第一篇：論文：華文在新加坡的現(xiàn)狀與前景

AAC332 新加坡華語特征

龐欣（TG2）

華語在新加坡的現(xiàn)狀與前景

一、前言

新加坡是一個(gè)多種族國家，其語言政策是以英語，華語，馬來語和淡米爾語為官方用語，其中英語使用的最為廣泛。在學(xué)校語言教育中，也配合新加坡的語言政策推行雙語教育，在這樣的教育制度下，新加坡人基本上能使用兩種或兩種以上語言進(jìn)行日常交際。因此，在日常交際中，避免不了頻繁出現(xiàn)的語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。在新加坡華人日常生活中，語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象中出現(xiàn)最多的是華語和英語兩種語言之間的語碼轉(zhuǎn)換，由于篇幅有限，本文只就華語和英語的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行分析：（1）形成新加坡華語語碼轉(zhuǎn)換的原因，（2）新加坡華語中語碼轉(zhuǎn)換的類型特征，并從語碼轉(zhuǎn)換在教學(xué)上的應(yīng)用這個(gè)角度來探討華語在新加坡的發(fā)展前景。

二、形成新加坡華語中語碼轉(zhuǎn)換的原因

形成新加坡華語中語碼轉(zhuǎn)換的原因很復(fù)雜，其中最主要的原因是社會語言環(huán)境的影響和交際需要。

1、社會語言環(huán)境

語言的存在和發(fā)展離不開社會。語言是人類最重要的交際工具，語言伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨社會的發(fā)展而發(fā)展。新加坡的官方用語有英語、華語、馬來語和淡米爾語，但是英語在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、法律、行政等公共領(lǐng)域的強(qiáng)勢語言，在公共場合和行政機(jī)構(gòu)等正式場合，英語都是主導(dǎo)語言。有調(diào)查研究指出，在華人家庭用語中，越來越多的家庭也傾向于使用英語，講華語的家庭越來越少。另一方面，在學(xué)校教育中，英語是除了母語教學(xué)外的其他學(xué)科的教學(xué)媒介語，而華語只是華文這一學(xué)科的教學(xué)媒介語。這造成了新加坡華人英語和華語的發(fā)展水平不一，即英語水平高于華語水平。因此，許多年輕華人因?yàn)槿A語詞匯有限和語文能力不足，但又為了準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，只好在交際活動中使用華語和英語互相摻雜的形式。

2、交際需要 AAC332 新加坡華語特征

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（1）一種語言中缺乏某一特定詞匯或某個(gè)詞在另一種語言中運(yùn)用廣泛（Grosjean:1982）。

例：今天我們?nèi)uishin-bo吃日本料理吧！Kuishin-bo是一間日本料理店的店名，它沒有中文名稱，所以說話者需要用原名。（2）引起對某個(gè)特定信息的注意

例：豆?jié){我喜歡喝Mr.Bean的。說話者為了強(qiáng)調(diào)“Mr.Bean”這一信息。（3）表達(dá)某種情感（Grosjean:1982）

例：Oh my god，怎么會發(fā)生這種事情？ 說話者為了表達(dá)自己驚訝的感情，在句前使用了“Oh my god。”（4）社會角色變化的需要

人在社會網(wǎng)絡(luò)中，不同場景下需要扮演一定的角色，才能與人交往，聯(lián)系。所以因各式關(guān)系的存在，那么在不同的角色中使用的語碼也會不同。例如：當(dāng)兩個(gè)學(xué)生正以華語交流時(shí)，這時(shí)英語老師走過，他們使用英語和老師打招呼。這樣的語碼轉(zhuǎn)換表現(xiàn)出學(xué)生和英語老師的關(guān)系。

三、新加坡華語中語碼轉(zhuǎn)換的類型

語碼轉(zhuǎn)換研究者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對語碼轉(zhuǎn)換作了不同分類。本文將采用Poplack的分類方法和Muysken的分類方法這兩種方法分析新加坡華語語碼轉(zhuǎn)換的類型。第一種語碼轉(zhuǎn)換的分類方法是Poplack(1980)區(qū)分的三種類型的語碼轉(zhuǎn)換：句間語碼轉(zhuǎn)換、句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換和附加語碼轉(zhuǎn)換。

1、句間語碼轉(zhuǎn)換

例：How can like that，這對我們不公平。例句中包含從主體語（華語）對譯的子句：How can like that(怎么可以這樣)；華語子句：這對我們不公平。AAC332 新加坡華語特征

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2、句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換

例：這件衣服的cutting是寬松的。例句中華語是主體語，英語是嵌入語。

3、附加語碼轉(zhuǎn)換

例：我們明天一起吃飯，OK？ 例句中“OK”是附加語，等同于華語中的“好嗎”。

根據(jù)Poplack提出的語碼轉(zhuǎn)換類型，Cook認(rèn)為，雙語者一般在談話中，句內(nèi)轉(zhuǎn)換占84%，句間轉(zhuǎn)換占10%，附加語轉(zhuǎn)換占6%。由此可見，語碼轉(zhuǎn)換中，句內(nèi)轉(zhuǎn)換的頻率非常高，其次是句間轉(zhuǎn)換。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換中，轉(zhuǎn)換的詞類有90%是以名詞為主，只有少數(shù)的形容詞、副詞和動詞。

另外一種語碼轉(zhuǎn)換的分類方法是Auer(1990)提出的兩種類型的語碼轉(zhuǎn)換：與語篇相關(guān)的轉(zhuǎn)換和與交際者相關(guān)的轉(zhuǎn)換。Muysken(1995)提出了另外一種語碼轉(zhuǎn)換類型：交替、插入和詞匯等同。本文就根據(jù)Muysken的分類法進(jìn)行分析。

1、交替

交替是由一種語言到另一種語言的真正轉(zhuǎn)換，其中涉及語法和詞匯，是一種特殊的轉(zhuǎn)換，它發(fā)生在話輪之間或話輪之內(nèi)。例如：

（1）校長：符老師，as a principal,我怎么可以講騙話？ 符老師：我知道。校長：And you know I have so many rules to follow.符老師：我知道。校長：要是被發(fā)現(xiàn)了，我們跳進(jìn)黃河也洗不清。（截取自電影《小孩不笨2》）AAC332 新加坡華語特征

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2、插入

插入表示在一種語言表達(dá)的語言結(jié)構(gòu)中嵌入另一種語言表達(dá)的成分。

例：我跟你講啊，don’t speak Singlish at school。

3、詞匯等同

詞匯等同指的是兩種語言享有同樣的語言結(jié)構(gòu)，從而一種語言的詞匯可以換做另一語言的詞匯。例如：

（1）最近我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很cool的website了，里面什么都有。（2）我已經(jīng)book羽球場了。（3）我很久沒有去orchard road逛街了。

四、語碼轉(zhuǎn)換在華文教學(xué)中的應(yīng)用前景

由于新加坡越來越多的家庭使用英語，這也就造成了越來越多的學(xué)生的第一語是英語，華語是他們的第二語，甚至于有些學(xué)生在上小學(xué)前完全沒有任何的華語先備知識。因此，在對待華文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該以教第二語的方法和態(tài)度來對待。有研究發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用第一語言開始講課，然后轉(zhuǎn)換到第二語言，再轉(zhuǎn)回到第一語言。這樣的語碼轉(zhuǎn)換可以有效促進(jìn)第二語言教學(xué)，使課堂交際功能達(dá)到最大化。Auerbach（1993）和Atkinson（1993）也都指出，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂玫谝徽Z，會讓學(xué)生更加愿意嘗試用第二語表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的第二語水平。因此，華語教學(xué)的過程中教師不應(yīng)一味地排斥使用英語，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂谜Z碼轉(zhuǎn)換是有利于華語教學(xué)的。那么語碼轉(zhuǎn)換在華文教學(xué)中到底有什么功能呢？教師在什么時(shí)候使用語碼轉(zhuǎn)換呢？首先，語碼轉(zhuǎn)換能幫助教師更準(zhǔn)確快速地進(jìn)行知識輸入，有助于學(xué)生更好地理解。師生的華語水平不在同一層次上，因此有時(shí)學(xué)生可能聽不懂，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師可以使用語碼轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生理解。例如：在教“跑”這個(gè)詞語時(shí)，教師可以說：跑就是run的意思。這樣學(xué)生就會馬上明白，既有效地傳達(dá)了意思，又節(jié)省了時(shí)間。在這種情形下，英語作為華語學(xué)習(xí)的輔助是可以 AAC332 新加坡華語特征

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使用的。但并不是所有的語言點(diǎn)都要用語碼轉(zhuǎn)換來講授，只有遇到復(fù)雜，晦澀的內(nèi)容時(shí)建議教師利用語碼轉(zhuǎn)換這一方法。其次，由于文化的差異，作為文化載體的語言不可避免的帶有文化所賦予的內(nèi)涵。因此在學(xué)習(xí)語言的過程中會出現(xiàn)文化障礙，這種障礙多是由寓意造成的，此時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換有助于克服這一問題。再次，語碼轉(zhuǎn)換也可以使教師更有藝術(shù)地管理課堂。教師可以在有些時(shí)候使用語碼轉(zhuǎn)換以獲得特殊效果，如在對話中使用英語來回應(yīng)對方以強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)上的分歧，或表示幽默、諷刺。例如，當(dāng)課堂上一對學(xué)生在小聲講話，教師可以面帶笑容說“你們能不能大點(diǎn)聲說話，let all of us share your interesting story”。這種突然的語碼轉(zhuǎn)換不僅警示了講話的學(xué)生，又不傷害他們的自尊心。最后，許多學(xué)生認(rèn)為教師的語碼轉(zhuǎn)換使他們在心理上放松。學(xué)習(xí)華語對他們來說是充滿挑戰(zhàn)，有些學(xué)生還不能適應(yīng)。當(dāng)他們跟不上老師的步伐時(shí)就會感到處于劣勢，甚至?xí)捑雽W(xué)習(xí)或自卑，這時(shí)心理上的釋然會有利于語言學(xué)習(xí)。

五、華語中語碼轉(zhuǎn)換的可持續(xù)發(fā)展性

語碼轉(zhuǎn)換是雙語社會中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，在很多情況下，語碼轉(zhuǎn)換已是一種潛意識的行為，華語和英語的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象在新加坡將會持續(xù)存在和發(fā)展。筆者認(rèn)為語言是為了交際的需求才產(chǎn)生的，只要適合交際需求，我們不必墨守陳規(guī)，一定要求說話者講純正規(guī)范的華語。但是在華語教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)降低要求，應(yīng)該要求學(xué)生在課堂上盡量用華語表達(dá)，這有助于學(xué)生的華語學(xué)習(xí)。本文通過分析形成當(dāng)前新加坡社會中語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的原因和語碼轉(zhuǎn)換的類型，探究了語碼轉(zhuǎn)換在華語教學(xué)中的功能，認(rèn)為在紛繁的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象后面，有著深刻的社會、文化、心理等因素，因此，我們對此應(yīng)予以重視和充分合理的加以利用。例如在華語教學(xué)上，教師一方面可以通過語碼轉(zhuǎn)換解釋華語或進(jìn)行課堂管理和調(diào)節(jié)課堂氣氛，另一方面還可以通過對學(xué)生語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的觀察，也可以讓教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)華語中的困難和薄弱之處，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（共2810字）AAC332 新加坡華語特征

龐欣（TG2）

參考資料：

? 吳英成（2010）《漢語國際傳播：新加坡視角》，北京：商務(wù)印書館。

網(wǎng)絡(luò)資源：

? 百度文庫 《應(yīng)用語言學(xué)》

http://wenku.baidu.com/view/f26a046baf1ffc4ffe47ac57.html ? 百度文庫 《從語用學(xué)角度淺析大學(xué)校園語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的動因》 http://wenku.baidu.com/view/c879113e0912a21614792918.html ? 豆丁網(wǎng) 《雙語教學(xué)過程中師生語碼轉(zhuǎn)換初探》 http:// ? 道客巴巴 《當(dāng)前漢語語用中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象研究》 http://

第二篇：華文老師在新加坡的境況

轉(zhuǎn)載中國華文老師在新加坡 2011-10-10 23:16:20 轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽 轉(zhuǎn)載 原文地址中國華文老師在新加坡作者幸福戀浩 背景 新加坡是一個(gè)實(shí)行雙語政策的國家。由于英語是國家的行政語言和教育語言因此新加坡的青年即使想進(jìn)入教師這一行業(yè)在向教育部申請時(shí)也大多選擇做英文教師。用他們自己的話來說覺得華文很悶一本書上那么多的華文字看著就頭疼大學(xué)又不學(xué)華文幾年下來快忘光了好多字我都不懂我的華文最多只有初級學(xué)院相當(dāng)于中國的高中的AO水準(zhǔn)我怎么敢去教 現(xiàn)在從事中小學(xué)華文教師這一職業(yè)的除了一部分80年代前受純?nèi)A文教育即華文是學(xué)校的教育與教學(xué)語言的老華校生外這些人大多為高中畢業(yè)即將或已步入退休年齡還有一部分就是要獲得教師資格必須到新加坡國立大學(xué)教育學(xué)院培訓(xùn)接受完整英文教育長大的一代他們多數(shù)為畢業(yè)后不想從事所學(xué)專業(yè)的大學(xué)生或大專生以及未能進(jìn)入大學(xué)的高中生大學(xué)生在教育學(xué)院讀一年大專生和高中生讀兩年最后一部分便是未曾受培訓(xùn)的合約教師有大學(xué)生也有高中生這部分以小學(xué)里為多。而后面這兩部分有很多人在向教育部申請時(shí)填報(bào)的志愿并非是華文。面對本國華文教師資源的青黃不接新加坡教育部決定到中國廣泛招聘華文教師于是大批的中國語文老師來到了新加坡。這些老師主要通過三種渠道來新政府渠道即新加坡教育部委托中國教育部在前者指定的中國幾個(gè)區(qū)域選拔招聘私人渠道即通過中國 的私人中介來辦理還有一種是自己直接與新加坡教育部聯(lián)系。后兩者所交的手續(xù)費(fèi)或總花費(fèi)比前者相對高。教師的來源地主要是中國的一些文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市北京、上海、江蘇、天津、東北也有來自廣州、云南的但人數(shù)較少。無論何種渠道中國教師與新加坡教育部的合約期滿后留新或回國皆屬自愿中國政府并不強(qiáng)求。每年來新的中國教師至少有兩批每批人數(shù)光是通過政府渠道來的就有百人左右。因此在新工作的中國華文教師的總數(shù)目相當(dāng)可觀。而中國教書以女性居多因此來新工作的中國教師多為女性占新加坡中國華文教師總數(shù)2/3強(qiáng)。中國老師來新后享受待遇與本地老師基本無差別公務(wù)員身份起薪條件基本一致。因?yàn)樾录悠率且粋€(gè)重文憑的國家來新的中國老師皆為大學(xué)畢業(yè)且大多具有兩年以上的工作經(jīng)驗(yàn)因此到新后薪金待遇相對還是不錯(cuò)的。當(dāng)然中國老師所干的工作也與本地老師相同小學(xué)平均一周39節(jié)課每節(jié)30分鐘中學(xué)平均一周為30節(jié)課每節(jié)40分鐘3小時(shí)的課外活動指導(dǎo)擔(dān)當(dāng)學(xué)校2種慶祝活動的工作成員。中國老師的住所政府不負(fù)責(zé)得自己去找房子租住政府也不予補(bǔ)貼。老師們所任教的學(xué)校完全是教育部根據(jù)當(dāng)時(shí)的行情----學(xué)校的緊缺程度而分散至全島的中小學(xué)沒有其他理由。任教的學(xué)校分散很多學(xué)校只有一名中國老師。居住地也分散有的與人合租有的則一人獨(dú)居。無論是分至中學(xué)還是小學(xué)新加坡教育部在招聘時(shí)提出的門坎卻是較高的這些老師要來自

中國教育部直屬的重點(diǎn)師范大學(xué)或非直屬、但較為有名的幾個(gè)師大教齡一般為兩年以上因此來新教師的年齡跨度基本在22-35歲在中學(xué)任教政府渠道而來的一般要求所在學(xué)校出具推薦信。來新教師的合約期為兩年半或三年。三年對中國的華文老師來說長嗎 引 子 2000年12月TEACHER’S NETWORK----新加坡教育部下屬的一個(gè)教師學(xué)習(xí)研討地。這里新加坡教育部為中國新來的華文教師舉辦的一場適應(yīng)新加坡教學(xué)環(huán)境的研討會剛剛結(jié)束。大院里新來的教師正三五一群圍著幾個(gè)已在這個(gè)崗位上做了幾年的中國華文教師“過來人”信息咨詢。新來乍到前途未卜卻又血?dú)夥絼?已有人在迫不及待地問“怎樣申請PR永久居民?6?7?6?7” 一位“過來人”以大姐的口吻說“你先不要急著打探這個(gè)問題。你先做三年?6?7?6?7就先做一年?6?7?6?7也許你的想法就會發(fā)生改變。” 對于未來還有許多問題。這句話就這樣不經(jīng)易地從人們的耳邊匆匆溜過。?6?7?6?7 2002年6月我所知道的有四位中國女教師做了一年半其中一人只做了半年回返中國。她們有三位來自上海、江蘇的重點(diǎn)中學(xué)通過政府渠道選拔而來做了半年的那位是通過私人渠道。?6?7?6?7 2003年4月教師W小姐根據(jù)本人要求本文名字皆用英文大寫字母代替在給中國朋友的網(wǎng)上電話中困惑地問“如果一個(gè)工作最后做到只剩下為錢而做你覺得做得還有必要嗎” W小姐在中國曾做過記者、廣告文案設(shè)計(jì)、省重點(diǎn)

中學(xué)教師最后通過中介來新做老師。一“我活在提心吊膽中” 我每天活在提心吊膽中不知何時(shí)又會得罪哪位小朋友希望自己不會有事。” W小姐在情緒最低落時(shí)說。她指的是學(xué)校中的“投訴”。在中國做過老師的人對學(xué)校中的“投訴”并不陌生。然而凡是在新加坡工作過的老師都能體會出“投訴”二字對老師所產(chǎn)生的壓力。一位提前退休的本地英文老師談到她早退的決定時(shí)曾私下說“現(xiàn)在的學(xué)生很不好教一個(gè)不小心家長就會來投訴投訴投訴。這筆錢不是那么好掙的看開點(diǎn)提前退吧”據(jù)她說本地所謂這種“難教”現(xiàn)象開始于90年代。在新加坡家長只要對教師包括校長不滿意可以直接向校長、校區(qū)監(jiān)管、教育部投訴。甚至可向警局報(bào)案。方式是打電話、寫信、發(fā)E-MAIL、面談。投訴次數(shù)的多寡直接影響著上級對下級的印象從而直接決定著下級的等級評定與升職。因?yàn)樵诒镜亟逃棵磕甓紩ν粋€(gè)級別的老師包括老師以上的每一級教育部官員評定等級分為A、B、C、D、E五等。只是做了自己職位份內(nèi)的工作的人只能予D級身處此職位做出超越本職位貢獻(xiàn)的人才能評為C以上等級。D等級的名額有百分比限制也就是說每個(gè)學(xué)校必須評出一定比例D等級名額的人。而兩次得到D等級的人結(jié)局一定不會好到哪里去。因此家長的投訴無論是否正確、全面、合理校長一般都不敢怠慢每次都會讓教師去談話、解釋。這樣的經(jīng)歷不用一兩次下級就會感受到上級對你的不滿。所以做老師的為

了保護(hù)自己在與學(xué)生的相處以及學(xué)校事務(wù)的安排中慎而又慎即使這樣投訴仍在所難免。其實(shí)很多時(shí)候是家長在家里聽了孩子的一面之詞或是一時(shí)氣憤不問青紅皂白就向?qū)W校問罪。家長與教師本人缺乏溝通。很多情況、很多問題家長找教師本人談就可以直接解決。但家長好像不大愿意找教師談更愿意直接找上級去談。再加上由于環(huán)境的不同教育的思維模式與具體操作上也必然不同。很多中國華文老師就是在細(xì)節(jié)問題上不知不覺地觸犯了家長造成了多次被投訴。中國華文老師如果自己的校長不懂華文在投訴中最不利的因素就是語言的溝通問題。一旦遇投訴校長會約見本校華文部門主任與教師本人。華文部門主任在其中翻譯并問責(zé)。在上下等級森嚴(yán)新加坡的學(xué)校實(shí)行校長全權(quán)負(fù)責(zé)制校長的權(quán)利最大學(xué)校里所有老師、部門主任、包括副校長的表現(xiàn)報(bào)告、等級評定的決定權(quán)都在他手中主任也要涉及被校長評定等第翻譯自是不可能全面的翻譯。在涉及自身的利益問題上中國的華文老師不能很好地替自己申辯保護(hù)自己即使學(xué)校的校長聽得懂華文雖不存在語言的溝通問題但上級提出的問題以及問題提出的方式會讓教師感到從一開始上級就更相信投訴人是投訴者的代言人。一連串的發(fā)問被投訴的委屈加上解釋不清的尷尬會讓教師疲憊而苦惱地自問是否有辯解的必要在這里結(jié)果是最重要的沒有人會體會你的出發(fā)點(diǎn)在哪里 有的中國華文教師經(jīng)過多次的難堪特別是最后面臨著

給予D等級時(shí)一時(shí)沖動與上司包括部門主任激烈地爭論起來。主任卻說人家投訴他他還不承認(rèn)你在校長面前點(diǎn)頭說做過的現(xiàn)在卻不承認(rèn) 姑且不論是否做過也姑且不論做過某些事是否就一定要得D中國老師說“不承認(rèn)”這三個(gè)字極大地刺傷了他們。因?yàn)橹袊硕贾馈安怀姓J(rèn)”這三個(gè)字一般會用在什么場合、什么對象。一位華文部主任曾善意地對一位中國老師說以我工作了這么多年的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)校長在詢問你時(shí)最好不要反駁。否則他會認(rèn)為你是在回嘴。那位老師問難道辯解也不可以嗎主任以沉默對答。我問中國老師在中國家長不是也投訴嗎他們說對在某些地方某些學(xué)校家長也經(jīng)常投訴。但你覺得起碼你還有運(yùn)用自己語言為自己辯解的權(quán)利與余地在談話中多少有平等的感覺而且學(xué)校或多或少也會先從老師的角度考慮整個(gè)問題。他們說在新加坡做老師你會感到自己更像一個(gè)雇員受雇于家長受雇于教育部體會不到被尊重、被信任的感覺。二“我好像永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步” T小姐通過政府渠道來新。2003年底她的第一個(gè)合約期將滿。“第一年工作總結(jié)時(shí)主任說我課室即教室管理不善。我想盡了辦法也注意觀察其他老師包括級任即班主任老師的管理方法。從自我成長的縱向角度來看當(dāng)然這其中每年所教學(xué)生的素質(zhì)也不同我覺得這三年我還是在往前走的。“當(dāng)然我不能完全與級任比就像在中國我是班主任只要一站到門口學(xué)生就不敢講話了而我要到其他班上課效果肯定不同而副課老師

就更不同了。” “但是不久前校長在召見我時(shí)問有時(shí)我經(jīng)過你的課室有些學(xué)生在講話你為什么不管他們” “我覺得校長站在外面教師就去管理那些說話的學(xué)生不是像做戲嗎一個(gè)課室里只能保證大部分人認(rèn)真聽課。為了教學(xué)進(jìn)度教師不可能每時(shí)都去管理說話的人讓每一個(gè)學(xué)生每一分鐘特別是校長來的那幾分鐘乖乖地聽講。我覺得是否有點(diǎn)苛求的味道。更何況一個(gè)太安靜的課室氛圍未必是一個(gè)好的課室氛圍。他們畢竟還是孩子。” “可校長每次見我都會提出類似的問題。有時(shí)我不知他說的是哪一次場景有時(shí)他會在門口告訴我但我不知道如何用英文回答。” “他畢竟是考核我的校長說的次數(shù)多了我覺得自己在這里生存得很失敗。在校長眼中我好像永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。” T小姐說的是校長巡回課室。在新加坡校長會不定期地可能是幾天一次幾周一次也可能是幾月一次沿整個(gè)教學(xué)樓走一圈觀察每個(gè)課室的上課情況。他一般并不進(jìn)入教室偶爾會在某些課室外駐足。根據(jù)家長的投訴校長也會利用這幾分鐘加以驗(yàn)證。因此校長的巡回課室家長的投訴仍占一定比例。教師都比較在意校長巡回課室因?yàn)闊o論如何那都是頂頭上司對你的印象。平時(shí)管理得好也罷壞也罷那幾分鐘都是上司眼中的你。如果校長在巡視中對該教師不滿意他可能會直接問教師現(xiàn)在你們在做什么或派部門主任去聽該教師的課主要檢查課室管理。如果教師與校長言語溝通順利還好否則就會給自己帶來一些不必要的麻煩就象上面 的T小姐。T小姐說現(xiàn)在上課只要有一兩個(gè)學(xué)生不專心她的第一感覺就是擔(dān)心校長在外面。為了免于被校長“提問”所帶來的一系列尷尬她在課堂上盡量少采用制造教學(xué)“噪音”即不讓學(xué)生吵鬧的教學(xué)方式。據(jù)T小姐說第一年時(shí)她很幸運(yùn)沒被投訴。因?yàn)椴块T主任還說對她印象不錯(cuò)校長也對她印象不錯(cuò)不象中國來的其他老師我們校長、主任到外面開會時(shí)會談?wù)撈鹬袊鴣淼睦蠋熜ｉL說我們那個(gè)華文老師不錯(cuò)呀 T小姐說當(dāng)時(shí)聽著主任說話的語氣與神態(tài)自己不知是該高興還是不高興。第二年她不幸地遇到了投訴T小姐說她現(xiàn)在在上司的眼中大概就屬于他們當(dāng)初所說的“中國的其他老師”。T小姐說“作下級的不可能不在乎上級的評價(jià)但上司的評價(jià)方式你卻是無力變更的。” 三“我拿什么來堅(jiān)強(qiáng)” 來新工作一年的Z小姐正遇到了很多不如意的事面對電話中遠(yuǎn)在國內(nèi)的先生的“堅(jiān)強(qiáng)些”的勸慰壓抑不住地喊了一聲“你要我拿什么來堅(jiān)強(qiáng)?6?7?6?7” 這句話對于新加坡的中國教師一定很熟悉因?yàn)榇蠹襾硇潞蠖荚羞^類似的經(jīng)歷。很多中國老師來新時(shí)都曾想過爭取在三年合約內(nèi)申請到PR 永久居民。但到目前為止在所有的中國老師中未曾聽說有人在三年合約內(nèi)以教育部公務(wù)員的身份申請到PR----雖然根據(jù)移民局的政策持有EP工作準(zhǔn)證的外國人可向移民局申請PR。從實(shí)際簽證的結(jié)果來看即若有些老師第一個(gè)合約結(jié)束后可能與新加坡教育部簽署了第二個(gè)合約在合約開始后的兩到三年內(nèi)

取得了PR身份那么男士則極易為其妻子、孩子申請到PR而女士為其先生申請成功的機(jī)會則極為渺茫。新加坡人力部的政策是持Q1EP工作準(zhǔn)證的人可以向人力部申請DEPENDANT PASS把配偶、孩子帶來他們可在新找工作他們居留的時(shí)間以持有Q1EP工作準(zhǔn)證的有效期為準(zhǔn)。持Q2EP準(zhǔn)證的人所有親屬來新則向移民局申請辦理SOCIAL VISIT PASS即找新加坡PR或公民做擔(dān)保人交付5000新幣押金居留時(shí)間只有一個(gè)月。從實(shí)際簽出的結(jié)果來看持Q1EP工作準(zhǔn)證的男士則更容易為他們的妻子、孩子申請到DEPENDANT PASS而持Q1EP工作準(zhǔn)證的女士只能為她們的孩子申請到DEPENDANT PASS為先生申請的成功率則微乎其微 中國華文老師已婚者與小部分未婚者持Q1EP準(zhǔn)證大多數(shù)未婚者持Q2EP準(zhǔn)證。而中國華文教師中以女性居多。這也就是說在新加坡中國教師大多是一人在打拼。一個(gè)人在外打拼的日子與一個(gè)中國新疆人在北京打拼的感覺是一樣的。只是比這更不及的是在你最困難時(shí)新疆親人可以很快到北京探望打拼人而且想呆多久可呆多久而對于新加坡的中國老師親人到新需要花時(shí)間申請申請到了也是短暫的相聚。人常說在家靠父母出門靠朋友。在新加坡同事中可以找到朋友但那更多是工作、玩樂中的朋友。到新工作的中國老師人生價(jià)值觀已基本成形所受的教育、價(jià)值觀、文化積淀與新加坡人是不同的。雖說都是華人生活習(xí)性相似但畢

竟是兩個(gè)國家的人深層次的思想并不能交融、碰撞更何況新一代的新加坡人有時(shí)只要跟他們說深一點(diǎn)的華語他們就不知你所云了。人的三年不可能總是一帆風(fēng)順。當(dāng)很多不如意的事發(fā)生特別是這些事聚集在一起時(shí)一個(gè)人的力量顯得很單薄。前途的迷茫使很多老師從一開始就覺得有如一葉小舟迷失在驚濤駭浪中。四“回去還是留下” F小姐的三年合約就要滿了。她跟朋友說“我也不知道是要回去還是留下” 確實(shí)在這里會擁有許多國內(nèi)現(xiàn)在還無法擁有的許多東西同樣是做教師薪金完全不可比操作現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的機(jī)會很多相對簡單的人際關(guān)系整潔、幽雅的環(huán)境出國旅游的機(jī)會與范圍。無論如何想到這些工作再辛苦也會忍下來。然而F小姐在閑暇時(shí)最常說的一個(gè)詞就是“無聊”。三年來她在工作上沒有太大的麻煩可是她不能保證又一個(gè)三年將會如何 P小姐是F小姐的朋友。她說80的機(jī)率F是要回去的。P小姐與F小姐都未婚。P小姐在合約剛滿一年半時(shí)就說我巴不得教育部主動辭退我。一個(gè)人在這兒呆著有什么意思。想想合約未滿主動辭職自己會損失一筆不小數(shù)目的錢既然一年半都呆下來了剩下的一年半就這樣過吧。文章開頭的W小姐本打算工作滿三年后去新加坡一所大學(xué)讀書。現(xiàn)在的她說我實(shí)在受不了了我要回家。我想回國后找份新的工作重新開始自己的生活。Y小姐已婚育有一女。她說本想留下來可是丈夫無法過來孩子現(xiàn)在又是最需要自己的時(shí)候。想想還是

回去。到目前為止被問及的合約將滿的中國教師2/3都不準(zhǔn)備繼續(xù)簽約。基本為女性。當(dāng)然也有留下來的以男性居多。W先生未婚今年在新工作第四年即第二個(gè)合約的開始。他說現(xiàn)在國內(nèi)的工作也很難找。我只想在這兒賺筆錢作為將來回國另謀發(fā)展的本錢。而Y先生現(xiàn)年35歲他已將太太、兒子全接了過來。他說他的年齡已大回國重新開始不太可能。現(xiàn)在全家都過來了他可能會把根扎在這里。五“我學(xué)會了一個(gè)人時(shí)該怎么過” 燕子飛來又要飛去。無論這是期盼還是無奈。問問這些即將遠(yuǎn)飛的燕子來新三年后悔嗎大家都說沒什么可后悔的人生的一段經(jīng)歷。比起國內(nèi)的很多同齡人我們可以算作是幸運(yùn)的。回顧三年走過的歷程工作不太如意的T小姐說無論在中國還是新加坡在自己工作的學(xué)校中找到朋友是很重要的特別是在新加坡。而這里人際關(guān)系相對簡單也較容易找到。那些善良而有經(jīng)驗(yàn)的老教師只要自己勤問他們是很愿意幫助你的。工作中很多大環(huán)境我們是無法改變的但工作團(tuán)體中的良好溝通、互助、合作會讓自己較快地適應(yīng)新的環(huán)境也會使自己的工作在走入低潮時(shí)心情不至于太低迷。Y小姐說一人在外一定要廣結(jié)朋友這樣會擴(kuò)大自己的生活空間使自己的生活豐富多彩。人畢竟是群體動物。如果你覺得自己是一個(gè)并不堅(jiān)強(qiáng)的人兩人合租一套房子是較好的生存方式----既保留自己的私人空間又會讓你覺得有朋友在身邊。要結(jié)交朋友心胸開闊很重要。心胸開闊就是不要怕吃虧不要

斤斤計(jì)較。很多人是和別人合租房子住大家都在外討生活心中最渴望的也是溫情。如果你心胸開闊你的身邊會有很多朋友你會較快樂地過完三年。一直嚷著要回去的W小姐說經(jīng)歷了那么多不愉快的事我覺得自己成熟了許多。雖然一個(gè)人的日子確實(shí)不好過但我知道了以后一個(gè)人時(shí)該怎么生活。不要太委屈自己該放松時(shí)要放松。三年不是三天。勞累了一天后心情需要放松。不妨和朋友去逛街、購物、看電影、利用假期出外旅游。總之要擴(kuò)大自己的娛樂方式。R先生說如果自己還有余力不妨去大學(xué)報(bào)個(gè)碩士讀讀。六結(jié)尾 美麗的新加坡留不住我們的中國華文老師。三年日子如流水就這樣平平實(shí)實(shí)地滑過北歸的燕子也許早已疲倦。然而北歸的燕子還是那三年前的燕子嗎這也許連他們自己也不自知。正所謂“年年歲歲花相似歲歲年年人不同”。也許新加坡之旅帶給我們中國華文老師的就是這些吧 駐新加坡使館教育處推薦

第三篇：新加坡小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)

新加坡小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)

新加坡教育部課程規(guī)劃署2002年制訂的《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三章教學(xué)目標(biāo)中從語文能力和思想教育兩個(gè)方面作了規(guī)定：

一、總目標(biāo)

小學(xué)華文教學(xué)的總目標(biāo)有兩個(gè)：一個(gè)是工具性的，一個(gè)是思想性與文化性的。工具性目標(biāo)包括語文在交際、認(rèn)知與思維三方面的功能。思想性與文化性的目標(biāo)主要是針對傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀的教導(dǎo)。

工具性目標(biāo)

1、加強(qiáng)學(xué)生聽、說，讀、寫的能力，從而提高他們的理解與運(yùn)用華文的水平，并具有初步的自學(xué)能力，做到

·學(xué)會漢語拼音，用以幫助識字、閱讀、說標(biāo)準(zhǔn)華語以及應(yīng)用華文的資訊科技；

·聽懂與青少年日常生活有關(guān)的談話及一般性的新聞報(bào)道；

·能以流利的華語與人交談，滿足小學(xué)生日常生活交際的需要；

·讀懂用字不超出《字表》的規(guī)定，并適合程度的語料；

·根據(jù)要求寫語句通順的短文和書信；

·能應(yīng)用學(xué)生詞典學(xué)習(xí)華文。

2、讓學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)掌握思維與資訊科技等相關(guān)技能，并用以提高華文的交際、認(rèn)知與思我方面的能力。

思想性與文化性目標(biāo)

·通過課文、課外讀物和相關(guān)的文化活動，使學(xué)生能認(rèn)識自己的傳統(tǒng)文化，重視自己的根；

·認(rèn)同我國的核心價(jià)值觀。熱愛自己的國家。

二、分項(xiàng)目標(biāo)

奠基階段（1－2年級）聽的技能：

1、能分辨不同的聲母。韻母、音節(jié)。

2、能分辨不同的聲調(diào)、語調(diào)、句調(diào)。

3、能聽懂句子、句群、話語所要傳達(dá)的主要信息。

4、能聽懂句子、句群、話語所要傳達(dá)具體細(xì)節(jié)。如人物、事物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等；

5、能根據(jù)語境或主要信息找出話語中的隱含信息；

6、能初步根據(jù)說話者感情的強(qiáng)弱、語氣、語調(diào)的變化等辨別話語的真正含義；

7、具有起碼的聆聽能力，綜合表現(xiàn)在能 ·聽懂簡單的口頭指示 ·聽懂簡單的問題

·聽懂簡單的兒歌、兒童故事、生活故事、謎語和寓言故事等

·開懂有關(guān)日常生活話題的簡短談話，包括與個(gè)人、家庭及學(xué)校方面的話題 ·聽懂較有內(nèi)容的談話（包括有關(guān)鄰里與社區(qū)的一些簡單話題）·聽懂簡單的兒童廣播劇

8、能集中注意力聽別人說話。說的技能

1、能以爭正確的語音、語調(diào)和語速說話；

2、能用簡單的話語與人交談；

3、具有初步的會活能力，綜合表現(xiàn)在能 ·回答簡單的問題并提出問題

·發(fā)出簡單的指示，傳達(dá)信息，并簡述事情發(fā)生的經(jīng)過 ·簡單地表達(dá)自己的感受、要求和愿望

·較清楚地表達(dá)自己的感受、要求、愿望、想法 ·根據(jù)圖畫說幾句話

·針對簡單的課題說幾句話

·簡單地復(fù)述別人的話、課文、故事的基本內(nèi)容 ·較詳細(xì)地復(fù)述別人的話、課文、故事的內(nèi)容 ·簡單地報(bào)告日常生活中的所見所闡 ·較詳細(xì)地報(bào)告日常生活中的所見所聞 ·就日常生活的話題與他人作簡短的談話

4、養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。讀的技能

1、能準(zhǔn)確地直呼漢語拼音

2、能讀出輕聲詞、兒化韻

3、能認(rèn)讀所規(guī)定的600個(gè)漢字，做到認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、理解字義；

4、能識別下列標(biāo)點(diǎn)符號并了解其作用：句號、逗號、問號；

5、能閱讀并理解簡短預(yù)料的要點(diǎn)；

6、能尋找預(yù)料的具體信息；

7、能尋找預(yù)料的特殊信息；

8、具有起碼的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能

·讀懂適合程度的一般語料（純漢字或加注音）：句子、短文、兒歌、謎語、故事等 ·讀懂較高水平的兒童讀物（純漢字或加注音）

9、能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語料：片斷、短文、兒童詩、童謠等；

10、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，包括不默念，不指著文字逐個(gè)閱讀等。寫的方面

1、能正確地拼寫漢語拼音音節(jié)；

2、能以正確的筆畫、筆順書寫600個(gè)漢字，并能加以應(yīng)用；

3、能用指定的詞語造句；

4、能正確地應(yīng)用下列標(biāo)點(diǎn)符號：句號、逗號、問號；

5、能用學(xué)過的句型造句（可用漢語拼音音節(jié)代替一些未學(xué)過的漢字）；

6、具有初步的寫作能力，具體是表現(xiàn)在能 ·看圖或在教師的提示下寫幾個(gè)連貫的句子 ·在教師的提示下寫一段連貫的話 ·重組句子或把相關(guān)的句子組成段落

7、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，包括執(zhí)筆方法、坐姿等。思維方面

能初步運(yùn)用基本思維技能以提高論文學(xué)習(xí)的效益，做到 ·能應(yīng)用聯(lián)系法加強(qiáng)對特定信息的記憶 ·能通過簡單的設(shè)問獲取信息

·能對具體的事物進(jìn)行辯單分類和比較 ·能從不同的現(xiàn)，或思考問題 資訊科技方面

能初步使用資訊科技以提高語言的學(xué)習(xí)效益，做到 ·能使用較簡單的華文電腦軟件 ·般用漢語拼音輸入華文

·能用漢語拼音輸入華文，并進(jìn)行簡單的文字處理 ·能在教師的引導(dǎo)下用多媒體資源來輔助華文的學(xué)習(xí)

·能初步通過資訊科技工具與他人用華文作有限度的交際溝通

奠基第二階段 聽的方面 能分辨不同的聲調(diào)、韻母、音節(jié) 2 能分辨不同的聲調(diào)、語調(diào)、句調(diào) 能接受句子、句群、話語所要傳達(dá)的主要信息 能注意句子、句群、話語所傳達(dá)的具體細(xì)節(jié)，如任務(wù)、事物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等 5 能根據(jù)語境或主要信息找出話語中的隱含信息 能初步根據(jù)說話者感情的強(qiáng)弱、語氣、語調(diào)的變化等辨別話語的真正含義 7 能根據(jù)話語作簡單的聯(lián)想和預(yù)測可能發(fā)展和結(jié)果 8 具有基本的聆聽能力，綜合表現(xiàn)在能 ·聽懂一般的口頭指示 ·聽懂一般的問題

·聽懂適合程度的兒歌、謎語、兒童故事、生活故事、寓言故事等 ·聽懂日常生活中的談話

·聽懂一般有關(guān)鄰里與社區(qū)話題的談話 ·聽懂適合程度的兒童廣播劇 聽后能記住要點(diǎn)，并能用自己的話加以復(fù)述 10 能集中注意力聽別人說話 說的方面

1能用相當(dāng)流暢的話語和別人交談，大致做到口齒清楚，停頓合理 2 能針對不同的對象與場合調(diào)整語氣和說話的內(nèi)容 3具有基本的會話能力，綜合表現(xiàn)在能 ·回答別人的問題并提出問題

·發(fā)出指示，傳達(dá)信息，說明和解釋簡單的事件 ·根據(jù)圖畫說一段連貫的話

·針對與日常生活有關(guān)的課題說一段連貫的話 ·針對與日常生活有關(guān)的課題發(fā)表簡短的意見

·用自己的話復(fù)述別人的話、課文、故事的基本內(nèi)容 ·較詳細(xì)地報(bào)告日常生活中的所見所聞 4 養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣 讀的方面

1能認(rèn)讀所規(guī)定的1200個(gè)漢字

2能識別下列標(biāo)點(diǎn)符號并了解其作用： ·逗號、問號、句號 ·嘆號、冒號、引號

·括號、頓號、書名號、間隔號 3 閱讀并找出語料的主要內(nèi)容 4 能尋找語料的主要信息 5 能尋找特定信息

6能根據(jù)上下文推斷不熟悉詞語的意思 7能找出語料的隱含信息

8具有基本的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能 ·讀懂適合程度的一般語料：

*短文

*淺易的篇章

*簡短新聞

*一般兒歌、謎語、自然故事、歷史故事、成語故事、科幻故事、語言故事

*較淺易的兒童文學(xué)作品

·閱讀水平較高的兒童文學(xué)作品（高級華文）能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語料：韻文、短文、篇章 10初步學(xué)會利用漢語拼音、筆畫查字典、詞典 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，包括不默念，不指著文字逐個(gè)閱讀等 寫的方面 能以正確的筆畫筆順書寫所規(guī)定的漢字，并能加以應(yīng)用：1200（1080）個(gè)漢字 2 能用指定的詞語造句、寫話（可用漢語拼音音節(jié)代替一些未學(xué)過的漢字）3 能正確地運(yùn)用下列標(biāo)點(diǎn)符號； ·句號、逗號、問號 ·嘆號、冒號、引號

·括號、頓號、書名號、間隔號（高級華文）4 具有基本的寫作能力，能 ·根據(jù)圖片或提供的材料寫

*至少80字的短文

*至少100字的短文

（高級華文）·寫簡單的便條、日記

·寫便條、內(nèi)容較豐富的日記（高級華文）·改寫、擴(kuò)寫短文

（高級華文）養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，包括先思考后寫作、寫作后修改 思維方面

能初步運(yùn)用基本思維技能以提高語文學(xué)習(xí)的效益，做到 ·能應(yīng)用聯(lián)系法和歸類法加強(qiáng)對特定信息的記憶 ·能通過設(shè)問獲取信息 ·能從不同的觀點(diǎn)思考問題

·能通過確認(rèn)目標(biāo)，找出問題的癥結(jié)（高級華文）·派通過比較、描述的方法闡明問題 ·能對具體的事物進(jìn)行合理的分類、比較

·能對事物進(jìn)行簡單的分析以辨別正誤（高級華文）·能針對具體的課題探索各種解決方法（高級華文）·能根據(jù)篇章的內(nèi)容對事件的發(fā)展作合理的推測

·能用比較法與分類法組織所提供的材料（高級華文）資訊科技方面

能初步使用資訊科技以提高語言學(xué)習(xí)的效益，做到 ·能使用校內(nèi)的華文軟件 ·能用漢語拼音輸入華文，并進(jìn)行簡單的文字處理 ·能在教師的引導(dǎo)下用多媒體資源來輔助華文的學(xué)習(xí)

·能初步通過資訊科技工具與他人用華文作有限度的交際溝通

·能通過資訊科技工具與他人用華文作適合程度的交際溝通，并發(fā)表簡短的意見 ·能在教師的引導(dǎo)下，初步透過互聯(lián)網(wǎng)與其他媒體獲取所需要的華文資料 定向階段（五－六年級）讀的技能（高級華文）

1、能認(rèn)該所規(guī)定的漢字，做到認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、理解字義；

2000個(gè)漢字（合上述 1800字）2．能識別下列標(biāo)點(diǎn)符號并了解其作用：

·逗號、句號、問號、嘆號、頓號、冒奇、括號、引號、書名號、間隔號、分號、省略號、破析號、連接號

3、能認(rèn)識并理解所 60個(gè)成語

4、能找出語料的主要內(nèi)容

5、能找出語料隱含的信息。

6、能根據(jù)上下文推斷不熟悉詞語的意思。

7、能推斷事件發(fā)展的結(jié)果。

8、能推斷人物的性格。

9、能區(qū)分主要的和輔助的情節(jié)。

10．能依照閱讀需要應(yīng)用各種閱讀策略；

·略讀、導(dǎo)讀、精讀 ·速群、跳換、瀏覽

11．具有一定的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能

·讀懂適合程度的語料：短文，篇章，兒歌、謎語、寓言、自然故事、歷史故事、成語故事、科幻故事等，簡短的本地新聞及適合程度的副刊（如《星期五周報(bào)》），國內(nèi)外一些適合程度的新聞（包括部分社區(qū)新聞、政治領(lǐng)袖的談話、適合程度的副刊）

·閱讀較淺白的文藝作品

12．能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語料：短文、韻文、篇章等。

13、能通過查字典、詞典、成語詞典等進(jìn)行自學(xué)。

在1961年的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里，教學(xué)目標(biāo)訂得比較籠統(tǒng)，既沒有分年級，也沒有分主目標(biāo)和副目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)共列了十條，五條是有關(guān)語文訓(xùn)練的，如“指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)華語，以為表情達(dá)意之工具”。另外五條是有關(guān)公民意識、生活常識等，如“培養(yǎng)兒童愛好勞動之精神，并使其具有各種生產(chǎn)之常識”。1971年的課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力為“主目標(biāo)”，其他如公民意識、生活常識等為“副目標(biāo)”。之后的課程標(biāo)準(zhǔn)都是以教導(dǎo)語文技能為主目標(biāo)，而且將每一學(xué)習(xí)階段或每一年級所須達(dá)到的目標(biāo)明確地列出。不過，通過母語教學(xué)使學(xué)生吸收母族文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)并沒有被忽略。在1999年發(fā)表的《李副總理政策聲明》中，也為華文教學(xué)定下了兩大目標(biāo)

〃通過聽、說、讀、寫等語文技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；

〃通過華文教學(xué)，傳授華族文化與傳統(tǒng)價(jià)值觀。

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，1993年的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都列了思維技能方面的教學(xué)目標(biāo)，如中學(xué)快捷課程的《標(biāo)準(zhǔn)》中所列的“具有聯(lián)想、假設(shè)的能力能就某個(gè)課題進(jìn)行分析和判斷”等。1997年教育部發(fā)表《資訊科技總藍(lán)圖》，協(xié)助教師掌握資訊科技，并利用資訊科技提高教學(xué)效果。在2000年的華文課程標(biāo)準(zhǔn)中，除了思維技能，也列了資訊科技方面的教學(xué)目標(biāo)，如：在小五一小六階段，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過互聯(lián)網(wǎng)及其他媒體獲取所需的華文資料、增加這兩項(xiàng)目標(biāo)的目的是“讓學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)掌握思維與資訊科技等相關(guān)技能，并用以提高華文的交際、認(rèn)知與思維能力。”

第四篇：電力技術(shù)的現(xiàn)狀與前景論文推薦

電能高效潔凈地生產(chǎn)、傳輸、儲存、分配和使用的技術(shù)將成為電力技術(shù)的重點(diǎn)領(lǐng)域。論文關(guān)鍵詞：電力技術(shù)；電源 “電力技術(shù)是通向可持續(xù)發(fā)展的橋梁”，這個(gè)論斷已經(jīng)逐漸成為人們的共識。研究表明，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)盡可能把一次能源轉(zhuǎn)換為電能使用，提高電力在終端能源中的比例。

因?yàn)椋诒ＷC相同的能源服務(wù)水平的前提下，使用電力這種優(yōu)質(zhì)能源最清潔、方便，易于控制、效率最高。如果能將大量分散燃用的化石燃料都高效潔凈地轉(zhuǎn)換為電力使用，人們賴以生存的環(huán)境和生活質(zhì)量就會大大改善。因此，電能高效潔凈地生產(chǎn)、傳輸、儲存、分配和使用的技術(shù)將成為電力技術(shù)的重點(diǎn)領(lǐng)域。以下將對若干電力前沿技術(shù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展前景進(jìn)行簡單評述。

1.分布式電源

當(dāng)今的分布式電源主要是指用液體或氣體燃料的內(nèi)燃機(jī)(IC)、微型燃?xì)廨啓C(jī)（Micro?tur_bines）和各種工程用的燃料電池（Fuel Cell）。因其具有良好的環(huán)保性能，分布式電源與“小機(jī)組”已不是同一概念。

1.1 微型燃?xì)廨啓C(jī) 微型燃?xì)廨啓C(jī)（Micro Turbine），是功率為幾千瓦至幾十千瓦，轉(zhuǎn)速為96 000 r/min，以天然氣、甲烷、汽油、柴油為燃料的超小型燃?xì)廨啓C(jī)，工作溫度500 ℃，其發(fā)電效率可達(dá)30%。目前國外已進(jìn)入示范階段。其技術(shù)關(guān)鍵是高速軸承、高溫材料、部件加工等。可見，電工技術(shù)的突破常常取決于材料科學(xué)的進(jìn)步。

1.2 燃料電池 燃料電池是直接把燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能的裝置。它是一種很有發(fā)展前途的潔凈和高效的發(fā)電方式，被稱為21世紀(jì)的分布式電源。

1.2.1 燃料電池的工作原理 燃料電池的工作原理頗似電解水的逆過程。氫基燃料送入燃料電池的陽極(電源的負(fù)極)轉(zhuǎn)變?yōu)闅潆x子，空氣中的氧氣送入燃料電池的陰極(電源的正極)，負(fù)氧離子通過2極間離子導(dǎo)電的電解質(zhì)到達(dá)陽極與氫離子結(jié)合成水，外電路則形成電流。通常，完整的燃料電池發(fā)電系統(tǒng)由電池堆、燃料供給系統(tǒng)、空氣供給系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、電力電子換流器、保護(hù)與控制及儀表系統(tǒng)組成。其中，電池堆是核心。低溫燃料電池還應(yīng)配備燃料改質(zhì)器（又稱為燃料重整器）。高溫燃料電池具有內(nèi)重整功能，無須配備重整器。磷酸型燃料電池（PAFC）是目前技術(shù)成熟、已商業(yè)化的燃料電池。現(xiàn)在已能生產(chǎn)大容量加壓型11 MW的設(shè)備及便攜式250 kW等各種設(shè)備。第2代燃料電池的溶融碳酸鹽電池（MCFC），工作在高溫（600～700 ℃）下，重整反應(yīng)可以在內(nèi)部進(jìn)行，可用于規(guī)模發(fā)電，現(xiàn)在正在進(jìn)行兆瓦級的驗(yàn)證試驗(yàn)。固體電解質(zhì)燃料電池（SOFC）被稱為第3代燃料電池。由于電解質(zhì)是氧化鋯等固體電解質(zhì)，未來可用于煤基燃料發(fā)電。質(zhì)子交換膜燃料電池是最有希望的電動車電源。

1.2.2 性能和特點(diǎn) 燃料電池有以下優(yōu)點(diǎn)：

有很高的效率，以氫為燃料的燃料電池，理論發(fā)電效率可達(dá)100%。熔融碳酸鹽燃料電池，實(shí)際效率可達(dá)58.4%。通過熱電聯(lián)產(chǎn)或聯(lián)合循環(huán)綜合利用熱能，燃料電池的綜合熱效率可望達(dá)到80%以上。燃料電池發(fā)電效率與規(guī)模基本無關(guān)，小型設(shè)備也能得到高效率。處于熱備用狀態(tài)，燃料電池跟隨負(fù)荷變化的能力非常強(qiáng)，可以在1 s內(nèi)跟隨50%的負(fù)荷變化。

噪音低；可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際上的零排放；省水。安裝周期短，安裝位置靈活，可省去新建輸配電系統(tǒng) 目前燃料電池大規(guī)模應(yīng)用的障礙是造價(jià)高，在經(jīng)濟(jì)性上要與常規(guī)發(fā)電方式競爭尚需時(shí)日。

第五篇：海外華文教育的歷史與現(xiàn)狀

摘 要：本文主要討論海外華文教育，在論述其歷史發(fā)展和現(xiàn)狀的同時(shí)，分析和探討了當(dāng)前海外華文教育所面臨的問題與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：華文教育；華文學(xué)校；教育改革

中國人移居海外可追溯到秦漢時(shí)期,距今已有2000余年。目前，約有4800萬華僑華人分布在世界各大州。華僑華人雖身居海外,卻不忘傳承中華語言文化。可以說，有華僑華人居住的地方，就有不同形式的華文教育活動。何謂華文教育, 我們可以從兩個(gè)層次來定義，狹義的華文教育是指海外華僑華人在居住國或來中國接受中華民族語言文化教育，而廣義的華文教育的對象不僅是海外華僑華人而且還包括非華裔的外國人。若按地域劃分，華文教育實(shí)際包括海外華文教育及國內(nèi)華文教育兩部分，前者通常由海外華僑華人在當(dāng)?shù)嘏e辦，屬于民族語言文化教育，是華僑華人所在國教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，而后者則是中國面向海外華人以及非華裔的外國人開展的華文教育，屬于中國教育的一個(gè)組成部分。本文主要討論海外華文教育，在介紹其歷史發(fā)展和現(xiàn)狀的同時(shí)，對當(dāng)前海外華文教育所面臨的問題與挑戰(zhàn)加以探討。

一

海外華文教育是在華僑社會形成后產(chǎn)生的。隨著中外經(jīng)濟(jì)文化交流的擴(kuò)大，至明代海外已出現(xiàn)華人社會，主要集中在東南亞地區(qū)。為了解決子女的母語教育問題，當(dāng)?shù)厝A僑社會便仿效國內(nèi)教育形式，在會館、宗祠、廟宇等地開辦私塾，教授三字經(jīng)、千字文、百家姓、四書五經(jīng)以及尺牘、珠算等，海外華文教育由此產(chǎn)生。華文學(xué)校是華文教育的主體，最具代表性。有文字記載的最早的海外華文學(xué)校是1690年巴達(dá)維亞（現(xiàn)印尼雅加達(dá)）華僑創(chuàng)辦的明誠書院。18世紀(jì)下半葉當(dāng)?shù)厝A人又陸續(xù)創(chuàng)辦了江南書院、明德書院等。19世紀(jì)初在新加坡、馬來西亞和泰國也先后出現(xiàn)了舊式華文學(xué)校，如1819年馬來西亞檳榔嶼華僑開辦的五福書院以及同一年新加坡華僑建立的華文私塾崇文閣都是當(dāng)?shù)厥姿A文學(xué)校。其后，周邊國家和地區(qū)也都陸續(xù)辦起了華文私塾、書院、義學(xué)等。[1]

鴉片戰(zhàn)爭打開了中國國門，到海外謀生的華人日益增多。其間，西方殖民者大肆非法掠賣“豬仔華工”到南美及西印度群島等地做苦力；北美、澳洲的“淘金熱”以及美、加西部大開發(fā)和修建鐵路吸引了大批華人前往，其中不少人后來留在了當(dāng)?shù)兀蔀槿A僑的一部分。盡管當(dāng)時(shí)海外各國大多推行種族歧視，華人社團(tuán)不畏強(qiáng)權(quán)，通過自籌資金創(chuàng)辦華校，使海外華文教育逐步發(fā)展。與此同時(shí)，國內(nèi)洋務(wù)運(yùn)動興起，康、梁維新變法以及孫中山等革命黨人為救國圖存在國內(nèi)外開展革命活動。內(nèi)外壓力迫使清政府采取一些新政，如廢除科舉，興辦新式學(xué)堂，取消海禁，改變僑務(wù)政策等，并從關(guān)心華僑教育入手，多次派遣官員去海外考察，支持和幫助華僑興辦學(xué)校。1905年后，清政府在東南亞多地設(shè)立了勸學(xué)所，屢次派官員赴南洋“查學(xué)”。美國舊金山華人社團(tuán)在清廷駐美公使的鼓勵(lì)和支持下，于1888年創(chuàng)辦了北美第一所華文學(xué)校-中西學(xué)堂。古巴華僑也于1899年建立了華僑中西學(xué)校。1907年，清廷又任命梁慶桂為學(xué)務(wù)專員赴北美興學(xué)，在其鼓勵(lì)和幫助下，先后有十余所華校成立。到辛亥革命爆發(fā)時(shí)，海外各地約有華僑學(xué)校100多所。[2]

辛亥革命后，華僑辦學(xué)熱情更為高漲，中國政府也繼續(xù)支持華文教育，如設(shè)立華僑教育管理機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)法規(guī)，興辦僑校等，至二戰(zhàn)結(jié)束，海外華校已達(dá)3，455所，其中僅亞洲就有3，260所（東南亞2，781所），美洲110所，其余分布在大洋洲、非洲及歐洲。[3] 華僑教育首先產(chǎn)生于國外，然后向國內(nèi)發(fā)展。20世紀(jì)初，受進(jìn)步思想影響，許多華僑希望送子女回國學(xué)習(xí)。為此，清政府于1906年在南京創(chuàng)辦了暨南學(xué)堂，后更名為國立暨南學(xué)校，此為國內(nèi)創(chuàng)辦的首所華僑學(xué)校。1927年南京政府將其升格為國立暨南大學(xué)，并在抗戰(zhàn)期間又興辦了3所國立華僑中學(xué)和3所華僑師范學(xué)校。國內(nèi)華僑教育不僅有國家辦學(xué)，也有華僑捐資辦學(xué)，特別是閩粵等省的僑胞在國內(nèi)捐資辦學(xué)者人數(shù)眾多，如留美第一人容閎早在1873年就籌資在廣東香山縣南屏創(chuàng)辦了甄賢社學(xué)（現(xiàn)珠海市南屏中心小學(xué)前身），是海外華僑在國內(nèi)興辦的第一所學(xué)校，陳嘉庚也先后捐資創(chuàng)辦了集美學(xué)校和廈門大學(xué)。[4]

二戰(zhàn)后，殖民統(tǒng)治土崩瓦解，許多殖民地相繼獨(dú)立。大批華僑為了生存與發(fā)展，先后加入僑居國國籍，華文教育也由早先的外國僑民教育轉(zhuǎn)化為居住國少數(shù)族裔的母語教育，成為當(dāng)?shù)亟逃w系的一部分。上世紀(jì)五六十年代，由于國際關(guān)系的變化，東南亞一些國家實(shí)行民族同化政策，對華文教育加以限制甚至取締。