第一篇：課題階段研究計(jì)劃、總結(jié)三階段-寧建嶺1

第一階段課題研究計(jì)劃

一、課題研究的目的

隨著課程教材改革的實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念不斷更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。這一變化，帶來了課堂教學(xué)模式的變化。為了引導(dǎo)教師在教學(xué)中，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入研究教學(xué)評(píng)價(jià)具有不可低估的作用。課題組在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校的課題研究工作為主旋律，建立并逐漸完善了系列化的常規(guī)工作管理制度，為引領(lǐng)并營(yíng)造學(xué)校的科研氛圍而奠定基礎(chǔ)；以深化課題研究為中心軸，充分發(fā)揮課題成員的作用，為造就一支具有很強(qiáng)科研能力的師資隊(duì)伍而起到了中堅(jiān)核心的作用。

二、本階段需要完成的工作：

1.組織分工，制定方案，為課題研究有效地開展工作提供有力的保障。

2.組織課題組成員學(xué)習(xí)，研討初中語文教學(xué)指導(dǎo)思想，并分學(xué)段開展研討活動(dòng)，力求吃透理解教材編寫意圖。

3.課題組成員共同探討各種方法、研究教學(xué)途徑。1）、通過語文教學(xué)活動(dòng)，通過課堂展示課題研究的實(shí)效性。2）、課題階段研討會(huì) 研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和支持性理論，有針對(duì)性制定研究方案和指導(dǎo)實(shí)踐。

2.行動(dòng)研究法。要求課題組成員采用行動(dòng)研究法對(duì)初中語文每單元各課時(shí)進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)際中探求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

完成研究任務(wù)的可行性分析

我校有一支思想責(zé)任過硬、業(yè)務(wù)精良的語文教師隊(duì)伍。課題組教師，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)實(shí)績(jī)突出，他們多為縣、校級(jí)中青年骨干教師。對(duì)語文教學(xué)與信息技術(shù)有一定的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，有的成員曾先后參加過省、市、縣課題研究，數(shù)篇論文在省、市、縣各級(jí)發(fā)表或交流。為了適應(yīng)新的課程要求，更好地用了初中語文教材，必須在教研上具有“實(shí)踐性、科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性”的研究課題，此課題正好體現(xiàn)了這些要求。

第一階段課題研究總結(jié)

課題研究以來，全組語文教師積極投入課堂教學(xué)改革之中。我們以課題研究為契機(jī)，突破了陳舊的語文教學(xué)模式，逐步形成了“建設(shè)一個(gè)策略，開展一組活動(dòng)，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語文課題研究系統(tǒng)模式。

課題研究取得的成就

一、明確職責(zé)、分工協(xié)作，為課題研究有效地開展工作提供了有力的保障。

在半年的摸索中，基本明確了課題研究工作的職責(zé)、任務(wù)，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線中發(fā)揮了火車頭的作用，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度認(rèn)可。

二、教學(xué)工作以課題為中心，營(yíng)造學(xué)校科研氛圍，體現(xiàn)自身的研究?jī)r(jià)值

回顧一年，課題組成員圍繞《中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題著手進(jìn)行了以下重要的工作：

1、通過語文教學(xué)活動(dòng)，通過課堂展示課題研究的實(shí)效性。在語文教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)特色，融入理念，注重指導(dǎo)，發(fā)揮了課題組的帶動(dòng)與輻射作用。應(yīng)該說，以這樣的研究課推廣、完善學(xué)校的課題研究工作無疑是有力的促進(jìn)作用。那些個(gè)性化的做法，先進(jìn)的理念，科學(xué)的設(shè)計(jì)中都能感覺到課題組集體的智慧在閃耀光芒。

2、課題階段研討會(huì)。課題組每次研討會(huì)有中心，有主題，有結(jié)論，對(duì)于總結(jié)提煉課題實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)，形成本校的語文教學(xué)特色理論有起著了不可磨滅的作用。研討會(huì)中，課題組成員對(duì)課題研究進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的困惑進(jìn)行了探討，對(duì)階段實(shí)施目標(biāo)的科學(xué)性，實(shí)效性及時(shí)地調(diào)整。應(yīng)該說，每一項(xiàng)總結(jié)研討，都能看到課題研究喜人的進(jìn)展，都能感受到課題組教師求真務(wù)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課題研究態(tài)度，課題研究根植課堂，研討則將實(shí)踐上升為理論，將教師的研究聚集在“潛能”，使課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)成果，操作成果及時(shí)地整理、完善，讓課題研究在扎實(shí)中閃現(xiàn)認(rèn)識(shí)成果的火花！三，學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和延續(xù)。

通過與研究前狀況的比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情提高了，體現(xiàn)在他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自信心，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在日常生活中喜歡用普通話說講故事、對(duì)話、演講等。通過調(diào)查問卷和上期末檢測(cè)成績(jī)收集的各種資料進(jìn)行比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性比以往有了很大的提高。

四，教師的教研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

課題組的教師通過一系列的研究活動(dòng)，提高了自身的教研積極性和能力，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、探索教法、提高自身素質(zhì)、互相幫助等方面。老師們經(jīng)常一起備課、互相聽課、研究評(píng)價(jià)方法等。一種良好的教研風(fēng)氣已在課題組內(nèi)逐漸形成。學(xué)生充分體驗(yàn)到老師鼓勵(lì)的愉悅，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，樹立了自信心，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

課題研究中存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受教師自身?xiàng)l件和學(xué)校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。目前課題研究存在的主要問題有以下幾個(gè)：

一，在課題研究過程中，對(duì)該課題的理論研究與分析，我們相對(duì)缺少專家引領(lǐng)，研究和思考缺乏深度。二，課題研究形成的“建設(shè)一個(gè)策略，開展一組活動(dòng)，形成一種模式，推廣一種成果”語文課題研究系統(tǒng)模式，還沒有進(jìn)行進(jìn)一步的研究與實(shí)驗(yàn)。

三，課題研究中過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)知策略的優(yōu)化，忽視了情感策略的優(yōu)化。課題研究下階段的對(duì)策

一、完善課題管理體制，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線中發(fā)揮火車頭的作用。

二，在下一個(gè)階段的研究活動(dòng)中，要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多方面學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)和教育方面的資訊，想方設(shè)法搜集各種相關(guān)的資料。有可能的話請(qǐng)課題組的專家、教授到我校進(jìn)行聽課、指導(dǎo)、幫助，爭(zhēng)取能夠按時(shí)完成我們的研究。加強(qiáng)對(duì)該課題的理論研究與分析，加深研究和思考的力度。三，重視情感教育

1、實(shí)施情感教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、幫助學(xué)生克服消極情緒，增強(qiáng)克服困難的意志力和自信心。

我們的課題研究工作還只是剛剛開始。大家必須看到成績(jī)，明白后段工作的艱巨，要步調(diào)一致，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，只有這樣，課題研究工作才能順利進(jìn)行。

第二階段階段計(jì)劃

當(dāng)前，全國(guó)各地課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，也取得了一定的成效，但存在問題不少，步伐不夠大。這就要求我們繼續(xù)深入研究課程改革理念，把全新的教育理念運(yùn)用到教學(xué)中，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。我想，語文教師除了研究教學(xué)理念外，首先還應(yīng)該對(duì)初中語文教學(xué)有通盤的了解，從全局上審視語文教學(xué)，讓分散的各個(gè)階段的教學(xué)能夠有機(jī)聯(lián)系起來，這樣才能夠全方位地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

下面，我就語文課改初期教學(xué)談一些我們不成熟的做法，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

從縱向角度來說，結(jié)合我校實(shí)際，我們認(rèn)為課改初期的語文教學(xué)可分為下面幾個(gè)階段：

一、準(zhǔn)備階段

1．參加初期課改先進(jìn)理論學(xué)習(xí) 2．備課組學(xué)習(xí)研討

通過理論學(xué)習(xí)，達(dá)到：

① 較全面地了解和深入理解課改理論；

② 了解外地課改動(dòng)態(tài)，尤其是值得學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和必須引以為戒的教訓(xùn)；

③ 了解課程總目標(biāo)及初中階段的教學(xué)目標(biāo)與要求。

可能有一些老師對(duì)課程總目標(biāo)很熟悉，卻對(duì)各個(gè)學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)及要求不很了解，所以我們專門安排了一個(gè)時(shí)間來學(xué)習(xí)，讓老師們了解初中階段的具體教學(xué)目標(biāo)和要求，以把握好教學(xué)的具體標(biāo)高。

④了解初中階段語文教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體例編系，讓老師能夠從整體上把握語文教材；并深入研讀教材，在獨(dú)立鉆研設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流研討，為課改教學(xué)開好局、邁好步做充分準(zhǔn)備。

⑤聽取課改先行者的經(jīng)驗(yàn)介紹，交流研討，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、教學(xué)初期研究階段

本階段的主要任務(wù)是：

1、研究“學(xué)案”的編寫，研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)和編制便于操作的“學(xué)案”是使用“學(xué)研練”的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之一。

“學(xué)案”編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則：

（1）、理清教與學(xué)之間的關(guān)系，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使“先學(xué)學(xué)案”成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師導(dǎo)學(xué)的基本依據(jù)。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考

（3）、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。“預(yù)習(xí)案”的 編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使“預(yù)習(xí)案”具有較大的彈性和適應(yīng)性。提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的（4）、教師不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫“先學(xué)學(xué)案”的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)“先學(xué)學(xué)案”的針對(duì)性和實(shí)用性。

2、研究“學(xué)案”的設(shè)計(jì)程序，進(jìn)行學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)策略的研究

“學(xué)案”的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，處理好“先學(xué)與后教”的關(guān)系因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)“學(xué)案”的作用、發(fā)揮“學(xué)案”本身的價(jià)值則是“學(xué)研練”的核心。“學(xué)、研、練”法這種借助于先學(xué)“學(xué)案”進(jìn)行的課堂教學(xué)模式是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它要求盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。在實(shí)踐操作中可以采用三種具體的教學(xué)程序。

（1）、誘導(dǎo)式：提問—討論—?dú)w納—練習(xí)

“誘導(dǎo)式”程序一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無需教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上做出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

實(shí)際上，學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。

（2）、開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

“開放式”教學(xué)設(shè)計(jì)程序一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)，帶有研究性和探討性。此種課型的“拓展訓(xùn)練”中所涉及的知識(shí)往往是一些較難的知識(shí)點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生多角度的理解，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的教學(xué)情境，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問題方案。開放性“學(xué)案”教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。例如：語文綜合實(shí)踐課。

（3）、誦讀式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—提高

“誦讀式”程序適合朗讀教學(xué)，“示范”，教師的范讀對(duì)學(xué)生很有感染力。教師的語氣、語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫、深情并茂對(duì)學(xué)生都有很大的觸動(dòng)作用。提倡教師的范讀，之后課堂上學(xué)生朗讀課文采用“齊讀”，或個(gè)別讀、默讀。不反對(duì)用“齊讀”的方式，而是如果目標(biāo)指向于檢查學(xué)生朗讀情況并給予指導(dǎo)的話，還是指名讀更為實(shí)在——可以獲取真實(shí)的反饋信息。不動(dòng)筆墨不讀書，是語文教學(xué)要培養(yǎng)的良好的讀書習(xí)慣之一，學(xué)生根據(jù)默讀的目標(biāo)和要求進(jìn)行“圈點(diǎn)勾畫”，才可以發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。

以上是我們課題組結(jié)合我校實(shí)際制定的語文階段研究計(jì)劃，有不成熟、不完善之處，敬請(qǐng)各位專家提出寶貴意見，我們將虛心采納，不勝感激。謝謝！！

第二階段課題研究總結(jié)

感謝專家的點(diǎn)評(píng),為我們的課題提出了寶貴的修改意見。就專家提出的“主客觀條件、可能出現(xiàn)的困難和問題估計(jì)不足比如“三案”的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)是相當(dāng)耗時(shí)耗力的，那么如何堅(jiān)持不懈要有客觀的估計(jì)與應(yīng)對(duì)。”這方面的問題我們課題組作如下修改：

“三案”設(shè)計(jì)的解決。備課，要從重視“教”到關(guān)注“學(xué)”，充分發(fā)揮集體備課的力量，認(rèn)真設(shè)計(jì)“三案導(dǎo)學(xué)”案。即“預(yù)習(xí)案”“學(xué)習(xí)案”“訓(xùn)練反思案”三案統(tǒng)一。采用個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合的方法。上學(xué)期期末放假前就布置下學(xué)期的備課任務(wù)，明確個(gè)人備課的單元。集體備課以備課組為單位，教研組制定集體備課計(jì)劃。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組的集體備課活動(dòng)，每位組員本學(xué)期至少承擔(dān)一次中心發(fā)言，集體備課之前先確立課題個(gè)人初備，確定主備人，說明設(shè)計(jì)的依據(jù)、意圖和思路，重點(diǎn)闡釋教學(xué)過程與教學(xué)方法；然后備組內(nèi)集體研討，相互補(bǔ)充，使得學(xué)案內(nèi)容更加充實(shí)、完善，進(jìn)行修正，形成共案；最后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，課后交流反思。在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。要求各備課組根據(jù)各年級(jí)的特點(diǎn)，以實(shí)用為原則，提高備課的質(zhì)量和效率。

“三案”的呈現(xiàn)問題，本課題的研究工作得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，全力支持“三案”的油印工作。“三案”的設(shè)計(jì)既有教師的“教”案又有學(xué)生的“學(xué)”案，避免了定練習(xí)資料的問題，上課前就將學(xué)案打印發(fā)到學(xué)生手里以備學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師備個(gè)案。三案的編寫工作是很辛苦的，只要我們本課題組的全體成員積極努力，堅(jiān)持不懈，我們的付出是有成果的。

“課題的界定”中“三案導(dǎo)學(xué)” 界定為“是以預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、訓(xùn)練反思案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主線，以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為手段,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。”不用過于詳細(xì)的闡述。“課題研究的目標(biāo)”要有行為動(dòng)詞。可改為“形成‘‘三案導(dǎo)學(xué)‘‘案”；“改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量”；“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有問題意識(shí)”；研究的內(nèi)容不宜過大。課題組成員全員參與，在不斷研究與實(shí)踐中形成初中七八九三個(gè)年級(jí)每課的“三案導(dǎo)學(xué)”案，將教師的“教”案和學(xué)生的“學(xué)”案整合在一起。在教學(xué)中落實(shí)實(shí)施課題的方案。在課題研究過程中針對(duì)問題展開研究。課題的突破，以三案導(dǎo)學(xué)”案為載體，形成課堂特色。課題實(shí)施方案進(jìn)過專家指點(diǎn)多次修改，更加具體明了便于研究操作。

第三階段課題研究計(jì)劃

一、課題研究的目的

本年度，課題研究已進(jìn)入結(jié)題階段，在這一年度里，我們課題組的中心工作是繼續(xù)整理課題材料，上送與課題研究相關(guān)的參賽論文，寫結(jié)題申請(qǐng)，寫課題結(jié)題總結(jié)。

二、本階段需要完成的工作：

課題組成員利用中期研究成果，進(jìn)一步驗(yàn)證、修改、整理出教案集、課件集、個(gè)案集、論文集，課題負(fù)責(zé)人撰寫課題研究報(bào)告，研究成果匯編成冊(cè)。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和支持性理論，有針對(duì)性制定研究方案和指導(dǎo)實(shí)踐。

一、加強(qiáng)語文教與學(xué)課題研究力度，以課題研究促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高。二，驗(yàn)證、修改、整理出學(xué)案集、課件集、個(gè)案集

三、修改論文，上送參賽論文。

四、整理課題材料，撰寫課題研究報(bào)告，研究成果匯編成冊(cè)

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處

根據(jù)國(guó)家《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：采用“以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的”教學(xué)途徑，用好《初中語文》，使學(xué)生“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了用”開展初中語文任務(wù)型教學(xué)模式研究，能為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，對(duì)各種教學(xué)方法也有較大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動(dòng)，也適用學(xué)習(xí)語言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。課題研究進(jìn)行了近三年，無論成功與否，我們相信，付出了，就會(huì)有回報(bào)。

第三階段課題研究總結(jié)

幾年來，本課題組全體成員繼續(xù)積極投入“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究語文教學(xué)方法” 的課堂教學(xué)改革之中。突破了陳舊的語文教學(xué)模式，逐步形成了“建設(shè)一個(gè)策略，開展一組活動(dòng)，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語文課題研究系統(tǒng)模式。創(chuàng)造出了一套具富有農(nóng)村氣息的初中語文素質(zhì)教學(xué)的新模式。

課題研究在本階段取得的成就

一、加強(qiáng)語文教與學(xué)課題研究力度，以課題研究促進(jìn)自身的業(yè)務(wù)水平

在課題研究的過程中，我們經(jīng)常探討語文課堂教學(xué)模式，要讓學(xué)生的語文水平能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這對(duì)課題組老師也提出了較高的要求。

⒈課題組教師必須更新語文教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)變革

語文教學(xué)要求教師必須有創(chuàng)新觀念。教師在設(shè)計(jì)情景的過程當(dāng)中才能發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。以人為本的教育觀也是必不可少的。只有以學(xué)生為主體，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能針對(duì)現(xiàn)狀和實(shí)際情況，制定行之有效的策略。

2.課題組教師要有機(jī)敏的課堂調(diào)控能力

學(xué)生在課堂上既動(dòng)腦又動(dòng)手，有個(gè)人的行為也有群體合作，處理不好往往會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象或者冷場(chǎng)的尷尬。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑屨n堂活而有序，有發(fā)展又有高潮，讓學(xué)生的注意力始終高度集中，達(dá)到高效育人的目的。

二、修改論文，上送參賽論文及獲獎(jiǎng)情況

論文是課題研究的成果形式。我們課題組利用課余時(shí)間，不斷反思，不斷總結(jié)，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)論文，在教研中提高自己。我們課題組成員在上一年度都已寫好了與課題相關(guān)的論文，“萬事具備，只欠東風(fēng)”。

三、整理課題材料

這些年來，我們課題組所付出的勞動(dòng)可以通過我們的課題材料來洞察。盡管我們的研究成果是微不足道的，但我們感到欣慰。因?yàn)椋谌甑恼n題研究過程中，我們不但提高了自身素質(zhì)，還提高了教學(xué)教育理論水平，以實(shí)際行動(dòng)改變了學(xué)生怕上語文課的壞習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。今后，我們還要勇于開拓，勇于創(chuàng)新，在課題結(jié)題后，還要繼續(xù)探討語文的教學(xué)模式，為我們的教學(xué)生涯寫下輝煌的一頁。

課題研究中存在的問題

1，課堂教學(xué)程序單一，學(xué)生單純以語言匯報(bào)為主。

2，任務(wù)的量化有待進(jìn)一步的探究，務(wù)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)均衡。

3，作業(yè)的開放性有待進(jìn)一步的研究，尤其是學(xué)生學(xué)案的完成情況的檢查方式，作業(yè)的完成的積極性的促動(dòng)有待提高。

今后課題研究的對(duì)策

針對(duì)以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應(yīng)該注意的問題。利用各種方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

1.教學(xué)方法多樣化。

這雖然是個(gè)老套的話題，但是我覺得作為語文教師一定要在這方面多下功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的學(xué)案。教學(xué)方法要多樣化，讓學(xué)生在玩、唱歌、做游戲、對(duì)話等形式中獲得驚喜，從而使課堂充滿樂趣。

2.課下作業(yè)多樣化。

課下作業(yè)不能是一味的完成學(xué)案，可以留一些開放型的作業(yè)。例如：收聽語文廣播，看報(bào)紙，收看電影。到街上收集有關(guān)與語文學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息，還可以做小報(bào)，同學(xué)們合作編語文小對(duì)話。還有不少同學(xué)反映寫作題比較難，教師可以多給他們提供范文，讓他們多練習(xí)寫。這樣的作業(yè)不是枯燥的，一成不變的，而是有趣的，具有創(chuàng)新意識(shí)的。這樣可以使同學(xué)們覺得自己的周圍也有很多關(guān)于語文的信息，讓同學(xué)們有種置身于語文文化之中的感覺，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。“有所嘗試，就等于有所作為”。我們課題組全體成員將帶著心中的一團(tuán)火，將課題研究進(jìn)行到底！扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，爭(zhēng)取課題按時(shí)圓滿高水平地通過結(jié)題。

第二篇：課題階段研究計(jì)劃、總結(jié)

第一階段課題研究計(jì)劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

隨著課程教材改革的實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念不斷更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。這一變化，帶來了課堂教學(xué)模式的變化。為了引導(dǎo)教師在教學(xué)中，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入研究教學(xué)評(píng)價(jià)具有不可低估的作用。課題組在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校的課題研究工作為主旋律，建立并逐漸完善了系列化的常規(guī)工作管理制度，為引領(lǐng)并營(yíng)造學(xué)校的科研氛圍而奠定基礎(chǔ)；以深化課題研究為中心軸，充分發(fā)揮課題成員的作用，為造就一支具有很強(qiáng)科研能力的師資隊(duì)伍而起到了中堅(jiān)核心的作用。

二、本階段需要完成的工作：

1.組織分工，制定方案，為課題研究有效地開展工作提供有力的保障。

2.組織課題組成員學(xué)習(xí)，研討初中語文教學(xué)指導(dǎo)思想，并分學(xué)段開展研討活動(dòng)，力求吃透理解教材編寫意圖。

3.課題組成員共同探討各種方法、研究教學(xué)途徑。1）、通過語文教學(xué)活動(dòng)，通過課堂展示課題研究的實(shí)效性。2）、課題階段研討會(huì) 研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和支持性理論，有針對(duì)性制定研究方案和指導(dǎo)實(shí)踐。

2.行動(dòng)研究法。要求課題組成員采用行動(dòng)研究法對(duì)初中語文每單元各課時(shí)進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)際中探求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

完成研究任務(wù)的可行性分析

我校有一支思想責(zé)任過硬、業(yè)務(wù)精良的語文教師隊(duì)伍。課題組教師，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)實(shí)績(jī)突出，他們多為縣、校級(jí)中青年骨干教師。對(duì)語文教學(xué)與信息技術(shù)有一定的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，有的成員曾先后參加過省、市、縣課題研究，數(shù)篇論文在省、市、縣各級(jí)發(fā)表或交流。為了適應(yīng)新的課程要求，更好地用了初中語文教材，必須在教研上具有“實(shí)踐性、科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性”的研究課題，此課題正好體現(xiàn)了這些要求。

第一階段課題研究總結(jié)

安中

韓黎明

課題研究以來，全組語文教師積極投入課堂教學(xué)改革之中。我們以課題研究為契機(jī)，突破了陳舊的語文教學(xué)模式，逐步形成了“建設(shè)一個(gè)策略，開展一組活動(dòng)，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語文課題研究系統(tǒng)模式。

課題研究取得的成就

一、明確職責(zé)、分工協(xié)作，為課題研究有效地開展工作提供了有力的保障。

在半年的摸索中，基本明確了課題研究工作的職責(zé)、任務(wù)，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線中發(fā)揮了火車頭的作用，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度認(rèn)可。

二、教學(xué)工作以課題為中心，營(yíng)造學(xué)校科研氛圍，體現(xiàn)自身的研究?jī)r(jià)值

回顧一年，課題組成員圍繞《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》課題著手進(jìn)行了以下重要的工作：

1、通過語文教學(xué)活動(dòng)，通過課堂展示課題研究的實(shí)效性。在語文教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)特色，融入理念，注重指導(dǎo)，發(fā)揮了課題組的帶動(dòng)與輻射作用。應(yīng)該說，以這樣的研究課推廣、完善學(xué)校的課題研究工作無疑是有力的促進(jìn)作用。那些個(gè)性化的做法，先進(jìn)的理念，科學(xué)的設(shè)計(jì)中都能感覺到課題組集體的智慧在閃耀光芒。

2、課題階段研討會(huì)。課題組每次研討會(huì)有中心，有主題，有結(jié)論，對(duì)于總結(jié)提煉課題實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)，形成本校的語文教學(xué)特色理論有起著了不可磨滅的作用。研討會(huì)中，課題組成員對(duì)課題研究進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的困惑進(jìn)行了探討，對(duì)階段實(shí)施目標(biāo)的科學(xué)性，實(shí)效性及時(shí)地調(diào)整。應(yīng)該說，每一項(xiàng)總結(jié)研討，都能看到課題研究喜人的進(jìn)展，都能感受到課題組教師求真務(wù)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課題研究態(tài)度，課題研究根植課堂，研討則將實(shí)踐上升為理論，將教師的研究聚集在“潛能”，使課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)成果，操作成果及時(shí)地整理、完善，讓課題研究在扎實(shí)中閃現(xiàn)認(rèn)識(shí)成果的火花！三，學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和延續(xù)。

通過與研究前狀況的比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情提高了，體現(xiàn)在他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自信心，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在日常生活中喜歡用普通話說講故事、對(duì)話、演講等。通過調(diào)查問卷和上期末檢測(cè)成績(jī)收集的各種資料進(jìn)行比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性比以往有了很大的提高。

四，教師的教研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

課題組的教師通過一系列的研究活動(dòng)，提高了自身的教研積極性和能力，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、探索教法、提高自身素質(zhì)、互相幫助等方面。老師們經(jīng)常一起備課、互相聽課、研究評(píng)價(jià)方法等。一種良好的教研風(fēng)氣已在課題組內(nèi)逐漸形成。學(xué)生充分體驗(yàn)到老師鼓勵(lì)的愉悅，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，樹立了自信心，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

課題研究中存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受教師自身?xiàng)l件和學(xué)校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。目前課題研究存在的主要問題有以下幾個(gè)：

一，在課題研究過程中，對(duì)該課題的理論研究與分析，我們相對(duì)缺少專家引領(lǐng)，研究和思考缺乏深度。二，課題研究形成的“建設(shè)一個(gè)策略，開展一組活動(dòng)，形成一種模式，推廣一種成果”語文課題研究系統(tǒng)模式，還沒有進(jìn)行進(jìn)一步的研究與實(shí)驗(yàn)。

三，課題研究中過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)知策略的優(yōu)化，忽視了情感策略的優(yōu)化。課題研究下階段的對(duì)策

一、完善課題管理體制，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線中發(fā)揮火車頭的作用。

二，在下一個(gè)階段的研究活動(dòng)中，要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多方面學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)和教育方面的資訊，想方設(shè)法搜集各種相關(guān)的資料。有可能的話請(qǐng)課題組的專家、教授到我校進(jìn)行聽課、指導(dǎo)、幫助，爭(zhēng)取能夠按時(shí)完成我們的研究。加強(qiáng)對(duì)該課題的理論研究與分析，加深研究和思考的力度。三，重視情感教育

1、實(shí)施情感教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、幫助學(xué)生克服消極情緒，增強(qiáng)克服困難的意志力和自信心。

我們的課題研究工作還只是剛剛開始。大家必須看到成績(jī)，明白后段工作的艱巨，要步調(diào)一致，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，只有這樣，課題研究工作才能順利進(jìn)行。

第二階段階段計(jì)劃

安中 韓黎明

當(dāng)前，全國(guó)各地課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，也取得了一定的成效，但存在問題不少，步伐不夠大。這就要求我們繼續(xù)深入研究課程改革理念，把全新的教育理念運(yùn)用到教學(xué)中，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。我想，語文教師除了研究教學(xué)理念外，首先還應(yīng)該對(duì)初中語文教學(xué)有通盤的了解，從全局上審視語文教學(xué)，讓分散的各個(gè)階段的教學(xué)能夠有機(jī)聯(lián)系起來，這樣才能夠全方位地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

下面，我就語文課改初期教學(xué)談一些我們不成熟的做法，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

從縱向角度來說，結(jié)合我校實(shí)際，我們認(rèn)為課改初期的語文教學(xué)可分為下面幾個(gè)階段：

一、準(zhǔn)備階段

1．參加初期課改先進(jìn)理論學(xué)習(xí) 2．備課組學(xué)習(xí)研討

通過理論學(xué)習(xí)，達(dá)到：

① 較全面地了解和深入理解課改理論；

② 了解外地課改動(dòng)態(tài)，尤其是值得學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和必須引以為戒的教訓(xùn)；

③ 了解課程總目標(biāo)及初中階段的教學(xué)目標(biāo)與要求。

可能有一些老師對(duì)課程總目標(biāo)很熟悉，卻對(duì)各個(gè)學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)及要求不很了解，所以我們專門安排了一個(gè)時(shí)間來學(xué)習(xí)，讓老師們了解初中階段的具體教學(xué)目標(biāo)和要求，以把握好教學(xué)的具體標(biāo)高。

④了解初中階段語文教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體例編系，讓老師能夠從整體上把握語文教材；并深入研讀教材，在獨(dú)立鉆研設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流研討，為課改教學(xué)開好局、邁好步做充分準(zhǔn)備。

⑤聽取課改先行者的經(jīng)驗(yàn)介紹，交流研討，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、教學(xué)初期研究階段

本階段的主要任務(wù)是：

1、研究“學(xué)案”的編寫，研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)和編制便于操作的“學(xué)案”是使用“學(xué)研練”的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之一。

“學(xué)案”編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則：

（1）、理清教與學(xué)之間的關(guān)系，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使“先學(xué)學(xué)案”成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師導(dǎo)學(xué)的基本依據(jù)。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考

（3）、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。“預(yù)習(xí)案”的 編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使“預(yù)習(xí)案”具有較大的彈性和適應(yīng)性。提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的

（4）、教師不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫“先學(xué)學(xué)案”的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)“先學(xué)學(xué)案”的針對(duì)性和實(shí)用性。

2、研究“學(xué)案”的設(shè)計(jì)程序，進(jìn)行學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)策略的研究

“學(xué)案”的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，處理好“先學(xué)與后教”的關(guān)系因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)“學(xué)案”的作用、發(fā)揮“學(xué)案”本身的價(jià)值則是“學(xué)研練”的核心。“學(xué)、研、練”法這種借助于先學(xué)“學(xué)案”進(jìn)行的課堂教學(xué)模式是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它要求盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。在實(shí)踐操作中可以采用三種具體的教學(xué)程序。

（1）、誘導(dǎo)式：提問—討論—?dú)w納—練習(xí)

“誘導(dǎo)式”程序一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無需教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上做出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

實(shí)際上，學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。

（2）、開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

“開放式”教學(xué)設(shè)計(jì)程序一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)，帶有研究性和探討性。此種課型的“拓展訓(xùn)練”中所涉及的知識(shí)往往是一些較難的知識(shí)點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生多角度的理解，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的教學(xué)情境，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問題方案。開放性“學(xué)案”教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。例如：語文綜合實(shí)踐課。

（3）、誦讀式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—提高

“誦讀式”程序適合朗讀教學(xué)，“示范”，教師的范讀對(duì)學(xué)生很有感染力。教師的語氣、語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫、深情并茂對(duì)學(xué)生都有很大的觸動(dòng)作用。提倡教師的范讀，之后課堂上學(xué)生朗讀課文采用“齊讀”，或個(gè)別讀、默讀。不反對(duì)用“齊讀”的方式，而是如果目標(biāo)指向于檢查學(xué)生朗讀情況并給予指導(dǎo)的話，還是指名讀更為實(shí)在——可以獲取真實(shí)的反饋信息。不動(dòng)筆墨不讀書，是語文教學(xué)要培養(yǎng)的良好的讀書習(xí)慣之一，學(xué)生根據(jù)默讀的目標(biāo)和要求進(jìn)行“圈點(diǎn)勾畫”，才可以發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。

以上是我們課題組結(jié)合我校實(shí)際制定的語文階段研究計(jì)劃，有不成熟、不完善之處，敬請(qǐng)各位專家提出寶貴意見，我們將虛心采納，不勝感激。謝謝！！

第二階段課題研究總結(jié)

安中

韓黎明

感謝專家的點(diǎn)評(píng),為我們的課題提出了寶貴的修改意見。就專家提出的“主客觀條件、可能出現(xiàn)的困難和問題估計(jì)不足比如“三案”的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)是相當(dāng)耗時(shí)耗力的，那么如何堅(jiān)持不懈要有客觀的估計(jì)與應(yīng)對(duì)。”這方面的問題我們課題組作如下修改：

“三案”設(shè)計(jì)的解決。備課，要從重視“教”到關(guān)注“學(xué)”，充分發(fā)揮集體備課的力量，認(rèn)真設(shè)計(jì)“三案導(dǎo)學(xué)”案。即“預(yù)習(xí)案”“學(xué)習(xí)案”“訓(xùn)練反思案”三案統(tǒng)一。采用個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合的方法。上學(xué)期期末放假前就布置下學(xué)期的備課任務(wù)，明確個(gè)人備課的單元。集體備課以備課組為單位，教研組制定集體備課計(jì)劃。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組的集體備課活動(dòng)，每位組員本學(xué)期至少承擔(dān)一次中心發(fā)言，集體備課之前先確立課題個(gè)人初備，確定主備人，說明設(shè)計(jì)的依據(jù)、意圖和思路，重點(diǎn)闡釋教學(xué)過程與教學(xué)方法；然后備組內(nèi)集體研討，相互補(bǔ)充，使得學(xué)案內(nèi)容更加充實(shí)、完善，進(jìn)行修正，形成共案；最后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，課后交流反思。在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。要求各備課組根據(jù)各年級(jí)的特點(diǎn)，以實(shí)用為原則，提高備課的質(zhì)量和效率。

“三案”的呈現(xiàn)問題，本課題的研究工作得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，全力支持“三案”的油印工作。“三案”的設(shè)計(jì)既有教師的“教”案又有學(xué)生的“學(xué)”案，避免了定練習(xí)資料的問題，上課前就將學(xué)案打印發(fā)到學(xué)生手里以備學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師備個(gè)案。三案的編寫工作是很辛苦的，只要我們本課題組的全體成員積極努力，堅(jiān)持不懈，我們的付出是有成果的。

“課題的界定”中“三案導(dǎo)學(xué)” 界定為“是以預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、訓(xùn)練反思案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主線，以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為手段,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。”不用過于詳細(xì)的闡述。“課題研究的目標(biāo)”要有行為動(dòng)詞。可改為“形成‘‘三案導(dǎo)學(xué)‘‘案”；“改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量”；“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有問題意識(shí)”；研究的內(nèi)容不宜過大。課題組成員全員參與，在不斷研究與實(shí)踐中形成初中七八九三個(gè)年級(jí)每課的“三案導(dǎo)學(xué)”案，將教師的“教”案和學(xué)生的“學(xué)”案整合在一起。在教學(xué)中落實(shí)實(shí)施課題的方案。在課題研究過程中針對(duì)問題展開研究。課題的突破，以三案導(dǎo)學(xué)”案為載體，形成課堂特色。課題實(shí)施方案進(jìn)過專家指點(diǎn)多次修改，更加具體明了便于研究操作。

第三階段課題研究計(jì)劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

課題研究又迎來了新的一年。我校語文課題組計(jì)劃在上級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，以本課題為抓手，把創(chuàng)新的教育觀念有機(jī)地溶入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在合作、探索的情境中，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)，把主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一里，我們課題組的重點(diǎn)工作是繼續(xù)上好以學(xué)案為載體的課，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫論文，讓實(shí)踐上升為理論。

二、本階段需要完成的工作：

本階段我們將在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)理論研究。各個(gè)研究成員分工合作，并對(duì)在實(shí)踐中進(jìn)行提煉、分析，形成了自己的教學(xué)理論。

1、語文教學(xué)扎實(shí)開展。

本我們課題組繼續(xù)開展語文教與學(xué)研究活動(dòng)。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們課題組教師將繼續(xù)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，發(fā)揮骨干教師的示范作用，繼續(xù)探討有利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的新型課堂教學(xué)模式，積極開展課題研究工作，按要求、計(jì)劃上好教學(xué)研究課。

2、在全校范圍內(nèi)舉行中學(xué)生語文競(jìng)賽。

為了檢驗(yàn)課題研究成效，我們課題組研究決定在本校舉行一次語文競(jìng)賽，參賽對(duì)象是本校全體學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。一份耕耘一份收獲。

3、撰寫論文

將實(shí)踐跟理論有機(jī)地結(jié)合在一起是課題研究的常規(guī)活動(dòng)之一，要使實(shí)踐上升為理論，就要撰寫相關(guān)論文。本，要求每個(gè)課題成員都撰寫一篇以上課題論文。

三、主要觀點(diǎn)

根據(jù)國(guó)家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：采用以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，用好《新課標(biāo)初中語文》，使學(xué)生“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了用”開展初中語文教學(xué)模式研究，能為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、研究方法：

1.行動(dòng)研究法。要求課題組成員采用行動(dòng)研究法對(duì)初中語文全冊(cè)進(jìn)行深入研究，在教學(xué)實(shí)際中探求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．案例研究法和問題研究法。要求課題組成員采用研究的案例對(duì)初中語文每單元各課時(shí)進(jìn)行研究，探求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用問題研究法、去對(duì)操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行課題研究。

第三階段課題研究總結(jié)

安中 韓黎明

在本階段，我們?cè)诶碚撝笇?dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，又以實(shí)驗(yàn)推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對(duì)在實(shí)踐研究中所積累的原始資料進(jìn)行提煉、分析，形成了自己的教學(xué)理論。也有的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)大量的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，并加以科學(xué)總結(jié)，獲得了有價(jià)值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績(jī)：

一、課題研究進(jìn)行情況

1、語文教與學(xué)研究課扎實(shí)開展。

本我們課題組繼續(xù)開展了語文教與學(xué)研究活動(dòng)。經(jīng)過了兩年的研究，想象作文研究課推上了新的臺(tái)階。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們課題組教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，發(fā)揮骨干教師的示范作用，繼續(xù)探討有利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的新型課堂教學(xué)模式，積極開展課題研究工作，按要求、計(jì)劃上好教學(xué)與信息研究課。

2，課題研究中存在的問題

該課題的研究雖然已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，但我們也清楚看到，該課題研究工作的進(jìn)展還存在很大的阻力，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關(guān)于詞匯教學(xué)的教案、課件和說課稿。有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只是流于形式，既沒有實(shí)施計(jì)劃，又沒有實(shí)驗(yàn)總結(jié)，雖然也做了一定的實(shí)驗(yàn)工作，但沒有持之以恒，更缺乏理性的提煉和整合。很大部分教師教學(xué)任務(wù)重，同事之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，教學(xué)時(shí)間緊，沒有把教學(xué)改革研究和教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來的意識(shí)。一般認(rèn)為搞理論和學(xué)問是教研員的事，對(duì)課題的研究沒有熱情。還有部分老師則認(rèn)為搞研究沒經(jīng)濟(jì)效益，不合算。也有部分老師確實(shí)不知怎么搞研究，做學(xué)問。

目前語文教學(xué)方面存在的主要問題有以下幾個(gè)：

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

有的教師有意識(shí)地組織了一些小組活動(dòng)，但往往流于形式，學(xué)生中存在以下現(xiàn)象如：（1）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間不到位。（3）學(xué)生的參與度不均衡。

（二）學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)缺乏整體性

（1）小組比賽缺乏目標(biāo)性。學(xué)生陷入了一個(gè)嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：為比賽而比賽。（2）學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)缺乏整體性。（3）學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)缺乏公平性。

二、課題研究下階段的對(duì)策

針對(duì)以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應(yīng)該注意的問題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，需要老師科學(xué)、合理、耐心的引導(dǎo)，采用循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法。為了有效地開展合作學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可以采用給小組記分獎(jiǎng)勵(lì)的方法，規(guī)范小組各成員的合作學(xué)習(xí)行為。

（2）讓學(xué)生充分擁有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)的難易程度，充分給學(xué)生提供時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行拓展思維，并且提供學(xué)生展示的空間，培養(yǎng)他們大膽用語文進(jìn)行交流的能力。

（3）讓學(xué)生全體參與合作學(xué)習(xí)。教學(xué)既要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，又要最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。所以，在完成任務(wù)的過程中，要求每個(gè)組員發(fā)揮主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，把任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單和復(fù)雜的不同層次，成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生完成簡(jiǎn)單點(diǎn)的任務(wù)；成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生完成復(fù)雜點(diǎn)的任務(wù)。這樣，就把不同層次學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的注意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也就達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。而且教師應(yīng)把展示的機(jī)會(huì)多給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都希望學(xué)好知識(shí)，都希望得到別人的稱贊的。每個(gè)學(xué)生都希望學(xué)好知識(shí)，都希望得到別人的稱贊的。每個(gè)學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，都想為集體爭(zhēng)光。只是有些學(xué)生膽子小，自尊心強(qiáng)，怕學(xué)得不好，展示的沒有好學(xué)生好，不但不能為小組爭(zhēng)光，反倒只會(huì)拖后腿，因而總是讓給好學(xué)生展示。這時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，不能歧視學(xué)困生，要發(fā)揮他們每個(gè)人的參與積極性。

（二）明確小組比賽的目的，公正評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)

（1）、明確小組比賽的目的教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比賽的目的是學(xué)好語文，比賽只是一種學(xué)習(xí)語文的手段，是為了學(xué)習(xí)語文服務(wù)的。所以，教師在開展小組比賽活動(dòng)的時(shí)候，一定不能只為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而遷就學(xué)生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強(qiáng)調(diào)比賽的目的是為了學(xué)好語文，而不是為了比賽而學(xué)語文。這種本末倒置的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是大有危害的。只有讓學(xué)生明確了比賽的目的，才能真正發(fā)揮小組比賽的作用。

（2）課堂評(píng)價(jià)要有整體性。

回顧過去，我們的課題組成員碩果頗豐，我們既進(jìn)行了經(jīng)典教學(xué)理論和新課程理論的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行了深刻的教育實(shí)踐，深入思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中，每個(gè)教師都有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。我們相信寨圩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語文組的教師能在今后的課題研究實(shí)驗(yàn)中經(jīng)繼續(xù)努力，會(huì)取得更加輝煌的成績(jī)。

第四階段課題研究計(jì)劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

本，課題研究已進(jìn)入結(jié)題階段，在這一里，我們課題組的中心工作是繼續(xù)整理課題材料，上送與課題研究相關(guān)的參賽論文，寫結(jié)題申請(qǐng)，寫課題結(jié)題總結(jié)。

二、本階段需要完成的工作：

課題組成員利用中期研究成果，進(jìn)一步驗(yàn)證、修改、整理出教案集、課件集、個(gè)案集、論文集，課題負(fù)責(zé)人撰寫課題研究報(bào)告，研究成果匯編成冊(cè)。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和支持性理論，有針對(duì)性制定研究方案和指導(dǎo)實(shí)踐。

一、加強(qiáng)語文教與學(xué)課題研究力度，以課題研究促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高。二，驗(yàn)證、修改、整理出學(xué)案集、課件集、個(gè)案集

三、修改論文，上送參賽論文。

四、整理課題材料，撰寫課題研究報(bào)告，研究成果匯編成冊(cè)

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處

根據(jù)國(guó)家《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：采用“以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的”教學(xué)途徑，用好《初中語文》，使學(xué)生“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了用”開展初中語文任務(wù)型教學(xué)模式研究，能為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，對(duì)各種教學(xué)方法也有較大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動(dòng)，也適用學(xué)習(xí)語言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。課題研究進(jìn)行了近三年，無論成功與否，我們相信，付出了，就會(huì)有回報(bào)。

第四階段課題研究總結(jié)

幾年來，本課題組全體成員繼續(xù)積極投入“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究語文教學(xué)方法” 的課堂教學(xué)改革之中。突破了陳舊的語文教學(xué)模式，逐步形成了“建設(shè)一個(gè)策略，開展一組活動(dòng)，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語文課題研究系統(tǒng)模式。創(chuàng)造出了一套具富有農(nóng)村氣息的初中語文素質(zhì)教學(xué)的新模式。

課題研究在本階段取得的成就

一、加強(qiáng)語文教與學(xué)課題研究力度，以課題研究促進(jìn)自身的業(yè)務(wù)水平

在課題研究的過程中，我們經(jīng)常探討語文課堂教學(xué)模式，要讓學(xué)生的語文水平能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這對(duì)課題組老師也提出了較高的要求。

⒈課題組教師必須更新語文教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)變革

語文教學(xué)要求教師必須有創(chuàng)新觀念。教師在設(shè)計(jì)情景的過程當(dāng)中才能發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。以人為本的教育觀也是必不可少的。只有以學(xué)生為主體，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能針對(duì)現(xiàn)狀和實(shí)際情況，制定行之有效的策略。

2.課題組教師要有機(jī)敏的課堂調(diào)控能力

學(xué)生在課堂上既動(dòng)腦又動(dòng)手，有個(gè)人的行為也有群體合作，處理不好往往會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象或者冷場(chǎng)的尷尬。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑屨n堂活而有序，有發(fā)展又有高潮，讓學(xué)生的注意力始終高度集中，達(dá)到高效育人的目的。

二、修改論文，上送參賽論文及獲獎(jiǎng)情況

論文是課題研究的成果形式。我們課題組利用課余時(shí)間，不斷反思，不斷總結(jié)，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)論文，在教研中提高自己。我們課題組成員在上一都已寫好了與課題相關(guān)的論文，“萬事具備，只欠東風(fēng)”。

三、整理課題材料

這些年來，我們課題組所付出的勞動(dòng)可以通過我們的課題材料來洞察。盡管我們的研究成果是微不足道的，但我們感到欣慰。因?yàn)椋谌甑恼n題研究過程中，我們不但提高了自身素質(zhì)，還提高了教學(xué)教育理論水平，以實(shí)際行動(dòng)改變了學(xué)生怕上語文課的壞習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。今后，我們還要勇于開拓，勇于創(chuàng)新，在課題結(jié)題后，還要繼續(xù)探討語文的教學(xué)模式，為我們的教學(xué)生涯寫下輝煌的一頁。

課題研究中存在的問題

1，課堂教學(xué)程序單一，學(xué)生單純以語言匯報(bào)為主。

2，任務(wù)的量化有待進(jìn)一步的探究，務(wù)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)均衡。

3，作業(yè)的開放性有待進(jìn)一步的研究，尤其是學(xué)生學(xué)案的完成情況的檢查方式，作業(yè)的完成的積極性的促動(dòng)有待提高。

今后課題研究的對(duì)策

針對(duì)以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應(yīng)該注意的問題。利用各種方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

1.教學(xué)方法多樣化。

這雖然是個(gè)老套的話題，但是我覺得作為語文教師一定要在這方面多下功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的學(xué)案。教學(xué)方法要多樣化，讓學(xué)生在玩、唱歌、做游戲、對(duì)話等形式中獲得驚喜，從而使課堂充滿樂趣。

2.課下作業(yè)多樣化。

課下作業(yè)不能是一味的完成學(xué)案，可以留一些開放型的作業(yè)。例如：收聽語文廣播，看報(bào)紙，收看電影。到街上收集有關(guān)與語文學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息，還可以做小報(bào)，同學(xué)們合作編語文小對(duì)話。還有不少同學(xué)反映寫作題比較難，教師可以多給他們提供范文，讓他們多練習(xí)寫。這樣的作業(yè)不是枯燥的，一成不變的，而是有趣的，具有創(chuàng)新意識(shí)的。這樣可以使同學(xué)們覺得自己的周圍也有很多關(guān)于語文的信息，讓同學(xué)們有種置身于語文文化之中的感覺，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。“有所嘗試，就等于有所作為”。我們課題組全體成員將帶著心中的一團(tuán)火，將課題研究進(jìn)行到底！扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，爭(zhēng)取課題按時(shí)圓滿高水平地通過結(jié)題。

第三篇：課題研究階段總結(jié)1

課題研究《團(tuán)組學(xué)習(xí)的有效性與模式研究》

階段性總結(jié)

班沙爾學(xué)校祁守德

團(tuán)組學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，一般是在大小不等的學(xué)習(xí)團(tuán)組內(nèi)展開的。小組合作則是團(tuán)組學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，故每一學(xué)科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，然而，在這股團(tuán)組學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對(duì)小組團(tuán)組學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使小組團(tuán)組學(xué)習(xí)的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點(diǎn)綴”。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，我對(duì)如何進(jìn)行小組團(tuán)組學(xué)習(xí)、提高其有效性，有了一定的認(rèn)識(shí)。下面就自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一下：

一、合理組建團(tuán)組學(xué)習(xí)小組。

教師必須建立分組合理，職能明確的團(tuán)組機(jī)制。組建團(tuán)組時(shí)首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)團(tuán)組，表現(xiàn)為團(tuán)組成員在性格、成績(jī)、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。“組間同質(zhì)”即團(tuán)組間盡量減小差異．使其各方面情況相當(dāng)．盡量使團(tuán)組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。

二、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，適當(dāng)適時(shí)合理有計(jì)劃、有序地進(jìn)行團(tuán)組合作。

（1）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等合理選擇有團(tuán)組學(xué)習(xí)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忌生搬硬套。有些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，用講授或自學(xué)的方法可以清楚的，有的教師也要花大量的時(shí)間精力，組織學(xué)生討論。這樣的方式是不經(jīng)濟(jì)的。因此，教師備課時(shí)要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有團(tuán)組學(xué)習(xí)的價(jià)值，可用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生團(tuán)組討論，切忌生搬硬套。例如人教版版九年級(jí)物理《浮力》這一節(jié) ：物體在上浮、漂浮、懸浮時(shí)是否受到浮力，學(xué)生只需結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際和課本插圖自學(xué)就能明白，基本不需進(jìn)行團(tuán)組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾，有一定的難度，具有團(tuán)組學(xué)習(xí)的價(jià)值。再如人教版八年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》這節(jié)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和

老師補(bǔ)充說明弄清楚，幾乎沒有必要進(jìn)行團(tuán)組學(xué)習(xí)。

（2）適當(dāng)適時(shí)地安排團(tuán)組學(xué)習(xí)。

課堂的時(shí)間是有限的，一節(jié)課中盲目地采取團(tuán)組學(xué)習(xí)方式，團(tuán)組學(xué)習(xí)次數(shù)太多，不能一一落實(shí)，使最后教學(xué)內(nèi)容不能很好完成，結(jié)果收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當(dāng)?shù)匕才艌F(tuán)組學(xué)習(xí)次數(shù)。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《聲音傳播》一節(jié)中可進(jìn)行團(tuán)組學(xué)習(xí)的地方很多：①聲音的產(chǎn)生。②固體、液體、氣體都能發(fā)聲。③氣體能傳聲④固體、液體體能傳聲，⑤真空中能傳聲嗎？⑥聲音是具有能量的，等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，為了課堂效益的最大化，一般會(huì)安排①④⑤。

同時(shí)還要注意抓住團(tuán)組合作的契機(jī)。在課堂中開展團(tuán)組學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握合作的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣才能充分發(fā)揮團(tuán)組合作的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生有效的團(tuán)組學(xué)習(xí)。常見的時(shí)機(jī)有① 小組出現(xiàn)較大分歧時(shí)，例如下沉的物體是否受到浮力；②學(xué)生的思路不開闊時(shí)，例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《透鏡》中，請(qǐng)你運(yùn)用3種方法來辨別凸透鏡和凹透鏡，③當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，而個(gè)努力又無法完成時(shí)等等。

（3）小組團(tuán)組學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計(jì)劃、有序的。

要保證團(tuán)組合作有效，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，要求課堂行為必須是有計(jì)劃、有序的，尤其是學(xué)生思維必須是有序的。

曾經(jīng)有人認(rèn)為現(xiàn)代課堂在團(tuán)組學(xué)習(xí)中有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不備課，這種想法是錯(cuò)誤的。沒有教師備課時(shí)的全面考慮與周密計(jì)劃，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有課前的設(shè)計(jì)中充分地預(yù)見，就難以使團(tuán)組學(xué)習(xí)按照既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，教師必須在課前從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教具等計(jì)劃好團(tuán)組合作的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)還要注意在團(tuán)組合作中學(xué)生思維必須是有序的。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總體原則是由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，按照

由一定的順序加以排列，組合成題。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一節(jié)中進(jìn)行團(tuán)組學(xué)習(xí)：聲音怎樣產(chǎn)生的？為了便于學(xué)生合作與理解我設(shè)計(jì)了幾個(gè)子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發(fā)聲？；子合作課題②：如何讓正在發(fā)聲的物體不發(fā)聲？；子合作課題③：發(fā)聲與不發(fā)聲的物體有什么區(qū)別？從而保證合作的層次和關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生的思維保持連貫、有序。

三、小組團(tuán)組學(xué)習(xí)必須進(jìn)行有效的管理

[案例]：我曾經(jīng)聽過人教版八年級(jí)下冊(cè)《變阻器》一節(jié)課。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地了解、理解變阻器的原理、結(jié)構(gòu)、使用和作用，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中上課，并對(duì)滑動(dòng)變阻器的使用和作用進(jìn)行了小組團(tuán)組學(xué)習(xí)。學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，就開始出現(xiàn)躁動(dòng)，出現(xiàn)較大的噪音，并開始“研究”起桌上的器材來。小組團(tuán)組學(xué)習(xí)時(shí)，聲音就更大了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲。或者當(dāng)教師沒有讓自己發(fā)表意見時(shí)，覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事。老師不得不停下來講紀(jì)律、講要求，一會(huì)兒大部分學(xué)生安靜了下來，沒過幾分鐘，學(xué)生又開始干自己的事，說的說，笑的笑，玩的玩。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到了下課的時(shí)候。這樣就不能達(dá)到團(tuán)組學(xué)習(xí)的目的，其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。為了提高團(tuán)組合作的有效性必須進(jìn)行有效的課堂管理。

首先就是建立有序的課堂規(guī)則的過程。教師每天面對(duì)幾十個(gè)性格各異、活潑好運(yùn)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂的認(rèn)同感。上述案例中如規(guī)定進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)①安靜，不要隨意亂動(dòng)桌上器材。②在團(tuán)組合作中如出現(xiàn)問題而又需要老師時(shí)要舉手報(bào)告，不要在座位上大聲喧嘩。

③團(tuán)組合作時(shí)聲音不能太大，不要影響到其他團(tuán)組的同學(xué)。④團(tuán)組同學(xué)或教師講話時(shí)，其他的同學(xué)要學(xué)會(huì)“傾聽”，不要隨便講話，有不同意見的可以舉手發(fā)言。⑤規(guī)定各團(tuán)組課堂紀(jì)律管理人員。等等。

其次，有效地管理好時(shí)間。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。時(shí)間就是金錢，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是效率，對(duì)時(shí)間的管理是課堂管理的重要內(nèi)容。教師往往是時(shí)間管理的唯一者。因此，教師在備課中明確小組團(tuán)組學(xué)習(xí)中需獨(dú)立思考的時(shí)間，團(tuán)組學(xué)習(xí)的時(shí)間。切忌：虎頭蛇尾、蛇頭虎尾、有頭無尾、無頭無尾等合作的低效現(xiàn)象。

總之，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理團(tuán)組學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生多擁有一些真正意義上團(tuán)組學(xué)習(xí)，不斷地提高團(tuán)組合作的有效性。

第四篇：課題各階段計(jì)劃和總結(jié)三階段

課題研究準(zhǔn)備階段的計(jì)劃

根據(jù)當(dāng)前語文學(xué)習(xí)的基本情況，學(xué)生對(duì)語文失去了良好的學(xué)習(xí)興趣與愛好，語文學(xué)習(xí)成為了偏門。教師在語文教學(xué)中愈發(fā)感到吃力不討好的情況屢屢出現(xiàn)，教師的力不從心，學(xué)生的心不在“焉”，最終導(dǎo)致了語文處在了現(xiàn)今的尷尬境地。如何改變這一狀況，我們課題組成員推出了《聯(lián)想法在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的問題研究》這一研究課題，力圖從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尋求合適學(xué)法上，為教師的教學(xué)找到更高效的契合點(diǎn)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)找到更靈活，更易操作的方法，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心切入，最終形成人人學(xué)語文，人人愛學(xué)語文的良好局面。

一、更新觀念，改變方法。

我們之前的教學(xué)基本上屬于知識(shí)的傳授階段，特別是只重視于“授之以魚”，雖曾想過“授之以漁”更加重要，但具體實(shí)踐卻少之又少，以致于學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文就是背書，教師教學(xué)就只是在“滿堂灌”“填鴨式”。長(zhǎng)此以往，語文教學(xué)與學(xué)習(xí)就造成了如今人人不重視，甚至人人喜歡不上的尷尬局面。如何扭轉(zhuǎn)?就必須要求我們教師要更新觀念，要改變那些不合理的，落后的教學(xué)方法，要與時(shí)俱進(jìn)，尋找到合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。學(xué)生也要不斷探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，特別是在國(guó)家和民族越來越強(qiáng)調(diào)重視傳承民族傳統(tǒng)文化的今天，學(xué)好語文、掌握好傳承民族文化的工具尤為重要。有了這份意識(shí)，有了這一觀念的認(rèn)識(shí)，再改變方法，運(yùn)用教師和學(xué)生適合的聯(lián)想法去進(jìn)行語文教學(xué)與學(xué)習(xí)，相信會(huì)取得事半功倍的效果。

二、工作目標(biāo)：

根據(jù)課題研究的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)好相關(guān)的理念知識(shí)，掌握好所要運(yùn)用的研究方法，收集好課題研究準(zhǔn)備階段來自各方的意見，制定好 課題開展的相關(guān)規(guī)章制度。把學(xué)生要求做的事情布置下去，把教師要準(zhǔn)備的任務(wù)安排好來。借鑒好前人的課題研究經(jīng)驗(yàn)，收集好課題研究所需的工具及手段，協(xié)調(diào)好各成員之間，各參與部門之間的關(guān)系，一切為了課題的完美開局作好充分準(zhǔn)備。

三、工作重點(diǎn)：

本階段的工作重點(diǎn)就是學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是聯(lián)想法，以及通過聯(lián)想法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，初步改變語文學(xué)習(xí)所面臨的困境。

四、具體工作安排表：

1、收集好資料，做好課題立項(xiàng)工作；

2、制定好課題的實(shí)施方案；

3、完成好課題的開題報(bào)告；

4、進(jìn)行好師生協(xié)調(diào)工作，開好課題開展初期會(huì)議；

5、讓學(xué)生做好各項(xiàng)需要配合的工作，為順利開展做好充分準(zhǔn)備；

6、上好第一階段的演示課，讓學(xué)生有個(gè)初步印象；

7、協(xié)調(diào)好各方安排，為第二階段能更好實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

課題實(shí)施階段計(jì)劃

課題已經(jīng)步入了正軌，各項(xiàng)工作已經(jīng)有條不紊地進(jìn)行中，學(xué)生也收到了聯(lián)想法所帶來的初步效果，教師也在教學(xué)中潛移默化中把聯(lián)想法滲透在其中。聯(lián)想的前景也現(xiàn)出了它的前景與曙光。但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”我們還得一步一個(gè)腳印，沿著既定的目標(biāo)邁進(jìn)，為此制定第二階段的計(jì)劃。

1、課題的策略不斷調(diào)整。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于聯(lián)想法的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有所完善了，運(yùn)用思維的能力有所提高了，所以在這一階段主要是注重學(xué)生的練習(xí)反饋，讓學(xué)生在理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)上的總結(jié)。所以指導(dǎo)學(xué)生的策略要變成以學(xué)生為主動(dòng)方，以方法實(shí)施貫徹為主線，把學(xué)生如何運(yùn)用聯(lián)想法這一“漁”在實(shí)踐中進(jìn)行檢測(cè)，這是一個(gè)重要的策略方向。

2、教師的職能要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

在第一階段，我們老師主要是教導(dǎo)學(xué)生明白什么是聯(lián)想法，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聯(lián)想法的作用和意義，讓學(xué)生能有意識(shí)地改變當(dāng)下語文學(xué)習(xí)的落后面貌，而現(xiàn)在第二階段就是要學(xué)生在運(yùn)用聯(lián)想法中不斷地實(shí)踐總結(jié)，除了懂得一般運(yùn)用之外，更重要的是能靈活變通的運(yùn)用，并用能在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出一套屬于自己的聯(lián)想法運(yùn)用規(guī)律來。所以我們教師的角色主要是起輔助作用，為學(xué)生在聯(lián)想法實(shí)踐中起到一個(gè)啟明燈之效果。

3、承前啟后，做好總結(jié)計(jì)劃工作。

首先，做好第一階段的總結(jié)工作，把前期聯(lián)想法實(shí)施過程中的得失加以歸納總結(jié)，不斷完善聯(lián)想法的實(shí)施過程。同樣做到聯(lián)想法相關(guān)的一系列活動(dòng)的組織安排工作，有條不紊地推進(jìn)聯(lián)想法的實(shí)施過程，完成第一階段所有計(jì)劃。與全體參與實(shí)驗(yàn)研究的師生一道制定好下一階段計(jì)劃。也上課這一階段的匯報(bào)課，完成好相關(guān)論文寫作工作，讓課題研究更好地進(jìn)去到第三個(gè)總結(jié)階段。第三階段計(jì)劃

我們的課題已經(jīng)進(jìn)入了收尾階段，雖然它在實(shí)施中遇到了不少挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了不少機(jī)遇，讓我們知道課題需要完善的地方還很多，也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為我們課題的斷續(xù)前行提供了很好的契機(jī)，為了更好的結(jié)題，為了讓課題繼續(xù)傳承下去，現(xiàn)制定如下計(jì)劃： 繼續(xù)完善課題的要求，讓學(xué)生不得在課題收獲階段有所松懈，要知道“一百里半九十”的道理；

做好前期階段的總結(jié)工作，寫好中期研究工作匯報(bào)。

課題研究總結(jié)階段（2014.8—2015.4）的計(jì)劃

為確保我校課題順利開展研究工作，現(xiàn)對(duì)下期研究工作制定以下計(jì)劃：

1.課題組成員于對(duì)前階段研究工作進(jìn)行小結(jié)，相關(guān)教育教學(xué)論文交到負(fù)責(zé)人處。

課題成員對(duì)課題各階段內(nèi)容：對(duì)于前期課題研究成果的全面、系統(tǒng)的小結(jié)（包括活動(dòng)過程回顧、研究進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)的問題以及解決的過程或方法，對(duì)第二階段研究的方向，研究活動(dòng)的設(shè)想），在這份小結(jié)中，對(duì)課題的進(jìn)一步理解，今后研究的課題調(diào)整計(jì)劃。2.課題組成員做好教學(xué)設(shè)計(jì)后的隨課反思記錄，學(xué)習(xí)筆記，聽課筆記的記錄和評(píng)議。

繼續(xù)圍繞課題研究集體備課，研討備案。本學(xué)期預(yù)計(jì)在課題組內(nèi)開展2～3次集體備課活動(dòng)，在3～4次研討活動(dòng)。

3、重視研究資料的積累工作

要求課題組成員要做好階段性總結(jié)，及時(shí)查找研究中存在的問題，及時(shí)加以反思糾正，使研究卓有實(shí)效。我們應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)問卷和心理量表等知識(shí)積極探索，也請(qǐng)上級(jí)專家給予我們培訓(xùn)指導(dǎo)。

課題研究總結(jié)階段（2014.8—2015.4）的總結(jié)

自2014.8—2015.4，本課題一學(xué)期來，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實(shí)可行的工作措施，同時(shí)也做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

1、制定出課題階段性計(jì)劃。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的現(xiàn)代教學(xué)觀念，積極參與課題研究。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，初步培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生課堂的問題意識(shí)

4.課題小組成員集體學(xué)習(xí)課題方案。5．各課題成員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生通過上網(wǎng)、逛書店、請(qǐng)教他人等多種途徑搜集圖片、文字、影像等資料。6．各課題成員定期交流課題研究情況。

總之，該課題的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，學(xué)校也為課題的開展提供了良好保證，使課題順利進(jìn)展。為了使課題開展得更加扎實(shí)有效，我們誠(chéng)邀上級(jí)心理教育領(lǐng)導(dǎo)、專家來我校指導(dǎo)工作，對(duì)課題研究的細(xì)節(jié)做精心指導(dǎo)。請(qǐng)多給我們提供提高與展示階段成果的機(jī)會(huì)！

第五篇：課題研究階段計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)個(gè)人專題研修階段性計(jì)劃

黃龍縣初級(jí)中學(xué) 劉俊峰

內(nèi)容提要：本課題以初中數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)為載體，拓寬初中數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域，擴(kuò)大初中數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，為學(xué)生提供初中數(shù)學(xué)內(nèi)容所相應(yīng)的生活背景，引導(dǎo)學(xué)生建立初中數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的廣泛聯(lián)系，并學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和搜集、整理數(shù)學(xué)信息；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中涉及數(shù)學(xué)的問題。實(shí)踐證明，初中數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是豐富的，數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（一）課題研究的目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問題過程中獲得參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)和快樂感受。

2、通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變的有用武之地，使學(xué)生構(gòu)建起“生活—數(shù)學(xué)—生活”的學(xué)習(xí)體系，從探索到學(xué)習(xí)再到利用。

3、研究和形成初中數(shù)學(xué)課堂生活教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的操作模式，做到體會(huì)生活，創(chuàng)造生活。

4、通過本課題研究，為教師在初中數(shù)學(xué)生活化方面提供豐富的借鑒材料。探索出培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的方法和途徑。

（二）課題研究的內(nèi)容：

1、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系無處不在的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

2、課堂教學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)的研究。

3、幫助學(xué)生建構(gòu)生活化數(shù)學(xué)體系的研究，指導(dǎo)學(xué)生收集與處理數(shù)學(xué)信息的研究，指導(dǎo)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題等。

4、讓學(xué)生學(xué)有所用，在遇見事情時(shí)能用數(shù)學(xué)的思維模式解決問題。

（三）研究原則

1、探究性原則

設(shè)計(jì)的主題沒有現(xiàn)成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。教師設(shè)計(jì)主題,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題，收集和處理資料，確定問題和課題進(jìn)行探究，并在探究過程中獲得感受和體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)思維過程和結(jié)果并重，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，擴(kuò)展思維，打破思維定勢(shì)，根據(jù)變化的條件，轉(zhuǎn)換思路，重新組織和解釋信息，勇于對(duì)事物進(jìn)行嘗試和探索，鍛煉學(xué)生的膽量和人際交往的能力，培養(yǎng)探究意識(shí)和實(shí)踐能力。

2、實(shí)踐性原則

在教學(xué)中堅(jiān)持與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，教學(xué)不局限于課堂，不束縛在教材之中，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系科技發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，繼承和發(fā)展“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的理論，把課堂延伸到廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域中。學(xué)生親自參與知識(shí)的準(zhǔn)備過程和形成過程，運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊的問題進(jìn)行積極思考，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的時(shí)代性和社會(huì)性，把自己所學(xué)的知識(shí)在社會(huì)生活大舞臺(tái)上充分的展現(xiàn)，使其學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)以致用。

3、合作性原則 在數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常需要與他人合作，一起為達(dá)到共同的目標(biāo)而努力，學(xué)生在人與人之間的不斷交流與合作、不斷的相互幫助和支持中，感受到合作更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的精神，要鼓勵(lì)學(xué)生相互信任、相互配合、相互幫助，共同探索問題，合作創(chuàng)新。

4、多元化原則

前面已經(jīng)說過學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，我們生活中的事物也有兩面性，所以在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生體會(huì)條條大路通羅馬，多元化的思維方式，既讓接受能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)到新的解題方法，又讓接受能力較弱的學(xué)生從其中體會(huì)問題解決得方式，從中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

5、淺顯化原則

每個(gè)人都喜歡用最簡(jiǎn)單的方法解決問題，所以在學(xué)習(xí)的過程中我們把學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行解題——組合，把新知識(shí)變成那些我們熟悉的老問題，再把這些問題進(jìn)行組合，就行成了新的問題。

（四）、課題研究的對(duì)象及方法：

研究對(duì)象：黃龍縣初級(jí)中學(xué)初一（5）全體學(xué)生。

研究的方法：以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合問卷法、文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、游戲互動(dòng)等科學(xué)研究的方法。

五、操作策略:

（一）分步達(dá)成

首先讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)是從生活中來再到生活中去，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)的生活化與生活的數(shù)學(xué)化的思想。然后在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境之下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化素材。最后還要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活問題，并能嘗試用數(shù)學(xué)的思維方法去解決實(shí)際問題，達(dá)到數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。

（二）建立傾向于鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐活動(dòng)是具有較大難度的創(chuàng)造性活動(dòng)，在活動(dòng)過程中經(jīng)常會(huì)碰到意想不到的難題。為了提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，和維持學(xué)生持之以恒地開展實(shí)踐活動(dòng)的毅力，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)采取多種評(píng)價(jià)的方式和措施，把優(yōu)秀的設(shè)計(jì)在櫥窗和學(xué)校宣傳欄中展出，在班級(jí)的生活數(shù)學(xué)欄中展出，學(xué)生自己給優(yōu)秀的作品命名，組織學(xué)生參加評(píng)比，對(duì)其他同學(xué)起示范和表率的作用，每次的實(shí)踐活動(dòng)都以量分的形式公布出來，對(duì)優(yōu)秀的實(shí)踐活動(dòng)者，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，到期末累計(jì)總分進(jìn)行總評(píng)，記入成績(jī)單，把實(shí)踐能力也作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的重要考核項(xiàng)目，引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，也讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中享受到成功的樂趣和感受到一定的壓力。

六、研究的過程:

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年10月）

1、初步形成生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)思路

學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)理論，并做學(xué)習(xí)摘記。把優(yōu)秀文章和教學(xué)方法、案例等推薦給其他教師，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行資源共享。掌握有關(guān)的教育教學(xué)理論，更新和統(tǒng)一教育教學(xué)觀念；借鑒 他人的教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整教學(xué)思路和改進(jìn)教育教學(xué)方法，初步形成生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)思路。

2、對(duì)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行前測(cè) 全面了解學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。查閱有關(guān)資料并編制調(diào)查學(xué)生解決實(shí)際問題能力的問卷。于2013年9月對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)讓學(xué)生完成解決實(shí)際問題的題目，考察學(xué)生的解題能力。了解學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化的意識(shí)，以及在這方面已具備的能力和存在的問題，分析調(diào)查資料，建立檔案，以便與后測(cè)作比較，針對(duì)實(shí)際情況，完善和修訂研究方案。

（二）實(shí)施階段（2013年10月——2013年12月）

1、堅(jiān)持生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

平時(shí)在備課時(shí)盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合的思想，從生活中選取素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，能夠解決生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，積極尋求解決問題的策略，學(xué)生從中不斷積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)《設(shè)計(jì)中心對(duì)稱圖案》時(shí)，先布置讓學(xué)生去找一找身邊的中心對(duì)稱圖案。可以是校園里的建筑，可以是一些商標(biāo)、店標(biāo)等等；既可以讓學(xué)生在校園里去找，也可以鼓勵(lì)他們走上街道，去尋找生活中的美麗的中心對(duì)稱圖案。學(xué)生在找的同時(shí)自然的就會(huì)去辨別哪些是中心對(duì)稱圖案，哪些不是中心對(duì)稱圖案，對(duì)中心對(duì)稱圖案的定義與性質(zhì)會(huì)有更好的認(rèn)識(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到解決實(shí)際問題中去，讓學(xué)生在解決問題中體會(huì)數(shù)學(xué)的生活化和生活里的數(shù)學(xué)。

2、結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題 在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)時(shí)，教師有意識(shí)地將教材知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，把解決問題根據(jù)具體需要有計(jì)劃地安排于課前準(zhǔn)備、課堂探索和課后作業(yè)之中，為培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和必要的指導(dǎo)。

在教學(xué)新知識(shí)之前，經(jīng)常安排學(xué)生調(diào)查、上網(wǎng)或通過書籍查找資料、收集資料、為新課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材、小制作、參觀等實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)《豐富的圖形世界》之前，學(xué)生先去在生活中收集常見的圖形，在課堂上展示不同的平面圖形和立體圖形；在教學(xué)《展開與折疊》時(shí)，讓學(xué)生事先去做圓柱、長(zhǎng)方體、正方體、圓錐等立體圖形，然后在課堂上去把這些立體圖形展開，發(fā)展學(xué)生的空間想像能力。

3、以數(shù)學(xué)周記和自編數(shù)學(xué)題幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 生活中有豐富的教育資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活的教科書，也是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，激活頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)存，使學(xué)生自覺地養(yǎng)成用生活的眼光來觀察生活，逐漸建立生活與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系。但是學(xué)生往往對(duì)身邊存在或發(fā)生的事難以察覺或視而不見，通過對(duì)數(shù)學(xué)周記的輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的自然聯(lián)系，能自覺地?fù)渥缴钚畔ⅲ⒂脭?shù)學(xué)的眼光進(jìn)行思考，以數(shù)學(xué)周記的形式記載自己的所思所得。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多看一些有關(guān)生活數(shù)學(xué)的練習(xí)，獲得提示和靈感，及時(shí)捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息，編成一道道生活數(shù)學(xué)題，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

（三）成果評(píng)價(jià)階段（2013年12月——2014年2月）

編制問卷并組織學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問題能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的解決實(shí)際問題能力進(jìn)行來自多方面的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。為了分析學(xué)生的解決實(shí)際問題能力的提高是否來自于學(xué)生自身的成長(zhǎng)因素，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的檢測(cè)外，還隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問題能力的自我評(píng)價(jià)，以便實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比分析，分析研究數(shù)據(jù)。收集和整理研究資料，對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告；整理和編輯研究材料。