第一篇：課題階段計(jì)劃、總結(jié)

《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究》子課題“小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)研究”資料

《小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)研究》課題階段計(jì)劃

“小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)研究”是我們參加省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究”的子課題。作為實(shí)驗(yàn)教師，很榮幸地參與課題研究。根據(jù)課題研究的目標(biāo)，主要內(nèi)容和方式，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，特指定本學(xué)期的課題階段性計(jì)劃

一、更新自身的教育思想和教育觀念，確立嶄新的師生關(guān)系。

1、通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，用新課程的理念和思想武裝自己的頭腦，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在課題研究過(guò)程中，更新自身的教育思想和教育觀念。使自己在教學(xué)過(guò)程中積極處身與學(xué)生的互動(dòng)，共同發(fā)展較好地處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，以人為本，確立嶄新的師生關(guān)系

2、在課題研究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。采用多樣的教學(xué)手段積極探索如何科學(xué)高效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段加大教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與，發(fā)揮最大潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，確立嶄新的師生關(guān)系

3、在課題研究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。改變傳授灌輸為主要特征的教學(xué)模式逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和劃一性，讓學(xué)生不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性，確立嶄新的師生關(guān)系

二、建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程

1、課題研究過(guò)程中，還學(xué)生主體地位。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，豐

《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究》子課題“小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)研究”資料

富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、在課題研究過(guò)程中，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握的弊端，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。側(cè)重促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。

（2）讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)小組，共同發(fā)現(xiàn)，探討，從而增強(qiáng)信任協(xié)作觀念，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)現(xiàn)。

（3）根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。如：實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜索和處理信息，表達(dá)與交流。促進(jìn)學(xué)生探索精神，創(chuàng)新精神的形成。

3．在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷感悟，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力，真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。

新型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研究，是在現(xiàn)代課程理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，本著提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，我將在課堂教學(xué)實(shí)踐中，大膽研究，勇于探索，努力尋求促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，構(gòu)建適合小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的具有特色的學(xué)科教學(xué)模式體系，關(guān)注學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，為教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

“關(guān)注學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”課題組

2009.10.16

《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究》子課題“小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)研究”資料

《關(guān)注學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)》階段總結(jié)

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生，乃至學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用，其現(xiàn)實(shí)意義是不言而喻的。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，雖說(shuō)老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性方面的研究與實(shí)踐還不夠。開(kāi)展讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究是進(jìn)一步培養(yǎng)教師的需要，也是學(xué)校各方面發(fā)展的需要。因此，我校提出了《關(guān)注學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)》的教育科研課題，以課題的研究和實(shí)踐作為龍頭，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).一、研究結(jié)果分析

1、以“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”為契機(jī)，賞識(shí)孩子給他們自信

自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該堅(jiān)信雖然每個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，當(dāng)然也都有優(yōu)點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的才能，“東方不亮西方亮”。同時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)性的環(huán)境。

2、以課堂教學(xué)為主渠道實(shí)施賞識(shí)教育

在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多種教學(xué)方法——多種學(xué)科滲透、探索發(fā)現(xiàn)、多元評(píng)價(jià)、審美心理發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)法，以其他學(xué)科的教師相結(jié)合施教。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)探究，自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在課堂上要經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)無(wú)處不在，承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅(jiān)信孩子 《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究》子課題“小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)研究”資料

3、以豐富多彩的活動(dòng)為載體，深化“賞識(shí)教育”

班集體的活動(dòng)是班級(jí)的生命。在活動(dòng)中能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的品質(zhì)。每次少活動(dòng)要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷樹(shù)立自信心。讓學(xué)生增強(qiáng)熱愛(ài)班集體的良好情感，或激發(fā)學(xué)生的自信心，把賞識(shí)的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味，激勵(lì)他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

4、引導(dǎo)學(xué)生自我賞識(shí)，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)

馬斯洛指出，任何人的會(huì)為教練機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來(lái)的。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要。小學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要追求的是自己的工作獲得成就與成績(jī)，并因此而得到認(rèn)可和贊許。埃里克森認(rèn)為，在變得勤奮的階段（即小學(xué)生階段）能夠得到教師的支持，并且經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗(yàn)與贊許，則勤奮就會(huì)加強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)樂(lè)觀進(jìn)取和勤奮的人格。所以我們教師要抓住時(shí)機(jī)采取表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等措施，多給他們一些肯定和賞識(shí)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待：對(duì)學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，對(duì)中等的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)獲得成功的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)的教育，讓他們樹(shù)立起自信心，使每一層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

5、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)的情境

社會(huì)是一個(gè)大群體，在這個(gè)群體中，個(gè)體不是孤立的存在，他總是借助一定的系統(tǒng)與他人發(fā)生作用，建立一定的關(guān)系。就學(xué)生而言，他們的人際關(guān)系主要有同伴，以父母、老師為代表的成人。良好人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的心理和人格的健康發(fā)展至關(guān)重要。從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)，《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究》子課題“小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)研究”資料

他們都希望很快學(xué)會(huì)，得到他人的肯定。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不是一成不變，時(shí)好時(shí)壞也是很正常的。教學(xué)中單靠教師“孤軍奮戰(zhàn)”去賞識(shí)是不夠的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，群策群力，不斷發(fā)現(xiàn)同伙們的閃亮點(diǎn)，讓他們?cè)谌后w賞識(shí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

平進(jìn)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們聚在一起時(shí)，總愛(ài)把彼此的孩子作比較，也因此發(fā)現(xiàn)自己的孩子不如他人而感到難受，這也影響了對(duì)孩子的態(tài)度。教師要與家長(zhǎng)溝通，形成家校合力，與家庭同步開(kāi)展賞識(shí)教育，讓家長(zhǎng)了解孩子，尊重孩子，理解孩子，賞識(shí)孩子，使教育達(dá)到事半功倍的效果。

6、正確對(duì)待賞識(shí)教育與對(duì)學(xué)生的批評(píng)

賞識(shí)教育體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，對(duì)于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義，但賞識(shí)要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標(biāo)，否則“賞識(shí)”就是一種讓人上癮的毒品，單純的賞識(shí)將造成教育的災(zāi)難。學(xué)生總是不免要犯錯(cuò)的，教育中，如果我們對(duì)于缺點(diǎn)卻輕描淡寫(xiě)甚至只字不提。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)無(wú)法建立正確的是非觀，將來(lái)也很難接受批評(píng)意見(jiàn)，更無(wú)法面對(duì)挫折和失敗。因此賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)，建立于賞識(shí)基礎(chǔ)上的適度、合理的批評(píng)本身就是一種鼓勵(lì)，完全能夠被孩子所接受。如對(duì)于毀壞公私財(cái)物必須賠償，作業(yè)不能及時(shí)完成就不能跟別人一樣參加課外活動(dòng)，值日不認(rèn)真就該再來(lái)一次，做了有損集體利益的事就應(yīng)該及時(shí)做一件好事來(lái)補(bǔ)償，無(wú)故逃學(xué)、曠課、遲到必須反省改正，逞強(qiáng)霸道、欺負(fù)同學(xué)甚至造成人身傷害當(dāng)

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然要承擔(dān)后果，等等。只有讓學(xué)生為自己的一言一行負(fù)責(zé)，盡可能把“壞事”變成“好事”，才能讓他明辨是非。而在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并予以改正，有利于責(zé)任感的培養(yǎng)。如果一味“賞識(shí)”而不敢批評(píng)、不敢懲罰，只會(huì)扭曲學(xué)生的認(rèn)識(shí)，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé).一年的實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生子既要賞識(shí)，也要批評(píng)，關(guān)鍵在于：賞識(shí)要有度，批評(píng)要有方。賞識(shí)為主，批評(píng)為輔。有時(shí)批評(píng)也可以成為一種賞識(shí)，只要講究藝術(shù)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要含有肯定和鼓勵(lì)的意思，要讓他感到你批評(píng)他，正是因?yàn)閷?duì)他滿懷信心，對(duì)他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣。

二、研究的成效

1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，生存能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，自我發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸消失。通過(guò)課題研究，我們逐漸改變了以教為中心的教學(xué)模式。主動(dòng)性學(xué)習(xí)是社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種必要補(bǔ)充，目的在于幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)近三年的研究和實(shí)踐，改變了學(xué)生被動(dòng)，封閉，單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)，開(kāi)放，創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)課題研究活動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在接納組織信息，處理重組信息，利用綜合知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題上，都能做到自主、開(kāi)放、主動(dòng)和創(chuàng)造性。特別是對(duì)知識(shí)的探求是主動(dòng)的，在解決實(shí)際問(wèn)題上也趨于主動(dòng)積極。

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2、讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)小主人的主體角色

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。因而我們?cè)陂_(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)策略的研究中注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本身始終是充滿快樂(lè)的。利用充滿激勵(lì)性的語(yǔ)言、手勢(shì)來(lái)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子，讓他們體驗(yàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的快樂(lè)，而師生之間面對(duì)面的交流，更促進(jìn)了師生情感對(duì)話，使他們充分感受到了學(xué)習(xí)小主人的角色地位，使學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。

3、教師的教育理念得以提升

幾年來(lái)，全組教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究、專家的指導(dǎo)和自身的不斷學(xué)習(xí)，不僅厚實(shí)了心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，而且教育理念得以提升。教師由指揮者轉(zhuǎn)化為合作者、指導(dǎo)者、幫助者，理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了課堂的變革，由師道尊嚴(yán)的課堂變?yōu)槠降葘?duì)話的場(chǎng)所，由教師帶著教材走向?qū)W生轉(zhuǎn)化為學(xué)生帶著教材走向教師，加強(qiáng)了師生間、生生間的互動(dòng)與合作。“教師的教育理念是一只無(wú)形的手”，教師教育理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利的條件，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培植提供了寬松的氛圍。

4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升

學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)興趣，較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較好的創(chuàng)新心態(tài)。對(duì)事物的情感反應(yīng)趨于正向的學(xué)生群體漸顯增長(zhǎng)。課上發(fā)言、人際交

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往羞怯的明顯減少。學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高，在各級(jí)各類比賽活動(dòng)中均獲得突出的成績(jī)。

三、研究反思

通過(guò)一年的課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但越是深入地鉆研就越感受到現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中存在的諸多不足。

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)地、創(chuàng)造性地投入到“自立、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要立足“自立”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自立學(xué)習(xí)、自立獲得的能力。

3、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

4、要廣泛地開(kāi)展自立探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自立體驗(yàn)，在實(shí)踐中自立探究，在實(shí)踐中自立悟得，在實(shí)踐中自立發(fā)展。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問(wèn)題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭(zhēng)把學(xué)校的學(xué)陶思陶工作和自立探究性教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。

“關(guān)注學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”課題組

2010.3.16

《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究》子課題“小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)研究”資料

第二篇：課題階段研究計(jì)劃、總結(jié)

第一階段課題研究計(jì)劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

隨著課程教材改革的實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念不斷更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。這一變化，帶來(lái)了課堂教學(xué)模式的變化。為了引導(dǎo)教師在教學(xué)中，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教育行為，探討教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入研究教學(xué)評(píng)價(jià)具有不可低估的作用。課題組在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校的課題研究工作為主旋律，建立并逐漸完善了系列化的常規(guī)工作管理制度，為引領(lǐng)并營(yíng)造學(xué)校的科研氛圍而奠定基礎(chǔ)；以深化課題研究為中心軸，充分發(fā)揮課題成員的作用，為造就一支具有很強(qiáng)科研能力的師資隊(duì)伍而起到了中堅(jiān)核心的作用。

二、本階段需要完成的工作：

1.組織分工，制定方案，為課題研究有效地開(kāi)展工作提供有力的保障。

2.組織課題組成員學(xué)習(xí)，研討初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想，并分學(xué)段開(kāi)展研討活動(dòng)，力求吃透理解教材編寫(xiě)意圖。

3.課題組成員共同探討各種方法、研究教學(xué)途徑。1）、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂展示課題研究的實(shí)效性。2）、課題階段研討會(huì) 研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和支持性理論，有針對(duì)性制定研究方案和指導(dǎo)實(shí)踐。

2.行動(dòng)研究法。要求課題組成員采用行動(dòng)研究法對(duì)初中語(yǔ)文每單元各課時(shí)進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)際中探求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

完成研究任務(wù)的可行性分析

我校有一支思想責(zé)任過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。課題組教師，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)實(shí)績(jī)突出，他們多為縣、校級(jí)中青年骨干教師。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有一定的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，有的成員曾先后參加過(guò)省、市、縣課題研究，數(shù)篇論文在省、市、縣各級(jí)發(fā)表或交流。為了適應(yīng)新的課程要求，更好地用了初中語(yǔ)文教材，必須在教研上具有“實(shí)踐性、科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性”的研究課題，此課題正好體現(xiàn)了這些要求。

第一階段課題研究總結(jié)

安中

韓黎明

課題研究以來(lái)，全組語(yǔ)文教師積極投入課堂教學(xué)改革之中。我們以課題研究為契機(jī)，突破了陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，逐步形成了“建設(shè)一個(gè)策略，開(kāi)展一組活動(dòng)，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語(yǔ)文課題研究系統(tǒng)模式。

課題研究取得的成就

一、明確職責(zé)、分工協(xié)作，為課題研究有效地開(kāi)展工作提供了有力的保障。

在半年的摸索中，基本明確了課題研究工作的職責(zé)、任務(wù)，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線中發(fā)揮了火車頭的作用，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度認(rèn)可。

二、教學(xué)工作以課題為中心，營(yíng)造學(xué)校科研氛圍，體現(xiàn)自身的研究?jī)r(jià)值

回顧一年，課題組成員圍繞《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》課題著手進(jìn)行了以下重要的工作：

1、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂展示課題研究的實(shí)效性。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)特色，融入理念，注重指導(dǎo)，發(fā)揮了課題組的帶動(dòng)與輻射作用。應(yīng)該說(shuō)，以這樣的研究課推廣、完善學(xué)校的課題研究工作無(wú)疑是有力的促進(jìn)作用。那些個(gè)性化的做法，先進(jìn)的理念，科學(xué)的設(shè)計(jì)中都能感覺(jué)到課題組集體的智慧在閃耀光芒。

2、課題階段研討會(huì)。課題組每次研討會(huì)有中心，有主題，有結(jié)論，對(duì)于總結(jié)提煉課題實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)，形成本校的語(yǔ)文教學(xué)特色理論有起著了不可磨滅的作用。研討會(huì)中，課題組成員對(duì)課題研究進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困惑進(jìn)行了探討，對(duì)階段實(shí)施目標(biāo)的科學(xué)性，實(shí)效性及時(shí)地調(diào)整。應(yīng)該說(shuō)，每一項(xiàng)總結(jié)研討，都能看到課題研究喜人的進(jìn)展，都能感受到課題組教師求真務(wù)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課題研究態(tài)度，課題研究根植課堂，研討則將實(shí)踐上升為理論，將教師的研究聚集在“潛能”，使課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)成果，操作成果及時(shí)地整理、完善，讓課題研究在扎實(shí)中閃現(xiàn)認(rèn)識(shí)成果的火花！三，學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和延續(xù)。

通過(guò)與研究前狀況的比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情提高了，體現(xiàn)在他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自信心，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在日常生活中喜歡用普通話說(shuō)講故事、對(duì)話、演講等。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和上期末檢測(cè)成績(jī)收集的各種資料進(jìn)行比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性比以往有了很大的提高。

四，教師的教研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

課題組的教師通過(guò)一系列的研究活動(dòng)，提高了自身的教研積極性和能力，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、探索教法、提高自身素質(zhì)、互相幫助等方面。老師們經(jīng)常一起備課、互相聽(tīng)課、研究評(píng)價(jià)方法等。一種良好的教研風(fēng)氣已在課題組內(nèi)逐漸形成。學(xué)生充分體驗(yàn)到老師鼓勵(lì)的愉悅，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立了自信心，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

課題研究中存在的問(wèn)題

我們雖然取得了一些成果，但受教師自身?xiàng)l件和學(xué)校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。目前課題研究存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)：

一，在課題研究過(guò)程中，對(duì)該課題的理論研究與分析，我們相對(duì)缺少專家引領(lǐng)，研究和思考缺乏深度。二，課題研究形成的“建設(shè)一個(gè)策略，開(kāi)展一組活動(dòng)，形成一種模式，推廣一種成果”語(yǔ)文課題研究系統(tǒng)模式，還沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的研究與實(shí)驗(yàn)。

三，課題研究中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)知策略的優(yōu)化，忽視了情感策略的優(yōu)化。課題研究下階段的對(duì)策

一、完善課題管理體制，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線中發(fā)揮火車頭的作用。

二，在下一個(gè)階段的研究活動(dòng)中，要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多方面學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)和教育方面的資訊，想方設(shè)法搜集各種相關(guān)的資料。有可能的話請(qǐng)課題組的專家、教授到我校進(jìn)行聽(tīng)課、指導(dǎo)、幫助，爭(zhēng)取能夠按時(shí)完成我們的研究。加強(qiáng)對(duì)該課題的理論研究與分析，加深研究和思考的力度。三，重視情感教育

1、實(shí)施情感教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、幫助學(xué)生克服消極情緒，增強(qiáng)克服困難的意志力和自信心。

我們的課題研究工作還只是剛剛開(kāi)始。大家必須看到成績(jī)，明白后段工作的艱巨，要步調(diào)一致，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，只有這樣，課題研究工作才能順利進(jìn)行。

第二階段階段計(jì)劃

安中 韓黎明

當(dāng)前，全國(guó)各地課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，也取得了一定的成效，但存在問(wèn)題不少，步伐不夠大。這就要求我們繼續(xù)深入研究課程改革理念，把全新的教育理念運(yùn)用到教學(xué)中，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。我想，語(yǔ)文教師除了研究教學(xué)理念外，首先還應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有通盤(pán)的了解，從全局上審視語(yǔ)文教學(xué)，讓分散的各個(gè)階段的教學(xué)能夠有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠全方位地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

下面，我就語(yǔ)文課改初期教學(xué)談一些我們不成熟的做法，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

從縱向角度來(lái)說(shuō)，結(jié)合我校實(shí)際，我們認(rèn)為課改初期的語(yǔ)文教學(xué)可分為下面幾個(gè)階段：

一、準(zhǔn)備階段

1．參加初期課改先進(jìn)理論學(xué)習(xí) 2．備課組學(xué)習(xí)研討

通過(guò)理論學(xué)習(xí)，達(dá)到：

① 較全面地了解和深入理解課改理論；

② 了解外地課改動(dòng)態(tài)，尤其是值得學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和必須引以為戒的教訓(xùn)；

③ 了解課程總目標(biāo)及初中階段的教學(xué)目標(biāo)與要求。

可能有一些老師對(duì)課程總目標(biāo)很熟悉，卻對(duì)各個(gè)學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)及要求不很了解，所以我們專門(mén)安排了一個(gè)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，讓老師們了解初中階段的具體教學(xué)目標(biāo)和要求，以把握好教學(xué)的具體標(biāo)高。

④了解初中階段語(yǔ)文教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體例編系，讓老師能夠從整體上把握語(yǔ)文教材；并深入研讀教材，在獨(dú)立鉆研設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流研討，為課改教學(xué)開(kāi)好局、邁好步做充分準(zhǔn)備。

⑤聽(tīng)取課改先行者的經(jīng)驗(yàn)介紹，交流研討，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、教學(xué)初期研究階段

本階段的主要任務(wù)是：

1、研究“學(xué)案”的編寫(xiě)，研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)和編制便于操作的“學(xué)案”是使用“學(xué)研練”的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之一。

“學(xué)案”編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則：

（1）、理清教與學(xué)之間的關(guān)系，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值。實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使“先學(xué)學(xué)案”成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師導(dǎo)學(xué)的基本依據(jù)。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考

（3）、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。“預(yù)習(xí)案”的 編寫(xiě)應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使“預(yù)習(xí)案”具有較大的彈性和適應(yīng)性。提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的

（4）、教師不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫(xiě)“先學(xué)學(xué)案”的過(guò)程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)“先學(xué)學(xué)案”的針對(duì)性和實(shí)用性。

2、研究“學(xué)案”的設(shè)計(jì)程序，進(jìn)行學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)策略的研究

“學(xué)案”的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，處理好“先學(xué)與后教”的關(guān)系因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)“學(xué)案”的作用、發(fā)揮“學(xué)案”本身的價(jià)值則是“學(xué)研練”的核心。“學(xué)、研、練”法這種借助于先學(xué)“學(xué)案”進(jìn)行的課堂教學(xué)模式是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它要求盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。在實(shí)踐操作中可以采用三種具體的教學(xué)程序。

（1）、誘導(dǎo)式：提問(wèn)—討論—?dú)w納—練習(xí)

“誘導(dǎo)式”程序一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)需教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上做出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，一般要求由學(xué)生自己來(lái)闡述最后的結(jié)論。

實(shí)際上，學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。

（2）、開(kāi)放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

“開(kāi)放式”教學(xué)設(shè)計(jì)程序一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)，帶有研究性和探討性。此種課型的“拓展訓(xùn)練”中所涉及的知識(shí)往往是一些較難的知識(shí)點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也往往具有開(kāi)放性，甚至沒(méi)有唯一正確答案，要求為學(xué)生多角度的理解，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的教學(xué)情境，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問(wèn)題方案。開(kāi)放性“學(xué)案”教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。例如：語(yǔ)文綜合實(shí)踐課。

（3）、誦讀式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—提高

“誦讀式”程序適合朗讀教學(xué)，“示范”，教師的范讀對(duì)學(xué)生很有感染力。教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫、深情并茂對(duì)學(xué)生都有很大的觸動(dòng)作用。提倡教師的范讀，之后課堂上學(xué)生朗讀課文采用“齊讀”，或個(gè)別讀、默讀。不反對(duì)用“齊讀”的方式，而是如果目標(biāo)指向于檢查學(xué)生朗讀情況并給予指導(dǎo)的話，還是指名讀更為實(shí)在——可以獲取真實(shí)的反饋信息。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，是語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的良好的讀書(shū)習(xí)慣之一，學(xué)生根據(jù)默讀的目標(biāo)和要求進(jìn)行“圈點(diǎn)勾畫(huà)”，才可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

以上是我們課題組結(jié)合我校實(shí)際制定的語(yǔ)文階段研究計(jì)劃，有不成熟、不完善之處，敬請(qǐng)各位專家提出寶貴意見(jiàn)，我們將虛心采納，不勝感激。謝謝！！

第二階段課題研究總結(jié)

安中

韓黎明

感謝專家的點(diǎn)評(píng),為我們的課題提出了寶貴的修改意見(jiàn)。就專家提出的“主客觀條件、可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題估計(jì)不足比如“三案”的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)是相當(dāng)耗時(shí)耗力的，那么如何堅(jiān)持不懈要有客觀的估計(jì)與應(yīng)對(duì)。”這方面的問(wèn)題我們課題組作如下修改：

“三案”設(shè)計(jì)的解決。備課，要從重視“教”到關(guān)注“學(xué)”，充分發(fā)揮集體備課的力量，認(rèn)真設(shè)計(jì)“三案導(dǎo)學(xué)”案。即“預(yù)習(xí)案”“學(xué)習(xí)案”“訓(xùn)練反思案”三案統(tǒng)一。采用個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合的方法。上學(xué)期期末放假前就布置下學(xué)期的備課任務(wù)，明確個(gè)人備課的單元。集體備課以備課組為單位，教研組制定集體備課計(jì)劃。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組的集體備課活動(dòng)，每位組員本學(xué)期至少承擔(dān)一次中心發(fā)言，集體備課之前先確立課題個(gè)人初備，確定主備人，說(shuō)明設(shè)計(jì)的依據(jù)、意圖和思路，重點(diǎn)闡釋教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法；然后備組內(nèi)集體研討，相互補(bǔ)充，使得學(xué)案內(nèi)容更加充實(shí)、完善，進(jìn)行修正，形成共案；最后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，課后交流反思。在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。要求各備課組根據(jù)各年級(jí)的特點(diǎn)，以實(shí)用為原則，提高備課的質(zhì)量和效率。

“三案”的呈現(xiàn)問(wèn)題，本課題的研究工作得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，全力支持“三案”的油印工作。“三案”的設(shè)計(jì)既有教師的“教”案又有學(xué)生的“學(xué)”案，避免了定練習(xí)資料的問(wèn)題，上課前就將學(xué)案打印發(fā)到學(xué)生手里以備學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師備個(gè)案。三案的編寫(xiě)工作是很辛苦的，只要我們本課題組的全體成員積極努力，堅(jiān)持不懈，我們的付出是有成果的。

“課題的界定”中“三案導(dǎo)學(xué)” 界定為“是以預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、訓(xùn)練反思案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主線，以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為手段,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。”不用過(guò)于詳細(xì)的闡述。“課題研究的目標(biāo)”要有行為動(dòng)詞。可改為“形成‘‘三案導(dǎo)學(xué)‘‘案”；“改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量”；“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有問(wèn)題意識(shí)”；研究的內(nèi)容不宜過(guò)大。課題組成員全員參與，在不斷研究與實(shí)踐中形成初中七八九三個(gè)年級(jí)每課的“三案導(dǎo)學(xué)”案，將教師的“教”案和學(xué)生的“學(xué)”案整合在一起。在教學(xué)中落實(shí)實(shí)施課題的方案。在課題研究過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究。課題的突破，以三案導(dǎo)學(xué)”案為載體，形成課堂特色。課題實(shí)施方案進(jìn)過(guò)專家指點(diǎn)多次修改，更加具體明了便于研究操作。

第三階段課題研究計(jì)劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

課題研究又迎來(lái)了新的一年。我校語(yǔ)文課題組計(jì)劃在上級(jí)教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，以本課題為抓手，把創(chuàng)新的教育觀念有機(jī)地溶入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在合作、探索的情境中，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)，把主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一里，我們課題組的重點(diǎn)工作是繼續(xù)上好以學(xué)案為載體的課，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)論文，讓實(shí)踐上升為理論。

二、本階段需要完成的工作：

本階段我們將在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)理論研究。各個(gè)研究成員分工合作，并對(duì)在實(shí)踐中進(jìn)行提煉、分析，形成了自己的教學(xué)理論。

1、語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)開(kāi)展。

本我們課題組繼續(xù)開(kāi)展語(yǔ)文教與學(xué)研究活動(dòng)。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們課題組教師將繼續(xù)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，發(fā)揮骨干教師的示范作用，繼續(xù)探討有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的新型課堂教學(xué)模式，積極開(kāi)展課題研究工作，按要求、計(jì)劃上好教學(xué)研究課。

2、在全校范圍內(nèi)舉行中學(xué)生語(yǔ)文競(jìng)賽。

為了檢驗(yàn)課題研究成效，我們課題組研究決定在本校舉行一次語(yǔ)文競(jìng)賽，參賽對(duì)象是本校全體學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一份耕耘一份收獲。

3、撰寫(xiě)論文

將實(shí)踐跟理論有機(jī)地結(jié)合在一起是課題研究的常規(guī)活動(dòng)之一，要使實(shí)踐上升為理論，就要撰寫(xiě)相關(guān)論文。本，要求每個(gè)課題成員都撰寫(xiě)一篇以上課題論文。

三、主要觀點(diǎn)

根據(jù)國(guó)家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：采用以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，用好《新課標(biāo)初中語(yǔ)文》，使學(xué)生“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了用”開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)模式研究，能為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、研究方法：

1.行動(dòng)研究法。要求課題組成員采用行動(dòng)研究法對(duì)初中語(yǔ)文全冊(cè)進(jìn)行深入研究，在教學(xué)實(shí)際中探求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．案例研究法和問(wèn)題研究法。要求課題組成員采用研究的案例對(duì)初中語(yǔ)文每單元各課時(shí)進(jìn)行研究，探求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用問(wèn)題研究法、去對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課題研究。

第三階段課題研究總結(jié)

安中 韓黎明

在本階段，我們?cè)诶碚撝笇?dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，又以實(shí)驗(yàn)推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對(duì)在實(shí)踐研究中所積累的原始資料進(jìn)行提煉、分析，形成了自己的教學(xué)理論。也有的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)大量的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，并加以科學(xué)總結(jié)，獲得了有價(jià)值的研究成果。綜合起來(lái)取得了如下一些成績(jī)：

一、課題研究進(jìn)行情況

1、語(yǔ)文教與學(xué)研究課扎實(shí)開(kāi)展。

本我們課題組繼續(xù)開(kāi)展了語(yǔ)文教與學(xué)研究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)了兩年的研究，想象作文研究課推上了新的臺(tái)階。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們課題組教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，發(fā)揮骨干教師的示范作用，繼續(xù)探討有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的新型課堂教學(xué)模式，積極開(kāi)展課題研究工作，按要求、計(jì)劃上好教學(xué)與信息研究課。

2，課題研究中存在的問(wèn)題

該課題的研究雖然已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，但我們也清楚看到，該課題研究工作的進(jìn)展還存在很大的阻力，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，至今還沒(méi)有比較理想的關(guān)于詞匯教學(xué)的教案、課件和說(shuō)課稿。有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只是流于形式，既沒(méi)有實(shí)施計(jì)劃，又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)總結(jié)，雖然也做了一定的實(shí)驗(yàn)工作，但沒(méi)有持之以恒，更缺乏理性的提煉和整合。很大部分教師教學(xué)任務(wù)重，同事之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，教學(xué)時(shí)間緊，沒(méi)有把教學(xué)改革研究和教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)的意識(shí)。一般認(rèn)為搞理論和學(xué)問(wèn)是教研員的事，對(duì)課題的研究沒(méi)有熱情。還有部分老師則認(rèn)為搞研究沒(méi)經(jīng)濟(jì)效益，不合算。也有部分老師確實(shí)不知怎么搞研究，做學(xué)問(wèn)。

目前語(yǔ)文教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)：

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

有的教師有意識(shí)地組織了一些小組活動(dòng)，但往往流于形式，學(xué)生中存在以下現(xiàn)象如：（1）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間不到位。（3）學(xué)生的參與度不均衡。

（二）學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)缺乏整體性

（1）小組比賽缺乏目標(biāo)性。學(xué)生陷入了一個(gè)嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：為比賽而比賽。（2）學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)缺乏整體性。（3）學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)缺乏公平性。

二、課題研究下階段的對(duì)策

針對(duì)以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應(yīng)該注意的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，需要老師科學(xué)、合理、耐心的引導(dǎo)，采用循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法。為了有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可以采用給小組記分獎(jiǎng)勵(lì)的方法，規(guī)范小組各成員的合作學(xué)習(xí)行為。

（2）讓學(xué)生充分擁有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)的難易程度，充分給學(xué)生提供時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行拓展思維，并且提供學(xué)生展示的空間，培養(yǎng)他們大膽用語(yǔ)文進(jìn)行交流的能力。

（3）讓學(xué)生全體參與合作學(xué)習(xí)。教學(xué)既要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，又要最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。所以，在完成任務(wù)的過(guò)程中，要求每個(gè)組員發(fā)揮主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，把任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單和復(fù)雜的不同層次，成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生完成簡(jiǎn)單點(diǎn)的任務(wù)；成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生完成復(fù)雜點(diǎn)的任務(wù)。這樣，就把不同層次學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的注意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也就達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。而且教師應(yīng)把展示的機(jī)會(huì)多給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都希望學(xué)好知識(shí)，都希望得到別人的稱贊的。每個(gè)學(xué)生都希望學(xué)好知識(shí)，都希望得到別人的稱贊的。每個(gè)學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，都想為集體爭(zhēng)光。只是有些學(xué)生膽子小，自尊心強(qiáng)，怕學(xué)得不好，展示的沒(méi)有好學(xué)生好，不但不能為小組爭(zhēng)光，反倒只會(huì)拖后腿，因而總是讓給好學(xué)生展示。這時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，不能歧視學(xué)困生，要發(fā)揮他們每個(gè)人的參與積極性。

（二）明確小組比賽的目的，公正評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)

（1）、明確小組比賽的目的教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比賽的目的是學(xué)好語(yǔ)文，比賽只是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)的。所以，教師在開(kāi)展小組比賽活動(dòng)的時(shí)候，一定不能只為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而遷就學(xué)生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強(qiáng)調(diào)比賽的目的是為了學(xué)好語(yǔ)文，而不是為了比賽而學(xué)語(yǔ)文。這種本末倒置的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是大有危害的。只有讓學(xué)生明確了比賽的目的，才能真正發(fā)揮小組比賽的作用。

（2）課堂評(píng)價(jià)要有整體性。

回顧過(guò)去，我們的課題組成員碩果頗豐，我們既進(jìn)行了經(jīng)典教學(xué)理論和新課程理論的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行了深刻的教育實(shí)踐，深入思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中，每個(gè)教師都有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。我們相信寨圩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組的教師能在今后的課題研究實(shí)驗(yàn)中經(jīng)繼續(xù)努力，會(huì)取得更加輝煌的成績(jī)。

第四階段課題研究計(jì)劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

本，課題研究已進(jìn)入結(jié)題階段，在這一里，我們課題組的中心工作是繼續(xù)整理課題材料，上送與課題研究相關(guān)的參賽論文，寫(xiě)結(jié)題申請(qǐng)，寫(xiě)課題結(jié)題總結(jié)。

二、本階段需要完成的工作：

課題組成員利用中期研究成果，進(jìn)一步驗(yàn)證、修改、整理出教案集、課件集、個(gè)案集、論文集，課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，研究成果匯編成冊(cè)。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和支持性理論，有針對(duì)性制定研究方案和指導(dǎo)實(shí)踐。

一、加強(qiáng)語(yǔ)文教與學(xué)課題研究力度，以課題研究促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高。二，驗(yàn)證、修改、整理出學(xué)案集、課件集、個(gè)案集

三、修改論文，上送參賽論文。

四、整理課題材料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，研究成果匯編成冊(cè)

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處

根據(jù)國(guó)家《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：采用“以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的”教學(xué)途徑，用好《初中語(yǔ)文》，使學(xué)生“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了用”開(kāi)展初中語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)模式研究，能為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，對(duì)各種教學(xué)方法也有較大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。課題研究進(jìn)行了近三年，無(wú)論成功與否，我們相信，付出了，就會(huì)有回報(bào)。

第四階段課題研究總結(jié)

幾年來(lái)，本課題組全體成員繼續(xù)積極投入“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究語(yǔ)文教學(xué)方法” 的課堂教學(xué)改革之中。突破了陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，逐步形成了“建設(shè)一個(gè)策略，開(kāi)展一組活動(dòng)，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語(yǔ)文課題研究系統(tǒng)模式。創(chuàng)造出了一套具富有農(nóng)村氣息的初中語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的新模式。

課題研究在本階段取得的成就

一、加強(qiáng)語(yǔ)文教與學(xué)課題研究力度，以課題研究促進(jìn)自身的業(yè)務(wù)水平

在課題研究的過(guò)程中，我們經(jīng)常探討語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，要讓學(xué)生的語(yǔ)文水平能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這對(duì)課題組老師也提出了較高的要求。

⒈課題組教師必須更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)變革

語(yǔ)文教學(xué)要求教師必須有創(chuàng)新觀念。教師在設(shè)計(jì)情景的過(guò)程當(dāng)中才能發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。以人為本的教育觀也是必不可少的。只有以學(xué)生為主體，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能針對(duì)現(xiàn)狀和實(shí)際情況，制定行之有效的策略。

2.課題組教師要有機(jī)敏的課堂調(diào)控能力

學(xué)生在課堂上既動(dòng)腦又動(dòng)手，有個(gè)人的行為也有群體合作，處理不好往往會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象或者冷場(chǎng)的尷尬。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑屨n堂活而有序，有發(fā)展又有高潮，讓學(xué)生的注意力始終高度集中，達(dá)到高效育人的目的。

二、修改論文，上送參賽論文及獲獎(jiǎng)情況

論文是課題研究的成果形式。我們課題組利用課余時(shí)間，不斷反思，不斷總結(jié)，認(rèn)真撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，在教研中提高自己。我們課題組成員在上一都已寫(xiě)好了與課題相關(guān)的論文，“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”。

三、整理課題材料

這些年來(lái)，我們課題組所付出的勞動(dòng)可以通過(guò)我們的課題材料來(lái)洞察。盡管我們的研究成果是微不足道的，但我們感到欣慰。因?yàn)椋谌甑恼n題研究過(guò)程中，我們不但提高了自身素質(zhì)，還提高了教學(xué)教育理論水平，以實(shí)際行動(dòng)改變了學(xué)生怕上語(yǔ)文課的壞習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。今后，我們還要勇于開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新，在課題結(jié)題后，還要繼續(xù)探討語(yǔ)文的教學(xué)模式，為我們的教學(xué)生涯寫(xiě)下輝煌的一頁(yè)。

課題研究中存在的問(wèn)題

1，課堂教學(xué)程序單一，學(xué)生單純以語(yǔ)言匯報(bào)為主。

2，任務(wù)的量化有待進(jìn)一步的探究，務(wù)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)均衡。

3，作業(yè)的開(kāi)放性有待進(jìn)一步的研究，尤其是學(xué)生學(xué)案的完成情況的檢查方式，作業(yè)的完成的積極性的促動(dòng)有待提高。

今后課題研究的對(duì)策

針對(duì)以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應(yīng)該注意的問(wèn)題。利用各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。

1.教學(xué)方法多樣化。

這雖然是個(gè)老套的話題，但是我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師一定要在這方面多下功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的學(xué)案。教學(xué)方法要多樣化，讓學(xué)生在玩、唱歌、做游戲、對(duì)話等形式中獲得驚喜，從而使課堂充滿樂(lè)趣。

2.課下作業(yè)多樣化。

課下作業(yè)不能是一味的完成學(xué)案，可以留一些開(kāi)放型的作業(yè)。例如：收聽(tīng)語(yǔ)文廣播，看報(bào)紙，收看電影。到街上收集有關(guān)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息，還可以做小報(bào)，同學(xué)們合作編語(yǔ)文小對(duì)話。還有不少同學(xué)反映寫(xiě)作題比較難，教師可以多給他們提供范文，讓他們多練習(xí)寫(xiě)。這樣的作業(yè)不是枯燥的，一成不變的，而是有趣的，具有創(chuàng)新意識(shí)的。這樣可以使同學(xué)們覺(jué)得自己的周圍也有很多關(guān)于語(yǔ)文的信息，讓同學(xué)們有種置身于語(yǔ)文文化之中的感覺(jué)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。“有所嘗試，就等于有所作為”。我們課題組全體成員將帶著心中的一團(tuán)火，將課題研究進(jìn)行到底！扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，爭(zhēng)取課題按時(shí)圓滿高水平地通過(guò)結(jié)題。

第三篇：每階段課題計(jì)劃、課題總結(jié)

每階段課題計(jì)劃、課題總結(jié)1、2、3、4、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：2012年9月—2012年10月，確定課題組成員,撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告,落實(shí)研究實(shí)施方案。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段：2012年10月—2012年11月，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論及發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，為課題研究和方法的指導(dǎo)提供理論參考。實(shí)施研究階段：2012年11月－2013年6月，以案例研究為切口，堅(jiān)持從實(shí)踐入手，努力把課堂研究落到實(shí)處。結(jié)題階段：2013年6月－2013年7月，通過(guò)自身實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，以資料形成成果為主，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

第四篇：課題階段總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新知部分設(shè)計(jì)策略的研究階段性總結(jié)

一、問(wèn)題提出：

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的一個(gè)三環(huán)節(jié)六要素的有機(jī)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。具有說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。最后教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。當(dāng)前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不容樂(lè)觀，存在的的問(wèn)題主要表現(xiàn)以下4個(gè)方面。

1、受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。在學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)較給力不夠。

2、為了滿足家長(zhǎng)高分需求，重視知識(shí)結(jié)論快速形成，缺少對(duì)知識(shí)結(jié)論形成前學(xué)生思維的發(fā)展。

3、設(shè)計(jì)流于形式，沒(méi)有針對(duì)性。

4、教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。具體表現(xiàn)是教師“教”的多學(xué)生“學(xué)”的少。

通過(guò)前期小課題實(shí)施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經(jīng)是常態(tài)。通過(guò)小課題研究它們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)重要，但是比知識(shí)更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生所付出的思考，問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生能力形成提升和思維發(fā)展才是數(shù)學(xué)教學(xué)根本所在，新知建構(gòu)部分設(shè)計(jì)有了質(zhì)的變化，能圍繞“學(xué)的活動(dòng)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。活動(dòng)設(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知，外部實(shí)踐活動(dòng)完成實(shí)現(xiàn)向思維內(nèi)在過(guò)程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動(dòng)內(nèi)在的思維品質(zhì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，層次性和實(shí)效性。活動(dòng)設(shè)計(jì)保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間，并有豐富的活動(dòng)資源與材料作為支持條件。但是，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師們形似神離的課堂教學(xué)還令人擔(dān)憂，課堂上學(xué)生動(dòng)手操作，目的性不強(qiáng)，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導(dǎo)致為操作而操作，實(shí)效性不強(qiáng)。這種外在的操作和內(nèi)在的思維活動(dòng)對(duì)接不上的操作，意義不大。教師的指導(dǎo)力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗(yàn)證的心智活動(dòng)和之前操作活動(dòng)沒(méi)有對(duì)接。數(shù)學(xué)課沒(méi)有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)味道。有的動(dòng)手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。時(shí)間分配不夠合理。大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開(kāi)后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。

二、研究過(guò)程與方法

該課題研究所用到的是調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)調(diào)查和案例研究對(duì)比才能使得參加研究的教師改變自己設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)實(shí)施有真正改變，課堂掌控在學(xué)生這里，問(wèn)題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中思維得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習(xí)愿望得以滿足和延續(xù)。使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

(1)對(duì)比法：每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展平行班對(duì)比研究，從實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)興趣、知識(shí)的理解程度和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的靈活度加以對(duì)比分析，形成量化表。表格由明生路小學(xué)張任峰制定。

（2）分析法：組織研究團(tuán)隊(duì)對(duì)名師課例進(jìn)行深度研究。對(duì)準(zhǔn)新知設(shè)計(jì)展開(kāi)設(shè)計(jì)及意圖剖析。結(jié)合自己的設(shè)計(jì)深度分析。量表由工農(nóng)兵小學(xué)喬艷華完成。

（3）縮小研究?jī)?nèi)容，本學(xué)期研究?jī)?nèi)容設(shè)定為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，每位參與研究教師要有具體分工，負(fù)責(zé)的項(xiàng)目落實(shí)到位到人。

每位參加實(shí)驗(yàn)的教師先設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的、活動(dòng)流程、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)材料、活動(dòng)要求和活動(dòng)報(bào)告單等等。然后在集體交流確定學(xué)生操作活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，在確定實(shí)驗(yàn)教師試教，最后共同研討反思效果，同時(shí)形成調(diào)整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳QQ群或博客共享。設(shè)立五個(gè)研究點(diǎn)校每所學(xué)校實(shí)驗(yàn)每個(gè)月開(kāi)展4次實(shí)驗(yàn)研究。

通過(guò)研究進(jìn)一步清晰建構(gòu)主義教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生通常選擇缺乏“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)道路，也就是說(shuō)學(xué)生傾向于選擇對(duì)他們沒(méi)有難度的任務(wù)。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)要求體現(xiàn)認(rèn)知復(fù)雜性的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)椋叨日J(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。同時(shí)“支架”應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到建構(gòu)主義教學(xué)日程中，積極地投入到新的學(xué)習(xí)方式中。

三、研究成效

目前通過(guò)教師們案例對(duì)比研究和反思交流，在教學(xué)設(shè)計(jì)基本能解決以下問(wèn)題。達(dá)成如下共識(shí)：（1）教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深廣度能恰當(dāng)把握，在發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，“現(xiàn)有水平”方面有了清晰的認(rèn)識(shí)。（2）教學(xué)容量掌控合適。既避免容量過(guò)大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開(kāi)小差”。（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破措施。對(duì)多數(shù)學(xué)生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)；對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，充分理解教材；對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對(duì)性的解決措施。（4）教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計(jì)。（5）在注意知識(shí)傳授的同時(shí)，要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。通過(guò)研究教師們進(jìn)一步明晰了教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)都有深刻理解和把握，在教學(xué)實(shí)施中感受到各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

32位實(shí)驗(yàn)教師們逐漸將理論融到到實(shí)踐中來(lái)，能將建構(gòu)主義理論指出的：學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要經(jīng)歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過(guò)程。將學(xué)生的動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，作為是思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教師們對(duì)課堂上干什么？怎沒(méi)干？為什么這么？愈來(lái)愈清晰，課堂上學(xué)生動(dòng)手操作目的性強(qiáng)，外在的操作和內(nèi)在的思維活動(dòng)能夠有機(jī)結(jié)合對(duì)接。在實(shí)踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動(dòng)約我去聽(tīng)她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構(gòu)主義來(lái)完成教學(xué)的，教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷猜想、判斷、驗(yàn)證、分類、歸納等一系列心智活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)、辯一辯等活動(dòng)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷從不會(huì)、到會(huì)。從不完整到完整。從不清晰到清晰，不科學(xué)到科學(xué)認(rèn)知全過(guò)程。學(xué)生最終是通過(guò)自己思考和同伴交流獲得平行于垂直的概念，課的設(shè)計(jì)凸顯了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要價(jià)值。徹底瓦解了“理念記憶+機(jī)械應(yīng)用”這一模式。學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)認(rèn)知流程最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的廣度和深度，可謂學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)，教師“教的輕松”。再如《烙餅問(wèn)題》，“通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。給學(xué)生困難去解決，給學(xué)生時(shí)間去思考，老師很好詮釋了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。印證了著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“智慧自動(dòng)作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動(dòng)作”的密切關(guān)系。這樣的課堂孩子給孩子帶來(lái)的是會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成痛苦的事情。《除法復(fù)習(xí)課》，《大數(shù)的認(rèn)識(shí)整理與復(fù)習(xí)》也在像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子親身經(jīng)歷知識(shí)的梳理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

第五篇：201課題階段總結(jié)

2013-2014學(xué)第一學(xué)期

課題研究個(gè)人總結(jié)

今年我校申請(qǐng)了市級(jí)課題《構(gòu)建和諧課堂減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究》的課題，我作為課題組的成員，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，已初

見(jiàn)成效，以下是我在本學(xué)期的一些總結(jié)：

一、本學(xué)期在課題研究方面我主要做了以下幾個(gè)工作：

1、學(xué)習(xí)教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時(shí)參加學(xué)校的課題集中研究學(xué)習(xí)和集體備課活動(dòng)，并認(rèn)真撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記。

3、根據(jù)課題組制定的研究計(jì)劃，本人認(rèn)真準(zhǔn)備課題研究課，及時(shí)聽(tīng)取課題組其他成員的意見(jiàn)，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。同時(shí)積極學(xué)習(xí)其他成員的課題研究成課，博采眾長(zhǎng)不斷提高自己的研究能力。

4、跟蹤觀察學(xué)生個(gè)案，并及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，在課堂和課后積極培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)。每月都詳細(xì)做好觀察筆錄。

5、每月及時(shí)把科研進(jìn)展情況和個(gè)案分析發(fā)表在課題組郵箱內(nèi)，以便課題組老師們共享。

6、在課余和休息時(shí)間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學(xué)習(xí)溝通。

二、及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開(kāi)始，我能積極參與上課、聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，我能積極參與課題組的上課、聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)。本學(xué)期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿上傳到課題組郵箱內(nèi)，根據(jù)課題組教師的意見(jiàn)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。課后，我能虛心聽(tīng)取其他成員的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)方法研究的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對(duì)于課題組其他成員的研討課我也總能認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)聽(tīng)課感受。通過(guò)評(píng)課、上課，我覺(jué)得自己收獲很大，學(xué)到了很多新的教學(xué)理念。

三、對(duì)課題研究的一點(diǎn)思考。

1、研究水平還有待提高，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時(shí)候還會(huì)糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、研究意識(shí)不夠，對(duì)材料的收集積累意識(shí)不夠，及時(shí)總結(jié)意識(shí)不夠，致使不少工作雖然做了，但沒(méi)有留下相應(yīng)的第一手材料，尤其是學(xué)生方面的材料，為后面的總結(jié)、分析等工作帶來(lái)了困難，這是我們以后

要努力做好的。2014年1月3日