第一篇：關于從重視教師開始重視基礎教育的提案內容及辦理復文

關于從重視教師開始重視基礎教育的提案內容及辦理復文

摘要：全國政協十一屆五次會議5389號提案內容及辦理復文

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全國政協十一屆五次會議5389號提案內容

2013-02-28 案由：關于從重視教師開始重視基礎教育的提案 提案人：滕矢初

審查意見：建議國務院交由教育部辦理 主題詞：普教教育

在我們的傳統概念中，一直以來從教師的學識、重要性、社會地位以及待遇角度看待評價教師，通常認為大學老師重于中學老師，中學老師重于小學老師。

然而一個人成長的根基始自基礎教育，良好的學習、生活習慣、學習興趣、志趣的培養，品格修養等等，基礎教育起到了至關重要甚至影響一生的作用。

但是往往一談到重視，我們最先關注的是硬件：校舍、設施、器材??，當然這些也是必不可少的，但同時我們更應該清楚地認識到軟件的重要，那就是教育的核心是教師。即便硬件條件再艱苦，有了稱職的老師也不愁教不出好孩子。

然而目前在基礎教育領域，很多關乎教師的問題非常令人擔憂。

去年一份針對北京朝陽區1253名小學幼兒園的教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師心理健康狀態不佳，存在不同程度的心理問題。其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂。調查顯示，在幼兒園、小學、初中、高中教師中，小學教師抑郁、焦慮、強迫癥等心理健康問題因素的檢出率均為最高，并且這份調查結果顯示的情況并不是孤立存在，全國不同地區、不同版本的調查均顯示，我們小學教師的心理健康欠佳的狀況普遍存在。

專家分析，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效率的隱匿性，其住房待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。

很難想象存在各種各樣心理問題的老師，能夠以飽滿的熱情充滿愛地帶領孩子們進行學習，同時在這種長久的不良情緒影響下，將會給孩子們帶來怎樣的后患，故而提出以下建議：

一、給老師減負

現在社會上普遍關注給學生減負，然而學生的負擔來自哪里？老師為什么要給學生留那么多作業？究其原因其實還是教師身上也有沉重的負擔和壓力，學校向老師要成績、要升學率，老師只能向學生要分數。所以在社會普遍呼吁給孩子減負的同時，我們的學校、教育管理部門也要想辦法給老師減負。

二、調整對老師的評價標準

現在對學生已經在提倡多元化的評價標準，同樣對于老師的評價也不能僅僅停留在學生的分數上，尤其是基礎教育。由于孩子在幼年發育快慢差異很大，同時在打基礎的階段，教育的成果很難立竿見影地顯現出來，因而也無法通過成績準確地判斷教師的水平。因此建議減少或取消基于成績的評判或評比，更禁止將學生成績與教師待遇掛鉤。

在這個時期，教師自身最樸素的品質：真誠、善良、友好、耐心、樂觀等等，對孩子更具有潛移默化的示范作用，對孩子精神是最大的滋養。同時在小學階段孩子的心理成長、習慣的養成等正處在一個關鍵的打基礎的時期，因而教師是否具備應對學生在這些方面出現問題的能力，應該成為對教師評價的標準。

三、建立健全教師心理疏導機構，排解老師心理問題

建議作為一項政策，通過教育管理部門或利用社會資源，廣泛針對中小學教師建立配備專門的心理疏導機構，在保密原則下方便教師通過便捷的途徑得到心理咨詢和疏導，及時排解工作中發生的心理問題。

四、為教師提供更多學習、培訓、交流機會

通過各種內容多樣的培訓，不斷統一教師的教育理念，豐富教師的教育、教學手段方法。

五、提高小學教師待遇

將不斷提高小學教師的待遇納入日程，吸引更多更好的有志之士投入到教育的重中之重——基礎教育的領域中，讓重視教育不僅僅停留在重視硬件的投入上，而是從經濟上給從業者更高的地位和尊嚴。

六、充分利用社會資源豐富中小學教師隊伍

參考日本等其他國家的經驗，制定相關的規則，鼓勵非師范畢業的人士，尤其是有一定社會經驗、閱歷、愛孩子并有志投身教育的人士，經過一定的培訓后從事中小學教師職業，充分利用社會資源豐富中小學教師隊伍。

5389號提案復文 2013-02-28 中華人民共和國教育部

2012年9月14日以教提案〔2012〕第173號文函復：

滕矢初委員：

您提出的《關于從重視教師開始重視基礎教育的提案》收悉。現答復如下： 關于為教師減負，關注教師心理健康問題。一是制定完善中小學教職工編制標準，加強編制管理，為教師減負提供基本保障。2001年國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部《關于制定中小學教職工編制標準的意見》（國辦發〔2001〕74號），提出城市、縣鎮、農村中小學基本編制標準。2009年中央編辦、教育部、財政部印發《關于進一步落實〈國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的通知〉有關問題的通知》（中央編辦發〔2009〕6號），規定縣域內中小學基本編制標準縣城和鄉鎮的統一，要求各地加強和完善中小學教職工編制管理工作，滿足中小學教育教學需要，促進教師資源均衡配置。二是調整對教師的評價標準。根據實施素質教育的要求，遵循教育規律和教師工作特點，調整對教師的評價標準，堅決扭轉單純以學生考試成績和升學率評價教師的做法，減輕教師工作壓力和精神壓力。三是重視教師心理健康工作。2002年教育部印發《中小學心理健康教育指導綱要》提出，要重視教師心理健康教育工作。各級教育行政部門和學校要把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。

關于加強教師培訓問題。近年來，中央財政不斷加大支持力度，實施一系列以農村教師為重點的中小學教師國家級培訓項目。2007—2009年，中央財政投入9000萬元，教育部組織實施“中小學教師國家級示范培訓項目”，采取集中培訓、遠程培訓、對口支援、送教上門等多種方式，培訓全國200多萬名中小學教師。其中農村中小學教師占80％以上。2010年中央財政投入13億元，教育部、財政部啟動實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。近兩年來，培訓幼兒園、中小學教師215萬人。其中，農村教師207萬人，占96.3％。各地借鑒“國培計劃”的培訓模式和優質資源，結合本地實際組織以農村教師為重點的培訓，促進中小學尤其是農村教師隊伍整體素質的提高。2011年1月教育部印發《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號），明確提出當前和今后一段時期中小學教師培訓工作的總體目標是，以實施“國培計劃”為抓手，以農村教師為重點，推動對全國1000多萬教師進行每人五年不少于360學時的全員培訓，促進教師隊伍專業水平的不斷提高。

關于提高教師待遇問題。國家高度重視提高教師待遇。《教師法》規定，教師的平均工資水平，應當不低于或者高于國家公務員平均工資水平，并逐步提高。《義務教育法》規定，教師的平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平。近年來中小學教師工資水平保持了連續增長，特別是2006年的事業單位收入分配制度改革和2009年義務教育學校績效工資改革，較大幅度地提高了中小學教師平均工資，建立了義務教育學校教師平均工資與當地公務員平均工資同步增長的長效機制。

關于利用社會資源豐富中小學教師隊伍問題。一是實施教師資格制度。1995年國務院頒布《教師資格條例》，啟動實施教師資格制度，教師補充來源開始多樣化、社會化。截至2011年，全國共約2500萬人取得教師資格。二是實行新任教師公開招聘制度。2009年教育部印發《關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》，明確要求從當年開始，各地中小學新任教師補充應全面采取公開招聘的辦法，使那些獲取教師資格，具有良好道德素養、學識水平、教育能力優秀人才進入教師隊伍。

下一步教育部將認真貫徹教育規劃綱要精神，將教師隊伍建設擺在教育事業改革發展的戰略地位，積極配合國家有關部門研究進一步提高教師地位待遇的有關政策，進一步加強教師培養培訓，重視研究解決教師隊伍建設中存在的突出問題，不斷改善教師管理，努力提高教師隊伍素質和水平，為基礎教育改革和發展提供師資保障。

感謝您對教育工作的關心和支持，歡迎再提寶貴意見。

來源：中國政協網

第二篇：關于重視中小學幼兒園自然災害安全教育刻不容緩的提案內容及辦理復文

關于重視中小學幼兒園自然災害安全教育刻不容緩的提案

內容及辦理復文

摘要：全國政協十一屆二次會議2022號提案內容及辦理復文

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全國政協十一屆二次會議2022號提案內容

2010-02-09 案由：關于重視中小學幼兒園自然災害安全教育刻不容緩的提案 提案者：李崴

審查意見：建議國務院交教育部研究辦理

一、提案的起因

在去年的四川汶川特大地震中，中小學生成為最大的傷亡群體之一，許多鮮花般的生命被地震吞噬，我們從電視畫面中看到，綿竹市東汽中學數百名師生被埋；北川中學1000多名師生被埋；聚源中學千余名師生被埋??但經歷了同樣的大地震，四川安縣桑棗中學——一所著名的初級中學，連續13年都是全縣中考第一名，因為家長都拼命把孩子往里送，學生最多的班達80多名學生。學校所在地就是緊臨著地震最為慘烈的北川，地震發生后，全校2200多名學生，上百名老師，從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，僅用時1分36秒，2000多師生無一傷亡。桑棗中學教學樓全部倒塌，為何可以做到師生無一傷亡?這是由于校長葉志平有著強烈的避險意識，他的學生平時接受了很好的自然災害安全教育和多次演習的結果。

我國位于北半球中緯度環球災害帶與環太平洋災害帶交匯的位置，是世界上自然災害發生廣泛、災種多樣、災情嚴重的國家之一。全球多種災害（除現代火山災害外）在我國都有發生，尤其以地震、干旱、洪澇、泥石流、滑坡、風暴潮的危害最為嚴重。我國自然災害發生的頻率高、強度大，全球20世紀發生的54起重大自然災害中，我國占了8起。我國人口眾多，即使在自然條件惡劣的地區人口的密度也比其他國家高得多，形成了自然災害人員傷亡大，工農業生產和財產損失嚴重的特點。建筑垮塌后可以重建，甚至建得比災前還好，但自然災害給人體造成的死亡、傷殘等生理傷害，以及造成恐慌、憂愁、痛苦等心理和精神傷害卻許久難以彌補。中小學幼兒園是災害中未成年人最密集和最難立即疏散的地方之一，學生的安全意識和自救能力也相對最差最弱，是承災人群中的脆弱群體，他們是祖國的未來，家庭的希望和家長的精神支柱，他們的生存狀況牽動著千千萬萬個家庭的心。所以加強中小學幼兒園自然災害安全教育責任重大，刻不容緩。

二、中小學幼兒園自然災害安全教育現狀

安全教育沒有常規化、制度化。雖然有關部門規定，每年3月份最后一周的星期一，是全國中小學生“安全教育日”，但真正落實（或知道這個日子的意義）的學校不多，即使是知道或落實的許多中小學幼兒園也只是在這一天（或某些特定時間）進行安全教育，很多也只是為應付上級部門的檢查搞的形式主義。

教育的廣度和深度不夠。目前中小學幼兒園安全教育多偏向于交通、火災、飲食、疾病、治安、用電等安全教育，而對自然災害中的安全教育相對薄弱，且重口頭教育，輕行動指導。

現有的自然災害安全教育課程設置不合理。絕大多數的中小學幼兒園沒有規范的自然災害安全教育教材，只在個別教材的某些章節有所體現，或在安全宣傳小冊子、宣傳畫上有體現。事實上，我國新課程改革后，人教社等編著了科學、規范、內容齊全的高中地理教科書《自然災害與防治》，但令人遺憾的是：只是高中教材，幼兒園和義務教育階段沒有；新課程實驗區的省區有，其他省區沒有，即使在新課程實驗區，該教材也形同虛設，因為這只是地理科目的選修教材，不選學地理科的學生是不學，高考也不考《自然災害與防治》的內容。

三、建議

1.國家教育部門應立即著手指導編寫相關的中小學校自然災害安全教育教材。并通過舉辦各種專題講座、開展知識競賽等多種形式，對全國中小學、幼兒園學生以致全體國民進行預防和應對自然災害的安全教育。普及的內容從幼兒到成人深度、廣度上可各有側重不同，使全體國民樹立憂患意識和避害意識。

2.要在所有中小學校幼兒園中健全各項自然災害預警體系和制定防災應急預案。定期組織開展安全演練，開展緊急疏散、逃生自救演練，提高師生應對自然災害突發事件的能力。還要建立監督檢查機構，定期檢查，不搞走過場。

2022號提案復文 2010-02-09 中華人民共和國教育部

2009年8月17日以教提案〔2009〕第146號文函復：

您提出的《關于重視中小學幼兒園自然災害安全教育刻不容緩的提案》收悉，現答復如下：

教育部一直將安全工作作為學校教育教學工作的重要內容之一，并堅持“積極預防和科學預防”的工作原則，把開展安全教育、提高師生的安全意識、防災意識和應急逃生與自救能力，以及學校應對各類突發事件的能力作為安全工作的重中之重，在加強中小學公共安全教育法制建設、開展防災減災教育、開展日常安全教育與培訓、開展緊急疏散演練、編制《公共安全教育讀本》、《中小學安全工作指南》和安全知識科普讀物等方面采取了一系列措施。

一、加強中小學校公共安全教育法制建設，將公共安全教育納入學校課程。《義務教育法》第二十四條明確規定要“對學生進行安全教育”，從法律層面對中小學校開展安全教育工作提供了依據和保障。以十部委部長令形式印發的《中小學幼兒園安全管理辦法》明確規定“加強安全宣傳教育培訓，提高師生安全意識和防護能力”是學校安全管理工作的重要內容之一，同時專門對學校開展日常安全教育與培訓的形式和內容等進行了明確規定，特別是要求學校要針對預防洪水、地震、火災等災害事故，認真開展安全教育培訓與緊急疏散演練，使師生掌握基本的安全防范知識和避險、逃生、自救的方法。國務院辦公廳轉發教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》，將中小學公共安全教育分為預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個模塊納入了中小學校教育。在2001年制訂的全日制義務教育課程標準中，結合中小學地理、科學、品德與生活、歷史與社會等學科課程，將減災和防災知識納入了國家的學校課程。

二、積極開展安全教育與安全演練。一是我部通過印發一系列的意見、通知、預警、通報等文件，針對各類災害事故發生的規律與特點，要求各地結合本地實際、結合事故發生規律和特點、結合學生認知特點，深入開展內容豐富、形式多樣的安全教育和自救逃生演練活動。二是舉行“全國中小學生安全教育日”。自1996年起，確定每年3月最后一個星期的星期一為“全國中小學生安全教育日”。安全日當天，全國各地中小學校因地制宜、積極采取多種形式開展安全教育主題活動。陜西、安徽、遼寧等地還將“安全教育日”拓展為“安全教育周”或“安全教育月”。三是加強日常安全教育。各地中小學校將安全教育納入學校日常安全管理工作，通過學科滲透、地方課程、班團隊會、升旗儀式、專題講座、墻報板報、參觀現場等多種途徑和方法，全方位、多角度地開展安全教育。四是安全知識編進中小學教材。根據學生年齡特點和教材內容，從2006年秋季起，在小學《品德與生活》、《品德與社會》和《思想品德》等學科教材的封

二、封三中印上了中小學生安全知識宣傳插圖，使中小學生時刻保持安全意識。五是向中小學校提供安全教育各種資源。每年向部分地區中小學生贈送意外傷害保險，安全知識圖書、掛圖、卡片和安全教育光盤。先后組織編寫了《中小學公共安全教育知識讀本》、《中小學安全工作指南》、《中小學安全管理手冊》等安全教育圖書和科普宣傳手冊，并配發到農村學校，推動中小學校安全宣傳教育。2007年教育部、中國氣象局向全國所有中小學校免費發放了防雷知識光盤和手冊，普及防雷安全知識。2008年暑期前制作和收集了部分安全教育光盤與電子圖書資料，并掛到教育部官方網站，同時通過中國教育衛星寬帶網向全國中小學校傳送，供廣大中小學師生觀看。2009年第一個“防災減災日”前夕，我部聯合公安部、氣象局等6家單位向西部、沿海農村中小學校免費贈送了“安全知識教育資源”，并精心挑選了部分優秀資源掛到教育部官方網站，同時向全國發文，要求各地到網上免費下載并組織師生學習。六是各地在每年開學初、放假前，都有針對性地部署中小學校集中開展安全教育，并在每年暑期前組織學生同上一堂安全教育課或組織收看安全教育專題節目。2008年9月1日，我部聯合國家減災委、國家體育總局、中央電視臺等8家單位，邀請體育、娛樂明星與全國億萬中小學生共上《開學第一課》，在全國引起很大反響。另外，我部還積極加強與公安、建設、地震、團中央、質檢、衛生、宣傳等部門的合作，聯合開展多種形式的安全教育宣傳工作，努力營造多部門參與、全社會關注的安全工作氛圍。

三、每年積極會同有關部門聯合開展中小學安全大檢查工作，對各地中小學校開展安全教育情況進行檢查，督促各地不斷提高安全教育的針對性和實效性。一是2008年1月我部聯合中央綜治委，開展校園周邊治理專項檢查，本月我部將再次聯合中央綜治委，開展2009校園周邊治理專項檢查。二是2008年4月派員參加國務院組織開展的南方低溫雨雪冰凍災害后重建工作專項督查。三是2008年10月代擬了《國務院辦公廳關于加強校園及周邊建筑安全的通知》，并按照通知要求，會同建設、安監等部門于11月對河南、山東等6省校園及周邊安全隱患排查情況進行督查，并向國務院做了報告。目前我部正會同公安、建設等部門對全國道路安全暢通縣進行抽查。

四、大力開展中小學校長和教師安全培訓工作。通過近幾年的努力，全國基本建立了國家、省、市、縣、校五級中小學校長和教師安全教育培訓體系。通過各級培訓，每年使所有中小學校長和教師都在不同層面接受一次安全培訓。建立了學校衛生人員培訓基地，定期對學校衛生管理人員和專業人員進行業務知識培訓。針對農村邊遠地區、事故多發地區和管理薄弱地區，教育部將工作重心下移，采取“送培下鄉”的方式，面向基層開展國家級中小學校長安全專題培訓。特別是2006年以來，教育部創新培訓模式，通過面授與遠程培訓相結合，在中部10省舉辦了國家級安全專題培訓班，直接組織培訓了1萬多名農村中小學校長、省級培訓骨干和教育行政干部。同時，通過實施有關西部中小學校長培訓項目、中西部農村中小學校突發公共衛生事件防控培訓項目、暑期西部農村中小學教師遠程教育培訓計劃、援藏中小學教師培訓計劃和援疆中小學教師培訓計劃，對西部各省中小學校長和10余萬名中小學教師進行了培訓。

今后，我部將進一步加強中小學幼兒園安全教育工作，采取多種有效手段，提高學生的安全意識和學校防災避險的能力。

感謝您對教育工作的關心和支持，歡迎再提寶貴意見。來源：中國政協網

第三篇：關于加強教師職業道德建設的提案內容及辦理復文

關于加強教師職業道德建設的提案內容及辦理復文

摘要：全國政協十一屆五次會議4459號提案內容及辦理復文

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全國政協十一屆五次會議4459號提案內容

2013-02-28 案由：關于加強教師職業道德建設的提案 提案人：李賢義

審查意見：建議國務院交由教育部辦理 主題詞：教師教育

百年大計，教育為本。一個民族要進步，國家要發展，需要龐大的各類人才，不僅技術、素養要過硬，更應該重視培養德才兼備的綜合人才，樹立正確的人生觀和價值觀。這一切都需要強大的教育體系作為支撐，而對作為承載國家夢想的年輕一代的持續培養尤為關鍵。教育改革不僅要注重完善教育體制、促進教育公平、增強硬件設施的投入和均衡化，更應該重視教師隊伍的建設。加強教師隊伍建設，切實提高教師職業道德建設對于民族進步和國家發展顯得十分重要。國家近幾年來，對教師隊伍建設和教師職業道德建設都提出了明確要求，應該說指明了方向明確了目標。胡錦濤總書記對教師隊伍提出了“愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠”的殷切希望。他著重強調：“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。廣大教師要自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，不斷加強師德修養，把個人理想、本職工作與祖國發展、人民幸福緊密聯系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。”可見，國家對教師隊伍的建設目標明確，也闡述了教師職業道德建設對教育發展乃至整個社會主義事業發展的重要意義。

一、教師兼職現象不利于教學質量提升

（一）雖然國家教育行政管理部門在各類場合都曾提到過不提倡教師兼職有償家教，山東等地也明確禁止教師有償家教和兼職授課。但目前全國各類學校的教師，尤其是名校中學以上教師兼職有償授課現象還是比較嚴重的。潛心研究學問，鉆研教育方法的教師越來越少。

（二）雖然每個兼職教師均說是在不會影響本質工作和教學質量的前提下進行兼職，但這個不影響本質工作和教學質量的研判標準是什么？我們認為兼職有償授課是違背了獻身教育愛崗敬業這一基本師德要求的，而且肯定會分散教學精力。

（三）很多老師公開兼職，在社會各類培訓機構有償授課。這些培訓機構中的有些學生就是該兼職教師本職工作所在學校的學生，這些學生之所以選擇參加培訓班，肯定是因為某項課程需要加強。而作為老師，你既然有能力在外兼職有償授課，能把培訓班的學生帶好，怎么就帶不好自己本職工作所在學校的學生？歸根結底還是利益驅使下的市場行為，這種“向錢看”的思想扭曲了以身立教、為人師表的職業形象。這種形象是將利益放在首位，忽視職業道德和職業追求，肯定在價值觀上和人生觀上對學生是有不好影響的，也成為了社會輿論的“詬病”。

二、為人師表不能停留在口頭上

“一日為師，終生為父”，可見教師職業的神圣，也足以見證我國對人民教師這個光榮稱謂的尊敬程度。人民教師擔負著教書育人的重任，更應該成為社會道德和社會主義精神文明建設的典范。然而，我們在不少地方與不少家長交流時發現，現在的部分學校已經被社會上一些不良風氣侵蝕。這主要歸結于教師隊伍的個人修養在下降，如果教師本身都沒有形成正確的價值觀，怎么能教育學生樹立正確的價值觀呢？在有些學校，每到教師節和中秋節等節日，家長送禮之風盛行。送禮的檔次也在逐漸升級，大有競相攀比之勢。而且送禮之后，老師對孩子的重視程度就是不一樣，在和一些家長溝通的時候發現，送禮多的、家里背景（有錢、有權）好的就當班干部、給開小灶課外單獨輔導。這種現象既損壞了教書育人、為人師表的良好形象，也十分不利于培養教育學生形成正確的價值觀。

三、打罵體罰學生的行為不利于和諧師生關系的建設

部分老師缺少應有的耐心，對一些成績相對差一些、進步慢一點、反應速度不快的學生不是循循善誘加以指導，而是輕則罵一頓重則動手打學生，造成這些學生從心底厭惡學習、厭惡學校甚至產生嚴重的自卑感，從而被社會上一些不良人員利用走向了另外一個極端。很多教師打罵學生的例子見諸報端，輕一點的學生轉學，重一點的都致死致殘，這種現象十分不利于教育發展不利于孩子的成長，應該從道德層面引起教師隊伍的反思，引起教育行政管理部門的重視。我們不贊成對在校學生的違規違章、傷害同學甚至老師的行為包容和遷就，主張教師本著管理引導教育好學生可以采取正確的、適當的方法進行懲戒。作為人類靈魂的工程師，教師應該善于發現學生的優點改正學生的缺點，掌握學生的特點發揮學生的特長，因材施教重在提高。

四、應試教育不利于人才綜合培養

以升學率論英雄，沒有注重綜合培養，引導學生建立正確的價值觀及人生觀。現行的教育評價體系中，升學率和分數還是作為衡量教育質量的重要指標。評價一個學生的標準過于側重于考得怎樣，從幼兒園的小紅花開始一直到能否上重點大學都是以考試成敗論英雄。當分數成為學生就讀好學校、進入好班級的通行證時，家長和學生都在想辦法提高分數，這也是催生家長送禮、教師兼職等不良現象的誘因之一。而換一種角度，當分數不再成為評價學生的唯一標準時，對學生和學校、教師的評價不僅僅是以升學率作為唯一標準時，使德智體美勞都真正成為綜合評估學校教學成果和學生成長的標準時，很多問題都將迎刃而解。

針對以上現狀，建議：

一、繼續提高教師隊伍的準入門檻

（一）我國地大物博，人口眾多，相應各類學校教師缺口較大，國家近年來加大教育投入，積極建設擴大教師隊伍。教師隊伍準入的程序已經比較規范，執行的也非常嚴格，基本上做到了公開公正公平競爭上崗。

（二）現行制度要求教師首先要具有教師資格證，然后通過地方政府組織的專業考試和綜合考試后擇優錄用。然而，我們調查中發現，由于部分地區教師缺口較大，新錄用教師在錄用后基本沒有進行任何崗前培訓就分配到學校上崗了。

（三）對于這樣一個神圣而莊重的工作，我們認為應該進行必要的崗前培訓，并且增加調查環節，充分了解待錄用人員的品德品行、責任心、日常行為舉止等。遵循教師隊伍建設寧缺毋濫的原則，確保為人師表、教書育人需要具備的基本專業知識和品行要求同等重要。以此再次提高教師隊伍的準入門檻，促進社會道德建設和人才培養的互利共贏，奠定好人民教師隊伍建設和人民教師隊伍職業道德建設的扎實基礎。

二、積極推進教師品德建設

（一）我們調查發現，教師隊伍中普遍存在圈子相對較小，互相交流不足的現狀。各級教育行政管理部門應該構建交流平臺，促進教師間教育技能培訓方法的交流，形成教師與教師之間、學校與學校之間教學方法大比武、德智體美勞全面發展大比拼等良性互動。

（二）應該多進行教師師德教育，多宣傳教書育人的典范和先進事跡。完善師德建設獎懲機制，使師德品行好、綜合教學質量優秀的教師在職務升遷、職稱評定、績效考核和社會地位中得到應有的重視，以教學觀摩、教師輪換等方式選拔任用優秀老師，從而提升學校的教學水平和教育引領作用。

（三）目前教師在社會中的地位是高的，國家對教師隊伍建設、對教育都非常重視。各級政府都在切實落實尊師重教的社會要求，通過增加工資收入、改善工作環境、增強社會地位來不斷激發教師的工作熱情。同時，也應該加強教師職業道德建設，首先應該明確禁止學校在職教師以任何方式進行有償兼職授課，確保教師將所有精力投入到本職工作和自己的學生身上，堅決杜絕課堂不講課外培訓講、工作賺錢與課外外快兩不誤的現象。

（四）引導教師增強職業榮譽感、使命感和自豪感，營造良好的師德建設氛圍。對有違師德、有損教師形象的教師，要及時給予勸誡、警示、批評教育直至給予處分、清除出教師隊伍。

（五）不僅應該加強教師專業教學水平的培訓，還應該組織師德品行的培訓，兩者有效結合。我們通過調查發現，教師錄用后的培訓非常少，目前很多地區的教師進修學校的培訓無非就兩種，一種是職稱評定前的培訓，還有一種屬于為拿學歷的再教育培訓。僅這兩種培訓遠不能解決教學專業知識的提升和完善師德建設的要求。

（六）作為輸送大部分人民教師的各類師范學校，應該把師德師風教育與專業教育有效結合。把職業道德教育作為師范生培養的重要內容和畢業生畢業鑒訂、推薦就業的重要指標，形式多樣、持續地滲透師德理念、強化師德教育。

（七）教育體系中應該建立監督體系，不僅包括對學校的經費使用和財務收支情況，還應對教師過節收禮實行監督。這種不正之風相對于極少數公務員的貪污腐敗的影響有過之而無不及。而且，由于基本都實施“校長負責制”，各類學校的管理，包括經費收支、使用等等基本屬于校長一個人說了算，形成了一個極大的腐敗空間。小部分校長都是利用學校公款為自己的升遷晉級在到處活動，隨意吃請搞腐敗。這種學校里的腐敗之風應該引起教育行政管理部門的高度重視，應該狠剎這股歪風。

三、完善和改進對教師及學校的評價體系

（一）教學質量評定不應該只局限于教育行政管理部門和校領導，應該引入第三方機構或學生家長參與，或者實行校外觀察員準入評價機制。形成教育行政管理部門、學校、社會、學生多位一體的綜合評價機制。

（二）對學生的評價不應該局限于分數和單科成績，應該對德智體美勞全面發展全面評定，并善于發現學生的特長以因材施教。

（三）必須堅持以德育為根本的育人觀，加強教師德育教育和職業道德建設的同時持續性地對學生進行思想品德教育，不能讓學校的思想品德課流于形式。學生不僅要能學到專業知識，還應該引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，既要教書也要育人，為祖國建設和民族發展輸送專業知識和思想品德都過硬的綜合人才。

（四）完善師德師風校風綜合評價體系，形成有效的評價長效機制，確立師德師風校風的評價指標和評價方法，進行階段性的綜合評價，與校長晉升、教師晉級晉職、學校評級評優等形成良性互動。

我們希望通過教師的職業道德建設，人民教師都能真正做到自尊、自律、自信、自愛、自省、自強，熱愛教育事業，用自己的人格塑造學生的人格，用自己的行為影響學生的行為。真正做到“學為人師，行為世范”，不僅有扎實的專業知識和優良的教學方法，更應該有高尚的道德品質，無私的奉獻精神，良好的價值觀和正確的人生觀，真正擔負起教書育人的重任，學生和社會才可能親其師而信其道。

不當之處，請各相關部門予以批評指正。

4459號提案復文 2013-02-28 中華人民共和國教育部

2012年9月7日以教提案〔2012〕第94號文函復：

李賢義委員：

您提出的《關于加強教師職業道德建設的提案》收悉。現答復如下：

關于提高教師準入門檻。教育部貫徹教育規劃綱要提出的“國家制定教師資格標準，提高教師任職學歷標準和品行要求”的相關規定，主要采取了以下措施：一是開展教師資格考試與定期注冊試點。2011年教育部印發《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》和《中小學教師資格定期注冊試行辦法》，制訂了《中小學和幼兒園教師資格考試標準》及32個筆試科目考試大綱、三類面試大綱。考試堅持專業導向、能力導向和實踐導向，全面考核教師的任職能力。在“十二五”期間，教師資格考試與定期注冊制度將爭取推廣到全國，形成“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入制度。二是實行新任教師公開招聘制度。2009年教育部印發《關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》，明確要求從當年開始，各地中小學新任教師補充應全面采取公開招聘的辦法。三是加強新教師崗前培訓。2011年教育部印發《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，提出對所有新任教師進行不少于120學時的崗前適應性培訓，培訓工作“以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線”，幫助新教師盡快適應教育教學工作。

關于推進師德建設。黨的十六大報告中提出：“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”。教育部采取了一系列措施，加強和改進師德建設。一是建立完善相關制度規范。2005年教育部印發《關于進一步加強和改進師德建設的意見》，提出了新時期全面推進師德建設的總體要求、任務和主要舉措。2008年教育部和中國教科文衛體工會全國委員會聯合修訂頒布了《中小學教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》），對新形勢下中小學教師應具有的道德品質和職業行為提出了明確要求，并對嚴重影響教師履行教書育人職責和社會反映強烈的熱點、難點問題，作出了禁行性規定。二是大力宣傳優秀教師先進事跡。以每年教師節慶祝為契機，深入持久開展全國教書育人楷模推選宣傳活動，大力宣傳教書育人楷模的先進事跡，營造濃厚的尊師重教氛圍，激勵和引導廣大教師增強職業榮譽感、使命感和自豪感。三是加強師德師風監督檢查。在《規范》中，對諷刺、挖苦、歧視學生，體罰或變相體罰學生，教育教學工作敷衍塞責，利用職務之便謀取私利等嚴重影響教師履行教書育人職責的行為作出了禁行性規定，尤其對有償家教等社會反映強烈的熱點、難點問題明令禁止。各省（區、市）根據實際，研究制定貫徹實施《規范》的具體措施和辦法，針對違反禁行性規定的行為提出明確的懲處措施。如，山東省制定下發《關于大力開展師德師風教育禁止中小學教師從事有償家教的通知》，嚴禁學校和教師強迫、動員、暗示學生接受各種形式的有償家教，參加各種形式的補習班、培訓班等，對違反規定繼續從事有償家教的在職教師，按照有關規定對相關責任人予以相應處罰。四是大力加強師德教育。將師德教育放在首位，并貫穿于教師職前培養、新教師入職教育和教師培訓全過程。五是改進和完善師德管理和考核機制。將師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱（職務）評審、崗位聘用、評優獎勵等的重要內容，實行師德表現一票否決制。

關于完善和改進對教師及學校評價體系。一是建立科學合理的評價標準。以教育規劃綱要提出的人才培養要“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”為依據，以學生的全面發展為中心，構建科學合理的評價標準，改進對教師及學校的監督評價體系。二是建立多方介入的教學質量評價機制。2012年教育部印發《關于加強督學責任區建設的意見》，以督促和引導普通中小學校（含幼兒園）規范辦學行為、提高教育教學質量為目標，提出了督學責任區的設立原則、職能和管理辦法，要求各省、市、縣選拔聘任一批教育教學、教育管理等方面的專家擔任督學，對本責任區中小學的辦學行為和教育教學工作進行隨機督導，進一步健全了多位一體、多方參與的教學質量監督評價體系。

下一步我們將深入貫徹落實教育規劃綱要，從強化師德教育、規范教師和學校管理等方面著手，通過樹立先進典型、宣傳學習先進典型、加強培養和培訓工作、加大對違紀違規行為的懲處力度、完善監督評價機制等途徑，全面加強職業道德建設，并使之經常化、規范化、制度化。

感謝您對教育工作的關心和支持，歡迎再提寶貴意見。

來源：中國政協網

第四篇：關于加強和規范學前教育的提案內容及辦理復文

關于加強和規范學前教育的提案內容及辦理復文

摘要：全國政協十一屆四次會議2336號提案內容及辦理復文

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全國政協十一屆四次會議2336號提案內容

2012-02-24 案由：關于加強和規范學前教育的提案 提案人：安信義

審查意見：建議國務院交由主辦單位教育部會同中央編辦、財政部辦理 主題詞：教育兒童

辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。近年來國務院高度重視學前教育改革發展，相繼出臺了一些重要政策文件，明確政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，明確政府是發展學前教育的責任主體，堅持“公益性、普惠性”辦好幼兒園，把發展學前教育作為促進社會事業和教育事業科學發展的重點工程，作為促進教育公平的民心工程。因此，應切實抓緊抓實抓好。建議如下：

一、加大公共財政投入，落實學前教育經費保障。長期以來，我國對學前教育的投入遠低于國際3.8%的平均水平。2004年歐洲十幾個國家學前教育經費占教育經費的10%以上。應該說，目前我國已具備增大學前教育投入的財力，建議明確GDP與學前教育的投入比，規定財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中的最低比例，鼓勵教育先行省份探索將學前教育納入義務教育范疇，確保學前教育健康發展。

二、落實幼兒教師編制和管理問題，提高幼兒教師隊伍質量。建成覆蓋城鄉的普惠性學前教育公共服務體系，逐步實現學前教育公共服務均等化，是當前政府工作的重要職責所在。建議從寬確定公辦幼兒園教職工編制，大力提高公辦園的比例、提高公辦園在編幼兒教師的比例，落實公辦幼兒園的財政經費保障。明確公辦幼兒園事業單位法人資格，擴大幼兒園的辦園自主權；同時將集體所有制幼兒園列入定編標準范圍。實施教師隊伍培養工程，逐年將優秀的在職非公辦幼兒教師轉為公辦編制，也可以面向社會招聘優秀人才納入公辦編制。公辦編制要向農村幼兒園傾斜，以吸引并留住優秀幼兒教師在農村工作。切實保障幼兒園教師待遇，逐步做到各類幼兒教師同工同酬。可以先指定經濟條件好的省份做試點。

三、加強規范建設，保障學前教育快速健康持續發展。督促各地要創造性地用足用好學前教育改革發展的新政策，結合本地實際認真制定學前教育三年行動計劃，要求各省教育督導部門要將學前教育作為督導的重點，定期對政府責任落實、教師隊伍建設、安全管理、保教質量等方面進行專項考核，建立完善考核獎懲和問責機制，使我國學前教育工作邁上科學、規范之路。

2336號提案復文 2012-02-24

中華人民共和國教育部

2011年11月3日以教提案〔2011〕第326號文函復：

安信義委員：

您提出的《關于加強和規范學前教育的提案》收悉。現答復如下：

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。《教育規劃綱要》把學前教育作為今后十年教育改革發展的一項重要任務，提出了到2020年基本普及學前教育的發展目標。這是國家在基本普及九年義務教育后，為實現更高水平的普及教育、推進教育公平而做出的又一重大決策。

為貫徹落實《教育規劃綱要》，國務院專門下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》，對學前教育改革發展進行了全方位的制度設計，確定了“堅持公益性和普惠性，構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系”的基本方向。圍繞擴大資源、加大投入、規范管理等方面，出臺了一系列強有力的政策措施。一是擴大普惠性學前教育資源。要大力發展公辦園，提供廣覆蓋、保基本的學前教育公共服務。積極扶持和引導民辦園提供普惠性服務。二是加大學前教育財政投入。要落實各級政府的投入責任，將學前教育列入財政預算，新增教育經費向學前教育傾斜，提高財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中的比例。研究制定幼兒園生均經費標準和生均財政撥款標準，提高公共財政在學前教育成本中的分擔比例。三是加強師資隊伍建設。要求各地核定公辦幼兒園教職工編制，逐

步配齊幼兒園教職工。嚴格幼兒教師資格準入制度。切實落實幼兒教師的工資、職稱和社會保障等各方面的待遇。加大幼兒教師培養力度，通過擴大幼兒師范學校和高等師范院校招生規模，招聘非學前教育專業畢業生，選拔中小學轉崗教師經培訓合格后充實幼教崗位等，加快補充幼兒教師。五年內對園長和教師進行全員培訓，提高教師隊伍素質。

為加大對發展農村學前教育的支持力度，去年國家發改委、教育部啟動實施了農村學前教育推進工程試點項目，已投入20億元支持中西部地區建設鄉村幼兒園1307所。近期財政部、教育部啟動實施了一系列學前教育項目，“十二五”期間將安排500億元重點支持中西部農村地區發展學前教育。

各地按照國務院的部署，積極編制實施學前教育三年行動計劃，確定了未來三年的發展目標和任務，加大了財政投入力度，安排了項目。據不完全統計，未來三年各地計劃新建改擴建幼兒園9萬多所，新增在園幼兒規模500多萬人。同時各地積極研究出臺幼兒園教職工編制標準，加快核定公辦園教師編制。許多地方明確規定將公辦園教師工資納入財政保障或納入中小學教師工資保障體系。為提高幼兒教師隊伍專業素質，中央財政實施幼兒教師國家級培訓計劃，支持各地對中西部農村幼兒園園長和教師進行專業培訓。

可以說學前教育已經迎來了前所未有的發展機遇，進入了快速發展的嶄新階段。由于我國學前教育基礎薄弱，區域、城鄉之間發展差異顯著，目前的首要任務是著力擴大普惠性學前教育資源，有效解決“入園難”問題，現階段還不具備在全國范圍內將學前教育納入義務教育的條件。當然，我們也鼓勵有條件的地方進一步加大投入力度，提高公共財政在學前教育成本中的分擔比例，探索實行一定年限的免費學前教育，如陜西等省已經開始了這方面的探索。

下一步我們將重點做好以下工作：一是建立科學有效的督導評估機制，加強對國家學前教育項目和地方學前教育三年行動計劃的監測評估，并開展專項督導，確保“國十條”提出的各項政策措施落到實處。二是抓緊制訂《幼兒園建設標準》、《幼兒園教職工配備標準》、《幼兒教師專業標準》等配套文件，進一步規范學前教育管理，提高幼兒園辦園水平和保教質量。

感謝您對教育工作的關心和支持。

來源：中國政協網

第五篇：關于傳統文化進校園的提案內容及辦理復文

關于傳統文化進校園的提案內容及辦理復文

摘要：全國政協十一屆五次會議5125號提案內容及辦理復文

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全國政協十一屆五次會議5125號提案內容

2013-02-28 案由：關于傳統文化進校園的提案 提案人：樊慶斌

審查意見：建議國務院交由教育部辦理 主題詞：文化教育

隨著經濟社會的快速轉型和對外開放的日益擴大，西方文化和思潮日漸流行，使得一部分人的價值取向呈現出西方化的趨勢。一些青少年學生不辨是非地接收外來思潮影響，“哈韓”、“哈日”之風甚囂塵上，過洋節、吃洋快餐一度風行校園，不少學生忘卻了本民族的優秀文化和優良傳統；一些學校片面追求升學率，忽視了對青少年學生開展中華傳統文化教育，客觀上導致了青少年學生缺少對本民族文化認同感，導致校園文化和精神中缺乏中華傳統文化的精神根基。

中華民族歷史悠久，地大物博，有著許多璀璨迷人的民族文化和各具特色的民俗文化。傳統文化進校園有著重要的顯示意義。

一、文化傳承的需要

我們中華民族的優秀文化和民俗文化正受著前所未有的沖擊。據調查，青少年學生對西方圣誕節的興趣遠遠大于中秋節、重陽節等我國傳統節日；高年級學生對NBA球隊所在的城市如數家珍，卻對舞龍、高蹺、剪紙等民俗活動知之甚少。西方物質和文化的影響，令教育工作者感到迷惘；教育的偏差和缺失，有可能讓孩子們迷失方向。給孩子們補上民俗文化這一課，引導學生愛祖國，愛家鄉，意義非同尋常。

二、學生自身發展的需要

盡管教育行政部門和廣大教師已經充分認識到了體育對強身健體、陶冶情操、啟迪智慧、壯美人生、以及培養學生強健的體魄和團結、合作、堅強、獻身及友愛精神，弘揚民族精神的積極作用，但由于各種條件的制約，中學生每天鍛煉一小時仍然難落實到實處，如果把即將失傳的民間技藝傳入校園，在保護非物質文化遺產的同時，還促進了學生的健康全面發展，豈不是兩全其美嗎？

為此建議：有關部門從培養健全人格的接班人和建設者出發，遵循傳統文化教育的一般規律，讓中華傳統文化走進校園，通過紛繁多姿的民族音樂、舞蹈、戲曲演出、書法、國畫、民間工藝制作、中國象棋圍棋擂臺賽、猜燈謎猜歇后語、武術體育等各項活動和課堂誦讀輔導、文化基地熏陶、課外活動固化、社會展示激勵等多種途徑，引導中小學生培養熱愛祖國、熱愛傳統文化的民族情感，鏈接起中華民族生生不息、血脈相傳的精神紐帶，為廣大青少年學生的健康成長起到重要的道德支撐作用。

5125號提案復文 2013-02-28 中華人民共和國教育部

2012年8月20日以教提案〔2012〕第70號文函復：

樊慶斌委員：

您提出的《關于傳統文化進校園的提案》收悉。現答復如下：

黨的十七屆六中全會提出“廣泛開展優秀傳統文化教育普及活動”。教育部高度重視對廣大青少年學生進行中華優秀傳統文化教育，通過課堂教學、課外活動和創建中華優秀文化藝術傳承學校等措施，引領學生增強民族自尊心、自信心和自豪感，培養青少年的文化自覺和文化自信。

一、在中小學體育和藝術課程中對學生進行全面普及的中華優秀傳統文化教育 國家頒發的課程標準體現了國家意志和教育方針的要求，是落實培養目標、指導教材編寫、組織實施教學和進行教學評價的規定性教學文件。新修訂的義務教育音樂、體育、美術等學科課程標準，都將“堅持社會主義核心價值體系為導向”，“傳承民族優秀文化”作為課程的核心價值理念。例如，《義務教育體育與健康課程標準》特別強調對民族民間傳統體育活動項目的開發和利用，指出“我國蘊藏著豐富的民族民間體育資源，應大力繼承和發揚。各地、各校可根據實際情況選用武術、舞獅、舞龍、踢毽子、抖空竹、竹竿舞、蒙古式摔跤、搶花炮、蕩秋千、重陽節登高等民族民間傳統體育活動來補充和豐富體育與健康教學內容”。在“課程內容”中，分年段對武術的基本動作和套路，以及其他民族民間傳統體育活動項目提出了具體的教學要求。

藝術方面。以《義務教育音樂課程標準》為例，在“課程基本理念”中，強調“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”，指出“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容。通過學習，使學生熟悉和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養愛國主義情操”。在“課程內容”中，分年段提出了具體要求，在每學年背唱歌曲中包含若干首中國民歌，學唱一段京劇或地方戲曲唱腔。

二、在高等學校開設公共藝術課程，對大學生進行中華傳統文化藝術教育

根據2006年教育部印發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（以下簡稱《指導方案》），全國普通高等學校普遍開設了公共藝術課程。在《藝術導論》《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》等八門藝術限定性選修課程以及四類任意性選修課程中，均納入了關于中華傳統文化藝術的教學內容。《指導方案》要求，普通高校每個學生在校學習期間，至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分方可畢業。

三、將民族民間傳統體育項目和中華傳統文化藝術有機融入課外活動，鼓勵學生親身參與和體驗

體育方面。將武術等民族民間傳統體育活動項目引進校園，鼓勵學校組建傳統體育項目社團，豐富學生體育活動和課余鍛煉的內容。2010年我部與國家體育總局共同協商，根據青少年學生身心發展的特點，研發了《全國中小學生系列武術健身操》，組織師資培訓，在中小學推廣校園武術活動。中國大學生體協設置了“中國大學生民族傳統體育分會”，每年舉行全國性的賽事和研討，積極鼓勵國際間武術文化交流，目前會員學校已達百余所。教育部每3~4年舉辦一屆全國大、中學生運動會中，均把武術作為必設項目，發現和培養了大量傳承民族民間體育運動的優秀人才。

藝術方面。2002年以來，教育部每3年舉辦一屆全國大學生和中小學生藝術展演活動，在藝術作品類中列入了書法、篆刻等傳統文化藝術項目，在藝術表演類中列入了民族民間音樂歌舞和戲曲等項目。全國大學生和中小學生藝術展演活動堅持育人導向，覆蓋面廣，參與人數多，影響面大，對于弘揚中華傳統文化藝術產生了重要作用。2006年以來，教育部、文化部、財政部聯合組織開展“高雅藝術進校園活動”，在國家級和優秀地方藝術院團赴高校的演出中安排了京劇、昆曲、豫劇、黃梅戲、川劇、秦腔、民族民間音樂歌舞等中華傳統文化藝術經典劇目。同時在藝術教育專家講學團的專題講座中安排了書法、篆刻、民間工藝、民族音樂和中華戲曲等項目內容。多年來，高雅藝術進校園活動已經成為傳承優秀文化藝術的知名品牌，成為增強青年熱愛中華優秀文化藝術情感的有效途徑。

四、組織開展創建中華優秀文化藝術傳承學校活動

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》關于“加強中華民族優秀文化傳統教育”的要求，教育部從2010年開始，在全國中小學校組織開展了創建中華優秀文化藝術傳承學校活動。目前已評出449所第一批全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校，項目包括：民間音樂、民間舞蹈、傳統戲劇、曲藝、民間美術和傳統手工技藝等入選國家級或地方級非物質文化遺產的項目。從今年起，教育部還將在全國高校建設一批中華優秀文化藝術傳承學校基地，大力推進高校文化傳承創新。

我們將認真研究并充分考慮您所提出的“傳統文化進校園”的有關建議，采取積極務實的措施，不斷深化體育和藝術教育改革，促進學生德智體美全面發展。

感謝您對教育工作的關心和支持，歡迎再提寶貴意見。

來源：中國政協網