第一篇：(課題)信息技術在初中物理教學有效性的研究

《信息技術在初中物理教學有效性的研究》課題研究方案

馮寶珠

一、問題的提出

信息技術與學科整合是一種新型的教學模式，計算機技術的應用在提高課堂效率、發揮學生學習的自主性、培養學習的學習能力方面起到了極大的作用，應用信息技術與學科整合，是時代的要求，是教育史上的一次革命。信息技術與學科的整合是在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機的結合，以實現課程教學目標，完成相應的課程教學任務的一種新的教學方式。在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。

但是在教學中如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。多媒體技術可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。那么有效性就變成了信息技術在教學中最重要的注意點，怎樣在物理的教學中達到最大的效率就是我們要研究的問題。

二、課題的界定及理論依據

隨著素質教育在全國的推行，實現信息技術與課程的整合，是實現素質教育和實行教學改革的一個重要手段，怎樣實現信息技術與課程的整和，怎樣達到最好的效果，是我們需要解決的問題，在初中物理教學中，開展信息技術有效性的研究就是為了優化教學方法，探索提高課堂效率的一種途徑。

教育信息化，以運用多媒體計算機和網絡通訊為標志，已經成為21世紀教育發展的制高點。計算機的運用和互聯網的開通，給教育信息化帶來千載難逢的發展機遇。新的技術手段創造出更多更新的教育模式，教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景，呈現在人們眼前的是一幅神奇美妙的畫卷。多媒體技術是一種以計算機為中心，對文本、圖形、音頻、動畫、視頻等多媒體信息進行綜合處理(獲取操作、編輯、存儲)并能以單獨或合成等各種形態呈現交互結果的技術及方法，它為我們提供了傳統教育模式永遠無法實現的教學手段，給傳統的教育思想、教學方法和教育技術帶來新的變革和發展。

本課題的研究以以人為本的科學發展觀和主題教育理論為理論依據。將信息技術應用到學科教育當中，不僅改變了傳統教學中單調的教學方式，突出了學生在教育教學活動中的主體地位，以學習者的發展為中心，能夠充分發揮學生學習過程當中的主動性，有效地幫助學生理解學科內容，同時也豐富、拓寬了學科的學習內容，三、課題研究的目標

通過課題的研究，試圖探索信息技術如何在物理課上發揮最大的熱量。信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優勢，整合優秀教師和專家的智慧，傳承優秀的教學模式、實現資源共享；營造教與學的環境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優化，有利于培養學生的創新精神，提高學生的能力。從信息技術應用要素中的多媒體應用上的誤區、網絡資源應用上的誤區和從人的要素中教師教學方法和思想的誤區三方面來作粗淺的探討。物理難教難學、課時減少內容增多，已成為中學物理教學迫在眉睫需要著力解決的現實問題。信息技術的發展和普及為突破這些難題提供了充分的可能性。基于信息技術的探究式教學模式探究式教學是以探索、研究物理規律為出發點，以實驗活動為中心，2 以學生的可持續發展探究能力的培養為根本的一種教學方法。在信息技術的支持下，探究式教學模式可以發揮更大的作用。

四、課題研究的內容

1、中學物理中信息技術的特征研究

2、中學物理與信息技術整合的教學現狀的調查研究

3、中學物理與信息技術結合的教學方法及其操作策略的研究

4、中學物理教學中信息技術有效性應用的典型案例研究

五、課題研究的過程與方法

本課題研究的思路是根據新一輪課改的要求，通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，積極探索信息技術與初中物理教學的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個階段：

1、前期準備階段（一個月）

通過搜集整理與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案

2、實施研究階段（五個月）

綜合運用調查研究、行動研究、案例研究等方法，調查信息技術與初中物理教學的整合的現狀，通過典型案例研究信息技術在數學教學中的特征、方法和操作策略。

3、總結、解題階段（一個月）

運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結題工作。

六、課題研究的創新之處

本文的創新之處是針對一部分人認為，信息技術在教育中僅僅只是一種工具，教師利用信息技術的教學方式與傳統的教學方式并沒有本質上的區別，依然是在教學過程中依然是以教師為主體，從根本上說，這是一種更加鮮明的“填鴨式”教學，在整個教學過程當中，老師只注意到課堂內容，而沒有考慮到學生的主體地位，與提出的素質教育說法是背道而馳。以人為本以學習者為主體才能從根本上說是實現了信息技術與課程整合，才能更有效的利用信息技術提高學習效率，達到課改要求。

七、課題研究的預期成果

1、研究論文。主要闡述信息技術在物理教學中的意義，及其怎樣最大限度的利用信息技術為物理教學服務。

2、研究案例，主要通過反思總結，撰寫反映信息技術與初中物理教學的有效性的具體操作方法的典型案例2-3個。

第二篇：初中物理教學有效性研究

初中物理教學有效性研究

有效的物理課堂教學是每位物理教師都應該追求的。通過教師的有效教學，可以提高學生的物理綜合素質。要提高物理課堂教學的有效性，可以通過良好的師生關系、教師有效的教、學生有效的學和較好的評價體系去實現。

一、精心設計教學過程

在物理教學中，教師應運用物理學科本身的魅力，激發學生求知的欲望和情感。同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課中，注意廣泛搜集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

二、課堂提問應具有針對性和實效性

科學探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題更加真實反映學生知識的掌握程度。所有的認知都是從提出問題開始，所以提問不論對于學還是教都是非常重要的。在課堂教學中，教師有針對性地提出問題、設疑，能夠激發學生的求知欲，調動學生的觀察、思維、想象能力，培養學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質量有著重要意義。在提問時，要注意：（1）精心設計問題，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現教學重難點，反映教學的要求。（2）設計的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設置、解決采取鋪墊遞進式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學習。（3）設計問題循序漸進，從學生已有知識出發，逐步到新知識。（4）設計的問題要力爭新鮮，能給學生帶來意外的驚喜，激發他們的求知欲。（5）教師提問語言準確，親切和藹，要盡可能地運用物理學科術語。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰。我們并不一味地反對教師講，而是提倡教師面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白。

三、規范優化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂教學效果，教師的教學語言對教學質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。例如，在講“物體的浮與沉”時，研究浮力與重力的關系決定物體的運動狀態，物體所受浮力是完全浸沒時的浮力。在“力和運動的關系”中，關于慣性，是物體的一種物理性質，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”等是錯誤的說法。教師必須在課堂上強調，物理語言的準確和規范。“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響。知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師，會成為學生心目中的偶像。這樣才能實現“親其師，信其道”，從而促進教學有效性的提高。

四、針對性強的課堂練習是課堂高效的保障

作為檢測和保證學生獲取知識的有效途徑，課堂練習的作用舉足輕重。有些教師怕占用有限的課堂時間，習慣性將練習放在課后，其實每節課抽出十分鐘左右的時間進行課堂練習，不僅可以加深學生對知識點的印象，還可以鞏固本節課的所學內容。課堂練習的內容要注意基本技能和基礎知識，突出重點和難點，并且教師要對訓練的結果進行有效評價。學生通過完成教師精心準備的課堂練習，能夠發現問題，解決問題，熟練技能，掌握知識，體現了精講精練的教學原則，更能體現學生在學習過程中對知識的掌握程度。對于課堂練習的完成，一定要注重限時和精選兩個細節。限時：要根據作業量的大小，設定一定的時間限定在課堂上完成作業，并且爭取做到當堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學生都學會，而是應該通過作業反饋，及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會，有利于下一節課的輔導。精選：作業一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師親自做一遍的體驗。

總之，“讓生活走進物理，讓物理走進社會”。在物理教學中，要讓學生興趣盎然，主動投入，就需要教師有效地組織教學。讓學生明確學習目標，運用實驗手段激發學生的興趣，運用教師自身的魅力和情感感染學生，都能提高課堂教學有效性。

第三篇：《初中物理課堂提問有效性研究》課題中期研究報告

《初中物理課堂提問有效性研究》課題中期研究報告

一、本課題研究的背景與意義： 研究背景

新課改背景下的初中物理教學注重課堂上的互動性，而課堂互動離不開課堂提問。要提升課堂提問的有效性，就必須要有學生的有效參與，這也是體現學生主體性的一項重要的表現。在具體的課堂教學中，教師往往存在這樣的困惑：部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生成績并不理想，而有些班級上課氣氛不是那么熱烈，反而考試成績還可以；有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問??班級的上課氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關，但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關鍵還在于教師提問的效度。教師的提問必須是能啟發學生思維的提問，必須是有效的提問。因此，課堂提問的有效性研究就成為當前初中物理教學之急。

提問----作為課堂交流的一項重要手段，是凝聚學生注意力，激發學生思維、活躍課堂氣氛的一條十分重要渠道。

在目前的日常教學中，教師的課堂提問存在著如下一些問題，主要有：

1、課堂提問目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。

3、提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。

4、答案被老師完全控制。

5、候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

6、不注重利用課堂生成資源。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。因此，課堂教學要發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，我們必須關注與研究課堂提問。

研究的意義

提問藝術是一個教師教學藝術的重要組成部分。提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關鍵。提問得當，有利于檢查學生對已學知識、技能掌握的情況；可以開闊學生思路，啟發學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；也有利于創造生動活潑的課堂氣氛，激發學生旺盛強烈的求知欲，開啟智慧的大門，產生水到渠成的效果。要使提問能引導學生“善思、勤想”，積極探索，達到事半功倍的效果，物理課堂教學中的提問就要講究技巧。

在初中物理課堂教學過程中，如果教師能充分調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。本課題的研究是從學生已有的知識基礎、生活經驗和學生的生活環境及學生所熟悉的事物出發，力求創設豐富多彩的問題，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展，以此作為全面推進素質教育的突破口。同時也為農村初中物理課堂教學模式尋找一條發展模式。

二、本課題研究的主要思路： 具體研究思路：

1．聯動研究：成立課題組，由負責人負責，組內教師積極參與，聯合開展課題研究，本組成員聯動。

2．應用研究：本教研定位在應用性的研究，有針對性地歸納整理出符合本教研方向的措施并應用于物理課教學實踐中。3．研究過程中，主要采用行動研究，行動研究的路線為“問題——探究——評價反思——調整——實施——總結”。同時運用調查研究、經驗總結、實驗研究等方法。

研究的具體目標：

1．探索研究初中物理課課堂提問達到有效性的途徑和方法。2．提高教師的業務素質與科研能力，促進教師專業化發展。3．培養學生具有良好的質疑品質，幫助學生從“受問”到“發問”角色的轉換。

4．探索豐富多彩、風格各異的談話式教學模式。5．探索能促進學生思維發展的評價標準和評價方式。6．轉變教師教學方式，轉變學生的學習方式。

三、研究的原則與方法：

1、研究原則：

（1）、本課題的研究，是以《中學物理課程標準》的理念作為指導，以改革課堂教學無效提問現狀為“突破口”。

（2）、理論和實際相結合。在學習有關教育教學理論的同時結合課題研究的實踐來研究，在課題研究的實踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實踐一邊進行課題研究的理論總結。

（3）、個人和群體相結合。個人的經驗教訓與群體的優劣互照，取長補短，課題組教師相互學習相互協作，充分調動學習與研究的積極性。

２、研究方法：

①調查法②文獻法③比較研究法④經驗總結法④行動研究法。邊實踐邊探索邊研究邊總結，在實際行動中，做、學、研三位一體

四、課題研究實施計劃： 主要研究階段及階段性研究目標

1、第一階段：選題準備階段(2012年9月－10月)認真選題，根據實際成立組織、形成方案，組織學習課題研究要求，同時對課堂提問模式進行摸底。制定研究方案，申報課題。

2、第二階段：調查階段（2012年11月－12月）：調查分析當前我校教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。

3、第三階段：實施階段：（2013年2月－2013年3月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。各課題組成員根據階段研究調整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創設的有效操作模式，總結課堂提問的類型及途徑，同時，撰寫可以研究相關論文。

4、第四階段：總結階段：（2013年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

五、階段性課題研究的進展情況和研究的階段成果：

通過近幾個月的課題研究，在學校領導的支持和指導下，本課題組全體成員相互合作，課題研究取得了較為理想的成績。在課題研究的過程中全體課題組成員通過積極學習現代教育教學理論，教育教學觀念得到轉變，教育教學水平得到較大的提高，每一位教師的課都展示了自己的特色。

教師方面：

（1）通過參與課題研究的過程，教師都已認識到教育教學的發展離不開教學研究，學校的可持續發展、課堂教學質量的提高和學生綜合素質的提高都離不開教學研究，教育教學研究已成為我課題組教師的自覺行動和目標追求。（２）課題組成員在課堂教學中能有意識的改變以往的許多重復性的無效提問。

（３）各成員能精心做好教學設計、案例評析。學生方面：

（1）學生的思維能緊跟著老師的思維來轉，連接的紐帶是提問。（2）學生從被動接受提問，逐步開始向老師質疑發問，這在八年級最為明顯。

六、課題研究中存在的問題和對策：

一段時間來對課題的研究，課題組對提問的設計、提問的技巧、提問的策略、提問的時機和提問語氣的把握等方面做了很多的探索，在課堂教學中很注意改進。但仍有一些問題需要在后面繼續探討和研究，主要為：

（1）口頭語言在表述問題時不夠明晰；（2）提問時的語境把握不好;（3）面對學生的提問質疑，老師措手不及。

為此，本課題組正視目前存在的問題，為真正避免無效提問，使有效提問達到最優化，使提問成為課堂教學結構中的重要一環，使其更趨科學化、合理化，同時促進學生學習的自主性和個性特長發展，將繼續深入探究。

七、課題組下一階段研究計劃及確保最終成果的主要措施： 課題研究以來，本課題所有成員始終以求真務實、腳踏實地的態度不斷學習、不斷探究和創新，也激發了廣大教師搞教研的熱情。下一階段的研究方向：

1．進一步學習理論，努力提高理論水平；

2．根據研究目標，立足課堂，向縱深研究，最后為課堂教學服務； 3．及時總結經驗，加強團體協作，相互聽課，相互評課，使課題研究取得明顯成效。

本課題以后將進入繼續實施研究和總結階段，全體成員將共同努力探究有效提問模式，通過問題讓學生動起來，把學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口回答有機結合起來，讓其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，進而獲取知識，同時發展學生的能力，讓學生以更積極的姿態積極主動地參與學習探究活動。我們相信：在新課程不斷推進的過程中，學生的參與度與課堂效率的正相關將越來越凸現，學生的真正參與，將會讓我們看到教育教學的一個全新境界，將會大大提高課堂教育教學質量！

下階段的主要措施如下：

（1）總結整理有效性提問的方式方法。

（2）整理教學設計、課例、案例，反思等相關資料。（3）形成課題研究性報告，以論文形式體現課題研究成果。

初中物理課堂提問有效性研究

《初中物理課堂提問有效性研究》

課題中期研究報告

第四篇：提高初中物理課堂教學有效性研究

提高初中物理課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面進行探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學方式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中物理

課堂教學

有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力〔1〕。基礎教育階段學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主要渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、一課三練、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統一要求完成的作業資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法 3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區具有代表性的3所中學，其中包括一所省一級中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中物理是物理啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計物理實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—發現—分析—結論”中獲得體驗，感受物理世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：

如“神奇的紙筒”、“旋轉的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的

表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：多中方法測電阻阻值

【教師講述】電阻是電學中的重要物理量。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計算得出。當我們現在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設計一個實驗方案。寫出實驗器材、實驗方法和結論。

【學生討論】 根據串并聯電路特點，當只有電壓表時可以借助于串聯電路中電流相等的特點進行實驗，當只有電流表時可以借助于并聯電路中兩端電壓相等來進行實驗，也可以借助于滑動變阻器或開關的斷閉合來設計實驗。優化答案時，選原理正確、現象明顯、操作

簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值。

方案二: 把待測電阻與已知阻值電阻串聯，分別用電壓表測出兩電阻的電壓，運用I=U/R算出通過電阻的電流，然后運用R=U/I算出電阻值。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。

6.結束語

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中物理課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學物理的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、物理與人類生活息息相關，想了解物理重要性。（）

3、物理實驗很神奇，有意思。（）

4、學物理以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習物理的時間。（）

7、物理課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習物理時抓不住重點，不分主次。（）

9、物理教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成物理作業，復習當天所學知識，并發現糾正錯誤。（）

第五篇：初中物理實驗教學的有效性研究

初中物理實驗教學的有效性研究

此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經過寫作人員的同意，所以只能將文章發到網上，如果作者用這個文章評職稱，將會告其侵權

物理是一門實操性較強的學科，物理實驗是物理教學的重要組成部分，也是物理教學的重要手段之一。物理實驗對激發學生學習興趣、將復雜抽象問題簡單形象具體化、增強學生的動手實踐能力以及提升課堂教學效率具有重要的意義，如果提升物理實驗教學的有效性也是物理教學的重要研究課題之一。

一、實施有效的教學策略和教學手段

在初中物理實驗教學中要改進落后的教育觀念，樹立以人為本、以學生為教學主體、以學生為中心的教學理念，把學生當成教學的主角。在物理實驗教學中要掌握課堂導入這一門藝術，以生動有趣的導入形式來吸引學生的注意力，可以采用提出問題、設置懸疑的方式進行課堂導入，讓學生在問題的驅動下激發他們的好奇心和探索欲，激發學生思維的發散，提升學生的課堂參與感；可以采用故事導入法，以一個包含物理知識、物理原理的故事開頭，讓學生在引入入勝的故事情節中循序漸進，不斷地跟著故事的情節發展去延伸和發散自己的思維，通過一個故事將復雜抽象的物理知識形象化；可以采用動手實驗來導入課堂，比如在課堂的開始讓學生一起進行一個小的物理實驗操作，讓學生通過眼、耳、鼻、手等的協調運動激發學生的感官認知和情感體驗，讓學生體會到動手實驗的樂趣，增加學生的學習興趣和動力。

老師應該通過多種形式來創設有效的課堂情境，不斷地豐富課堂教學的形式。比如可以通過采用多媒體技術來展示復雜抽象的物理過程，多媒體技術融合了文字、圖片、音樂、視頻，結合了聲、光、形、色，能夠讓學生產生更加直觀立體的感官體驗。現實中難以實施的實驗，比如有危險的實驗、物理過程瞬息變化難以肉眼觀察、物理過程太過漫長在有限的課堂時間里無法實施的等等這些實驗，都可以通過多媒體技術來進行模擬還原，讓復雜抽象的物理現象形象化、讓瞬間現象定格化或慢動作化、讓漫長的物理變化快進化、讓微觀的物理現象宏觀化，這樣可以讓學生更好地觀察物理過程并深入了解其中的物理知識以及物理原理。

二、開發有效的教學資源 課堂上的實驗教學資源是有限的，老師要充分開發有效的教學資源，讓豐富的教學資源能夠為有效的物理實驗教學提供充分的物質支持。開發有效的教學資源的途徑之一就是老師和學生一起動手去制作一些簡單的物理實驗道具，或者將生活中的一些廢棄的、閑置的雜物進行改造循環再利用，這樣的話既可以豐富實驗道具、降低試驗場成本，同時通過親身的動手動腦操作，鍛煉學生的觀察能力、研究能力和創造能力。比如學生可以自制焦耳定律演示器，在阻值不同的兩根金屬絲上包上棉花，根據棉花點燃的先后順序來判斷電熱產生跟那些因素有關；在力學演示中，可以在裝滿水的玻璃瓶中滴入一滴藍墨水，插入一根吸管，當捏著玻璃瓶的時候可以看到吸管中的藍墨水水位上升，當手松開的時候又可以看到藍墨水的水位回歸到正常位置，這樣的話可以將微小的變形現象放大化，更好地觀察微小變形。老師也可以帶領學生自制小孔成像裝置、潛水鏡、利用光的平面鏡成像的吞錢幣紙箱等等，讓物理實驗課堂更加貼近學生的生活，使得知識來源于生活，加強知識與現實之間的聯系，充分調動學生參與實驗的積極性和主動性。

在開發有效的教學資源中，老師還應該鼓勵學生將有限的課堂實驗延伸到課堂之外，鼓勵學生去觀察生活、探索生活、發現生活，讓學生去發現生活中蘊含的豐富的物理知識、物理原理及物理現象，讓學生知道物理知識、物理現象與我們的現實生活息息相關，生活隨處是知識，鍛煉學生善于發現問題的慧眼、善于思考問題的大腦以及善于實踐操作的雙手，提升學生的觀察能力、思考能力、分析能力、解決問題的能力以及想象力和創造能力。學生可以延長學校實驗室的開放時間，配備相應的值班老師對學生進行科學管理和實驗指引，讓學生在課外的時間也可以去實驗室進行操作。組織物理專題興趣小組，促進小組間的溝通交流，促進相互間的進步。老師還可以將一些生活中的小實驗帶回家去親身操作體驗，比如在生活中研究棉花和泡沫哪個保溫效果好，黑色和白色哪個吸熱效果好等等，讓學生增添生活的趣味性。

三、進行綜合性的有效評價

是教學體系的重要組成部分，有效的評價具有導向、反饋、選拔的功能，能夠有效地檢驗教學的成果、發現教學的不足以及采取對應的措施來指導未來的教學。在初中物理實驗教學中，要建立科學系統的評價體系，為老師有效評價教學成果、學生的學習成果提供有效的評價方法和評價標準。

在物理實驗教學評價中，應該使評價方式靈活化，評價內容多元化，改變原來的單一的考試成績一錘定音的量化評價方式，將定量評價與定性評價相結合，考試成績與實踐操作能力、發現問題解決問題創造能力與日常表現結合起來進行綜合的評價。同時可以將評價主體多元化，改變老師評價的單一主體，可以讓學生自我評價、相互評價、老師評價及其他人士評價相結合，讓評價結果更具客觀性、全面性，更具信服力。結語：

在初中物理實驗教學中，老師要轉化教學理念、改進教學方式、豐富教學形式，不斷地提升物理實驗的趣味性，激發學生的學習欲望和興趣，培養學生的動手實踐能力、探究能力和創造能力，提升教學的效率和質量。