第一篇：物理課題研究

《初中物理實驗教學中存在的問題》課題研究

階段性總結

我?！冻踔形锢韺嶒灲虒W中存在的問題》這一研究課題，自2013年6月開始啟動研究到現在，經過課題組全體成員不懈的努力，已經完成了階段性的研究。一年多來，由于學校領導的高度重視和大力的支持，課題組成員的孜孜不倦的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期的效果?；仡櫼荒暌詠淼难芯窟^程，我們既有成功的喜悅，也有某些問題的困惑，為了我們課題研究能夠更有成效的開展，現對這一階段的研究工作做一總結，并向各位領導匯報：

一、領導重視，提供保障

為使課題研究工作順利地實施，學校領導多次開會動員所有教師為課改組成員積極提供方便，給與大力支持。學校領導在我校資金十分困難的情況下，積極為課題組添置了電腦，打印機，充實了物理實驗儀器的配備等硬件設施，并準備了研究經費，為課題研究的順利進行提供了有力的保障。

二、提高認識，加強學習

提高課題組成員的思想認識，是做好課題研究的前提。為此，課題組首先組織實驗教師進行了一次座談會，使他們從內心接受和認同課題研究，為課題研究的實施打下了堅實的基礎。此后，我們又組織教師參加兄弟學校的課題研討會、理論講座等。課題組訂了有關資料讓課題組成員在理論上豐富自己，在實踐中加強學習，在學習中提高自己。

三、制度建設，有章可尋

課題實施前我們就制定了切實可行的實驗研究制度。

1、嚴抓“三落實，四要素”

三個落實：（1）落實時間和班級，每周一次對一個班級進行實驗研究。（2）落實主題：每個班級都應先確定一個實驗。

（3）落實實驗教師：每部分的主講人由全體組員輪流進行，主要交流近階段的實驗進度，實驗內容和實驗過程中發現的問題。

四大要素：（1）研究《 學科新課程標準》，熟記新課程標準中對實驗的要求。

（2）研究教材。深入鉆研教材，準確把握教材中的實驗內容，實驗方法，做到用好教 材又要超越教材。

（3）研究學生。要把學生放在第一位，通過多種途徑，全面深入了解學生對實驗的態度，實驗方法，主要從中發現實驗存在的問題，從而改進。

（4）研究實驗教師。教師在實驗中同樣是組織者，他們對實驗的態度、掌握的程度、教學的方法中存在的問題也是重中之重。

2、開展經常性、全面性的實驗研究活動。按照研究計劃組織專題講座、專題沙龍，就實驗過程中遇到的問題進行研究討論。挖掘實驗中存在的問題要全面要廣深，如對實驗室中儀器的配備情況，師生對實驗的態度、師生實驗的方法和實驗習慣等。對某一方面的研究，每個實驗教師都把各自發現的問題進行交流，開展“互動式”的研究策略，發揮集體的智慧。

3、不斷改進實驗方法。隨著物理課程改革的深入，教師的教學方式與方法在不斷更新，新課標、新理念不斷沖擊著教師的頭腦，尤其在素質教育的新形勢下，實驗的內容和要求更高，采取多渠道的研究方法更是必行的。自開題研究后，我校在實驗教學方面就提出要求，要求每個年級的每個班都要安排實驗教學，對演示實驗和分組實驗都進行研究，對學生和教師都進行研究，從中去發現存在的問題。在挖掘問題的過程中做到一個實驗一清理，一個班級一清理，對清理的問題都要進行專題研究報告。

另外，課題組積極為教師搭建展示舞臺，讓教師一邊實驗一邊成長。我們每學期堅持開展“一人上好一節公開實驗課”活動，要求課題組成員都以論文的形式報告所發現的問題，使這項活動成為一項制度，推廣下去。教師在活動中，展示了才華，練就了武藝，一天天成長起來，成為學校的骨干。

四、實驗扎實，效果明顯

1、教師業務素質不斷提升。實驗中存在的問題的研究，為全校教師提供了一次良好的發展契機。在一次次的專題沙龍中崩發出靈感火花，在一節節課堂上磨煉了自己。教師理論水平提高了，實驗能力增強了。他們充滿了自信，對自己能從事的工作進行了新的評價，思想認識的升華使它們認真學習，大膽實踐，積極投身到研究中來；使自己經受磨煉，逐步成長起來。2名教師獲市優質課一等獎，8名教師獲縣優質課一等獎，多名教師被評為區學科優秀教師。教師撰寫的論文，經驗總結獲省、市、各級各類獎多篇。

2、學生整體素質不斷提高?！皩嶒灲虒W中存在的問題”的研究中，我們改變了實驗課教學的模式，改變了實驗的方法，發現了存在的問題。使學生實驗中不斷地提高了自己的觀察能力，動手操作能力，邏輯思維能力，實驗做得越來越順利，越來越完善，使他們體會到成功的喜悅的同時，也激發了動手操作實驗的興趣，從而使自身的整體素質提高了許多。

3、學校辦學的品味不斷提升。隨著課題研究的深入，我們探索出了一套新的實驗教學模式，新的課堂教學評價模式，這都是課題研究帶來的成果。我們邊研究邊實驗，并把成果向學校其他年級其它學科輻射推廣，收到了很好的效果，教師整體業務水平不斷提升，學生的素質不斷增強，學校的知名度也因此有了很大提高，逐步受到了兄弟學校的贊賞和社會的認可。

五、感悟頗深，思路漸析

1、敢于打破舊傳統，才能找到新思路。

通過課題研究，使教材中的物理實驗不再在按許多年不變的方法去做，而是不斷地把實驗中存在的問題找出，并不斷改進，使物理實驗進一步完善，并很好的為教學服務。

2、眾人劃槳方可開大船。課題研究中，每個成員都有明確的分工，并能把自己發現的問題加大討論交流，做到了共同提高。研究中不只是教師去挖掘問題，同樣鼓勵學生去發現問題，做到師生共同努力，使研究成效更高。

3、只有在問題中才能得到磨煉提高。

通過本課題的研究，不斷的發現實驗各方面的問題，學生的觀察能力，、動手操作能力和科學思維能力都有了很大提高。教師通過研究也豐富了自己的教學經驗，提高了自己的教學水平和增強了業務素質。為進一步鞏固和擴大研究成果，結合本校實際，我們對今后的科研工作做了以下幾點思考：

1、思考如何將發現問題向全校輻射，尤其生物、化學科學等帶有實驗的學科，真正發揮科研優勢，達到資源共享。

2、思考隨著課改的進一步深入，如何使我校的實驗教學能靈活機動的開展，體現課改精神，不讓模式成為定勢和套路。

3、思考如何從鼓勵學生設計開放性實驗，以便實現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念。

我欣喜地看到，通過十幾年的努力，州城二中這古城新校已煥發出勃勃生機。我們也堅信，在上級領導的關心和支持下，在我校全體師生的共同努力下，隨著課題研究的不斷深入，我校將迎來教育事業的絢爛春天。附課題研究成果：

一年多來，在學校各位領導、老師的大力支持和熱心幫助下，我們課題組的全體成員，認認真真做好教育教學工作，積極完成學校布置的各項任務，加快教研教改的步伐，課題研究取得了階段性的豐碩成果：

二、伴隨著課題研究的深入開展，課題組成員發表市、縣級教科研論文數篇： 陳強： 市級論文1篇；縣級 論文2篇 鞏向鳳：市級論文1篇；縣級 論文1篇 孟憲文：縣級 論文1篇 肖學金：縣級 論文1篇 王兆法：縣級 論文2篇

三、伴隨著課題研究的深入開展，課題組成員撰寫的部分優秀教案被推廣使用，并多次推出公開課，得到師生和專家的認可：

梁錦連： 《第十四章 第一節 壓強》、《第十四章 第五節 浮力》； 寧樹發：《第五章 第五節 探究串、并聯電路的電流規律》 楊柏樓：《第九章 第二節 磁場》；《光的折射》 吳健沛：《第二章 第三節平面鏡成像》

黃志平：《第三章 第三節 探究凸透鏡成像的規律》；《第四章 第三節汽化和液化》

四、為發揮集體的力量，在課題研究中對每一堂課中的實驗設計都反復推敲，講了改，改完再講，直到完美為止。因此，鞏向鳳老師的《磁場》這一課反復的在鎮、縣作為公開課來講，并在“泰安市物理優質課”比賽中榮獲一等獎，這就是集體的智慧、課題研究的成果。

五、在課題研究中每個成員明確分工，對于物理實驗教學中存在的問題都有詳實的記載和部分教學實錄，學校和個人都作為寶貴的資源，用它指導著教學工作。開展課題研究以來，我校的物理成績每次都有新的突破，有多人次獲得縣級“學科優秀教師”的榮譽。對于以上在課題研究中取得的階段性的部分成果，我們課題組的成員并不感到滿足。我們還會克服種種困難，孜孜不倦的將課題研究進行到底，爭取圓滿結題，獲得更大的研究成果。

第二篇：物理課題研究計劃

合浦縣常樂鎮中理化教研組課題研究計劃

中學理化教學依托實驗提高學生學習興趣的研究

我校理化教研組的教師在陳新貴組長的帶領下，得到各級領導的關懷，在全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以《中學理化教學依托實驗提高學生學習興趣的研究》為課題進行有效的探索。課題主要探究：

實驗教學的目的研究、實驗原理研究、實驗設計研究、實驗步驟研究、實驗數據研究。

一、課題提出的背景

我國多年來受應試教育的影響，使教師和學生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師表演獨角戲，學生沒有動手操作機會；以“做實驗題”代替“做實驗”等現象。

初中理化新課程力求貼近學生生活，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會科學技術與社會的關系；強調以理化（自然科學）知識和技能為載體，讓學生親歷科學探究的過程，在此過程中學習科學探究的方法，培養學生科學探究精神、實踐能力、創新意識。注意將科學技術的新成就引入理化課程。

我們為什么要提出這一課題呢？

第一、科學探究是理化新課程標準提出的新要求，是理化新課程的一大突出特征，而實驗教學活動是理化課程中科學探究的重要組成部分。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎課的實驗課堂應當也必然是開展探究活動重要陣地。

在課堂教學中，學生需要實驗過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要實驗的結果來獲得愉悅，滿足成就感。理化課堂實驗教學不是忽視理化知識的學習，而是注重了學生對理化知識的自主建構過程，實驗教學與知識的建構是在同一過程中發生的。

所以學生課堂上的實驗活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的器材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

第二、課程改革越來越注重學生學習積極性的調動，重視人的發展和培養，注重人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習、探究性學習。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行這一課題的研究。

第三，科研應該為實踐服務，我們的實踐是實驗教學，也就是說，要通過我們教師的實驗教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，能在新課程改革中取得實質性的好成績，那就不會辜負父老鄉親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行這一課題的研究。

二、課題研究的理論依據

1．新課程標準

2．發展心理學理論：學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。

3．建構主義理論：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。

4．基于問題的學習模式。

5．“做中學”理論。

6．初中生的心理思維逐漸開始從經驗型向理論型過渡，富有創新精神，分析、解決問題的能力也有了很大程度的提高，獨立思考和處理問題的能力有所提高。

實驗是培養學生能力的一個重要方面，是培養學生能力的向導，我們可以通過實驗來培養學生多方面的能力。

偉大的物理學家愛因斯坦有句名言： “興趣，是最好的老師?！睂W生對學習有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，學生在剛接觸理化科目時，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養，可能很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣。充分發揮實驗魅力成為激發學生學習興趣的重要手段、利用新奇、有趣的實驗，可以激發學生的新鮮感，培養學生初步的學習興趣。成功的創設演示實驗，不但能激發學生的學習興趣，而且有利于克服思維定勢，開拓學生思維，激勵學生放大標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創新意識。

（1）通過實驗可以使理化教學理論聯系實際，引起學生學習興趣，引導學生發掘問題，激發其求知欲望，從而調動他們學好理化的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。

（2）通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解理化概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會理化知識。

（3）通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。

（4）通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會理化研究中基本的科學方法。

三、課題研究的目標

1．設計理化實驗教學模式；

2．設計理化課堂教學中的實驗活動的原則和切入點。

3．設計理化實驗課堂的組織與實施

4．讓學生通過實驗活動感受理化學科之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習理化的興趣。

5．培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力。

6．培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。

7．培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。

8．培養學生初步掌握研究理化問題的方法，體驗理化學和人類社會的關系，體會用理化知識為人類社會服務的意識。

四、課題的研究內容

實驗教學的目的研究、實驗原理研究、實驗設計研究、實驗步驟研究、實驗數據研究。

五、課題研究的可實施性

1．領導高度重視、大力支持，對本課題的研究寄予厚望。

2．學校豐富的第二課堂資源：我們這樣的農村中學，有著得天獨厚的，與社會生活相關的理化知識。

3．本課題組成員：理化組的骨干教師，有很強的業務能力和科研意識。

4．規范的管理制度：學習交流制度、檔案管理制度、量化考核制度等，確保課題正常開展。

5．可供利用的平臺：理化教研室QQ群、理化教研室博客

六、課題研究的主要步驟和措施：

(一)時間規劃

本課題總體時間約為2年半（2012年6月～2014年12月）

(二)研究步驟和措施

1．課題研究的準備（2012年6月～2012年10月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集中外理化課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好理化課堂教學改革的認識。

（2）討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。

根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

2．課題開題報告會（2012年6月）

課題組成員及全體理化教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

3．課題實驗（2012年10月～2013年12月）

（1）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。在一年多的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩地工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

（2）活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

4．匯報成果階段（2013年12月～2014年3月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

5．修改完善階段（2014年3月～2014年8月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

6．上交專家評審并進行課題結題報告（2014年9月～2014年12月）。

七、課題研究的方法

1．調查研究法——對多區域、多層次、多類別、多特征的課型狀況進行充分地調查與研究。創新：通過聽 課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中理化課堂教學現狀，并經過綜合分析，構建理化實驗教學的模式。

2．文獻綜述法——對國內外關于課型的大容量相關文獻作以收集、梳理、研究和綜述。

3．理論建模法——對實驗課型的理論加以系統性研究，對課型的模型加以系列化構建。

4．資源推廣法——開發課型優秀資源，對課堂問題與現象加以集成，為課型實施與優化搭建平臺。

5．實證分析法——把傳統課型與現代教育理念有機結合，在多樣本實證研究中完善課題成果。

6．網絡動態法——通過課題研究網，呈現研究過程、開辟課題博客、動態修訂成果。

課題研究采用的方法開放、動態、靈活，實踐探索性強：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結。

八、課題研究的預期突破性成果

1．通過對整個初中理化的實驗教學案例的梳理，拿出一套體系完整的理化實驗探究的校本教材、校本學材和校本習材。

2．與各校的校本課程相適應的教學方法。

3．初步形成理化實驗課的評價標準。

4．理化實驗課的優質課范例。

九、課題組成員及分工

1.課題研究負責人：陳新貴

2.理論研究負責人：勞子欽

3.實踐研究負責人：黃福祺

陳傳洋

石煜

第三篇：物理課題研究階段總結

使學生有參與的時間和空間

——物理課題研究階段小結

邵春艷

現代教育界要求課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，提倡和鼓勵學生積極參與，遇到問題與學生平等協商。因此，課堂教學要給學生創設充分顯示主體作用的機會，在物理教學中，有的教師為了強化教學，追求講深、講透、講細、講全，把一堂課搞得水泄不通，緊張得喘不過氣來，學生的思路完全束縛在教師設置的框框里。這樣不但不會取得好的教學效果，而且阻礙學生思維能力的發展。對此，我在教學過程中，注重留給學生認識的自覺“內化”的機會，在課堂教學中創設時空情境。

在引入新知識時，教師巧設懸念，問而不答，故意留下空白。然后再引入新知識，這樣不僅能激發學生的求知欲、解疑心，而且能引發學生積極思考，喚起學生的注意力。在講課當中，講到興趣正濃時，有意嘎然而止，留下空白。在教師的啟發引導下，學生獨立（或相對獨立）解決問題，能較好地體現學生的主體參與作用，大大地激發學生學習的積極性。俗話說：“疑是思之始，學之由”。在實踐過程中，我認為“問題”應小而具體，要緊密結合物理概念、規律、方法，要有代表性、啟發性、能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生開展積極的思維活動?！皢栴}”還要有一定的思維強度，不能過于單調，叫學生回答“是”與“不是”，但也不能超出學生的實際水平，使學生缺乏思考基礎，從而無所適從，茫然不解。

另外，我們認為教師在課堂教學設計時，根據教學實際，不僅要設計好“設問”，同時應在“知識”上留有余地，并提供適量時間給學生提問，這樣可大大增加學生參與教學活動的機會。

1.創設成功情境——使學生想再次參與

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！保ㄌK·霍姆林斯基）我認為：只有讓學生在自主學習中獲得成功體驗，才會有真正的、內在的、高層次的愉悅，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。特別對學習困難的學生來說，成功的積極意義遠遠大于失敗。然而，學生之間的差異是客觀存在的。如何真正面向全體學生，使每個學生都能主動地參與物理學習活動，并獲得相應的成功。即使是徹底錯了，教師要站在學生的角度，去體驗學生失敗后的心理感受，循循善誘啟發引導，給予機會讓他爭取成功，培養學生的自信心。

2.誘導學生大膽猜測

猜想是一種創造性的思維形式。牛頓說：“沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發現?！比魏慰茖W學說的發現起初都是大膽猜想。愛因斯坦由光電效應現象猜想光是不連續的，而是由一份份的光子組成的，提出了光子學說，從而成功地解釋了光電效應。牛頓由“地球吸引蘋果落地”猜想到星球間也存在引力，進而猜想“任何兩個物體間都有引力”，發現了萬有引力定律，并由此描繪了人造衛星的宏偉藍圖。因此，在物理教學中除了培養好學生的邏輯思維以外，還應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想，并善于對猜想進行科學論證。

3.培養學生質疑能力

創新思維從疑問和驚奇開始。無疑不思，無思不悟，無悟不進。在物理教學中教師要在置疑誘導上下功夫，學生則要在深思“頓悟”上顯本領。

科學方法學習比物理知識學習要難，它不是一次教學就能讓學生理解和掌握的。在教學過程中，應充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現、多次運用，做到自覺地、堅持不懈地對學生進行科學方法教學。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑；觀察實驗（廣義的）→提出假設→設計實驗驗證假設→理論總結→實踐驗證理論。例如在原子物理教學中通過講授知識、介紹科學的發展就是不斷地用新的模型取代舊的模型，逐步逼近真實的過程，使學生認識“實驗→假說→新實驗→新假說”這樣一種科學的研究方法。又如在質點、勻速直線運動和自由落體運動的教學中，使學生接觸了實體理想化、過程理想化和條件理想化的實例，才能對理想化方法較全面地了解。

中學物理課程中蘊含有豐富的科學方法內容，如觀察與實驗、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺，還有數學方法等等，它們組成一個大系統。教師要深入鉆研教材，分析每章每節的方法因素，在確定知識教學目標的同時確定方法教學目標。要明確不同階段方法教育的重點，講哪些？怎樣講？達到什么要求？是識記，還是領會，還是應用？要有具體的適合教學內容和學生特點的可操作的計劃。

值得指出的是，物理教學不應給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一、二個實驗，收集三、五組數據就可以得出一個物理規律。要讓學生認識到，課堂上用于歸納物理規律的實驗不過是科學方法的一種演示。教師應結合教材充分挖掘和適度補充相關的物理學知識，促使學生形成平常的思想方法，感受不斷創新的科學精神。如在原子物理教學中，可介紹湯姆遜、盧瑟福、玻爾三代物理學家對原子結構的獨到見解。另外應創設諸如實驗、講座、交流、作業、競賽等活動，讓學生養成良好的學習習慣，形成認真、嚴謹的科學態度。

第四篇：物理課題研究結題報告

課題研究結題報告

課題：預習交流，學練展評

——課前預習、練展結合研究教師： 趙全金

一、課題提出的背景

物理預習是物理教學的重要前奏,物理預習的根本目的是讓學生以探索者的姿態面對文本,從而更好的促進課堂教學的完成,但現實的物理教學過程中,很少有物理老師能夠真真的重視課前預習,不能做到對學生的課前預習做很好的指導,從而使預習流于了形式,學生的預習習慣自然也無法養成?！抖Y記?中庸》中說:“凡事預則立,不預則廢。”學生通過課前預習找問題、查資料、想問題、記疑點、做實驗、做題目,進行識記積累、聯系生活周邊的現象、分析比較、調動已知解開未知、自我求知、自我獲得、自我提高。對于物理學習而言,預習是求知過程中一個良好的開端,具有重要的作用，讓學生在課前預習的過程里體驗自學的樂趣、感受方法，用自學探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。同時，成功地進行課前預習,對所要學習的教材有了一個清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準確、集中、聽課效果自然就比較理想。所以，良好的預習工作能使學生自主學習、自主探究的能力得到培養,從而提高物理教學的課堂效率。

二、課題研究的意義

通過“預習交流、學練展評”的物理課堂自主探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生自主探究學習的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

三、課題研究的的策略

1、學生對課前預習的動機不明確，2、部分學生根本就不會預習。措施：

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。其次是編寫預習學案的能力。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，給學生自主學習的空間。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了

（1）問題閱讀法。（2）學習目標作業化。（3）結構提綱法等編寫方法，指導學生預習。

四、課題研究的目標

①設計初中物理的教學探究過程中，初步培養學生課前預習的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會自主探究學習；體驗成功的快樂，使學生愛探究學習，最終，形成“課前有預習，學生是課堂的主體”的課堂教學模式。

②設計物理教學過程中學生重在參加體驗性的探究機會、通過交流展示的方式體現合作學習的過程，形成自己的教學模式。

五、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學習，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

六、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2010年3月～2010年7月）

全體課題組成員廣泛搜集理論及實踐資料，花較長時間系統學習理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加課前預習對物理課堂教學的重要性。

⑵課題開題報告會（2010年9月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2010年9月～2011年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課備學案、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近幾個月的實踐，把“預習交流、學練展評”運用到課堂教學中

⑷匯報成果階段（2011年6月～2011年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2011年9月～2011年1月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹進行課題結題報告。（2011年12月）

七、課題研究的具體措施

一、問題的提出

組織學生課前預習是一種非常有效的教學組織形式，其核心價值是培養學生自學的能力，有效地提高課堂教學質量，所以養成課前預習的習慣是教師在長期教學中的期望。在中心學校推廣的“六環節導學案”的教學實踐中，特別注重課前預習。而課前預習的目的是：閱讀教學目標，明確學習任務，完成預習題，實現低層次目標自達。這從理論上似乎很容易，但在教學實踐中要使每個學生都能做到課前預習，預習又能達到目標確非易事。在實際教學中盡管教師都做了努力，實際上很少學生能養成課前預習的習慣。究其原因有以下幾個方面：1.學生對課前預習的動機不明確，即不知道為什么預習，從而沒有產生課前預習的內在要求和熱情。2.部分學生根本就不會預習，認為預習就是看看書、記記概念、記記公式。經過一年的探索我認為加強學生課前預習方法的指導，使學生學習和掌握科學的預習方法，不僅有利于物理教學質量的提高，而且也是深化教育改革、培養高素質人才對我們提出的要求。

二、解決問題的方式、方法

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，人的行為都是由動機所引發的，因此，培養學生的自學能力、預習能力，教師首先要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，必須使學生產生自覺學習的動機，使他們明確為什么要預習，讓他們產生預習的內在要求和熱情，要讓他們感到，預習是一種習慣，一種必須，而毅力、興趣的培養也是很有必要的，只有解決了學生的這些內在因素，才能完成學生課前預習的能力培養的第一步。我在講“汽化和液化”一節時就布置了一些針對性的預習題：

（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個，）,看誰列舉的多。（4）.影響蒸發快慢的因素有那些？舉例說明。通過以上題目引導學生去看書，并且必須認真看才能做出以上題目。同時又必須要求寫出預習中遇到的問題，課堂上提出來，通過小組合作，教師點撥，去解決問題。通過強化學生的課前預習訓練，使課前預習成為一種習慣。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。使用相關的工具書及網絡，是學生打開知識第一道門的鑰匙，也是學生應該具備的最起碼的能力，在查閱資料時鍛煉學生動口、動手、動腦的能力，預習不是簡單的記憶，而是能動性的運用知識去解決實際問題。例如我們在編寫“眼睛與眼鏡”一節預習題綱時就安排學生查閱“眼鏡的度數”、“視角”的大小與像的關系等。其次是編寫預習學案的能力。教師在編寫預習學案時把每一節中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來要求學生按照預習提綱進行預習，同時我們還要求學生自己編寫預習題綱，或者小組合作編寫預習題綱。在實際教學中我們也嘗試編寫預習題綱評比活動，收到了較好的效果。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，預習中學生已經學會的不講，通過小組合作能解決的不講，給學生自主學習的空間。特別是在編寫預習學案時，要難易適中，目標明確，要考慮初中生課時多，科目多的特點，能讓學生

課上預習的，就不在課下預習，能不預習就不預習。例如：在講授“歐姆定律”時，鑒于實驗器材等條件因素的影響，我就沒有安排學生預習，而是課上采用了小組合作探究的方式，結果取得了意想不到的效果。而在講授“影響蒸發快慢”的因素一節時，我們則布置了較多的課下預習任務。讓學生發揮主觀能動性，聯系生活實際，解決這一問題，從晾曬衣服到暗渠灌溉，學生提出了許多實例，而課上教師的點撥，小組的合作學習僅用了不到十分鐘的時間，也受到了很好的效果。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了不同的編寫方法，指導學生預習。

（1）問題閱讀法。即在編寫預習學案時把每一節教材的要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習目標進行預習，帶著問題預習，任務明確、目標清楚有利于抓住要領，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。對目標中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀、深入研究，這不僅提高了學生分析問題解決問題的能力，也為我們在課堂上的精講提供了基礎。例如：在編寫“液體的壓強”這一節時，我們就提出了三個恰當的問題，學生用了3-5分鐘時間閱讀課文后回答問題，提出的問題是（1）.液體壓強的特點是什么？（2）.液體壓強為什么有這樣的特點？（3）.液體壓強大小的公式推導過程。學生的預習成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點撥。從而順利的完成了教學任務。

（2）目標學習作業化。對于實驗課，我在課前布置目標作業，進行預習，為課堂探究實驗做好準備。如在“測小燈泡的電阻”實驗中，課前布置如下預習作業。

測下燈泡電阻的原理是______。實驗中需要的器材______。實驗中的實驗步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實驗的注意的事項是_____，本實驗的結論是_____。

（3）結構提綱法。此種方法有如下作用。A、使自學有了方向，做到合上書本能回憶起基本的內容。B、使自學有頭緒，有條不紊，能抓住特點，難點，對預習中感到困難的問題，聽課時，小組合作時，能更專心，效果更好。C、分析問題和解決問題的能力得到了提高。能把課堂還給學生，讓課堂成為學生的舞臺。此種方法客觀上為教師精講點撥提供了基礎，為學生多議多練爭取了時間。又鍛煉了學生的語言表達能力，還能調動學生學習積極性。如講“光的反射”時，我們提出了以下預習題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉光屏”？平面鏡成像的特點是什么？探究平面鏡成像的特點實驗時應準備那些器材？這些器材有什么作用等等。針對以上問題我們讓學生畫出知識網絡圖。近期我們又改列提綱為畫“知識樹”的方法，收到了意想不到的效果。因為新的“知識樹”給學生播下了一種“美”感，更加深了學生的印象。在驚訝于贊嘆中產生濃厚的興趣。強烈的求知欲望會驅使學生自覺地進行預習。

八、課題研究成果

1、探索嘗試“課前有預習，學生是課堂的主體”課堂教學模式。

其課堂結構是“課前有預習→預習檢查的多樣化→自主探究學習→學練展評→反饋交流”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師提出的物理情景問題結合自己的課前預習，積極思考找出問題的解決方法，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）課前預習檢查方式可以有老師提問，課代表檢查或有學生自己陳述自己的預習成果和全體學生交流

（2）學生通過動手實驗自主探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果，分析數據或觀點，進行綜合得出結論。

（3）教師引導學生回顧與評價所學內容與學習方法將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能；

（4）通過達標檢測的結果，掌握學生的學情；

九、課題研究取得的成效及存在的主要問題及今后的設想

（一）、教師方面：通過一個階段的實施，我們對課前預習又有了更進一步的認識。編寫預習學案更加得心應手。而在課內探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。體會到了“三四五”優質高效課堂模式的優越性。在課堂上把自主權交給了學生，把課堂還給了學生，我們也從泛泛的講解中解脫出來，成了課堂的導演，提高了駕馭課堂的能力。

（二）、學生方面：體會到了預習的重要性，學生的自學能力有了很大的提高。好多學生讓自學成為了一種習慣，一種養成，一種必需。學生主體意識增強，有的學生自己動手寫出了較高水平的預習學案，還有的學生能對老師寫的預習學案提出合理化的建議，師生關系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學生的動手、動腦、動口能力大大提高，減輕了學生的負擔，提高了學習興趣。

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第五篇：八年級物理小課題研究

“八年級物理小專題研究”

內容摘要：在初中階段開展“小課題研究”可以讓學生較早接觸課題研究的方法，經歷課題研究的過程，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，對學生的可持續發展具有重要的現實意義。本文記錄了筆者帶領學生開展“小課題研究”活動的全過程，對中學物理教師在初中開展研究性學習具有一定的參考價值。

關鍵詞：小課題研究

研究性學習

創新意識

“小課題研究”是研究性學習的一種方式，是通過學生在模擬科學研究的過程中，取得直接經驗。旨在充分發揮學生的學習主體作用，體現以人為本的教育理念，挖掘學生的內在潛力，激發學生的科學研究興趣，從而培養學生的創新意識，掌握基本的科學研究方法。

在初中階段接受“小課題研究”的訓練，正是培養學生養成良好的科學素養的黃金時期，對于學生的可持續發展具有重要的現實意義?；诖?，我們物理組于2013年開始組織學生參加“物理小課題研究”活動，經過幾個月的實踐，取得了一些經驗，現介紹出來，請同行們評價。

一、活動過程

（一）、組建研究小組

經過在班上開動員會后，我們遵循自愿的原則，讓學生自由組合成2—6人 的研究小組，自定組長，由組長將名單上報給指導老師。但我們發現，一個班中愿意參加研究小組的人不多（見表一），尤其是女同學參加的人數極少，主要是怕麻煩，我們也不能強迫學生參加，因為“不能強行按下馬頭讓馬喝水”。

后來的實踐證明，這些自愿報名參加研究小組的同學，都對所開展的活動懷有極大的興趣，團隊合作意識較強，并且物理學習成績穩步提高。

（二）、確定研究課題

先由指導老師介紹選題原則：課題內容要緊貼所學到的物理知識、貼近生活，題材不能過大，研究過程所需要的時間不宜太長，素材采集要方便等等。然后啟發學生由已學過的知識和生活經驗出發，積極思考，大膽提出自己感興趣的課題，并將課題名稱寫在紙條上交給指導老師。經過幾天的征集，共收到“光的直線傳播應用調查”、“紅外線、紫外線的應用調查”、“彩虹形成原因探究”、“探究日、月食的形成”、“空氣中水的物態變化探究”“樓梯道開關的奧秘”、“蓄電池為什么能存電”、“農村安全用電現狀調查”等幾十個物理小課題。這些小課題匯總后用紙列出來，由各研究小組根據自己的興趣愛好進行自主選擇，確定出所要研究的課題。

（三）、制定研究計劃

考慮到農村中學生從未參加過此類活動，我們先對學生進行了培訓，使小組成員知道進行課題研究通常采用的方法（走訪相關人士，實地查看、測量、拍照、錄相、采集標本，做實驗，查閱相關資料等），以及制定一個課題研究計劃應包含哪幾個部分，使學生規范地制定出切實可行的研究計劃。

（四）、計劃的實施

實施計劃是整個研究活動的核心。我們充分發揮學生的積極主動性，放手讓他們自己去做，當學生需要技術支持時，我們及時給予幫助。如八（1）班做的課題“蓄電池為什么能存電”，涉及到化學知識，學生先上網查詢有關資料，遇到不理解的地方，他們就去請教化學老師。原先的猜想在這里受到了挑戰，聞所未聞的知識讓學生的好奇心得到了極大的滿足，這個過程激發了學生的創造靈感。

八（2）班選的課題是“樓梯道開關的奧秘”，我先讓學生到我家參觀樓道雙控開關之后，又到實驗室中拿出雙控開關實物，讓研究小組的學生設計電路，進行探討，自己摸索雙控開關的連接方法。經過艱難的探索，他們終于摸索出了雙控開關的連接方法，喜悅之情溢于言表。

讓我們意想不到的是，有些單位的職工、領導十分支持這個活動。比如八（4）班的“農村安全用電現狀調查”課題小組計劃在校園里舉辦一次安全用電圖片宣傳，向學校所在地的供電所請求提供相關資料圖片時，他們不但贈送了所需的安全用電宣傳畫，還向上級主管部門作了匯報，結果中國南方電網公司都勻市市南分公司派出專人到我校舉辦了一場生動的農村安全用電知識搶答賽。通過此次活動，研究小組的同學感受到了來自社會的溫暖，紛紛表示長大以后要用感恩的心回報社會，他們的信心更足了，學習目標更明確了，社會責任感也更強了。這些收獲遠遠超出了我們當初進行小課題研究活動的初衷。

（五）、撰寫研究報告

小課題研究的外圍活動結束以后，研究小組進行最后的階段——撰寫研究報告。此時，我們加強了指導，因為書寫研究報告是農村學生的弱點，是他們最感到棘手的事，老師的指導增加了他們的信心。課題小組的同學共同對研究報告進行討論與修改，加工與潤色，力爭在本組的報告中提出新的發現、新的觀點。

（六）、評估

先是各研究小組的交流與評估。相互交流研究過程的心得體會，對對方的研究成果進行評估，看看有什么優點可以吸收，有什么地方還有待于改進。然后是教研組組織教師進行成果鑒定，評出等級，進行獎勵。

二、活動收獲

（一）、對于學生來說

1、加深了對知識的理解?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，從書上學來的知識，有時總是難以理解，經過在小課題研究中反復應用、多次操作以后，自己就會有深刻的認識，有的知識甚至終身難忘。

2、激發了學習物理的信心。通過小課題研究，使學生體驗到了物理知識給生產、生活帶來的便利，并且物理知識并沒有想象中的那么難學，從而增強學習物理的信心。

3、掌握了科學研究的常用方法。在小課題研究過程中，學生經歷了一個完整的科學探究過程，學會了控制變量法等常用的科學探究方法。

4、開闊了視野。在探究中，有些問題光靠物理知識是解決不了的，必須依靠多學科的綜合運用才能解決，這有助于學生接受新的學科知識，擴大知識面。

5、培養了創新意識。在小課題研究中，有很多問題是找不到答案的，必須依靠自己開動腦筋，大膽猜想，大膽質疑，這就在不知不覺中培養了創新意識。

（二）、對教師來說

1、提高了教師的教育科研能力。對我們農村的教師來說，要實現從“教書匠”到“學者型”的教師轉變，就必須堅持終身學習，堅持不間斷的教育科研。而“小課題研究”給我們提供了很好的學習機會，因為對于“研究性學習”，我們知道的不多，借助這次機會，我們教研組組織教師學習了有關資料，寫了很多心得體會。并且這次學習和以往不同，這是學以致用，老師們都比較有興趣，只要能堅持下去，老師們一定會有更多的收獲。

2、對教學具有良好的促進作用。我們統計了我校2013年畢業學生的物理科成績，以這一屆學生在八年級第一學期期末的考試成績為基準，與這些學生到九年級參加中考的成績作對比（見表二）。從中可以看出，參加活動的學生考試成績上升的幅度均高于不參加活動學生的成績上升幅度。（注：中考物理總分為90分，為方便作對比，此表已將學生中考物理成績折算為100分）

3、進一步融洽了師生關系。

三、不足與改進

（一）、不足之處：

1、活動占用了學生較多的精力和時間，對學生其它學科的學習造成了一定的負面影響。今后每學期開展“小課題研究”的活動不宜過多，以2~3次為宜。

2、有些參加活動的學生目標不明確，一心只想跟著老師出去玩，搞活動時不認真，到處嬉戲打鬧，應付了事，完成研究任務的質量不高。

3、缺乏相關領域的專家指導，教師理論水平提高緩慢。

（二）、改進措施：

1、堅持活動的開展。本輪活動結題以后，在今后的工作中，要把開展“小課題研究”納入理化教研組的工作計劃當中，把它作為教研組一項長期的工作來做，以做出成效，形成學校特色。

2、采用“請進來，走出去”的方式，有條件時請有關的專家到學校來指導這項活動的開展，或者到有這方面研究成就的學校去參觀學習。

3、加強相關知識的理論學習，提高教師的專業理論水平，力爭寫出有水平的研究論文。

雖然我們的學生“物理小課題研究”還存在諸多的不足，但只要有學校的有力支持，有我們的堅持不渝，它會漸漸枝繁葉茂，最終結出豐碩的成果。

八年物理小課題研究

八年物理組2014年2月