第一篇：國培經歷、體驗及感受

“國培計劃（2015）”學習經歷、體驗及感受

我有幸參加貴州鄉村教師訪東部名校小學語文國培學習,這次學習帶給了我思想上的洗禮。感嘆時間過得太快，想學的東西太多的同時，所幸的是每一次的學習都覺得很充實：聽了專家們的教誨，參與伙伴們的探究讓我收獲實在很多，每一個專家的精彩講座，各個專題的內容，都是那么的豐富多彩，當我帶著教學實踐中的種種疑問，走進這次培訓課堂時，是專家們的精彩講座一次次的激起了我內心的感應。在這種理論與實踐相互聯系的“互動對話”中，我喜悅地收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。通過本次學習，使我的執教觀念有了變化，對新課程有了更深刻的認識與理解，提高了我的思想認識和學習理念、豐富了我的數學專業理論。

這次培訓內容豐富，形式多樣，有專題講座、參與式討論、專題研討與交流、教學實踐示范課等。培訓過程中充分重視了學員的參與和體驗，無論是學員與學員之間的思想碰撞，還是學員對課堂教學實錄的觀摩與評析，都極大地調動了學員主動參與到培訓中的積極性，讓學員在親身體驗、深入思考中得到提升。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到，旁征博引，通俗易懂，生動有趣，發人深剩。

我認為，“國培”學習不但告訴我們“什么”，而且結合實例，告訴我們“怎么做”、“為什么要這么做”，有利于提升我們實際的教學本領，國培的許多內容是因事見理而不是就事論事，是獨辟蹊徑而不是人云亦云，是柳暗花明而不是熟馬舊路，是反彈琵琶而不是順水推舟，是同中見異而不是照葫蘆畫瓢。

在此期間，我認真記下國培學習日志，積極發言，踴躍地與同行們參與互動交流，并按時高質量地完成作業。國培給我帶來了全新的教學理念，使我對教材教法有了更新更全面的認識。下面我就把這次培訓期間所學的點點滴滴和大家交流一下，希望能與大家分享。

一、更加全面深刻地理解了新課標理念

這次培訓，我體會到新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來逐漸打下學會生活、學會學習的基礎，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。新課程已經走進課堂，作為教師，我們應把握時代的脈搏，順應歷史的要求，迅速轉型，教師要勤于學習，充實自我，使自己具備相應的知識結構、教育理念、文化素養、道德素養。不斷提升自己的知識結構，要視角敏銳，跟上時代步伐，勇于接受新思想，新觀念。總之，不能停滯不前，不能只靠過去的經驗，不能做個教書的匠人，而應做個育人的藝術家。

二、采他山之玉，納百家之長

通過聽了刑秀鳳老師專題講座“閱讀過程及閱讀中的‘理解’”后，真使我受益匪淺。下面就簡要談談一些體會和收獲吧。

首先，刑老師的講座使我汲取了一些先進的教學理念。當她談到閱讀課堂這個理念時比較新穎，令人耳目一新。我想：閱讀課教學，要想達到高效，是不容易的。而在這里，刑老師根據教學實踐和案例分析，給我們語文老師指明了方向之路，避免我們走彎路。

其次，聆聽了幾個老師的示范課，受益很大。在課堂上，幾位老師都當了學生學習的引導者，領進學生深入文本中去，和文本展開對話，挖掘文本中的閃光點。激發學生探究和解決問題，而且還借助于多媒體教學，讓文本內容形象和具體化，能讓學生更容易理解和讀懂文本內容。這些教學都是值得我學習的借鑒。

我們還聽了江蘇省著名語文特級教師吳勇“精準知識：讓寫作教學富有生產力”的專題講座，又聽了兩節關于習作的教學示范課，我感觸挺大的。確實感覺不管是哪個學段，習作教學都是比較棘手的，可是，在這些年中，自己并沒有認真地去總結、去反思過，困惑一直縈繞于腦海間，習作教學也一直沒有得到更好的突破。今天聽了吳老師的一席話，才知道自己的習作教學是多么的失敗。幾個典型的習作問題還真是點到了我們很多一線老師的痛處，習作課堂上，千篇一律的教學模式確實讓學生無從下手，也難于點起學生思維的火花。所以我們得嘗試著讓自己的習作教學模式多樣化起來，作文貴在寫真話、實話，所以在吳老師的引導下，學生通過自己的親身參與，再經過從寫句子到寫段落再到寫篇章這樣順序漸進的語言訓練，一切水到渠成，學生們的筆下自然是一篇篇精彩的佳作。可到了自己這里，怎么就覺得是那么難，在平常的習作教學中，只顧著要求學生去完成習作任務，而自己什么時候也曾跟動筆同學們

一起去寫過一篇作文，一起去感受這寫作的過程呢，這確實是因為自身的能力欠缺，做得還不夠。

三、國培促進我的專業發展，讓我不斷成長

這次培訓是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。因此，我對自己的教學有了新的要求：

1、轉變教師的角色地位。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己在新課程教學中的身份和地位，教師不再是學生的主宰，教師和學生是兩個平等的團體，在學生獲得知識的過程中，教師只是激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。

2、重視學生參與式教學。聽了教授的講座，我更進一步體會到了參與式教學的重要性。沒有學生積極參與的課堂，談不上是發展的課堂、有生命的課堂。只有在一個開放的、活躍的師生間的活動內容中，教師才能開展豐富的教學內容，教師的教才是為了學生的學而服務，學生的學習過程才能促進教學教學內容的達成。在教學中，多創造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發學生學習興趣，提高學習效率。

3、改變對學生的評價觀念。提倡課堂自主、探究、合作學習，這就要求教師評價語言要多樣化，要多用鼓勵式的教學評價語言來促進學生主動參與到教學過程中，想方設法地激發學生潛在的能力，充分的調動學生的積極性，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓學生真正成為學習的主人。

4、終身學習，不斷充電。通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電。其次要在整理中思考，在行動中研究，這將是我今后所追求的目標。再次教師要成為研究者，就要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。

總之，這次培訓雖然是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足以及差距所在，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長;這次培訓讓我經歷了太多的感動，經歷了太多的激勵。回頭去看看自己在培訓中留下的腳印，我相信那不會是學習的結束，而是學習的開始!惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好!

姓名：吳弦麗

單位：納雍縣樂治鎮中心學校 通訊地址：納雍縣樂治鎮中心學校 聯系電話：*** 郵箱：724450409@qq.com

“國培計劃“項目及培訓班名稱：鄉 村中小學特崗教師訪東部名校項目小 學語文培訓班

第二篇：經歷國培

經 歷 國 培

2010年10月中旬，乘著冬日溫暖的陽光，我離開熟悉的校園和朝夕相處的學生，走進西安外國語大學校門，參加教育部、財政部“國培計劃”——陜西省首期農村骨干教師培訓“初中英語”培訓班，再次接受系統的英語專業課培訓，聆聽專家教授的講座，體驗名校師生的風采。這次培訓歷時三個多月，作為一個從事教育工作多年的老師，“國培”帶給我思想上的啟迪、心靈的震撼和教育理念上的更新，都是前所未有的，它使我受益匪淺，終身難忘。

從培訓伊始，為使本次培訓真正成為高水平,有實效的專業級培訓,西安外國語大學的領導們為我們精心挑選,安排了一批業務能力強、綜合素質高、勤奮敬業的培訓老師。他們有繼續教育學院院長趙凌郡副教授、曲文婕副教授等，有來自美國從事多年英語教學的KAREN、DAVID。在他們的辛勤執教下，我們學習了英語口語、聽力、語言交流（外教）、英語國家文化概況、國外英語教育（外教）等課程，填補了某些專業知識的不足和空白，更新了許多新的教學方法和理念。他們純熟的英語口語，嚴謹的治學態度，執著的敬業精神時刻感染和激勵著我們，促使我們決不能懈怠。我們每天認真聽講，細心記筆記，晚上翻書查字典也要完成老師布置的作業，常能看到有學員挑燈夜戰復習早已遺忘的詞匯，有人早起不顧寒冷，不厭其煩地練習口語。這種迫切的彌補不足的學習熱情感動了周圍許多在校生，也贏得了外院各級領導和老師的尊重和贊揚。

為使我們接受到最先進、最科學、最有效的教育教學理念和方法，最大限度地體現和發揮骨干教師的指導和引領作用。學院還邀請到國內外知名的英語教育學專家郝建平、李靜純、屠蓓、Catherine Johnson(加拿大)、張廣友等做了精彩的專題報告；更有省內名校一線的中學英語特級教師莊力、肖娟等來現場進行授課、作案例分析，使我們大開眼界，受益匪淺。三個月里，我們先后聽了近四十節講座。如：郝建平教授：講授的《初中英語教學設計課件及課例片斷》，張廣友教研員：講授的《怎樣進行英語說課》和《Focus on Listening/Speaking/Reading/Writing》的系列講座，楊萌老師講授《初中英語課程資源的整合利用》，莊力老師講授的《自主學習及教師課堂教學方法的跟進》等等，這些講座不僅具有科學的理論依據，更有較易掌握的實際操作程序，它們

1就像燈塔為我們撥開了云霧，指明了前進的方向。使我們越聽越覺得心里亮堂，越聽越覺得信心倍增。講座之后，大家不約而同地結合自己學校的實際情況互相交流，商討對策。每位主講的教授、老師傾其所有，將自己多年的研究成果結合豐富的教學實戰經驗悉心傳授給我們。他們淵博的知識，特有的講課風格和獨具的人格魅力吸引了每一位學員，使我們不僅收獲了知識，也陶冶了情操，聽課成為一種享受，一種對自身的升華。

為了對第一課堂的教學內容進行有益的補充和深化,提高學員的綜合素質,進一步完善知識結構,同時營造一個融洽和諧的學習氛圍。學院在課余時間，為我們安排了豐富多彩的課外活動。如主題班會討論、英語話劇排練、課件制作培訓、英語電影欣賞,學員聯誼活動等。尤其是“小組討論方法的設計與實施”,“如何進行大班的有效教學”,“如何根據各地情況進行校本研究”等主題班會的研討，使我們對原本較為模糊，較難操作的一些課題研究和課堂教學活動變得清晰而有主見。學員們由陌生到熟悉，由各自為政到互相學習，相互激勵，共同研討。在收獲知識、技能和智慧的同時，也收獲著友誼、信任和感動，并深深地感受到各自的壓力和責任。

12月21日至31日的“影子”培訓，是學院為我們安排的又一重要的教學模塊,目的是為參訓的教師創造一個與中學一線學校一線教師“一幫一”的教學交流平臺,從而切實體會和實踐在外院培訓所學到的教學方法和理論,最大限度地實現培訓的效果.學院為我們聯系了西工大附中、鐵一中、交大附中等6所重點中學進行“影子”培訓。很幸運我被分到西工大附中實習，這期間，我們觀摩了名師的課堂教學過程，參觀了實習學校的基因實驗室，航空實驗室等，觀看了師生校園活動，參加了英語教研組活動，與任課教師進行了座談交流，聆聽小組討論、評課，并參與了所在年級監考閱卷等活動。西工大附中老師扎實的教學基本功，精湛的教學技能，新穎的教學設計，靈活多樣的課堂組織形式，流利的課堂教學用語以及他們熱情飽滿的精神面貌，盡顯了名校教師的獨特風采。學生們思維敏捷,基礎知識扎實而全面，值日生報告內容豐富，口語流暢,第二課堂活動形式多樣，學生參與熱情高漲，各方面的能力都得到了施展和鍛煉。這些都使我們感嘆而受到鼓舞。親身領略到省一流名校教師的風范和學生的風貌，更堅定了我們必須致力于英語教學的研究和探索，開拓出適合自己學校和學生的快捷有效的教與學方法，為本校的英語教學貢獻力量的決心。

三個月的培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷鞭策與反思自我，反思自己的教學態度、教學能力和水平，思考怎樣使課堂教學更有成效？怎樣使學生愛學、樂學？思考如何享受幸福的教育生活？思考如何做一個“學生歡迎，同事欣賞，領導認可，學術精湛”的老師，促使自己不斷地成長，積極地進步。回頭看看自己在三個月里留下的腳印，我相信那不會是學習的結束，而是學習的開始！我將帶著微笑和欣賞走進課堂，為了學生們的健康成長和快樂學習竭盡全力地扶助他們，引領他們，促使他們成為一個熱愛生活，喜歡學習，追求上進的人。

感謝“國培”！它使我覺醒，給我快樂，催我奮進！

2011年3月30日

第三篇：2013國培感受

感受“2013國培”

——北京國培感言 我非常有幸參加了國家教育部發起、北京外國語大學承辦的國“國培計劃（2013）”——河北省農村骨干教師短期集中培訓項目，共培訓來自河北的各地市的教研員和一線教師組成研修團隊100名，齊聚北外。集中培訓時間為2013年10月6日至10月16日，總計培訓10天。回想這段培訓歷程，我切切實實又回到了學生時代。每天白天坐在禮堂里聽課、記筆記，晚上在線互動研討，寫回顧、談感想，往往到深夜。雖然很累，但生活變得快樂、充實。

專家之所以成為了“大師”，與我們的區別在于：他們思想的高度、廣度和深度，還有他們對社會、對民族的憂患意識及對教育厚重的深深情懷和高度的責任感。他們發現問題不是一味地抱怨，指責，而是探索、研究，尋求解決辦法，積極地與我們分享。他們很平普，穩穩地走自己的路，但步步催你改變；他們很低調，聲聲告知他們的經驗，句句定你心間！無論塵世多煩擾，社會多功利，他們定力依然！“學林探路貴于無人處有奇觀”，他們做學問達到至高無上的境界，是我們學習的楷模！我們是否能成為有影響力的老師、引領學生健康成長？這取決于我們思考的質與量，取決于我們是否有熱心、決心和恒心!

同時，我無時無刻不被來自各地的精英學員的好學、敢于參與和刻苦精神所感染：他們積極參加一切有意義的活動，課堂上積極發言，用英語與教授們互動，對當前的教育、教材紛紛發表自己的見解，還有的學員用全英文記筆記，做“同文翻譯”，讓我佩服！積極參加團隊拓展、文藝彩排、自編簡報、踴躍投稿，40多歲的人竟像回到了少年時代！他們利用短暫的午休和晚上，互相了解各地教育特色，交流經驗，互拷優質課件、教學實錄，甚至自發地給大家進行關于詞匯教學的英語講座，那股對教育教學的投入和熱情，善于積累，博彩百家之長的精神深深地激勵著我，使我不敢有絲毫的怠慢！

現將學習感言寫下：

研修方式新穎獨到, 培訓內容豐富多彩，專題講座精彩紛呈

這次研修方式新穎，不是局限于專家講座與學員聆聽，而是采取現場觀摩；互動研討；案例分析；專題講座；自主研修；專家指導；下校考察；教學展示；交流研討等培訓方式，引領學員積極主動地參與其中，將動與靜相結合，也將理論學習與實際操練相結合。內容豐富多彩，有“形而上”的理論性東西，也有可操作的實踐性內容，他們提供豐富的教學案例，或講解點評、或回答提問、或共同探討，以啟迪學員的思維，碰撞出思想的火花。讓我們更加明確：英語是中小學生們一門必修課程，承擔著“開發智力，開拓視野，啟迪思維，陶冶情操，了解文化差異，樹立良好的世界觀”的任務。進一步明白了英語教師專業發展的新理念和新思路，了解了國內外中小學教師的發展現狀和趨勢，學習了英語教學先進理念和先進教學方法。因而更加堅定一個信念：教師的教學生涯是有限的，但我們工作的意義卻是無限的!

教學行為呼喚改變：

付學軍老師是一位有著30多年教齡的全國模范教師，她對課堂導入分析指導幽默、新穎，更使人感覺到的是一種高效，讓我有了耳目一新、茅塞頓開的深切體會。她的報告讓我明白：一位成功的教師只有愛心是不夠的，還得有智慧，愛為核心，智慧相隨。她對一些教學行為的處理給了我很大啟發。如：“別和孩子過不去，給自己找臺階下，也適時地給學生找臺階下”，“何必為難孩子，為難自己”，“換個方法”等充分地體現了教師對學生的寬容和智慧。學期末她會選取每個孩子完成好的作業裝訂成冊，展示給學生和家長看，我的學生也在做作業，但我沒注意收集和展示，錯過了激勵學生的一個好方法。北京西城外國語學校的尉小龍校長以一種西方式的風趣，妙語連珠的把為人師表，師德修養詮釋給了我們，課外我們有的學員都喜歡親切的稱他“老頑童”，作為的外語的老教育者那良好的心態，那童心未泯的心性，讓我們明白：原來老師的精神世界其實可以更美麗。

微格課的展示討論更是令人收獲頗豐：林平教授能夠現場發揮指正學員們案例的不足，更能張口給出建設性建議，一整天的為我們解惑釋疑，對于一個上了年紀的老教育工作者而言那是多么的辛苦呀！機智聰慧英語課堂技能綜合性活動該如何設計與應用？令人頭疼的英語詞匯和語法怎樣教？英語閱讀怎樣教？英語寫作能力如何培養與發展？英語的聽說技能教學活動如何設計？這一系列的問題都是我們需要重新思考和解決的問題。究竟該如何教給我們的學生怎樣的英語？我們是否應該有意識地設計教學情境，以起到理解性的穿插、介入？這也給我們教學提出了要求：該如何創設聽說活動，從而提高

學生的表達能力——運用語言的能力？課堂環節的每一步設置及目的是否符合學生的發展需要，是否讓學生真正學到了東西，是否培養了學生真正運用了語言的能力？等等??

“國培計劃”讓我再一次深深陷入了對英語教育甚至對人生的再思考。“國培計劃”使我認識到，只有擁有正確的世界觀、人生觀和以人為本的教育觀，我們才能在教育的天空飛得更高，飛得更遠!以后的路還很長，我將堅持自己的原則，結合所學，基于自己學校的特色，勤懇踏實地工作，不給自己留遺憾，不給學生留遺憾!在教育的這片土地上，做最好的自己，個性化的自我！

我和付學軍教授

第四篇：國培感受

讓課堂開出五彩的花

在國培集中培訓中，有兩位老師的講座給我留下了深刻的印象，張老師《小學語文課堂的實施》和云南陳老師的《讓生態課堂開出生命的花》。

在講座中，張老師給了教師一個獨特的定位：教師，要教給學生學習知識的法則，教給學生行為的準則。

他說到：

我是教師，但我不是園丁，我是森林的護林員； 我是教師，但我不是春蠶，我是引導旅客的導游； 我是教師，但我不是蠟燭，我是大海的航標燈。

聽了這句話，回顧自己的教學工作，引起了我的一些反思。我是老師我一定不要做一個園丁，削去屬于孩子們的個性，給他們一個定型的人生，我要做的是森林的護林人，讓我的孩子們在我的庇護下張揚自己的個性，健康茁壯的成長。不要做春蠶作繭自縛，要引導孩子們在這片知識的海洋里自由的游覽。不要做那支只能發出短暫而很弱燭光的蠟燭，既沒有照亮別人，自己也燃燒殆盡，要做那茫茫大海上那盞發出微弱光茫的航標燈，永遠指引這片大海上來來往往的行船，引領他們走向正確的方向，發揮自己最大的作用。

在講座中，張老師告訴我們語文教學，重在對語言文字的感悟，德育我們應該謹慎滲透，要知道側重，不要語文老師變成了品德老師。

我們的教學就是要在生活中去尋找問題（生活問題化），把問題放在一定的情景中來分析（問題情景化）對情景進行教學（情景教學化）教學要讓學生有一定的認知（教學認知化）認知要上升到情感之上（認知情感化）帶著認知的情感去實踐（情感實踐化）實踐要在生活之中（實踐生活化）

聽了張老師的專題講座，讓我開始重新審視了我的課堂教學，我們老師授人以魚，不如授人以漁；授人與漁不如授人以欲。我做到了嗎？要想提升孩子們的語文素養關鍵是興趣的培養。讓我們的孩子們愿學，樂學。

張老師還講到很多自己的教學實踐經驗，比如教作文時我們可以要求孩子們每次作文比前一次增加一個字，這樣孩子們覺得很容易做到，慢慢的作文就會有話可寫，到五年級下冊的時候我們教給孩子們刪減的能力，把字數控制在六百字，我覺得很可取。我們在評價的時候多一把尺子就會多一批好學生，評價時我們要讓尺子豐富多彩。比如對于學困生作文只要我們抓到了好的詞語，或者美的句子我們就可以給他整個作文優，讓他們多一些信心。北京的李鏜教授說得好，不要以為他們不行，也許他們將來也會成為作家，畢竟每個孩子的成長周期不一樣嘛。

作為教師，我們應該都比較了解兒童心理學，兒童心理學中對兒童教育的時間學。對于學生而言，上課前5分鐘，是學生的一個心理適應期，此刻的學習新知識，基本等于無效，這個階段可用于激趣揭題；學習的高峰期：對于1到3年級上課后第5到15分鐘，四到六年級是第5到20分鐘，這個階段用于傳知授法；心理疲勞階段：對于1到3年級的學生來說是第15到25分鐘，對于4到6年級的學生來說是第20到30分鐘，這個階段，可進行實踐鞏固；心理恢復期：對于1到3年級的學生來說是第25到35分鐘，對于4到6年級的學生來說是第30到40分鐘，這個階段可進行查漏補缺；對于1到3年級的學生來說第35到40分鐘就是身心疲勞階段了，這段時候可進行溫習反思。了解教育時間學，我們就能合理利用時間，安排好自己的課堂。

這五個時區的劃定，構成課堂教學的時間“場”，能使40分鐘的價值充分體現出來，從而構建良效課堂。在實際的教學中教師要把握好15分鐘的“傳知授法”時間，關注“三為主”即：學生是課堂的主人，教師是課堂的主導，教學是課堂的主線；注重“五落實”即：

扎實（知識）、例：“美麗”造句，1、位置：前，中，后

2、人，景，物

3、寫一段話，不出現美麗。豐實（拓展，發散）、例：曹沖稱象 樸實（課件少用）、平實（講平實的語言，不要總是講一些深奧的名言話語）真實（有缺陷）。

一堂課，僅40分鐘，我們要避免出現無效的教學時間，比如說大話、說廢話，更要避免負效的教學時間，比如在課堂上批評學生、體罰學生、知識教錯。這樣，我們才做到了有效利用課堂時間。老師在課堂上說氣話，批評學生將進入負效課堂，孩子們的心里就會產生抗拒的心理，對于你接下來講的課失去興趣。孩子們在課堂上搞小動作我們老師是否該想想是不是自己的課堂講得不夠生動。

這樣在教學目標明確的前提下，在激發孩子們興趣的基礎上，在傳授知識的同時，教給孩子學習方法，提供實踐機會，讓學生自愛實踐中學到知識，受到教育，掌握方法發展技能。這樣的課堂才是良效課堂。

陳紅梅老師的《讓生態課堂開出生命的花》讓我知道生態課堂，是一種真實，自然，本色的學習課堂。倡導的是師生之間的個性的，自主的進行互動交流，師生間積極的，生動的開展探究合作，師生共同開啟生命的智慧，開發生命的潛能，共同分享彼此的思考，經驗與知識的課堂。我們老師對學生要熱情，公正和藹真正做到關心每一個孩子的成長的課堂。陳老師還經過大量的教學實踐的講解讓我們明白了語文教學必須選準切入點，做到既教語文，也教思維，還要教會學生生活。我想這是我們每個教師都應該做到的。

她帶領大家“為生命的成長打逗號，停下來反思我們的課堂。”從而倡導未來的生態課堂要實現五個回歸：1.回歸——生本課堂；2.回歸——“對話”課堂；3.回歸——體驗課堂；4.回歸——探索課堂；5.回歸——評價課堂。

陶行知所說：“我們必須變成小孩，才配做小孩的先生。”陳 老師在列舉課堂實例時用得最多的詞就是“玩”。課堂上，老師是學生的知心朋友，以真誠的微笑融入孩子的世界，用心靈去傾聽；老師是學生發展的朋友，能根據課前的預設和課堂的生成組織教學，用寬容、理解、欣賞的目光去發現；老師是學生的學習伙伴，與文本、作者對話，進行思維和心靈的碰撞，感受生活的多姿多彩。

課堂應該富有“詩意”。什么是詩意？怎樣的課堂才是詩意的課堂？陳老師以自己的幾堂課堂實例為大家作了詮釋。將課文作為一個載體，師生的思想時而在上面棲息，時而又暢游四方的課堂才是詩意的課堂；充滿了“心有靈犀一點通”“此時無聲勝有聲”的境界的課堂才是詩意的課堂；師生于“山窮水盡疑無路”的困境中忽然發現了“柳暗花明又一村”的課堂才是詩意的課堂；學生在教師的引領下在字里行間“悟讀”出獨特感受的課堂才是詩意的課堂。她認為應該以積極的心態回歸“生態”課堂、“對話”課堂、“體驗”課堂、“探索”課堂和“評價”課堂。

她說我們課堂上應做好十件事：

（一）幫助學生確立能達到的情感價值目標；

（二）不斷調整教學方法并服務學生的學習方法；

（三）教學內容要密切聯系學生生活的世界；

（四）不斷激勵學生完成富有挑戰性的任務；

（五）及時多渠道反饋，構建與學生溝通的橋梁；

（六）認真傾聽，不限制學生的思維方向和個性化講解；

（七）實時幫助學生發現求知的意義；

（八）在需要時，展示自己學習的經歷和學習的經驗；

（九）經常提示本課程與其他課程的關聯；

（十）始終注重引導學生創設互幫互助的合作學習的氛圍。

如果我們每一堂課都做好這十件事，那么，我們的課堂一定是錦上添花。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。小組合作學習時以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。現在廣大教師都在嘗試運用“合作——探究”這種新的教學理念，并通過自己的教學實踐已經較好地解 決了有關小組合作學習的問題：1.分組、分工、命名、口號；2.匯報的規范； 3.合作技能的訓練（口頭表達、傾聽和質疑）；4.合作的時間保證（5分鐘）；5.教師設計小組合作探討問題的維度；6.評價機制。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進各類學生不斷發展。在這次的培訓中，來自西南師大的榮維東教授指出：積極的評價，將不斷增強差生參與合作的意識，也使差生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組評價機制，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心，建立優生與差生的互幫互助尤為有效。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，則更有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。

比如：對于小組研討的問題教師定期規定此類問題只能差生回答，如果差生回答出來可以加分（30分），如果差生回答不出由中等生補充回答，但只能得（20分），如果都回答不出就由優生幫助，得分就變為（10分），如果都回答不出來就由小組長救急，但分數為（0分）。通過獎勵評價機制使差生能得到認可，激發差生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力；同時，通過小組之間的競爭，小組長及組員們也會主動幫助差生，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

在教育的路上，我們還需要不斷的探索，不斷的學習，不斷的提高自己才能讓我們在教育事業的道路上走得越來越輕松，越來越快樂，也才能讓孩子們學有所獲，成為祖國新世紀的接班人，我們肩上的責任重大，需要我們盡職盡責做好我們的教育工作。

最后，我借用張老師的一首詩來結束今天的交流。

教壇百花迎春開，師承古今向未來。萬千磨礪何所懼，歲寒梅香飄四海。

第五篇：國培感受范文

國培感受

去年的九月份我成為了一名光榮的人民教師，心中充滿了期待，今年也是第一次接觸到國培。以前在我的思維里面沒有“國培”這個概念，帶著幾絲好奇與興奮參加了國培。

剛開始對程序還不是很熟悉，很多都不懂，還好有老師的指導和同班學生的幫助，很快的就了解了相關的事項。

國培里面分了幾大塊，首先是課程學習，在這個里面我可以學到很多教學常識，聽了經驗豐富的老師講課者也豐富了我的教學經驗。課程類型也是多種多樣的，讓我們從各個方面都增長了知識。

其次是我的教學故事，看了很多老師寫的自己平時自己在教學中的一些收獲，感覺自己身臨其境，讓我看了既感動有受益匪淺。我就喜歡去的就是在班級論壇的這個版塊，老師們在這里談感受、訴苦惱。其他的老師出謀劃策，探討問題，好不熱鬧。雖然我們都是未見過面的老師，但是國培這個平臺讓我們各地的老師關系更近了，溝通更方便了，真正感受到了無距離的交流。

我相信通過國培這個平臺會是我們年輕的老師進步的更快，收獲的更多！國培，我們老師的好幫手、好朋友！