第一篇：認知心理學作業稿解讀范文

數學問題解決的相關研究

田蕊

（天津大學教育學院）

摘要：問題解決是數學教育的核心問題,也是數學學習心理學研究的核心問題之一。數學問題的研究涉及領域廣泛、研究角度多樣、應用嘗試增多、進展速度較快。本研究以對數學應用題的問題解決為例，探討了問題解決在數學領域的具體應用。關鍵詞：問題 問題解決 數學問題解決

一、相關概念的界定

1、問題的定義：不同的學科領域對“問題”有不同的界定。心理學界對問題劃分影響比較大的是認知學派。他們從個體面臨問題的操作要素出發,認為問題是“給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境”,因此,問題具有三個主要組成部分:當前狀態、目標狀態、從當前狀態向目標狀態轉化所需要的一系列操作(算子)。

2、良好問題應該具有以下特征:(1)問題狀態是清晰、簡潔的;(2)問題狀態的描述是通過直觀的、有意義的符號表現的;(3)問題有一定的難度,但是可以解答;(4)被試的解答可以評價為正確的或者錯誤的;(5)對問題的回答與具有的知識有聯系。

3、數學問題：1988年的第六屆國際數學教育大會(ICME)將數學問題界定為“一個對人具有智力挑戰特征的、沒有現成的直接方法、程序或算法的未解決的情境”。

4、問題解決：（1）美國心理學家安德森把問題解決定義為任何指向目標的認知性操作程序；（2）問題解決是當問題解決者沒有明顯的解決方法時，旨在達到目標的認知加工(Lovett，2002;Mayer，1992)。這一定義對當代的問題解決研究產生了更為深遠的影響（3）從信息加工觀點出發,問題解決過程可看作是對問題空間的搜索過程。（4）從心理學的角度出發可以對“問題解決”進行微觀的描述:問題解決就是從最初的問題空間(判斷1)出發,經歷不同的問題狀態(不同的子問題),運用一定的策略達到對問題的正確表征的過程,最終獲得問題結果（5）問題解決具有四個主要特征:第一，問題解決是認知的，即它出現在問題解決者的認知系統內部并且只能通過他們的行為間接推斷出來。第二，問題解決是一個過程，即它涉及在問題解決者的認知系統內表征和操作知識。第三，問題解決是定向的，即問題解決者的認知加工被其目標所指引。第四，問題解決是個人的，即問題解決者個人的知識和技能會決定問題的困難或容易，用這些知識和技能能夠克服解決辦法的障礙。

5、數學問題解決：（1）作為目的的“問題解決”，把“問題解決”看作目的時，它就獨 立于特殊的問題，獨立于一般過程或方法以及數學的具體內容+此時，學習怎樣解決問題是學習數學的根本原因；（2）作為過程的“問題解決”，美國全國數學管理者大會(NCSM)把“問題解決”定義為：將先前已獲得的知識用于新的不熟悉的情境的過程；（3）作為數學能力的“問題解決”數學教育的主要目的是培養學生的數學能力，而問題解決的能力正是數學能力的核心，它是其他基本能力的組合和發展。

二、問題解決研究的發展

（一）早期發展。

1、聯想主義。（1）聯想主義心理學的建立者Hartley認為,聯想是能動的,他用“力量”(power)一詞來表述這種能動性,就是說,只要一個感覺或觀念出現,就會導致另一個感覺或觀念出現。他認為觀念是經驗的產物,人們把某一經驗分析為其組成部分,每一部分包含一種特殊的觀念,人們通過聯想而使這些經驗過的部分成為觀念。這是關于問題解決的最初描述。（2）聯想學說的蘇格蘭學派的Brown進一步用“暗示”取代“聯想”,他說所謂暗示是一種主動作用,是由某一種觀念或思想引起另一種觀念或思想,其中包含著創造性思維。Bain在論述聯想學說時,也涉及許多問題解決的策略,他發揮了斯賓塞的觀點,闡發了“嘗試錯誤”在問題解決中的作用。他把構造聯想視為對以前習得的經驗的一種新的創造或組合（3）總之,聯想理論是將問題解決過程看作一種聯想學習過程,帶有漸進的性質。在這種學習過程中,適宜的聯系得以建立并通過強化而鞏固,反之,不適宜的聯系則逐漸消退,這種學習具有嘗試———錯誤的方式。

2、格式塔理論格式塔學派認為問題解決非常類似知覺,當我們在注視某一物體時,作為知覺者的任務是將視覺場中分離的成分排列為一個連貫的整體,作為問題解決者,我們的任務是心理上一次又一次重新結合問題中的成分直到獲得穩定的格式塔。格式塔學派通常認為問題解決按固定的順序進行。根據Walls(1926)的觀點,這些加工過程為:(1)準備:在問題解決的階段,解決者認識到問題的存在,并做出理解和解決問題的初步嘗試。(2)醞釀:如果初步嘗試失敗,問題解決者可能將問題擱置一段時間,至少在意識水平上,思考者不再對任務進行加工,然后在某種潛意識水平上,加工繼續進行。(3)豁朗期:豁朗是頓悟的閃現,這種頓悟是潛意識工作的結束,并把答案帶到意識層面上來。(4)驗證期:確認頓悟,通常只是檢查以確信頓悟的工作。由此可以看出格式塔心理學家強調思維的不連續性,即認為問題解決是由一些在性質上互不相同的過程來完成的。主張由頓悟而獲得解決問題的方法。在他們看來頓悟的結果使個體形成新的認知結構,強調了問題情境的結構的重要性。

（二）現代研究 問題解決的研究在本世紀認知心理學興起后,出現了新的轉折。認知心理學從信息加工觀點出發,將人看作主動的信息加工者,將問題解決看作是對問題空間的搜索,并用計算機來模擬人的問題解決過程,以此來檢驗和進一步發展對人的問題解決的研究。這些新的觀點是Newell和Simon首先提出的,為問題解決的研究開拓了新的方向,并取得了引人注目的成就。

1.知識貧乏領域的問題解決。五六十年代,信息加工心理學對問題解決的研究大多數集中在知識貧乏領域中的問題上,信息加工理論將問題解決描述成問題解決者與任務環境相互作用的過程。在這一過程中,問題解決者首先要將任務環境表征為記憶中的問題空間,然后在問題空間中解決問題。問題解決者、任務環境和問題空間三個概念就構成了問題解決信息加工理論的基本框架。Simon認為,問題解決的過程可以分為兩個基本的子過程:理解和搜索。理解過程主要產生個人對問題的心理表征,；搜索過程則是在問題表征的基礎上發現問題或計算問題的解法。Newell和Simon將人解決問題的方法分為兩大類:一類是算法——就是把解決問題的所有方法都列出來,逐一加以嘗試,特點是只要問題有解,就能保證在有限的步數內獲得問題的解,經常表現為假設檢驗法,這種方法往往伴隨著較多的錯誤,是一種效率很低的方法;另一類是啟發式方法——利用一些經驗性規則或其他的有用信息來幫助解決問題,可以使嘗試的次數減少到最少,從而快速有效地得到問題的解。一些常用的啟發式方法包括:選擇性搜索法、手段——目的分析法、反推法等。

2、知識豐富領域中的問題解決。20世紀70年代后期以來,信息加工心理學在問題解決研究中的重點逐步由知識貧乏的任務領域轉移到知識豐富的任務領域。從80年代以來重點研究了問題解決中再認與直覺、知識豐富領域問題解決中的專家——新手差異、知識豐富領域中的問題表征、結構不良等。下面就簡單介紹在這幾方面的研究成果。(1)直覺與再認。在知識豐富領域的問題解決中,專家除了擁有大量的知識外,還有一個很重要的特點,即專家遇到問題時可以很快分析情境并做出反應。Simon認為,一個人只有對非常熟悉的東西才會有直覺,因此直覺實際上是一種再認,通過再認解決問題能力又是建立在大量的專家知識的基礎上的,專家之所以能夠很快地解決問題,是因為他能夠準確地再認熟悉的組塊,然后據此長時記憶中提取相應地知識解決問題。關于直覺地問題,主要強調了知識的作用。(2)知識豐富領域問題解決的專家——新手差異。為了把熟練的效果從不同任務領域的影響中分離出來,許多研究者對專家和新手在問題解決過程中的差異進行了深入的研究。Simon將知識豐富領域問題解決的專家——新手差異歸納幾點:A,專家不注意中間過程,可以很快地解決問題;新手則需要很多中間過程,而且要有意識地加以注意,這種差別使專家的口語記錄短得多,解決速度也快得多。B,新手往往先明確目標,采用從未知到已知的方式解決問題,表現為一種再認的 過程。C,專家更多地利用生活經驗的表征來解決問題,表現為直覺的特點;新手則更多地依賴正規的方程式解決問題。D,在對時間進行分類時,專家主要考慮問題的深層結構;而非專家更多的受到了問題表面形式的影響。(3)知識豐富領域中的問題表征。在知識豐富領域中知識表征同樣對問題解決具有重要的影響,在解決問題的過程中,被試必須利用所學的知識分析問題陳述中的語義,建立適當的表征,并在此基礎上進行問題解決。在問題表征的研究上,認知心理學家主要涉及兩個問題:第一,被試如何從對問題的言語陳述中獲得問題表征,并以適當的方式儲存在記憶中。第二,問題表征的方式是如何影響問題解決的過程和結果。(4)結構不良的問題。所謂結構不良問題是指那些意義、目標或算子不明確的題,主要是一些現實生活中的復雜問題。

三 數學問題解決——數學應用題的解決

（一）數學問題解決

1、數學問題解決的過程是：①分析問題背景，尋找數學聯系；②建立數學模型；③求解數學問題；④檢驗；⑤交流和評價；⑥推廣+在數學問題解決的教學過程中，既要注重保證學生的主體地位，又要重視教師主導作用發揮，二者相輔相成，不可偏頗+

2、數學問題解決的教學途徑主要是：①創設問題情景，精心選擇$好問題%；②形成知識組塊，建構知識體系；③ 加強數學解題思維策略的訓練；④引導學生開展探索活動

3、關于解題策略的研究，由于出發點及分類的不同，因而對其提法也有所差異+總括起來，大致有以下方面：①目標策略；②知覺策略；③模式識別策略；④問題轉化策略；⑤特殊化策略；⑥逆向策略；⑦整體策略

（二）數學應用題的解決

1、表征策略。良好的表征是問題解決的核心。國內外的研究都表明，表征是同題解決的基本環節，是數學應用題解決的關鍵”，以小學五年和差應用題的實驗研究為例來分析數學應用題的表征策略。

（1）理論基礎。Lewis和Mayer針對一步比較應用題提出過一個一致性假設理論(consistency aypothesis)”’。認為解題者在對問題的條件進行表征時有一個偏愛的順序，即認為在一致性問題中未知量是第二個句子的主語(如：小明有5個蘋果，小紅比小明少2個，小紅有幾個蘋果?)。如果給出的是不一致問題，也就是說未知量是第二個句子的賓語(如：小明有5個蘋果，他比小紅多2個，小紅有幾個蘋果?)，這時解題者就需要重新安排句子的結構關系．以符合自己的偏愛順序。這種對句子順序的重新安排包括轉換關系句中主語和賓語的位置、由關系詞決定的算術運算的轉換。他們認為理解和解題過程是最容易出錯的，在對已知信息重 新安排順序時，對于不一致問題要比一致問題容易出錯。對此，Hegarty，Mayer和Monk又進行了深入研究“1，發現成功的和不成功的解題者在問題的表征上分別傾向于采用問題模型策略和直譯策略。直譯策略是一種走捷徑的方法，也就是說解題者試圖選擇問題中的數字，根據關系詞找出相應的運算，再把數字連起來進行列式。而使問題模型的解題者則試圖把握整個問題情境建立一個心理模型。因此，在表征階段，傾向于直譯策略的解題者更多的關注于題目中的數字和關系詞而較少關注變量名稱，對于傾向于問題模型策略的解題者則不僅僅關注題目中的數字和關系詞，而且較多的關注于各個變量名稱。

（2）本研究概述。A和差應用題是一種典型應用題，與Hegarty等人所研究的比較應用題相類似，也存在一致、不一致兩種題型，那么在表征和差應用題時，學生是否也會采用與表征比較應用題相類似的策略呢?研究以小學五年級學生為被試，通過實驗研究檢驗了小學生表征和差應用題所采用的策略，以進一步檢驗并擴展Hegarty的理論。我們認為教師在應用題教學中所使用的某些特定言語可能對學生的審題或解題思路等產生一定的影響，所以本研究還加入了提示做為自變量以考查言語提示對于小學生解決和差問題，特別是在解決不一致題型時，是否能起到一定的積極作用。最后本研究檢驗了解和差應用題的成功者與不成功者在列式正確性的自我評價上的差異。

B材料：本研究選用兩種形式的和差應用題(一致題型和不一致題型)為實驗材料。前測材料為8道和差應用題(一致題型和不一致題型各4道)和7道其他類型應用題；正式測驗為4道和差應用題(一致題型和不一致題型各2道)。一致題型在題目中出現了“多”、“少”這樣的關系詞，相應的正確列式需要進行“+”、“一”運算(如：果園里桃樹和杏樹共有180棵，桃樹比杏討多20棵，桃樹有多少棵?)；不一致題型與此相反，出現“多”、“少”這樣的關系詞，相應的正確列式需要進行“一”、“+”運算(如二實驗小學共有學生1680人，其中男生比女生多36人，女生有多少人?)。

C實驗程序：本實驗采用2(成功與否)×2(提示與否)x 2(一致與不一致題型)混合實驗設計。其中成功與否、提示與否為被試間設計，題型為被試內設計。成功組與不成功組各有一半被試接受提示，一半不接受提示。正式測驗采用4道和差問題(一致與不一致題型各2道，1、4題為一致題型，2、3題為不一致題型)進行個別施測。測驗開始時，先讓被試看一遍題，看完后(大約10秒)，主試收回題卡。不提示組直接讓被試在答題紙上寫出這道題的內容。同時告訴被試，如有不清楚的地方可以問。如果被試問，就告訴被試相應的內容并記錄“回看”次數(被試提問的次數)和“回看”內容，然后讓被試用算術解法列出這道題的算式。后讓被試對自己的算式的正確性進行評分，以4點記分(一定對，可能對，可能錯，一定錯)。提示組在讓被試寫出這道題的內容之前告訴被試注意理解這道題的意思，其余步驟同不提示組。

D變量指標：統計時以被試“回看”次數(被試的提問次數)和“回看”內容作為直譯策略和問題模型策略的指標。其中“回看”數字和關系詞的次數作為直譯表征策略的指標．“回看”變量名稱的次數作為問題模型表征策略的指標。如在被試看完第一題(果園里桃樹和杏樹共有180棵，桃樹比杏樹多20棵，桃樹有多少棵?)撤走題卡后，被試如果問“求的是什么樹？“桃樹比杏樹多多少棵？”，則主試告訴被試是桃樹，多20棵，同時主試在紙上記錄被試的提問內容“桃樹一次”“20一次”，在第一題中，桃樹，杏樹為變量名稱，多為關系詞，20，180為數字，其余題以此類推。

（3）實驗結果：A在“回看”數字和關系詞上，成功與否存在主效應，且不成功組被試“回看”數字和關系詞的次數顯著多于成功組；B題型存在主效應，且對不一致題型“回看”數字和關系詞的次數顯著多于對一致題型的次數；C在不一致題型上“回看”數字和關系詞與“回看”變量名稱次數存在顯著差異，且“回看”數字和關系詞的次數顯著多于變量名稱的次數。D成功與否存在主效應，且在對列式正確性的自我評價上成功組要顯著高于不成功組；（4）結論A這說明對不一致題型被試“回看”數字和關系詞的次數多于一致題型主要是由于在面對不一致題型時不成功組被試“回看”次數明屁增多造成的，同時這也表明不成功組被試當面對不一致題型時，不僅不會采用問題模型策略，而且更明顯的采用了直譯的表征策略，他們可能也意識到不一致題型要難些，但是他們只是更加注重了對數字和關系詞的關注，還是不去關注整個問題情境，也正因為如此才導致了他們在面對不一致題型時會出現更多的列式錯誤。B通過本研究發現成功組被試在列式正確性的自我評價上顯著高于不成功組被試，這也證明了由于成功解題者在表征策略的使用上使他們能夠對列式和解題起到了監控作用，因而他們也更加自信，對自己的評價也更高。

2、認知因素：

(1)視空間能力。視空間能力是人類智能結構的重要組成部分,空間視覺化是某些心理功能取得良好成績的重要基礎。空間能力和數學學習之間存在緊密的聯系,大量研究證實。在應用題解題中高空間能力者的解題水平遠優于低空間能力者,空間視覺化能力與圖式表征的運用有顯著正相關。但是視空間能力很大程度上代表了表征的能力層面,在數學問題解決中表征幾個方面的特征,比如知識、策略、能力都發揮作用,兩者的發展又呈現出一定的不平衡性。這在小學高年級中表現較為明顯。總之,視覺空間能力圍繞著視覺空間表象進行并對視覺空間表征產生著復雜的影響,是衡量數學能力的一個重要方面。(2)場認知方式。場認知方式指個體在識別客體空間關系特征,對非構情景的組織以及在認知上重建問題的能力。大量有關數學學習中認知方式的研究已經較一致地表明,場獨立性的增長與數學能力有顯著的正相關，場獨立特征越強,解決問題的能力越強,數學學習成績也就越好。游旭群指出隨著年級的增長,小學生的表象和知覺能力與其視空間能力的增強，促進場認知方式獨立型的發展;而場認知方式獨立型的增強又促進其元認知監控能力和高水平視空表象加工能力的增強,促進數學視覺表征能力的發展。相應地,其數學解題水平也就提高了。(3)工作記憶。近年來,研究者開始意識到學生數學成績的差異也和工作記憶有關。工作記憶是人類信息加工系統的核心,是一個兼具存儲與加工資源的有限系統。當任務對工作記憶要求高使得認知超負荷時就會產生資源分配不足的問題,從而影響學習或問題解決的效率。李曉東研究指出,比較應用題解決中,與一致型問題相比對不一致型問題的關系陳述在心理上的轉換加重了工作記憶的負荷,導致了更多的解題錯誤。同時工作記憶的容量影響學生的學業表現。對于工作記憶容量小的個體,學習任務產生的認知負荷常超出其工作記憶能力所承受的限度,導致心理資源不足缺少對學習任務的有效加工。相同的學習任務產生的認知負荷對不同個體影響不同,特別是學困生,能否運用一些學習策略將困難的復雜任務分解成簡單任務以降低工作記憶負荷就成為其解決問題的關鍵。

(4)閱讀能力。數學不僅是數學運算、空間關系和邏輯思維的問題,閱讀理解能力常常是解決數學問題特別是數學文本問題的必要前提。應用題的結構分為數量表述和情節表述兩個方面,相對于一個事實其中涉及的數量關系是固定的,但可以用不同的情節陳述結構,這樣就構成了難度有一定差別的應用題。小學生特別是低年級學生應用題解決的困難主要不是數學能力而是語文能力的問題。田學紅指出,閱讀理解水平是影響問題解決的重要變量,不僅影響問題解決,也影響問題解決的速度;它影響對應用題結構的認知,這種影響主要通過對問題表征的認知來體現。小學教學中學生閱讀能力相對低于數學教學要求是普遍存在的,其嚴重程度隨年級升高逐漸減緩。但數學學習的連續性較強,一旦在低年級形成某種定勢,可能到高年級還有直接影響,也許這也是應用問題教學始終困難的一個因素。參考文獻：

《數學問題解決的研究綜述》李向陽，楊伊生 《數學問題解決中模式識別的影響因素研究》 于文華 《問題解決的歷史淵源與發展態勢》 項成芳

《小學高年級學生數學復雜問題解決的認知研究》 張振新

《數學領域知識學習中工作記憶與學業水平對問題解決的影響》 趙燕

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：認知心理學作業

試卷名稱:0042_作業_1 單選題

（10.0 分）1.特征整合理論的實驗支持來自于（）實驗。

A)A：視覺搜索 B)B：雙耳分聽 C)C：Stroop效應 D)D：錯覺性結合糾錯

多選題

（10.0 分）2.把拼圖的過程比作知覺的假設檢驗過程，通過查看原圖從而知道某一片拼圖是什么，這是：

A)A：自上而下加工B)B：自下而上加工 C)C：概念驅動加工D)D：數據驅動加工 E)E：局部加工

糾錯

主觀填空題

（10.0 分）3.Sperling證明感覺登記的實驗運用了一種嶄新的方法，即

部分報告法

糾錯

論述題

（10.0 分）4.請辨析智力（intelligence）、思維（thinking）、認知（cognition）三個概念

它們是有區別又有聯系的：“智力”是指人認識、理解事物和現象并運用知識、經驗解決問題能力的總和，它包括所有的與認識活動有關的能力；（1分）“思維”是人運用表象和概念進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是智力的最高級和核心的部分（1分）。智力包含思維，思維是智力中的靈魂（1分）。從廣義的角度使用“認知”這個概念時，其含義與“智力”的含義等同，是描述個體在認識方面的能力。；當從狹義的角度使用時，其含義與“思維”更接近。（2分）

試卷名稱:0042_作業_2 單選題

（10.0 分）1.長時記憶中的信息編碼方式以（）為主。

A)A：視覺碼 B)B：聽覺碼 C)C：語義碼D)D：表象碼

糾錯

多選題

（10.0 分）2.把拼圖的過程比作知覺的假設檢驗過程，通過比較幾片形狀不一樣的拼圖從而知道某一片拼圖是什么，這是：

A)A：自上而下加工 B)B：自下而上加工C)C：概念驅動加工 D)D：數據驅動加工

糾錯

主觀填空題

（10.0 分）3.認知心理學的研究原則有經驗性原則、分解性原則和。

過程性原則

糾錯

論述題

（10.0 分）4.請比較知覺加工中模式識別的3個理論。

所謂模式，是只由若干元素或成分按一定關系形成的某種刺激結構，也可以說模式是刺激的組合。

一、模板匹配理論

基本思想：模板是長時記憶中儲存的外部模式（圖式）的袖珍復本，當一個外部刺激的編碼和某一個模板有最佳匹配時，這個刺激就被確認為和這個模板屬于同一類型，于是得到了識別。如，字母A的識別過程要求刺激與大腦中的模板完全匹配才能被識別。（3分）

優點：（1）知識知識經驗的作用，因為模板的實質是長時記憶中儲存的、日常生活中積累的經驗。（2）有較大的應用價值。模板說最早是針對機器的模式識別提出來的，在此基礎上產生了條形碼識別機、閱卷機。（3）得到了一些實驗的支持，如，Phillips的實驗。（2分，說出兩點即得分）

缺點：（1）嚴格的匹配思想，1：1，不能適應環境的千變萬化，即使有數百萬個模板也不能勝任。而且，模板數量越多，模式識別時工作記憶負擔越重，匹配效率越低。（2）不能說明模板時如何表征的。外部的刺激模式在大腦中是形象的，模板也是形象的表征嗎？這與假設（袖珍復本）相悖。（3）未說明匹配的過程，是整體優先還是局部優先，平行加工或是系列加工。（4）主要是自下而上加工，對自上而下加工重視不夠。（2分）

二、原型匹配理論

基本思想：原型（Prototype）是一類客體的內部的概括表征。是外部刺激與某一原型有最近似的匹配，即可將該刺激納入此原型代表的類別，從而得到識別。（3分）

優點：這一理論能夠說明人類知覺的靈活性、經濟性、適應性。（1分）

三、特征分析理論

基本思想：人在識別一個模式時，將這個模式分解為許多基本特征，再將它們與儲存于記憶中的特征相匹配，然后根據特征的組合來進行模式的分類。如，字母的識別。最有名的是Selfridge的鬼城模型，他將模式識別分為4個層次：映像鬼負責對刺激進行編碼，形成刺激的映像；特征鬼負責對映像進行分析，分解各種特征；認知鬼監視各種特征鬼的反應，特征越大的叫得越大；決策鬼根據認知鬼的喊叫，選擇喊叫最大的那個認知鬼所負責的模式，作為要識別的模式。（3分）缺點：未包括自上而下加工；未涉及整體到局部的加工。（1分）

試卷名稱:0042_作業_3 單選題

（10.0 分）1.下列認知心理學研究方法中，不合適用以考察涉及較快信息加工的是： A)A：減法反應時 B)B：相加因素法 C)C：“開窗”實驗 D)D：出聲思維

糾錯

多選題

（10.0 分）2.Levine等通過對成人和兒童的概念形成過程研究，確定了假設檢驗的策略包括：

A)A：假設檢驗B)B：維量檢驗C)C：總體聚焦D)D：同時掃描 E)E：保守性聚焦

糾錯

主觀填空題

（10.0 分）3.是認知心理學研究認知過程最重要的外部指標，同時也是一種重要的研究方法和手段。

反應時

糾錯

論述題

（10.0 分）4.沃森的選擇任務（Wason selection task）是彼得·沃森于1966年設計一種推理任務。桌上有四張卡片，每一張卡片的一面是字母，另一面是數字。例如你可以看見四張卡片上是E、K、4、7。如果要你檢驗以下命題的真假，你必須翻看哪幾張卡片？待檢驗的命題為“若卡片的一面是元音字母，則另一面為偶數”。以成人為被試的實驗結果表明正確率非常低，近50%的被試選擇了“E”和“4”兩張卡片，約35%的被試甚至認為只須翻看卡片“E”。對于實驗結果你可以怎樣解釋？在進行各種解釋的時候給出必要的進一步的證據。

Wason認為多數被試選擇了錯誤的卡片E和4，主要是由于頑固的證真傾向，即被試在選擇作業中極力去搜索可以證實規則為真的卡片，而較少嘗試尋找可以證實規則為偽的卡片。即使在指示語中明確要求被試選擇卡片以證實規則為偽，這也不能有效地改善他們的行動；甚至引進一種“治療程序”來強調證偽收效也不大。（3分）

其他理論解釋及實驗證據包括：（1）意義效應：困難與實驗作業的抽象的、非現實的性質有關，所采用的字母和數字的卡片問題不具體，沒有什么意義，遠離人們的生活和經驗。這種解釋得到一些實驗結果的支持，如將四張卡片換成“利茲、曼城、火車、小汽車”，待檢驗命題為“我每次去曼城都乘坐火車”，結果多數被試能正確選擇卡片。（3分）（2）換位效應：被試錯誤地解釋了命題或規則的意義，將一個單向的條件命題錯誤地看作雙向的、雙重的條件命題了。即認為待檢驗命題意味著“卡片一面為偶數，另一面為元音”（3分）（3）匹配傾向：Evans等認為多數被試選擇了待檢驗命題中提及的E和4，即傾向于選擇在規則中提到的項目，將選擇的項目與之匹配。這個看法也得到了實驗的支持，如兩種規則“若字母是T，則數字是4”和“若字母不是T，則數字是4”下被試都傾向于選擇“T”和“4”。（3分）（學生正確、清楚地組織文字，表達自己的觀點，3分）

試卷名稱:0042_作業_4 單選題

（10.0 分）1.先前的加工活動對隨后的加工活動所起的有利作用，這是（）

A)A：錨定效應 B)B：定勢 C)C：啟動效應D)D：負遷移

糾錯

多選題

（10.0 分）2.可以支持結構理論的表象實驗包括：

A)A：視覺定位實驗

B)B：心理掃描大小效應實驗C)C：心理掃描距離效應實驗D)D：空白實驗 E)E：銳敏度實驗

糾錯

主觀填空題

（10.0 分）3.1972年加拿大心理學家Tulving在其和Donaldson共同主編的《記憶的組織》一書中，依照所貯存的信息類型，將長時記憶分為兩種：

和。

情景記憶、語義記憶

糾錯

論述題

（10.0 分）4.簡述空白試驗法（Blank Trial Procedure）的基本思想，并簡要說明Levine（1966）的空白試驗。

這個方法的基本思想是讓被試在主試不給予反饋的條件下，對一系列的刺激作出反應，如果被試能對這些刺激作出系統反應，那么就可能確定這種反應的基礎即假設。Levine的實驗是先給被試成對地呈現兩個刺激，這兩個刺激在大小、顏色和位置上有區別，即是說4個維度，每個維度上有兩種可能，每次實驗只安排一個屬性為有關維度，這樣就形成了8個假設，主試不給被試任何反饋，而通過被試對刺激連續反應的模式就可以推知被試的假設。被試在第1、6、11和16次實驗時能得到反饋，16次實驗中被試如果一直進行最優加工，那么他就可以逐漸排除錯誤的假設得到最后唯一的正確答案。無論被試是否最優加工，都可以通過實驗了解被試的假設檢驗過程。

第三篇：認知心理學考綱解讀

認知心理學考綱 第一章緒論

教學目標1：理解何謂認知，何謂認知心理學

相關知識點1：狹義的認知心理學；廣義的認知心理學（Page 1）考題預測1：較為基本的內容，內容也少，填空題

教學目標2：了解認知心理學的研究范圍，能區分是否是認知心理學涉及的研究問題 相關知識點2：主要研究范圍（Page 1）；難以觸及的問題（Page 16）考題預測2：出單項選擇比較方便，也符合掌握和考查的層次

例如，以下哪一項包含于認知心理學的研究范圍之內？（）A.人工智能 B.需要 C.性格 D.能力

例如，以下哪一項不屬于于認知心理學的研究范圍之內？（）

A.心理旋轉 B.形式邏輯推理 C.層次需要理論 D.模式識別

教學目標3：掌握信息加工的觀點，以及此基本觀點對認知心理學的影響 相關知識點3：信息加工的觀點（P1-2，P15-19）

考題預測3：基本的考查方式是簡答題，例如信息加工觀點對人的認知加工都持有哪些看法？如果要深入考查對此知識點的理解可以出材料題，例如給出鬼城模型的有關理論問是否符合信息加工的觀點，為什么？或者給出加工水平說對加工序列的有關看法，問是否符合信息加工的觀點，為什么？此知識點掌握難度較大，考查的可能性比較小。

第二章知覺

教學目標1：理解知識經驗和知覺加工的關系，了解有關現象或實驗研究，并掌握有關概念

相關知識點1.1：證明知識經驗在知覺中作用的三個實驗：音素恢復、語法與句子知覺、場景中對象的搜索（Page 21-23）

考題預測1.1：不會直接考查實驗的內容，太細太瑣碎，讓學生記住也沒有意義，可以給出實驗的概括說明，讓學生判斷能夠說明知識經驗在知覺中的作用，說明了哪一類知識經驗在知覺中的參與，可出選擇題

例如，人在知覺一個句子時可以根據上下文和對整個句子的理解，而把一個詞所缺失的字母（音素恢復起來），這說明了什么？（）A.長時記憶以語義為主要編碼 B.自下而上的加工在知覺中的作用 C.知識經驗在知覺中的作用 D.控制加工與自動加工的區分

例如，人在知覺一個句子時可以根據上下文和對整個句子的理解，而把一個詞所缺失的字母（音素恢復起來），這說明何種知識經驗在知覺中的參與？（）

A.發音規則 B.語法 C.句法 D.詞法

相關知識點1.2：假設檢驗說的要點，刺激物說（Page 24-25）

考題預測1.2：一般可作為簡答出現，難度一般，也可作為選擇出現，提問以下哪一選項符合假設檢驗說 或刺激物說

相關知識點1.3：自下而上加工和自上而下加工的實驗（Page 25-27）

考題預測1.3：不會直接考查實驗，可將實驗作為材料給出問該實驗可以證明什么？也可以將材料壓縮，作為選擇題，問該實驗支持下面哪一個選項。

相關知識點1.4：整體加工與局部加工的兩個實驗（Page 27-31）

考題預測1.4：不會直接考查實驗，可將實驗作為材料給出問該實驗可以證明什么？也可以將材料壓縮，作為選擇題，問該實驗支持下面哪一個選項。

相關知識點1.5：字詞優勢效應的實驗及解釋（Page 44-46）

考題預測1.5：不會直接考查實驗，可將實驗作為材料給出問該實驗可以證明什么？也可以將材料壓縮，作為選擇題，問該實驗支持下面哪一個選項。而關于字詞優勢效應發生機制的解釋，可以簡單題，或作為選擇。

相關知識點1.6：客體優勢效應的實驗及解釋（Page 47-51）

考題預測1.6：不會直接考查實驗，可將實驗作為材料給出問該實驗可以證明什么？也可以將材料壓縮，作為選擇題，問該實驗支持下面哪一個選項。而關于字詞優勢效應發生機制的解釋，可以簡單題，或作為選擇。

相關知識點1.7：相關概念

相關知識點1.7.1：音素恢復效應

相關知識點1.7.2：自上而下的加工或概念驅動加工 相關知識點1.7.3：自下而上的加工或數據驅動加工 相關知識點1.7.4：結構優勢效應 相關知識點1.7.5：字詞優勢效應 相關知識點1.7.6：客體優勢效應 相關知識點1.7.7：字母優勢效應 相關知識點1.7.8：完型優勢效應

考題預測1.6：典型的考查方式為名詞解釋；也可作為填空挖掉關鍵詞；或選擇題，陳述定義，問哪一項是定義所陳述的概念；更為綜合的選擇題可以問哪一項體現知識經驗與知覺的關系，哪一項不屬于結構優勢效應

教學目標2：理解模式、模式識別的概念，掌握模式識別的幾種學說，并了解各模型的有關實驗 相關知識點2.1：模式與模式識別的概念（Page 31）

考題預測2.1：典型的考查方式為名詞解釋；也可作為填空挖掉關鍵詞或選擇題，陳述定義，問哪一項是定義所陳述的概念；靈活一點可以給出心理現象，讓判斷是否屬于模式識別 相關知識點2.2：模板說的要點（Page 32-34）

考題預測2.2：簡單題比較能體現內容及考查要求，例如簡要陳述模板說對模式識別的看法，或簡要說明模板說存在的缺陷；或改造為選擇，問哪一個選項符合模板說的看法；或改造為選擇，問哪一項不是模板說的缺陷；

相關知識點2.3：原型說（Page 34-37）

考題預測2.3：簡單題比較能體現內容及考查要求，例如簡要陳述原型說對模式識別的看法；或改造為選擇，問哪一個選項符合原型說的看法；

相關知識點2.4：特征說的證據：英文字母識別混淆、特征覺察器、網象固定（Page 39-42）

考題預測2.4：選擇題，問以下哪一項不是人可以識別特征的證據；簡答，證明特征可以得到識別加工的證據都有哪些？

相關知識點2.5：特征說的看法（P 37-38）

考題預測2.5：簡單題比較能體現內容及考查要求，例如簡要陳述特征說對模式識別的看法，或簡要說明特征說存在的缺陷；或改造為選擇，問哪一個選項符合特征說的看法；或改造為選擇，問哪一項不是特征說的缺陷；

第三章注意

教學目標1：識記、掌握各種注意模型、注意理論，深入理解各種模型是如何看待注意的實質，是如何看待注意功能實現的機制

相關知識點1.1：過濾器模型的理論要點 相關知識點1.2：衰減器模型的理論要點 相關知識點1.3：反應選擇模型的理論要點 相關知識點1.4：中樞能量理論

相關知識點1.5：兩種加工說與特征整合理論

考題預測1：簡單是比較典型的考察方式，例如簡述過濾器模型的理論要點，簡述中樞能量理論的要點。更深入一點的簡答，可以詢問衰減器模型是如何看待注意的本質的。各種模型的有關實驗，因為實驗心理學中有所涉及，此處并不考察

相關知識點2：控制加工與自動加工的定義與特征（Page 65-66）

考題預測2：名詞解釋來考查概念；簡答來考查控制加工或自動加工的特點，或改造為選擇，問下面哪一項不是控制加工或自動加工的特點？

第四章記憶結構

教學目標1：理解記憶信息三級加工模型對記憶的劃分，了解有關的區分各種記憶類型的證據，進而掌握感覺記憶具有的特征

相關知識點1.1：短時記憶存在的證據：受傷運動員，小白鼠電休克，遺忘癥，自由回憶實驗（Page 71-74）考題預測1.1：不是重點，以選擇為主即可。問哪一項是短時記憶存在的證據；深入的選擇題，可以描述一個現象或實驗處理，問根據短時記憶會發生什么？

例如，把小白鼠放到高臺上，當它跳下來被地板上的電網電擊到的時候，這時給小白鼠腦部一個電休克，請問再次把小白鼠放到平臺上可能會發生什么？（）

A.小白鼠繼續往下跳 B.小白鼠不再往下跳 C.小白鼠原地趴下

D.小白鼠有所猶豫，但不往下跳

相關知識點1.2：感覺記憶：圖像記憶的特點與聲像記憶特點（Page 76-80）

考題預測1.2：簡答，例如在編碼、容量、保持時間、遺忘方面圖像記憶有什么特點？在編碼、容量、保持時間、遺忘方面聲像記憶有什么特點？

或選擇，問下面哪一項是圖像記憶或聲像記憶的特點，例如，以下哪一項是圖像記憶的編碼的特點？

A.保持時間極短，極限是1秒鐘 B.以AVL單元為主 C.具有鮮明的形象性 D.絕對不能發生信息整合

或給出書上的實驗，問說明圖像記憶或聲像記憶的哪一方面的特點，例如，在部分報告法中，在字母矩陣消失后，將圓形標記呈現在原先某個字母的位置上，要求被試報告該位置的字母，但是被試對該字母報告的證據率很低，這說明（）

A.保持時間極短，極限是1秒鐘 B.以視覺物理特征編碼為主 C.感覺記憶存在逆向掩蔽 D.感覺記憶會發生信息整合 教學目標2：識記、掌握加工水平說的理論觀點，理解加工水平說對記憶的看法，并進一步理解其與記憶信息三級加工模型對立及根本觀點的不同（P85-89）

相關知識點2：加工水平說對加工水平和加工水平與記憶關系的看法，加工水平說關于復述的看法，加工水平說對加工一致性的看法，加工水平說關于加工序列的看法（Page 85-89）考題預測2.1：論述：加工水平說對記憶的有關看法

考題預測2.2：材料題，難度比較大，問與記憶信息三級加工模型的區別； 考題預測2.3：選擇，不隨意學習實驗證明了下面哪一項觀點？

考題預測2.4：選擇題，關于復述的實驗材料，問證明加工水平說的何種觀點

考題預測2.5：簡單題，問加工水平說對加工水平的看法，及其與記憶關系的看法；也可以改造為選擇，問哪一項符合加工水平說的看法

第五章短時記憶

教學目標1：識記、掌握短時記憶的各方面的特征，對其中涉及到的經典實驗要有所了解 相關知識點1.1：短時記憶容量的特征（Page90-96）

考題預測1.1：簡單為較為合適的題型，能覆蓋較多書本內容，分值比例恰當，主要包括容量大小、存儲單位，組塊的形成、時空組塊等問題

組塊也可以作為概念通過名詞解釋、填空來考察 時空組塊或者分組可以通過填空來考察

相關知識點1.2：短時記憶編碼的形式（Page 96-101）

考題預測1.2：簡答：短時記憶編碼都存在哪些形式？聽覺編碼（AVL單元），視覺編碼，語義編碼。涉及到的實驗不是考查重點，也可以概括實驗結果，作為選擇題問，證明了哪一種編碼形式的存在 相關知識點1.3：短時記憶提取的特點與有關模型（Page 101-107）

考題預測1.3：簡答題，雖然不太恰當，問有關短時記憶提取的模型都有哪些；也可以改造為選擇題，問下面哪一個項是有關短時記憶提取的模型；如果要考查Sternberg的經典實驗，也可以陳述Sternberg實驗的結果，問下面哪一選項是Sternberg認為的短時記憶提取方式？ 相關知識點1.4：短時記憶遺忘的進程與機制（Page 107-109）考題預測1.4：結合書上的有關實驗，出選擇題即可 考題預測1：論述題：短時記憶各方面的特征

第六章長時記憶

教學目標1：識記、掌握長時記憶存儲的有關模型的理論要點，理解各種模型是如何認識長時記憶中的信息的存儲和提取的

相關知識點1.1：層次網絡模型 相關知識點1.2：激活擴散模型 相關知識點1.3：集理論模型 相關知識點1.4：特征比較模型 相關知識點1.5：HAM模型

考題預測1.1：本章的理論、模型，其概括程度比較高，比較抽象，理解起來難度稍大，所以考查時相對要降低些難度，簡答題是比較合適的形式，例如

簡述層次網絡模型有關內容 簡述激活擴散模型有關內容 簡述集理論模型有關內容 簡述特征比較模型有關內容 簡述HAM模型有關內容

簡述層次網絡模型對長時記憶信息存儲的有關觀點 簡述激活擴散模型對長時記憶信息存儲的有關觀點 簡述集理論模型對長時記憶信息存儲的有關觀點 簡述特征比較模型對長時記憶信息存儲的有關觀點 簡述HAM模型對長時記憶信息存儲的有關觀點

簡述層次網絡模型對長時記憶信息提取利用的有關觀點 簡述激活擴散模型對長時記憶信息提取利用的有關觀點 簡述集理論模型對長時記憶信息提取利用的有關觀點 簡述特征比較模型對長時記憶信息提取利用的有關觀點 簡述HAM模型對長時記憶信息提取利用的有關觀點 考題預測1.2：關于模型的細節也可以作為選擇題或填空

例如，給出范疇大小效應、熟悉效應或典型性效應的現象描述，問層次網絡模型是否可以解釋這種現象，設置選項問哪個模型可以解釋此現象，或者問哪種模型不能解釋這種現象 例如，描述理論的有關要點，問該理論是否分級存儲，或問是否存在計算

例如，模型中每一個概念都由一集信息或要素來表征，這些信息集可以分為

集和

集；特征比較模型將一個概念的諸語義特征分成兩類：一類為

，即定義一個概念所必須的特征；另一類則為

，它們對定義一個概念并不必要，但也有一定的描述功能。

考題預測1.3：綜合型題目，比較計算模型與預存模型，這類題目難度超大，應該不會輕易出

教學目標2：理解情景記憶和語義記憶的區分 相關知識點1.1：情景記憶和語義記憶的概念

考題預測1：名詞解釋、填空、或者陳述概念，問下面哪一個選項是此陳述對應的概念 8．下面哪一種屬于語義記憶？（）A記得下周三早上空腹

B頭腦中儲存的與英文單詞“table”有關的知識 C關于如何駕駛直升飛機的知識

D記得兩年前在某電影院看過一部電影

第七章表象

教學目標1：理解表象與知覺的機能等價，在此基礎上理解在心理旋轉與心理掃描中體現出來的表象的功能與特點

相關知識點1.1：證明與知覺的機能等價的實驗：定位實驗、銳敏度實驗、McCollough效應、選擇性干擾（P 133-137）

考題預測1.1：不會直接考查實驗的內容，太細太瑣碎，讓學生記住也沒有意義，可以給出實驗的概括說明，讓學生判斷是否是機能等價的支持證據，或者問哪一個實驗不能支持機能等級

例如以下是利用將知覺條件與表象條件下完成的同種作業進行比較的方法來研究表象與知覺的機能等價的實驗是（）

A定位實驗

B銳敏度實驗

C選擇性干擾實驗

D McCollough效應實驗 相關知識點1.2：心理旋轉（P140-147）

考題預測1.2：簡答：心理旋轉存在哪些特征，或是選擇題問，下面哪一項是心理旋轉具有的特征 例如，以下關于心里旋轉實驗的說法正確的是（）A實驗中立體對與鏡像對稱對的正確反應為“不同”。

B實驗時被試是通過將圖形結構簡化為某種類型的代碼再進行比較判斷的。C心理旋轉實驗證明心理旋轉的速率是相對穩定的。

D 心理旋轉實驗說明對三維空間的轉動想象難于二維平面上的。相關知識點1.3：心理掃描（P148-152）

考題預測1.3：填空，心理掃描實驗主要涉及

和

。也可作為簡答，心理掃描都表現出哪些特征？

教學目標2：理解表象作為長時記憶的一種編碼形式 相關知識點2：Paivio的實驗（P 139）

考題預測2：選擇：Paivio的實驗證明了下面哪一項

第八章概念

教學目標1：了解逆向學習曲線與空白試驗法，理解逆向學習曲線和空白試驗法揭示出來的概念形成在策略、過程方面的特征

相關知識點1.1：逆向學習曲線（P163-164）

考題預測1.1：不會直接考查實驗的內容，需要學生掌握逆向學習曲線揭示出概念形成的進程是突變的，以及記憶在其中的作用

選擇題即可，問下面哪一項是逆向學習曲線揭示出來的概念形成中的特點 相關知識點1.2：空白試驗法（P165-170）

考題預測1.2：掌握空白試驗法揭示出了哪些概念學習的特點：策略和進程 選擇題即可，問下面哪一項是空白試驗法揭示出來的概念形成中的特點

教學目標2：理解不同學說對概念結構的看法，認為概念是如何構成 相關知識點2.1：特征表說（P 170-174）

考題預測2.1：選擇：下面哪一項符合特征表說對概念結構的看法 相關知識點2.2：原型說（P 174-178）

考題預測2.2：選擇：下面哪一項符合原型說對概念結構的看法

第九章問題解決

教學目標1：掌握問題、問題解決的概念 相關知識點1.1：問題的成分（P181）

考題預測1.1：簡答，問題包含哪些基本成分；或選擇，哪一項不是問題應該包含的成分 選擇題即可

相關知識點1.2：問題解決的特征（P183）

考題預測1.2：簡答，問題解決應該具備哪些特征；或選擇，哪一項不是問題解決必須具備的特征 選擇題即可

相關知識點1.3：問題空間與問題解決過程（P183）

考題預測1.2：問題空間作為名詞解釋考察，也可以考查根據問題空間對問題解決的定義，作為名詞解釋 問題解決過程作為簡答，問題解決的階段有哪幾個；或選擇，哪一項不是問題解決的階段之一，選擇題即可

教學目標2：了解問題階段的策略

相關知識點2.1：算法和啟發法（P 170-174）

考題預測2.1：可以出一道簡答題涵蓋所有的問題解決策略，也可以將算法和啟發法可作為填空題。或者描述某一種策略，要求選擇哪一選項是所描述的策略

第十章推理

教學目標1：了解三段論的有關理論，進一步了解各理論的要點 相關知識點1.1：氣氛效應理論 相關知識點1.2：換位理論 相關知識點1.1：心理模型理論

考題預測1：選擇題即可，可以問下面哪一選項是關于三段論的理論。或者陳述某一關于三段論的觀點，問該觀點是哪一選項的理論所具有的

教學目標2：了解線性三段論的有關理論，進一步了解各理論的要點 相關知識點2.1：操作模型和空間表象模型 相關知識點2.2：語言模型

相關知識點2.1：語言-表象混合模型

考題預測2：選擇題即可，可以問下面哪一選項是關于線性三段論的理論。或者陳述某一關于線性三段論的觀點，問該觀點是哪一選項的理論所具有的

教學目標3：了解命題檢驗的有關實驗，進一步了解命題檢驗過程的特點 相關知識點3：四卡片問題及理論解釋

考題預測3：選擇題即可，可以問下面哪一選項是關于命題檢驗中人們犯錯誤的原因。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：認知心理學

認知心理學

認知心理學(cognitive psycho1ogy)的理論，不是由某人獨創的，而是受多種因素影響，逐漸演變而成的。認知(cognition)一詞的涵義，系指人們對事物知曉的歷程。在此歷程中，包括對事物的注意、辨別、理解、思考等復雜的心理活動。解答一道數學應用題時，由認識文句，而了解題意，而找出已知條件，而推知求解答案，而實際運算，到核對結果等一連串思考活動，就是認知活動。因此，認知的簡單解釋，亦即“知之歷程”。基于此意，認知心理學即可界定為：對知之歷程的科學研究，如將此一界說與前面的心理學界說相對照，“知之歷程”自然也是包括了行為與心理歷程。

認知心理學一詞，實際上含有廣狹兩種意識。廣義言之，凡是以吾人記憶、理解、想像、思考等行為與心理歷程為研究題材者，均屬于認知心理學。凡是采用“知之歷程”來解釋行為現象者，即泛稱認知論(cognitive theory)。狹義言之，認知心理學一詞，僅限于用來解釋人們憑感官接收信息、貯存信息以及運用信息的歷程。此一歷程叫做信息處理(information-processing)。以信息處理為主題的心理學研究，就稱為信息處理心理學(information-processing psycho1ogy)。狹義的認知心理學，實際上與信息處理心理學涵義相同。信息處理心理學，也稱作信息處理論(information。processing theory)信息處理論興起于六十年代，其背景除受完形心理學對知覺研究的影響之外，電腦科學發展的影響，也是重要因素。

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第五篇：認知心理學

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，二十世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。

以信息加工觀點研究認知過程是現代認知心理學的主流，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。它將人看作是一個信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統的各個組成部分之間都以某種方式相互聯系著。

認知心理學家關心的是作為人類行為基礎的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發生的內部心理過程。但是人們不能直接觀察內部心理過程，只能通過觀察輸入和輸出的東西來加以推測。所以，認知心理學家所用的方法就是從可觀察到的現象來推測觀察不到的心理過程。有人把這種方法稱為會聚性證明法，即把不同性質的數據會聚到一起，而得出結論。

認知心理學家往往把信息加工過程分解為一些階段，這就使他們注意到信息在人體內流動有個過程。他們常用計時研究法。首先要測量出一個過程所需要的時間，并以此來確定這個過程的性質。

假定一個人看屏幕上投射的字母 E，如果投射時間很短，比如一毫秒，那么這個人就不會看到什么，這說明知覺不是瞬時的；投射時間長一點，比如五毫秒，那么這個人就會看到某種東西，但不知是什么，這說明知覺產生了，但辨別尚未產生；如果投射時間長度足以使人看出這個字母不是O或Q，但看不出是 E還是 F或 K，那么這個人就產生了部分的辨別。由此人們就可以確定完全辨別、部分辨別或剛剛看出有東西所需的的時間。這一切表明，知覺是累積的，它包括幾個特定的階段。

反應時研究法也是一種會聚性證明法。認知心理學家使用較多的是選擇反應時，而不是簡單反應時。因為選擇反應時可以提供更多的有關內部狀態的信息。

計算機模擬和類比是認知心理學家采用的一種特殊方法。要使計算機像人那樣進行思維，計算機的程序就應當符合人類認知活動的機制，即符合某種認知理論或模型。把某種認知理論表現為計算機程序就叫計算機模擬。因此，計算機模擬首先可以用來檢驗某種理論，發現其缺陷，從而加以改進。

計算機模擬所提供的輸出可以與人類行為相比較。如果理論是正確的，那么這個輸出就應當類似于人類解決同樣課題時所給出的輸出；如果程序的輸出與人的不一樣，那么找出差別也就找到了改正理論的依據。計算機模擬還可以預測復雜的行為。雖然我們理解一些概念，并能把它們按步驟變成程序，但是當步驟的系列很長，很復雜，需要大量聯系時，我們往往不能預測其結果。在這種情況下，計算機模擬有時可得出驚人的結果。

有些認知心理學家常用信息系列的流程圖來描述計算機程序的主要特點。但這種流程圖并不具備計算機實際運算的細節，只為編制計算機程序提供了輪廓，它可以進一步化為計算機程序，而這部分工作往往是由計算機軟件專家實現的。口語記錄也是認知心理學家、特別是研究思維的認知心理學家常用的一種方法。這個方法與其他客觀方法相結合，可以產生良好的結果。

認知心理學是心理學發展的結果。它與西方傳統哲學也有一定聯系。其主要特點是強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。這個思想至少可以追溯到英國的經驗主義哲學家如培根、洛克等人。笛卡爾強調演繹法的作用，認知心理學重視假設演繹法。康德的圖式概念已成為認知心理學的一個主要概念。

認知心理學也繼承了早期實驗心理學的傳統。19世紀赫爾姆霍茨和東德斯提出的反應時研究法，今天是認知心理學家廣泛采用的方法，并已有了新的發展。

馮特是現代實驗心理學的奠基人，認知心理學對心理學的對象和方法的看法與他的觀點很接近。他認為心理學的對象是經驗，是意識內容，方法是控制條件下的內省。有些心理學家說，認知心理學又返回到馮特的意識心理學上去了，所不同的是方法更加可靠，更加精巧了。詹姆斯關于兩種記憶，即初級記憶和次級記憶的提法，今天已成為認知心理學關于記憶研究的基礎。

格式塔心理學對認知心理學的影響很明顯。它以知覺和高級心理過程的研究著稱，強調格式塔的組織、結構等原則，反對行為主義心理學把人看成是被動的刺激反應器。這些觀點對認知心理學有重大影響，如認知心理學把知覺定義為對感覺信息的組織和解釋，強調信息加工的主動性等。

在方法上，格式塔心理學主張研究直接的生活經驗，主張把直接的生活經驗材料與實驗資料結合起來，如重視觀察者對自己知覺內容的直接描述，并把這個方法稱為現象學方法。這種觀點，既不同于馮特和鐵欽納只承認經過嚴格訓練的被試的內省，也不同于行為主義只重視實驗室實驗的做法，卻與認知心理學的基本觀點相一致。

認知心理學是反對行為主義的，但也受到它的一定影響。認知心理學從行為主義那里接受了嚴格的實驗方法、操作主義等。近年來，認知心理學已不專注于內部心理過程的研究，也注意了行為的研究。一般認為，人們使用從環境得來的信息，結合記憶內存儲的東西，指導未來的行為，并塑造生活環境。

認知心理學也是心理學與鄰近學科交叉滲透的產物。首先，語言學對認知心理學的發展有很大影響。喬姆斯基將語言學與心理學相結合所創立的心理語言學，可以說是認知心理學的一個分支。

控制論、信息論、計算機科學對認知心理學的發展具有深遠的影響。計算機科學與心理學相結合，產生了一門邊緣學科人工智能。人工智能與認知心理學關系極為密切，計算機的出現使人們找到了分析人的內部心理過程和狀態的新途徑。

早期實驗心理學的心理主義方向被行為主義切斷了將近半個世紀之久，今天，認知心理學延續了這一方向，同時又保持了新行為主義的嚴格的假設演繹法，增加了機器模擬法。這就在認識過程的分析方面擴大了研究課題。

圖靈于30年代發表后來稱為“圖靈機”的數學系統，對心理學也發生了影響。數量邏輯和圖靈機使人們想到，人類的認知系統也可以視為符號運用系統。人類的某些觀念可以用符號來代表，而且這些符號可以通過確定的符號運算過程加以變換。這些思想不僅在理論上而且在具體研究上對認知心理學都有重要的作用。

認知心理學的一個基本觀點是可以用計算機來類比人的內部心理過程。計算機接受符號輸入，進行編碼，對編碼輸入加以決策、存儲、并給出符號輸出。這可以類比于人如何接受信息，如何編碼和記憶，如何決策，如何變換內部認知狀態，如何把這種狀態編譯成行為輸出。計算機與認知過程的這種類比，只是一種水平上的類比，即在計算機程序水平上描述內部心理過程，它主要涉及的是人和計算機的邏輯能力，而不是計算機硬件和人腦的類比。

認知心理學的興起是西方心理學發展中的一個巨大變化。有些人說它是一個新學派，有些人說它是一個新方向，更多的人則贊同庫恩的觀點，說它是一個新“范式”。庫恩把科學中新舊范式的更替稱為科學革命。一些美國心理學家正是在這個意義上認為，認知心理學的出現是美國心理學發展中的第二次革命。(第一次革命是行為主義的興起)認知心理學的出現表明，美國心理學家對心理學的對象和方法這樣的基本問題的看法已經發生了變化。行為主義統治美國心理學長達四十年之久，其影響是根深蒂固的，而認知心理學則反對行為主義的基本觀點。

在心理學研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內部的心理過程；認知心理學則把研究重點轉移到了內部心理過程。在研究方法上，行為主義強調嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經驗的報告；認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經驗的報告。對于認知心理學家來說，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結構的輔助手段。

認知心理學企圖把全部認知過程統一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現象是交織在一起的，對于一組現象的了解有助于說明另一組現象。由于它們之間的相互依賴關系，很可能會發現人類認知過程的統一加工模式。

認知心理學不僅要把認識過程統一起來，而且要把普通心理學各個領域統一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。認知心理學的觀點還進一步擴展到了社會心理學、發展心理學、生理心理學、工程心理學等領域。

認知心理學重視心理學研究中的綜合的觀點，強調各種心理過程之間的相互聯系、相互制約認知心理學在具體問題的研究方面，在擴大心理學研究方法方面都有所貢獻。認知心理學的研究成果對計算機科學的發展也有貢獻。