第一篇：成功教師的 15條特征1

成功教師的 15條特征

一所學校要想擁有高質量的教學，教師是最關鍵因素。高素質的教師能不斷提高教學，有利于學生成長，有助于學校發展。一位成功的教師具備的特征表現有：

飽滿的教學熱情。

教師對教學擁有飽滿的熱情，能使學習充滿樂趣。教師對教學的熱情能最大限度地激發學生潛能；教師對教學的熱情可以感染他人，使課堂內外都充滿活力，有助于建立教師之間、師生之間合作氛圍。嫻熟的專業知識。

教師需密切關注自己專業的發展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學專業的發展趨勢。假如您是幼兒教師，請定購一種幼兒雜志；假如您是化學教師，請積極主動參加 當地大學的相關研討會。有組織的教學。

教師有效組織教學能使學生擁有更多有效學習時間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學事務，如收集學生的作業，分發學習資料，布置任務，檢查任務，交流班級信息等，并形成班級慣例。這樣不僅能保證班級工作井然有序，同時為教師和學生贏得充裕的學習和娛樂時間。有活力的教學。

成功的教師對教學是投入性的。課堂上，他們不是站在某一固定的地方，而是活躍于教室每一個角落。他們積極參加學生的各類活動。良好的態度。

伏爾泰說過：“人們每天所作的最勇敢決定，莫過于決定擁有一份好心情。”學生不喜歡情緒低落的教師。他們需要積極向上的教師。關注您對學生說的內容，傾聽您對學生說話的語調。教師應表現出對學生的關心、掛念和尊重。同樣，學校管理者也應當向教師、學生和社區表現出良好的態度。成功地管理課堂。

有紀律、有秩序的班級環境是學生完成學業的基本保障。建立、執行課堂管理制度，教師須遵循持之以恒和公平的原則。開學伊始，教師就應建立班級管理制度，并不斷完善。應避免建立規則，而又不執行。這容易傳遞給學生這樣的信息：教師所說的話無關緊要。有計劃的教學進程。

有效的學習是與學習機會密切相聯。有效的學習是“做中學”，而非僅讓學生看與聽。提供各種有效的教學活動能提高學生有效的學習。教師應在開學初計劃好整個教學進程，安排好各類教學活動。如果學期快結束時卻發現沒有足夠的時間完成教學內容，這是很糟糕的。擁有成功的人際交往技巧。

教育是一項關于人的事業，良好的人際交往能力舉足輕重。教師需要與他人合作，如果人們不喜歡您的行為，會遠離您，更不愿幫助您!與同事、學生父母和學生建立良好的人際關系是非常重要的。清晰的表達。

很多學生并不知道他們的學習內容和學習目的。這需要教師清晰表達，簡潔示范、講解教學內容，清楚解釋學習目的。有效的提問。

問題(直接向全班或個別學生的提問)是一種有力的教學工具，能有效培養學生創造性思維。向學生提問時，要留出一定的思考時間，不要立刻請學生回答。一種無效的提問方式：“小明，你認為愛迪生最有用的發明是什么，為什么?”因為，當你指定回答問題的學生時，其他學生就會松懈，不參與思考問題。相反，一種有效的提問方式：“愛迪生最有用的發明是什么，為什么?”然后停頓3—5秒鐘，讓每位學生都有機會思考。因材施教。

教學面臨的最大挑戰之一就是學生有著巨大差異性，不同的學生表現出有不同學習方式、不同個性和不同學習態度。教師需要綜合運用聽覺、視覺和動手技巧組織教學。并能對學生進行個別輔導。帶給班級成功感。

成功率是很重要的，學生如果一直從事艱難的學習任務，易產生挫折感，缺乏自信。研究表明： 80%的成功率是最佳狀態。假如學生難以取得成功，教師應為他們提供進一步的輔導或降低任務難度。保持高期望。

教師必須對學生充滿期望，保持對學生的期望能引導學生良好的行為。學生們希望教師對他們持續抱有期望。創造愉悅的氛圍。

單調和沉悶的教室氣氛會使學習成功率下降，相反，愉悅的教室氣氛能刺激學習。教師不是要創造有魔力的學習環境，而是一個愉悅的學習環境，這個愉悅的學習環境是學生成功學習的燃燒劑。有彈性的教學。

教學需要彈性，您能根據具體情況調整教學，而不是呆板地遵循教學計劃嗎 ?您能敏銳地感覺到學生需要，從而不斷改變慣例和規則以幫助學生嗎?您能保持積極的態度，控制您的情緒，情況變化時，會調整自己制定好的計劃嗎?當然，“彈性不能偏離得彎曲了形狀。”

教育不是僵化的科學，根據不同的教育目的和學校目的，對教師有不同的要求。而本文提出的15條特征是成功教師的普適性特征。

第二篇：《信息及其特征》參考教案1

信息及其特征 參考教案

教材分析：

本節課為浙教版《信息技術基礎》（必修）第一章第一節內容，主要介紹了信息的重要性、有關信息的幾種定義、信息的特征等內容。了解性的知識較多，比如信息的定義。信息的特征對于學生理解信息，解釋信息有重要的意義，教學過程應該讓學生結合生活舉出例子，認識和體驗到生活中的信息。同時在教學過程中應該強化學生活動，使學生形成積極主動的學習態度。

學生分析：

本節是信息技術的第一課，教學對象為高一新生，他們的信息技術的基礎、對信息技術的理解能力都存在差異，學生的信息技術的基礎情況也不確定。另外本節課，純粹是知識與概念，沒有實際操作的內容。所以，必須提高課堂的氣氛。可以通過在課堂上做些小游戲，也可以通過增加學生感興趣的案例，讓學生盡可能多的參與課堂活動，從而提高學生學習這一門學科的興趣，同時可以從中了解學生的信息技術的知識基礎、能力基礎與對這門學科的興趣度等。

教學目標： 1.知識與技能

①能夠列舉生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性。②學生對信息的定義有基本的認識。

③能夠能過生活的實例來描述信息的基本特征。2.過程與方法

學生能從生活中發現并準確把握準確有價值的信息；培養學生從日常生活、學習中發現、分析、歸納、利用信息和信息技術解決的問題的能力，能通過問題分析確定信息需求。3.情感態度與價值觀

讓學生理解信息在日常生活中的重要作用，激發學生對本學科的興趣和愛好，提高學生在信息活動中與他人協作、交流的意識和能力，培養其信息素養。

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重點難點：

重點：

1、信息的定義；

2、信息的基本特征。難點：

1、對信息的定義的理解；

2、正確理解信息的基本特征。

教學方法：

以游戲導入課堂教學，拉近教師與學生的距離，快速活躍課堂氣氛。在教學中，采用講授法、問題驅動法、演示法、案例分析法、討論法等多種教學手段與方法。創設具體的場景，激發學生的學習熱情和積極性。在理解信息的定義以及特征的過程中，引導學生討論分析案例，從不同層面分析問題，加深對重難點的理解。

教學設備：多媒體教室、PPT、紙片 教學對象：高一學生

教學課時：2課時

教學過程： 【導入：猜詞游戲】

利用上課前的一兩分鐘，分發小紙條給學生，請學生各自寫下一個與信息技術課程有關的詞語。收集起來，挑選其中的20個詞分成4組，班里每組同學派出兩個代表上臺玩游戲

（游戲規則：教師在黑板上寫下一個詞語，A同學背對黑板，B面對黑板，并通過語言和肢體動作隊黑板上的詞語做出描述，注意，不可說出黑板上的任一個字，否則無效，A根據B的描述猜出詞語。每一組有5個詞，時間為1分鐘。1分鐘內答對個數最多的為勝利的一組）

師：同學們有沒有做過猜詞游戲呢?今天我們就來玩一玩這個游戲（游戲進行……）

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師：從剛才的游戲中，同學A和同學B是如何合作的（同學自由發表，教師從中提取主要觀點）

師：A根據B的語言、表情、動作等獲取相關信息，經過分析得出答案。這里我們提到一個詞——信息，那么，什么是信息？在我們的日常生活中，有哪些信息的例子？請舉例說一說。

（同學各抒己見，教師適時給予引導）

師：在我們日常生活中，信息無時不有，無處不在，如，早晨的鬧鐘向你傳遞起床的信息；醫生通過聽診器來感知我們的身體內部的變化以確定病因，等等。（請同學們觀看PPT中的圖片、聲音，從中你可以獲得什么樣的信息？）（請同學回答）

通過我們眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手等感覺器官可以感受到事物及其變化，其中都包含著豐富的信息。

師：回顧我們前面所舉的例子，究竟信息的定義是什么？

（學生思考）

師：信息已經成為當今社會有一個最基本、最重要的概念。但對于什么是信息，卻沒有一個十分確切而簡明的說法。人們從不同的角度給信息提出了各種定義和說法

（展示PPT內容）

信息是指數據、信號、消息中所包含的意義。信息是事物的運動狀態和關于事物運動狀態的描述。

信息論的奠基人之一香農提出：信息是“用來消除不確定的東西”。

控制論的奠基人維納指出：“信息就是信息，不是物質，也不是能量”。專門指出了信息是區別于物質與能量的第三類資源。

師：簡單一點理解，信息是用語言、文字、數字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態等方式傳遞的內容。

師：請同學們思考一個問題：書是不是信息？（同學討論回答）

師：我們可以從書中獲取知識，比如從歷史書上得到一些名人事跡的信息。這里，書本身不是信息，我們只是從書中得到信息，它是信息的一個載體。

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反映了信息的第一個特征——載體依附性

信息的表示、傳播、存儲必須依附于某種載體，載體就是承載信息的事物。語言、文字、聲音、圖像以及紙張、膠片、磁帶、磁盤、光盤等，甚至人的大腦，都是信息的載體。

注意：（1）不存在沒有載體的信息

（2）同一個信息可以依附于不同的載體，不用信息可以依附于同一個載體。交通信息既可通過信號燈顯示，也可以警察的手勢來傳遞；同樣一則新聞我們在廣播上聽到了，在報紙上也看到了。

第二個特征：可加工處理性

考考大家：有一輛汽車，車主叫小明，司機叫小強，what is the name ot the car.請問車的名字是什么？（同學討論回答）（教師適時給出提示和肯定）經過加工、處理，特別是經過人的分析、綜合和提煉，使信息具有更高的使用價值。

第三個特征：可存儲性

同學們平時有沒有寫日記的習慣呢？當我們翻開以前的日記，以前發生的事情又會重新回憶起來。這里，我們通過文字和筆記本存儲信息。正是因為信息的可存儲性，我們通過書籍、錄音、影響可以看見或聽到以前發生的事物，而不需要把以前的真實事物保存下來的原因。第四個特性：傳遞性和共享性 典型實例：蕭伯納名言。

蕭伯納：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換一下，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”

分析：蘋果代表的是物質，交換之后不會再生，而思想代表的是信息，交換之后可以同時存在，甚至產生出更多的信息。信息可以被重復使用而不會像物質和能源那樣產生損耗。

師：再問同學們一個問題，老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視上的節目只有一個觀眾可以看到嗎？ 學生：不是。

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師：由此可見信息是可以傳遞和共享 第五個特征：時效性

師：我這里有一張麥當勞的優惠券，請同學們幫我分析一下，我現在可以用它去麥當勞消費嗎？ 學生：不行，過期了

師：哦，對哦。已經過期了，這說明信息具有時效性，這就要求我們需要有能力識別信息，能夠判定哪些是最新的信息，哪些是過期的信息。

除了這些，信息還有其他特性，如真偽性、不完全性、普遍性、可轉換性、可增值性…… 練一練：

“口說無憑”指的是說過的話無據可查，在進行重大交易時，往往需要簽訂書面協議。（載體依附性）

通過衛星信號，我們可以安座在家中觀看北京奧運會的精彩比賽（傳遞性和共享性）

小明將喜歡的電影刻成光盤（可存儲性）找路時，使用舊的交通地圖往往會誤事（時效性）課堂小結：

今天，我們了解了信息的定義，共同學習了信息的一些特征：載體依附性、可加工處理性、可存儲性、傳遞性和共享性、時效性等。在信息時代的今天，我們就要學會正確獲取信息、高效處理信息、靈活應用信息技術。在本學期以后的課程中，我們將共同走進信息的魅力空間，學習和感受豐富多彩的信息技術。

板書設計：

第一節

信息及其特征

一、信息的定義。

二、信息的一般特征：

1、載體依附性

2、可加工處理性

3、可存儲性

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4、傳遞性和共享性共享性

5、時效性

其它特征：如真偽性、不完全性、普遍性、可轉換性、可增值性……

附帶課件：猜詞游戲

教學課件

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第三篇：學習者特征分析1

學習者特征分析（1）

學習者分析是教學設計過程中的一個重要步驟，教學設計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現，要在學習者自己的認識和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。（烏美娜，《教學設計》1994年版）尤其是在目前強調主體性教育和主體性教學的大氣候下，要想在教學活動中真正體現和發展學生的主體性，在進行教學設計時更應該首先去了解學生，即分析學習者的特征。在主體性課堂教學設計中，對學習者特征的分析應著重從那些方面入手呢？究竟應該怎樣去了解學習者的特征呢？要明白這些問題，有必要搞清楚在一般的課堂教學設計中對學習者特征的分析包括哪幾個方面，亦即學習者分析的內容是什么以及如何分析學習者的特征。

一、學習者特征分析的目的和意義

學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況極其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。（烏美娜，《教學設計》1994年版）

學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應性。學習準備包括認知、動作技能和情感三個方面。學習者原有的學習準備狀態是新的教學的出發點。

學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應這兩個方面產生影響的所有心理特性。作為個體穩定的學習方式和學習傾向的學習風格，源于學習者的個性，是學生的個性在學習活動中的定型化、習慣化。學生一旦形成某種學習風格，就有相對的穩定性。因此，從某種程度上說，學習風格是學生個別差異的集中表現。測定學習風格的目的是在承認和尊重學生學習風格差異的前提下，安排教學內容、選擇教學方法和教學媒體，使教學活動能夠最大限度地適應學生的學習風格。所以對學生學習風格的分析，是因材施教的前提和根本。

二、學習者特征分析的內容

我們用下面的圖來說明學習者特征分析的內容：

（一）學習準備

學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應性。

對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征

學習者一般特征指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。它們與具體學科內容雖無直接聯系，但影響教學設計者對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。

2、初始能力

初始能力是指學生在學習某一特定的學科內容時，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態度。態度是指通過學習形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態。技能是掌握并能運用專門技術的能力。初始能力分析的內容包括：①預備技能的分析，即了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學習的基礎。②目標技能分析，在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調查工作就是目標技能分析。③學習態度分析，如了解學生對將要學習的內容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學習態度分析的內容。

（二）學習風格

學習風格是由美國學者哈伯特塞倫于1954年首次提出的。學習風格一經提出，便引起教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關注，并成為一個重要的課題，被譽為“現代教學的真正基礎”。學習風格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學習風格的本質的解釋基本上是相同的，即認為學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，都強調學生喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調學習風格具有穩定性，很少因學習內容、學習情況等因素的改變而變化；都認為學習風格具有個別差異和獨特性。

1、關于學習風格的要素

目前關于學習風格的要素，不同學者有不同的觀點。（1）Dun的觀點

Dun將學習風格要素分為五大類：一是環境類，包括對學習環境靜鬧、光線強弱、溫度高低、坐姿正規或隨便等的偏愛；二是情緒類，包括動機、學習堅持性、學習責任性等；三是社會類，包括獨立學習、結伴學習、喜歡與成人或各種不同的人一起學習等；四是生理類，包括對聽覺、視覺等刺激的愛好，學習時吃零食，時間節律等；五是心理類，包括分析與綜合、對大腦左右兩半球的偏愛、沉思與沖動等。

（2）凱夫的觀點

凱夫把學習風格要素劃分為三大類：一是認知風格，包括接受風格、概念化風格與保持風格等；二是情感風格，包括注意風格、期望與動機風格；三是生理風格，包括男性---女性行為、與健康有關的行為、時間節律、活動性、環境因素等。

（3）我國學者譚頂良的觀點

譚頂良從生理、心理和社會三個層面提出了他的分類：一是生理要素，包括個體對外界環境生理刺激（如聲、光、溫等）對一天內時間節律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛。二是心理要素，包括認知的、情感的和意動的三個方面。認知方面又包括辨別、歸類、信息加工、分析與綜合、記憶過程中的趨同與趨異、沉思與沖動；情感方面包括理性水平、學習興趣與好奇、成就動機、控制點、抱負水準、焦慮水平等；意動方面包括堅持性、言語表達、冒險與謹慎、動手操作等。三是社會性要素，包括獨立學習與結伴學習、競爭與合作。

（4）胡斌武的觀點

胡斌武認為，學習活動的進行，需要學習者根據自身生理、心理狀況，根據學習內容、學習情景選擇某種學習方式。在這個過程中體現出一定的學習風格，所以，他把學習風格分成兩大類，一類為生理性的，包括學習者對學習環境（光、聲、溫）的選擇傾向、對學習時間的偏愛；另一類是心理性的，包括由認知風格、思維風格、信息加工風格等組成的認知要素，由成就動機、抱負水平、焦慮程度等組成的情感要素，由學習信念、意志心理準備、學習積極性等組成的意志品質要素。

比較各家的觀點，我們傾向于接受譚頂良先生關于學習風格劃分的觀點，即把學習風格分為五個部分三個層面。這三個層面是：心理層面、生理層面、社會層面。在心理層面中又包括認知部分、情感部分和意動部分。

2、學習風格分析的內容：

1）有人提出應從學習的條件、認知方式、人格因素和生理類型等幾個方面介紹學習風格的內容。學習的條件是指影響學生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內外因素。學習的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學生在感情方面的需要、學生的社會性需要、學生對環境的要求以及來自于學生情緒的要求等。

認知方式是指學生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態度和方式，它表現出學生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。

人格因素有關人格因素對學生學習產生的影響，在教育心理學研究中，正受到越來越多的重視。目前在教學設計中，對人格因素的分析主要集中在控制點和焦慮水平這兩種因素上。

生理類型由于學生的生理類型存在著差異，所以有的學生在心理能力上表現為左腦半球優勢，有的是右腦半球優勢，還有的是兩個半球的腦功能和諧發展。腦科學研究的結果表明，雖然大腦左右半球的結構幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。

2）我們認為，在分析學習者學習風格時，應從學習風格的組成要素出發，進行分析。我們采納譚頂良的觀點，從五個方面去分析學習者的學習風格，即學習風格的認知部分、學習風格的情感部分、學習風格的意動部分，學習風格的生理性傾向部分，學習風格的社會性傾向部分這五個方面。

第四篇：1、1信息及其特征說課稿

信息及其特征說課稿

一．說教材內容及學情

本節是本書和高中信息技術課程的開篇，是在初中階段信息技術課程基礎上的拓展和加深，也應該激發學生對今后學習信息技術的興趣。基于信息資源在現代社會中越來越重要，以及信息在社會活動、個人發展等方面產生越來越廣泛而深遠的影響，同時幫助學生在高中信息技術課學習的過程中有更加明晰的方向和目標，教材中有必要讓學生對以往已有的感性經驗有一個提煉、歸納和理解的過程，在此基礎上探討信息的基本特征，這對學生認識信息的含義將起到積極的幫助。

二．說教學目標 知識與技能

1．了解信息的重要性； 2．理解信息的定義；

3．能夠結合具體例子，描述信息的特征。過程與方法

1．通過案例提問，培養從日常生活、學習當中發現并準確把握有價值的信息的能力。

2．通過引導探究，啟發學在學習中生勤于思考和樂于探索的精神。情感態度與價值觀

體驗信息的廣泛存在及重要價值，激發對信息技術的求知欲，形成積極主動的學習信息技術、參與信息活動的態度。三．說教學重點：

(1)能理解信息的基本特征。(2)能挖掘出信息應用的價值意義。四．說教學難點：(1)信息的具體含義。(2)實例的理解與運用。五．說教法和學法

任務驅動 案例學習自主閱讀、合作探究 交流討論 六．說教學時間： 1課時 七．說教學環境：多媒體教室 八．說教學過程

（一）興趣導入

用投影顯示“朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司故事”。故事：朝鮮戰爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，其主題詞只有7個字，要價150萬美元。美國國防部認為是敲詐，不予理睬，結果“在錯誤的時間，在錯誤的地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰爭”。戰爭結束之后，國防部才想起那份報告，要來一看，追悔莫急。要求學生回答問題：那7個字是什么？” 答案：“中國將出兵朝鮮”。(在學生充分討論后)然后順勢引導：上面這個故事告訴我們，信息多么珍貴，一字值千金。我們就來學習第一章第一節的內容：信息及其特征。（板書）

（二）講授“信息的定義”。

信息的定義（板書）

1、當今世界是充滿信息的世界，不管我們身處何地都能感受到豐富多彩的信息。當我們看報紙時，可以了解到來自世界各地的各種新聞事件，當我們觀看運動會時，可以獲得很多運動會賽場上的信息；當我們聽到鈴聲時就知道該上課了等，這些都是信息，我們每時每刻都在接受信息并處理信息，那么到底什么是信息呢？

任務：

1、請同學們先閱讀書本2頁案例“劉翔在第28屆雅典奧運會上”和3頁文字

2、請同學查閱詞典查一下信息的概念

請兩三位同學發言后，教師運用媒體進行總結。出示信息的三種比較有名的定義。說明：

（1）不同角度不層次對信息有不同的認識與描述。（2）信息定義至今沒有共識； 介紹教材引用的三個定義 ①香農的定義 ②維納的定義 ③鐘義信的定義

（三）通過對事例分析，從信息傳播的過程，理解信息的含義

1、任務：學生獨立閱讀教材第3頁“任務”中的例1、2、3，認真分析與思考每個事例中記載的內容、載體形式、傳播途徑、接收方式、產生作用，并參照例1填寫表1-1“事例信息分析表”

2、交流：從信息的傳播過程的各個環節（見教材圖1-4）來分析考試傳小抄的傳播過程

（四）、理解信息的基本特征（板書）

1、任務：鄰近座位兩人一小組，認真閱讀教材中第5頁的例子，分析、概括出信息的主要特征。

2、交流：理解信息的主要特征及意義。

教師運用媒體出示每一個實例，通過實例讓學生分析信息的特征。除了教材中的五個例子外還可添加下面的例子：武俠小說里經常說到武功秘籍，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。請問大家令狐沖學到獨孤九劍是從那學來的？學生回答：思過崖，如果當時發生大地震或者海嘯之類的他還能學到武功嗎？根據學生回答引出結論：信息的一個重要特征：載體依附性

（五）探究練習（第六頁）

學生根據選題，分組探究信息的特征問題。現有每組一個代表總結回答其中一個選題的答案。最后有教師投影全部正確答案。

（六）歸納總結

今天，我們身處信息社會，深刻理解信息的含義，特別是深入了解信息的各種特征，既有利于我們準確的把握和理解信息的基本內容，也有利于我們依據信息的特點，有效的獲取信息、利用信息，形成新的知識，挖掘信息的應用價值，為我們在信息社會更好的發展做好準備。九 教學反思

1.充分發揮學生的主體地位。通過任務驅動充分調動學生的積極性，課堂氣氛活躍。2.教學時間分配不合理

第五篇：《中國建筑的特征》1

《中國建筑的特征》說課稿

各位評委、老師：大家好！我今天說課的題目是《中國建筑的特征》。

一、說教材

《中國建筑的特征》是人教高中語文必修5第四單元的第一課，本單元主要學習自然科學小論文，屬于實用類文本。這里所說的“小論文”，是科學普及意義上的文章，大多是為了普及科學知識、引起大眾對科學的關注、興趣和熱情而寫的，可讀性很強。學習這類文章，可以增長知識，開闊視野，提高學生的邏輯推理能力和思辨能力。

本文的作者梁思成先生是學貫中西的建筑家，認真品讀課文，不僅能收獲有關中國建筑學的科學知識，而且能從作者嚴謹的表述中，感受到作者心中涌動的強烈的民族情懷和高雅獨特的審美境界。

二、說教學設想

1、學情分析：本文的教學對象是高二的學生，已經學過《宇宙的邊疆》等自然科學小論文。因此，學生對這種科學小論文已經有一定的了解，知道其論述的嚴謹性，和語言的簡介性。但對于文中提出的諸如“文法”、“可譯性”等新概念，對其的準確理解還需要引導。

2、教學目標《課程標準》中關于必修5冊實用類文本的有關敘述是：從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點。而實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。知識教育目標：①理清文章思路，明確中國國建筑的特征。

②根據分層，歸納概括“文法”“可譯性”等重點詞句的含義。

能力培養目標：①學習本文科普文章的語言特色，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒。② 通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。

情感培養目標 ：通過學習，提高對我國建筑藝術的審美能力。激發學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛之情。

3、重難點：根據自然科學小論文的特點和學生的學習狀況，將本文重難點制定如下： 教學重點：把握文章整體結構，理清思路，掌握中國建筑的九大特征以及中國建筑的“文法”。教學難點：一，對建筑術語如“所”“斗拱”“舉架”的理解。

二、對作者提出的新概念“文法”“詞匯”以及“可譯性”的理解。

三、說教、學方法

（一）教法：學習說明文，主要讓學生了解文章所講述的內容，學習說明文簡潔明了的語言，并把學到的技巧運用于平時的寫作中。還要激發學生的創新意識，培養他們的自主探究能力。為了使本文的教與學達到最佳的效果，本文主要采取以下的教學方法：

1、三讀：通過在預習的基礎上瀏覽、精讀、研讀三步讓學生逐漸深入地掌握課文知識。

2、設置情境：在課堂上，利用課件和視頻增強直觀性，讓學生更真切地了解說明對象。

3、問題討論：引導學生自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

4、課外探究：引導學生發現和尋找現實生活中的建筑，比較他們與中國傳統建筑的特點。

（二）學法：

精讀研究法：學生通過仔細閱讀揣摩課文，深化對中國建筑的特征的認識。

對比學習法：把中國的傳統建筑與西方的建筑進行比較，讓學生更深刻地了解中國建筑的特征。

（三）教學手段 多媒體課件。

視頻。一段介紹中國古代建筑特征的視頻，增強學生的感性認識。

四、說教學過程

（一）課前預習：

1、通讀課文，初步了解課文內容。

2、了解作者。

（二）課堂教學

1、導入：利用視頻《中國古代建筑的瑰寶——唐代木亭模型》來引入全文，并且讓學生更加鮮明地感知“斗拱”這一概念，以及明確中國建筑的發展脈絡以及現代的傳承。

利用幻燈片展示各種建筑導入本文，揭示課題，并交代文體，指出其與記敘文的不同。而且簡要地介紹作者。這樣做有利于增強學生和直觀感受，對學習說明文有極大的好處。

這一個步驟所需時間不多，主要目的是讓學生一開始就認識到學習本文與過去學習記敘性文字有了區別，明確學習目標，初步了解本文的說明對象。

2、速讀課文，整體感知

讓學生快速瀏覽課文，歸納全文思路。速讀之前，老師予以指導：這其實就是給文章分段，然后總結段意。明確本文先寫什么，然后寫什么，接著寫什么，最后寫什么。這個問題難度不大，大部分學生能快速、獨立解決。

3、精讀課文，思考探究

我們了解了本文的行文思路，但是“中國建筑的具體特征”卻還撲朔迷離。要想解決這個問題，就必須分析每一段的具體內容。鑒于此，我給大家出了兩道思考題，通過問題激發學生思考的欲望。

①請把梁思成先生所總結的中國建筑的9大特征，再從3個角度高度概括一下。并據此，復述中國建筑的特征。

②怎樣理解作者提出的“中國建筑的‘文法’”以及各民族建筑之間的“可譯性”？

第一組研究第一題，第二組研究第二題，給大家3分鐘時間，同桌互助合作完成這項任務。【設計過程及目的】在學生討論的時候，老師巡視教室，通過詢問了解情況，給予點撥。在學生回答的時候，遇到分類歸納不準確的情況時，可以人物為例來類比指導；在學生復述的 時候，大屏幕出現故宮圖片，創設情境，啟發誘導，學生會出現的問題多表現為表述啰嗦、拖沓，這就需要老師提前明確方法；

關于文法問題，老師首先用多媒體展示出方法指導：這里運用了比喻手法，那么只需找出對應的本體，就解決問題了。學生的問題更多表現在不夠全面，表述比較混亂，邏輯性不強，我就事先強調學生用筆寫出來。從而，在與同桌的討論中探究中保障答案的全面性，在書面的調整中加強語言的嚴謹性。通過這兩道題的設置，可鍛煉學生對文本信息篩選和加工能力，不僅讓學生明確了中國建筑的特征，加強了文化厚度；而且鍛煉學生對使用類文本的歸納概括能力，提高了做題技巧。至此，學習目標基本達成。

4、再讀課文，揣摩語言

這篇文章出自科學大師之手，除觀點確實、敘說嚴謹之外，文筆也兼有理趣和情趣。例如本文之中就有許多生動形象的比喻句，請大家找出來，并結合上下文，說說運用比喻說明的表達效果。

【設計過程及目的】：這個問題是學生在初中二年級的時候就掌握的說明文語言的生動準確性，這里要求學生獨立思考，注意語言表述的準確性、流暢性。最后，引導學生歸納答題模式。（老師首先板書答題模式：即①把??比喻成??②生動形象的說明了??）這個過程旨在引導學生通過對一些精彩比喻句的賞析，讓學生體會本文敘述說明語言形象生動的特點。

5、對比探究：

利用幻燈片展示西方建筑和中國傳統建筑，讓學生分析它們不同的建筑特點。以此來加深學生對于中國傳統建筑的特征的認識，以及中國建筑發展中的兼收并蓄問題。

6、檢測目標

本著考察學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力的學習目標，制定以下檢測題目。

①閱讀第8自然段，思考：中國建筑中，斗拱的作用有哪些？

②閱讀文章倒數第2自然段，思考：怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”?

7、課外拓展作業：

關注家鄉的建筑，可以選擇家鄉保存完好的傳統建筑，也可以選擇有代表性的現代建筑，介紹這些建筑的特點。

五、說板書 【教學反思】

1，自主探究，培養學生搜集資料和實地考察的能力。

本文是一篇說明文，文中涉及的中國建筑方面的概念術語很多，有些說明文字因為沒有圖例參考不容易讀懂。因此，我鼓勵學生多查找一些圖片資料，如網上圖片、書中圖片、有 關中國民居建筑的郵票等。有條件的地方還可以讓學生尋訪一些就近的名勝古跡，做一些實地考察，加強感性認識，也能培養學生的自主探究能力。

2，提供有關中西方建筑的視頻和網站，開拓學生的視野。

中國建筑的獨特文化和建筑方式，在與西方建筑的對比中會凸顯地更為明確。因此我提供了一個西方建筑的視頻和相關的網站，讓學生能自己動手。