第一篇：做一個擁有正確的教育幸福指數的教育者

做一個擁有正確的教育幸福指數的教育者

——2011年新華區師德培訓心得體會

滄州市第九中學 徐紅霞

2011年8月25日在滄州市藝術中心聆聽了北京市史家小學兩位特級教師的報告。感受很深。兩位專家關于教育是美麗的、溫暖的言論，也讓我心中生出一個做為一名教育者應該擁有的最重要的東西——正確的教育幸福指數。

“幸福”成為流行詞，大概是電視劇《幸福來敲門》在中國大地上掀起的熱潮。幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福感指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。兩位老師的教育教學報告，告訴我們人生的幸福多種多樣，而做為一個教育人應該擁有的幸福是與其他人大不一樣的。做為育人者，不應為名、為利，為吃飽吃好、穿好睡好玩好而活著，而是應該為實現自己的教育價值，過一種有意義的教育生活而活著，為我們下一代的幸福和快樂、成長和成功而活著。

教師，不能像公務員一樣也過一種朝九晚五的工作模式，而是每天起早貪黑早到晚走，一天里忙忙碌碌，所以從業、工作壓力大；教師收入不高，上有老，下有小，所以生活和經濟壓力大??所以，不少老師一邊工作著一邊報怨著，從而也造成了教育教學質量下降，個人的生活質量受影響，更談不上在教育教學中能得到幸福與快樂這種感受了。那么，要怎樣扭轉自己的亞健康心態呢? 首先，明確自己的職責之所在。也許選擇這一職業時還是懵懂的，也許是出于無奈，但只要成為了一名教師，就要以教書育人為自己終身的責任，在責任中尋找幸福和快樂。一個沒有責任心的人，和蟲豸蟻獸沒什么兩樣，一個沒有責任心的人，一生也必定一事無成，所以，無論是怎樣的班級和學生，都要以自己堅定的責任感承擔起教育教學使命，能成才者育他成才，能成人者育他成人，讓每一個學生都能從自己的教育教學中得到人生的給養，精神的滋潤。一個家庭把孩子交給了老師，家長的內心是非常渴望自己的孩子有美好未來的，所以，這就是老師的責任之所在。銘記這一點，做一位有責任心的老師，這也是這兩位專家給我們一線老師最好的教誨。

其次，確定自己的教育幸福指數。各種各樣的壓力、煩惱數不勝數，常常讓我們覺得人生之苦無窮無盡，但人之為人，總是要善于苦中作樂，苦中尋樂的。教育更是如此。在辛苦忙碌的教育教學工作中尋找幸福和快樂：學生成績的進步、學生品德的提升、學生身心的健康；學生熱愛閱讀、學生喜歡我們這個群體和國家，等等都可以成為我們的幸福指數的衡量標桿。這讓我想起昨天放學后的一幕：幾個女學生笑著走著，其中一個女孩子伸手關掉了樓道燈，我恰巧看到這情景，馬上說了一句：真是個好習慣，值得表揚！女孩子們笑成一團，跑掉了。走出校門，一個騎車的女學生笑著說“老師好”，哦，是剛才我表揚的那個女生，我不知道她是哪個班的，也不知道她叫什么，當然她也不知道我姓氏名誰，但她記住了我的表揚，也養成了隨手關燈等節儉的好習慣，而且從此她做好事會更勤快、更大膽了，我很高興，一邊走一邊禁不住微笑。感覺到教育的幸福。我們的工作中，無論是課上還是課下，生活還是學習，做人還是做事，學生的一點點好、一點點進步，一點點自豪都是我們的幸福所在，這就是我們正確的教育幸福指數吧。

第三，在教育工作中培養自己的幸福敏感度。生活和工作的忙碌常常會讓我們成為粗心人、麻木者，消極度日者、自私冷漠者??，而且并不覺得自己有什么不好甚至不對，所以學生大聲問我們“好”時，我們只是面無表情地輕“嗯”一聲；當學生做了好事期待我們的認可與表揚時，我們認為這是他們應該做的分內事，所以不主動表揚他們哪怕一個字??這樣內心遲鈍麻木、不負責任地對待學生，勢必也會影響學生的情感、思想與性格，也會讓他們從此躲開老師走，從此不再樂于助人，熱愛集體，即使走上社會之后也會是一個對他人對外界大多袖手旁觀的人。想一想這有多么可怕！用一顆真正的愛心、細心觀察學生、關注學生，愛護學生，當學生問好時我們親切大聲地回復一句“你好”“路上慢走”，當學生做了好事，我們高興地說一聲“你真棒，繼續努力！”??這樣從小事入手，從細節入手，培養自己的敏感度，自己輕松快樂，學生也驚喜不斷。

其次，堅持自己的教育幸福指數，做一個優秀的教育者。不是每個教師都心甘情愿地付出，也不是每個教育者都自覺自愿的操勞，所以，想擁有一段成長的教育生命，實現自己的教育價值，就要堅持自己定下的教育幸福指數，不受外界不良因素的影響，不被世俗名利所累，不與庸俗勢利的環境同流合污，保持內心的純凈與高貴，以一顆真純的心愛教育，做教育，愛學生，教學生。前幾天看到《教師報》上刊登了一個事件：一位愛讀書老師成了另類。在學校里校長不喜歡，同事不待見，他非常苦惱。這讓我非常震驚，一個不讀書的民族肯定會滋生無數敗類，一個不讀書的教育群體只能變異出一幫誤人子弟還自以為是的庸師。我想，也不必這個社會怎么了，現在的環境怎么了，還是那句話：改變你可以改變的，接受你不能改變的。所以，做好自我、堅持自我是非常重要的。通向高尚的路不 會沒有同行者，如果你覺得孤單，只是還沒有遇到他；走向庸俗路千萬條，一腳踏下去，得到的只能是學生長大后的埋怨和咒罵吧。所以，有幸聆聽了孫蒲遠和萬平的報告，我更堅定了自己做一個高尚的教育者的信心和勇氣，也開始為自己尋找更多的教育幸福指數的參照物。

2011年9月2日

第二篇：做一個幸福的教育者

做一個幸福的教育者

——我對師德師風的感悟

在全國著名教育專家研討會的學習中，一位特級教師的提問“教師的幸福是什么？”給我留下了無盡的思考。不知有多少同行者感受到了這份從教的幸福？在探討的過程中，發現這位專家對教師的幸福理解地比較全面和深刻，引來給大家共享，也許會增加您的幸福指數。

教師，不可能很輕松，一個很輕松的教師，不可能成為優秀的教師，因為沒有人可以隨隨便便成功；教師，不可能很富有，一個很富有的教師，不可能是一個高尚的教師，因為教書育人是如蠟燭和春蠶般奉獻的事業；如果，教師把輕松和富有作為幸福追求，那么肯定永遠都不幸福。

那么，教師的幸福是什么？ 幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業證和入學通知書是教師的幸福，教師節學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福??

學生是教師的幸福源，當學生在難題面前時的豁然開朗，當學生精神的意氣風發時，當學生的綜合素質得到發展時，教師都會有一

種愉悅的情感體驗，這就是教師的幸福表征。教師的幸福是教育場景中的一種高級情感體驗，學校是教師幸福的搖籃，我之所以總是以為學校要具有家的某些要素和功能，就是強調學校應成為教師獲得幸福體驗的人文場景和文化場景。我之所以一直認為學校是一種充滿文化品位和精神感召力的學習型發展型組織，就是要求學校真正成為一種讓教師感受到教育快樂的氛圍。我想起課堂上的情景，40多名學生一同起立，拉著長音喊:“老師好！”你微笑，點頭。他們落座，靜靜地坐正，眼神明澈而專注。這時，你是這個知識殿堂的主持，你是一群飛翔的年輕心靈的引導者。你好像就要步入一片春天的小樹林，小樹鵝黃的葉片透明而潔凈；你又好像要墾種一方肥沃的田地，泥土的清香悠遠而醇美。誰能擁有這美妙幸福的感受呢？平常在校園的樓道里、操場上，不時有學生迎面走來，微笑著道聲:“老師好！”細想起來，這司空見慣的場景也有頗深的韻味。也許你講的某個詞語使他們茅塞頓開，也許你的某句趣話使他們捧腹大笑，也許你的某次講解使他們曲徑通幽，也許你的某次批評使他們刻骨銘心??正是在這平靜而又純樸的交往中，他們成為你生活中的一部分，你也以某種方式進入了他們的青春生命。做教師的，能夠傳承文明，教化民風，培育英才，這是多么幸福的事呀！

“老師好”，只是一句平凡而普通的學生祝語，但能夠每天平靜、自然地接受孩子們的純真祝福，是件多么美好的事情呀！

教師的幸福從哪里來？從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來，從反思與研究中來。教師對學生的理解與尊重，使學生的潛能得到激發，興趣得到維持，個性得到發展，師生關系得到融洽，有助于教師從學生的身上體驗到教育的成就。教師得到理解和尊重，能使教師的個性得到張揚，理念得到提升，藝術得到錘煉，品性得到凈化，心境得到調和，同事關系得到和諧，有助于教師以一種積極的心態投身教育活動并捕捉到教育的快樂。仁愛與豁達是教師幸福的容器，溝通與合作是教師幸福橋梁，反思與研究是教師幸福的通道。

教師的幸福是相對的。它相對于教師的付出，相對于教育的辛苦，相對于微薄的收入，相對于社會發展的苛求，相對于教育改革的催促。教師的勞動是辛苦的、清苦的，更是細膩的、嚴謹的。因而，只有那些勤于思索的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不斷進取的教師才能體驗到教育的幸福。教師的收入雖然微薄，卻時刻對學生懷有教育責任，他們才能苦中作樂；教師的工作雖然面對無盡的困惑，卻時刻胸懷教育良知，他們才能默默無聞于紛雜的浮躁之世，辛勤地耕耘，播種善良，播撒智慧。難怪近四百年前夸美紐斯感言：教師是太陽底下最光輝的職業！

教師的幸福就是教師在自已的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。教師職業的特殊性決定了教師幸福的精神性——學生的道德成長、學業進步，進而對社會做出的貢獻，都

是教師生命意義的確證；教師幸福的給予性與被給予性——在給予與被給予的中體驗精神性的“雅福”；教師幸福的集體性——任何一個學生都是教師集體勞動的結果，也是學生集體勞動的結果；教師幸福的無限性——教師對終身學生的影響，并贏得自己終身的記憶。這一切注定教師只把教師僅作一種職業看待，對教育缺乏一種事業的追求與理想是無法實現自己的幸福的，朱永新教授提出“教育理想”為什么那么倍受關注？我想也足以說明教育理想的缺失對教師幸福是“致命性”的打擊。對信仰和幸福的關系研究也表明，有信仰的人比沒有信仰的人更有幸福感。因此我們呼喚教育理想的回歸，唯有懷有教育理想的教師才能真正體會到教師的幸福。作為一名教師，懷抱著教育理想踏上教育工作，需要保持一份靜心，慧悟妙思；保持一份良心，教書育人；保持一份真心，實現理想；保持一份幸福，體驗生命。獲得與感受幸福就是一種需要磨礪和培養的能力，這份能力來自于對事業的追求，對自我的完善，對境界的提升。這時，幸福不再是經濟的豐厚回報，不再是職位的逐步提高，不再是別人的點頭肯定，它是我們心中懷著的夢想，是實現夢想的每一種體驗，是感動生命的每一個細節，是超越自我的每一點進步。心若在，夢想在，夢想在，則幸福在。

有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福，學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福！那么，親愛的老師：讓我們面帶微笑，讓孩子的心田充滿陽光，讓我們播種快樂，讓學生的明天

更加輝煌，讓我們，也把微笑和快樂貯滿自己的心房。

上林初中

第三篇：做一個會感受幸福的教育者

《做一個會感受幸福的教育者》學習心得

2014年3月20日,我們學校組織參加學習《做一個會感受幸福的教育者》，在學習過程中，我收獲良多，讓我從新反思，我的教師工作職業是否快樂幸福，在以后的教育生涯中我該何去何從。下面我把本次的學習心得體會總結如下：

幸福到底是什么？是母親溫暖的雙手，是父親寬厚的肩膀，是老師慈愛的雙眼，是嬰兒無邪的笑臉，是風起時為你披上的大衣，是大雨時為你撐起的那把傘，是夜歸時那一杯暖暖的清茶，是踏入校園時那一聲聲“老師您好”??其實只要你心中有愛，幸福便無處不在。

如果要問身邊的同事，你幸福嗎?我不知道會有多少肯定的回答。我只知道人們把教師比作春蠶，比作蠟燭，它們是奉獻的代名詞;也有人說教師戴著“人類靈魂工程師”的高挑帽子，挑著培養接班人的重擔子，過著“傳道授業解惑”的苦日子，生存狀況不容樂觀;還有人說，教師像一個不停旋轉的陀螺，左手一個素質教育，右手一個應試教育，背上還背著一個自我繼續教育，教學生涯忙忙碌碌何日是盡頭。教師的生活的確清苦，關鍵是我們教師該以何種心態去面對它。是怨天尤人，自嘆自憐，還是豁達超脫，自找樂趣。

人們通常用“桃李滿天下”來贊美教師，殊不知其中包含了教師多少辛勞和歲月。但當你走到大街上，一個似曾相識的人親切地叫你一聲老師，你是多么的驚喜，你會久久地琢磨那是你那一屆那一班級的學生，想起這班孩子的種種往事，幸福就在那一霎那。我們常常為上好一堂課而沾沾自喜，常常為解決了一個難題而欣喜若狂，常常孩子的點滴進步而津津樂道??幸福就寫在臉上。當你遠視你訛我詐、遠視升降沉浮，遠視榮華富貴，幸福正在恬淡人生。

蘇聯學者別利欽說過：老師一跨進教室的門坎，就要記住，你是一堂課的締造者，你要是情緒不佳，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣。

我對這句話深有感觸，當心情不好帶著一臉的陰霾去上課時，整個教室的學生也似乎籠罩在一片陰云之中。他們的一舉一動是那樣小心翼翼，發言也不那么積極了，總是怕自己說錯或做錯些什么被老師逮住，成為老師出氣的目標。而當你滿面春風地走進課堂，你會發現同學們的臉像燦爛的陽光。每一個人都那么可愛，每一個人都積極發言，課堂上充滿了歡聲笑語。可想而知，在這樣這兩種截然不同的課堂上，學生的學習效率會是怎樣的。老師應該是一個快樂的人，我們的情緒會影響到孩子們。我們既然選擇了這個職業就應該熱愛它熱愛孩子。然而我們也是人，也食人間煙火，也會有喜怒哀樂。這就要求我們要會宣泄情緒，調整心理。做一個會感受幸福的教育者。只要你敞開心靈去感受，幸福無處不在，幸福就是內心的平安。教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，是一種心靈浸潤與人性化育的職業。對于教師而言，幸福更具有特殊的意義。我想，生活不應該在別處，只讓我們觀望想念，生活更應該在當下，讓我們能夠自由支配，能夠高效率地工作，也能夠幸福地生活。來吧，讓我們做幸福的教師，幸福地做教師，做教師的幸福。

覃

波

2014年3月20日

第四篇：做一個卓越而幸福的教育者讀后

《做一個卓越而幸福的教育者》讀后

景淑杰

在漫長的教育路上讓我們成為幸福的行者，步履輕盈，行走在幸福教育的路上，是我們每一個教育者夢寐以求的；成為卓越者也是每位教師在漫長的教育路途中所追求的目標，但此路必將荊棘叢生。

湯局長所著的《做一個卓越而幸福的教育者》一書，讓我聆聽到了幸福的聲音，同時讓我找到了披荊斬棘的力量源泉。

對于理想和幸福，湯局長給予了很好的詮釋：教師有了教育理想，就會有直面現實的勇氣，就會有超越苦難的精神，就會有披荊斬棘的精神。就不會因循守舊，也不會安于現狀，更不會滿足現實、受限于條件。是的，在實現教育理想的過程中享受幸福，自己也向卓越邁了一大步。

體會到了幸福，我們才有更加積極的態度面對工作，凡事比別人多做些。這樣才會造就幸福的學生，會生成幸福的課堂，會享受幸福的職業，會獲得幸福的人生。

在前行中教師需要不斷地學習。湯局長指出：一名剛走出大學校門的青年教師，要想盡快找到一個有利于展示自己價值的平臺，進而成長為一名優秀教師，那就要善于學習、實踐和總結，打磨自己，“努力把自己變成珍珠”這樣才會脫穎而出。我們教育者要想不讓自己的教育思想老化，不讓教育思想過時，不讓教育手段落伍，其最有效的辦法就是不斷學習。

俗話說得好：要想給學生一碗水，教師要有一桶水。但是學生是成長中的個體，有著與眾不同的個性。這就決定了教師工作的艱巨性和創造性，要給予源源不斷的“活水”，才能適應身邊的變化。對于我們教師而言，讀書是最有效的學習方法。專業的閱讀讓教師開闊視線，拓展了教育的手段和智慧，從中深深喜歡上了所熱愛的教育事業。

除了在讀書中學習，還要在實踐中學習、在反思中學習、在寫作中學習、在科研中學習.......我們應把學習當做吃飯、穿衣睡覺一樣，作為我們生活的必需，作為一種優秀的習慣，持之以恒，堅持不懈。讓我們和孩子一樣在學習中成長。

行走在教育的路上，我們要樹立職業理想。出于自己的需要，懷有宗教般的虔誠來對待。與孩子朝夕相處的日子里，享受教育帶來的幸福之感。

第五篇：《做一個卓越而幸福的教育者》--讀后感

《做一個卓越而幸福的教育者》讀后感

青島市黃島區隱珠小學倪連學

曾經有人說，讀書就是讀人，就是與作者進行兩個人的沒有別人打擾的交流。讀湯勇老師的《做一個卓越而幸福的教育者》，確實感覺自己的面前坐著這樣一位充滿教育智慧、深明教育哲理的智者和前輩，毫無保留地將自己的教育經驗和感悟傾囊相授，讓我和跟我差不多的教育新兵受益頗多。

一、把自己變成珍珠

我覺得這句話適用于所有人。人生在世，有接近二十年的學習時期，過了這段時期，便是在社會上闖蕩了。不同的人，不同的崗位，便有不同的人生。有些人如魚得水、游刃有余；相對地，有些人自怨自艾、怨天尤人。湯勇老師的書告訴我們，“脫穎而出的唯一途徑是讓自己變得足夠醒目、足夠優秀”，換言之，不必去抱怨懷才不遇、造化弄人，有那個功夫還不如好好努力，讓自己變得足夠強大，成為某一方面不可取代的人。

二、責任壓倒一切

警察的責任是除暴安良、維護世界和平；醫生的責任是救死扶傷、給人生的希望；教師的責任又是什么呢？書中舉的地震中的老師把生的希望留給學生的例子，我也聽說過。但我見到的更多的是那些在平凡的教育崗位上辛勤付出的老師們：他們每天很早就從家里奔向心愛的教育崗位，晚上很晚才拖著疲憊的身子回到家中；他們顧不上照顧自己的孩子，卻在凌晨將生病的學生送到醫院；他們不但要精心備課、備學生，還要關注學生的學習和心理變化，及時與學生交流、談心……冬去春來，一年又一年，平凡的崗位上，他們為著自己的責任付出著

無悔的青春，譜寫著一曲曲感人肺腑的教育的贊歌。

三、沒有愛，就沒有教育

愛是教育的主旋律，沒有愛就沒有教育。因為身體里有一顆柔軟的愛心，才會像對待自己的孩子一樣對待學生，急學生之所急，想學生之所想；因為有一顆敏感的愛心，才會敏銳地發現學生身上的一點一滴地變化，感受他們的喜與悲；因為有一顆堅強的愛心，才讓學生感受到巨大的力量，才能指導他們在學習的道路上走得更遠……

四、身教勝于言傳

在一個家庭中，父母是孩子學習的榜樣，所以有俗話說的“上梁不正下梁歪”。而在一個學校中，老師則是影響學生的重要因素。什么樣的老師就會管理出什么樣的班級，就會教育出什么樣的學生。一個有理想、有能力、有正氣、有激情的老師，會教育出一群善良、上進、充滿希望的學生。而這種教育的過程，并不是只通過簡單的說教就辦到的。可以設想一下，一個迷茫、沒有活力、沒有目標和志向、沒有愛心的老師，就算講的再激情澎湃，學生從其中得到的正能量又會有多少呢？所以說，育人者，先修其身。

五、憑什么站立講臺？

看到這句話，突然發現不知道該怎么回答。憑什么？問者理直氣壯；但是卻使人無法擲地有聲地回答。我憑什么站立講臺呢？湯勇老師希望大家能夠有底氣地回答：憑我是人格的感染者。細想來，有幾分道理。學校現在不都提倡德育教育嗎？像我們學校提出的“先做人，后成才”，以及學生跑操時喊出的嘹亮的口號“追求卓越，報效祖國”，無不展示著學校培養的目標是讓學生成為德才兼備的人。而這個目標的實現，不但要求育人者知識淵博，還要求他們有高尚的人格。這樣的教師

才能以自身的人格魅力感染和教育學生，成為學生學習的榜樣。

六、有效的課堂是靈動的課堂

看到這句話，感觸有點多。前一陣學校舉辦了一節生物觀摩課。課堂上，有趣的游戲作為課堂引入，而授課內容圍繞著學生身邊的事情展開，整節課，討論熱烈，回答踴躍，師生關系和諧，整堂課充斥著向上、樂觀、平等的正能量。這樣的課堂學生主動、自信、從容、陽光，這樣的課堂進行的順利、有序、高效、靈動。而反觀某些課堂，氣氛沉悶，呆板、安靜，如此的課堂又怎么能達到有效和高效呢？

七、我們比我重要

這句話，不但適用于教育領域，實際上它是“放之四海而皆準”的。從學校層面講，一個班級中，學生生活在一個集體中，他的成長離不開集體這個環境，離不開集體的幫助。一個備課組中，每個教師也不是一個人就能單打獨斗的，一個人的力量畢竟有限，所以，需要討論，需要集備。一個年級組中，單獨一個學科的成功無法保證整體的成功，成功需要的是各科的均衡發展，需要的是團隊的力量……是的，我們是一個團體。我們比我一個人重要。在我與我們發生沖突的時候，我必須服從我們，必須為我們的成功做出努力。

八、向過程負責

向過程負責，才能對結果負責；不重視過程，很難達到預期的結果。所以，為了我們的學生能夠在高考中取得一個理想的成績，贏在新的起跑線上，我們作為教師，應該認真對待教育學生的每一天，每一堂課，每一次作業批改，每一次輔導交流，每一次模擬訓練……踏踏實實地將每一天充實的度過；扎扎實實地將每一個知識講透、練透；關注學生的每一點心理變化，及時疏導。相信，我們的學生一定能夠笑傲高考考場！

九、幸福比優秀重要

書中說：“幸福的教師會造就幸福的學生、幸福的教師會生成幸福的課堂、幸福的教師會享受幸福的職業、幸福的教師會獲得幸福的人生”。這四個小標題尤其是前兩個標題讓我有很大觸動。什么是幸福？百度百科上說：幸福是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。對于教師來說，幸福應表現在對自己所從事職業的一種滿足；表現在對具體工作的滿意和從容；表現在對學生的喜愛和關懷……這個幸福的教師，能夠教給學生豐富的知識，能教給他們做人的道理和人生的哲理，能夠讓學生感覺到奮斗的歡樂和成功的喜悅。而這些，是一名優秀但不幸福的老師無法做到的。希望我們都能享受我們的工作，幸福我們的人生。

十、扮演好人生角色 你是教師，是警察，是醫生，還是工程師？我們的人生角色一般在大學畢業甚至高考填報志愿的時候，就基本成定局了。從此，在日后人生的一半甚至更多旅程中，你需要學習、成長，以求更好地扮演后人生角色。或許在前進的道路上會遇到許多挫折，你會迷茫，會退縮，甚至會想放棄，幻想重新扮演其他的人生角色，但是，湯勇老師告訴我們：適應更重要。適應這份工作，適應這份環境，像沙漠里的卷柏一樣，既然無法遷移到別的地方去，那么只能做的是把根深深地扎到土壤中，汲取養分……自然界中的動植物尚且如此，作為萬物之靈的人類，又怎能遇到一點問題，就輕易放棄呢？所以，既然選擇了，那么只有認真思考如何扮演好你的人生角色。年輕老師尤其要堅定信念，積極思考，認真學習，可以失敗，但是不可以棄權！

讀這本書，收獲有很多，反思也有很多。慶幸自己生

活在這樣的年代，能夠有機會向那么多優秀的教育前輩學習；也很為自己在工作和生活中一些不盡如人意的想法和做法而深感愧疚。循著這些教育大家的足跡，讓我們堅定的行走在教育的路途上，力爭做一個卓越 而幸福的教育者！