第一篇：教育者的幸福力學習心得

《教育者的幸福力》學習心得

聽了王薇華博士所授的《教育者的幸福力》講座，我感受到了一種積極的、幸福的力量，使我為自己是一名青年女教師而感到驕傲。以下是我的一些心得體會。

王薇華博士是中國地質大學博士和特聘教授，也是中國赫赫有名的積極心理學專家，更是一名心理學作家和首席幸福力導師。她在講座上跟我們分享了她的讀書和求學經歷，深深地觸動了我。讓我感悟到，人生就是一個不斷學習，在學習中成長的過程，任何人生階段都不能放棄自我成長。

王博士向我們揭示了積極心理學的冰山一角，引發了我的思考，我準備把積極心理學引入到對我的學生的教育中去。積極心理學是教人如何積極面對人生，如何獲得幸福感與滿足感，建立起高質量的個人生活和社會生活。積極心理品質的形成源于學生的主體活動，積極心理教育最顯著的特點就在于活動。學生們在各種各樣的活動中獲得心理體驗，形成積極的心理品質。針對中小學生年齡小的特點，比較適合這一方法，讓學生積極主動的關心自己的心理發展，成為自己的主人。現在的孩子普遍以自我為中心，有些孩子不關心班級集體，自私自利。所以，培養孩子的團隊協作習慣、學會與人相處，成為學校教育的一項重要工作。許慎在《說文解字》中說道：教，上所施下所效，育，養子使作善也。這就要求我們廣大的教育工作者都要重視孩子們的心理健康，培養孩子們“積極、自尊、誠實、平等、善良”的價值觀。我們小學教師更應該身體力行，對孩子們進行幸福教育，培養人、發展人、激勵人、關注人在各個發展階段，自身擁有的與生俱來的天賦和自身的積極資源。要看到每個孩子的閃光點，鼓勵他們做積極樂觀的人，鼓勵他們通過努力取得進步，體驗進步帶來的幸福感。

教育，是一件幸福的事業，我們小學教師做的是塑造兒童心靈的神圣工作，一定要謹記教育的責任：珍惜、維護孩子享受歡樂和幸福的權利，教會學生幸福觀；一定要盡到教師的義務：幫助孩子提升和擁有幸福的能力，獲得幸福的辦法。

在今后的生活和工作中，我會時刻提醒自己，用積極的心態去面對家庭和工作，在家做好妻子、好媽媽、好女兒、好媳婦，在學校做好教師。最重要的是，我要做學生心理健康的維護者，呵護每一棵幼苗，努力讓他們向著陽光生長，讓他們帶著快樂和幸福感去為未來而努力讀書！

第二篇：做一個幸福的教育者

做一個幸福的教育者

——我對師德師風的感悟

在全國著名教育專家研討會的學習中，一位特級教師的提問“教師的幸福是什么？”給我留下了無盡的思考。不知有多少同行者感受到了這份從教的幸福？在探討的過程中，發現這位專家對教師的幸福理解地比較全面和深刻，引來給大家共享，也許會增加您的幸福指數。

教師，不可能很輕松，一個很輕松的教師，不可能成為優秀的教師，因為沒有人可以隨隨便便成功；教師，不可能很富有，一個很富有的教師，不可能是一個高尚的教師，因為教書育人是如蠟燭和春蠶般奉獻的事業；如果，教師把輕松和富有作為幸福追求，那么肯定永遠都不幸福。

那么，教師的幸福是什么？ 幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業證和入學通知書是教師的幸福，教師節學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福??

學生是教師的幸福源，當學生在難題面前時的豁然開朗，當學生精神的意氣風發時，當學生的綜合素質得到發展時，教師都會有一

種愉悅的情感體驗，這就是教師的幸福表征。教師的幸福是教育場景中的一種高級情感體驗，學校是教師幸福的搖籃，我之所以總是以為學校要具有家的某些要素和功能，就是強調學校應成為教師獲得幸福體驗的人文場景和文化場景。我之所以一直認為學校是一種充滿文化品位和精神感召力的學習型發展型組織，就是要求學校真正成為一種讓教師感受到教育快樂的氛圍。我想起課堂上的情景，40多名學生一同起立，拉著長音喊:“老師好！”你微笑，點頭。他們落座，靜靜地坐正，眼神明澈而專注。這時，你是這個知識殿堂的主持，你是一群飛翔的年輕心靈的引導者。你好像就要步入一片春天的小樹林，小樹鵝黃的葉片透明而潔凈；你又好像要墾種一方肥沃的田地，泥土的清香悠遠而醇美。誰能擁有這美妙幸福的感受呢？平常在校園的樓道里、操場上，不時有學生迎面走來，微笑著道聲:“老師好！”細想起來，這司空見慣的場景也有頗深的韻味。也許你講的某個詞語使他們茅塞頓開，也許你的某句趣話使他們捧腹大笑，也許你的某次講解使他們曲徑通幽，也許你的某次批評使他們刻骨銘心??正是在這平靜而又純樸的交往中，他們成為你生活中的一部分，你也以某種方式進入了他們的青春生命。做教師的，能夠傳承文明，教化民風，培育英才，這是多么幸福的事呀！

“老師好”，只是一句平凡而普通的學生祝語，但能夠每天平靜、自然地接受孩子們的純真祝福，是件多么美好的事情呀！

教師的幸福從哪里來？從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來，從反思與研究中來。教師對學生的理解與尊重，使學生的潛能得到激發，興趣得到維持，個性得到發展，師生關系得到融洽，有助于教師從學生的身上體驗到教育的成就。教師得到理解和尊重，能使教師的個性得到張揚，理念得到提升，藝術得到錘煉，品性得到凈化，心境得到調和，同事關系得到和諧，有助于教師以一種積極的心態投身教育活動并捕捉到教育的快樂。仁愛與豁達是教師幸福的容器，溝通與合作是教師幸福橋梁，反思與研究是教師幸福的通道。

教師的幸福是相對的。它相對于教師的付出，相對于教育的辛苦，相對于微薄的收入，相對于社會發展的苛求，相對于教育改革的催促。教師的勞動是辛苦的、清苦的，更是細膩的、嚴謹的。因而，只有那些勤于思索的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不斷進取的教師才能體驗到教育的幸福。教師的收入雖然微薄，卻時刻對學生懷有教育責任，他們才能苦中作樂；教師的工作雖然面對無盡的困惑，卻時刻胸懷教育良知，他們才能默默無聞于紛雜的浮躁之世，辛勤地耕耘，播種善良，播撒智慧。難怪近四百年前夸美紐斯感言：教師是太陽底下最光輝的職業！

教師的幸福就是教師在自已的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。教師職業的特殊性決定了教師幸福的精神性——學生的道德成長、學業進步，進而對社會做出的貢獻，都

是教師生命意義的確證；教師幸福的給予性與被給予性——在給予與被給予的中體驗精神性的“雅福”；教師幸福的集體性——任何一個學生都是教師集體勞動的結果，也是學生集體勞動的結果；教師幸福的無限性——教師對終身學生的影響，并贏得自己終身的記憶。這一切注定教師只把教師僅作一種職業看待，對教育缺乏一種事業的追求與理想是無法實現自己的幸福的，朱永新教授提出“教育理想”為什么那么倍受關注？我想也足以說明教育理想的缺失對教師幸福是“致命性”的打擊。對信仰和幸福的關系研究也表明，有信仰的人比沒有信仰的人更有幸福感。因此我們呼喚教育理想的回歸，唯有懷有教育理想的教師才能真正體會到教師的幸福。作為一名教師，懷抱著教育理想踏上教育工作，需要保持一份靜心，慧悟妙思；保持一份良心，教書育人；保持一份真心，實現理想；保持一份幸福，體驗生命。獲得與感受幸福就是一種需要磨礪和培養的能力，這份能力來自于對事業的追求，對自我的完善，對境界的提升。這時，幸福不再是經濟的豐厚回報，不再是職位的逐步提高，不再是別人的點頭肯定，它是我們心中懷著的夢想，是實現夢想的每一種體驗，是感動生命的每一個細節，是超越自我的每一點進步。心若在，夢想在，夢想在，則幸福在。

有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福，學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福！那么，親愛的老師：讓我們面帶微笑，讓孩子的心田充滿陽光，讓我們播種快樂，讓學生的明天

更加輝煌，讓我們，也把微笑和快樂貯滿自己的心房。

上林初中

第三篇：做一名幸福的教育者

做一名幸福的教育者

———2017暑假學習會心得體會

張小燕

五天的學習緊張而充實，內心也五味陳雜，《教育能改革嗎》記錄了國家教育體制的現狀和改革前路，讓人糾心；《婁書記講話》描繪了陜西的美好前景，讓人振奮；《習主席講話》中將教育納入國家的重中之重，同時對教師提出明確要求，令人欣喜卻又倍感壓力。

對照習主席的“四有”好老師要求，默默問自己：有理想信念嗎？有道德情操嗎？有扎實學識嗎？有仁愛之心嗎？對此，我答不上來，每個問題都似有非有，我無法理直氣壯地回答。如此，感覺自己就是一名差生，無法答出優異的成績。

想起一位每天奔波于學校和個人教育工作室之間的女性老師，曾告訴我：她是一位幸福指數超高的女人！當時的我滿心艷羨，卻又滿腹狐疑。做一名教師苦不堪言，何來幸福？時至今天，我才逐漸悟出，幸福不是別人贈送的，而是存在于自己的一念之間。

我們所做的是一份平凡的職業，都是瑣碎的細事。有苦的，有累的體力活，常人都會抱怨理怨，理怨的同時，心更累。如果轉變一下心態，就當作鍛煉身體，減肥運動，是不是就快樂了？當推諉工作時，憤恨怕交集，心中諸多不暢，但當把自己的工作干好，干細致，干扎實，干漂亮時，心中一定是滿滿的成就感！主動幫助工作上遇到困難的同事，彼此間會心的一笑，是不是令人無比愉悅？每天完成讀書學習計劃時，享受自我知識的日漸積淀，思想境界的日漸提升，是不是充滿了自信？

我們做的工作多得數不清，我們感受幸福的時刻便也多得數不清。過去，我們也曾抓住，也曾失去，新的學期，我的目標就是享受工作的快樂，用微笑面對，用細心保駕，用愛心護航，用耐心堅守，做一名幸福的教育者。

幸福就在我們的一念之間，我們平凡，但我們也可以幸福。當我們哪天也告訴別人自己的幸福指數超高時，那么也一定是一名四有好教師，有理想信念，有道德情操，有扎實學識，也有仁愛之心！

以上是我的個人體會，雖然無有章法，卻發自肺腑，不情之處，請海涵。

第四篇：享受教育者的幸福人生

享受教育者的幸福人生

舒洪小學 鄭秀珍

2011年5月28日至5月29日，我們縉云縣小學班主任一行六人，在教育局徐科長的帶領下，參加了由中國教育學會小學教育專業委員會舉辦的班主任工作技能高級研修班。此次培訓，我領悟與收獲頗多，特別是對特級教師桂賢娣的講座，印象更加深刻。

桂賢娣，現在是武漢市漢陽區鐘家村小學的教師。曾榮獲“全國模范教師”、“全國中小學優秀班主任”、“教育系統有突出貢獻的勞動模范”、“湖北省特級教師”等等榮譽稱號。

桂賢娣老師的講座，沒有大的理論，講的都是由教育教學生活中的一件又一件的小事，上午、下午兩場演講,整個會場或鴉雀無聲, 或笑聲四起,常常被雷鳴般的掌聲打斷。大家被被她的激情所感染,被她的人品所折服。但我更多地在思考：作為她的學生，該有多么幸福；作為教師的她自己，又是多么的幸福！這是為什么？

一.用陽光的心態對待生活。

1979年，桂老師高中畢業后由武漢二師洪山師范錄取；1981年7月，分配到離家更偏遠的洪山區九峰鄉何劉村何劉小學；后調入尤廟中心小學、快活嶺小學；1991年，參加了漢陽區園丁杯教學大獎賽，榮獲了第一名，由此一課成名；1992年12月，被調入漢陽區鐘家村小學至今。從她的整個教學經歷來看，幾乎與我和我周圍絕大多數的老師一樣，從農村中來，又到農村中去。但是與我們不一樣的是，桂老師始終堅持：“我追求，我努力，我自信，我成功。”這句人生信條。當她師范畢業和其他的2位同學一同被校長用拖拉機接回了學校后，在校長辦公室里，校長笑瞇瞇地對比她漂亮的女同學說：“你當我們學校的大隊輔導員兼四年級的語文教師。”然后又給那位男同學安排好了工作，接著便不說話了。桂賢弟愣了半天才站起來問：“校長，我帶哪個班啊？”可是校長卻冷冷地告訴她——你不是咱學校的，你在何劉小學！她回憶說，當時她并沒有哭，也沒有抱怨任何人，因為她相信：是金子到哪都能發光！于是她很堅定地告訴校長：“謝謝你，校長，我到何劉小學報到了。”

桂老師用自己的經歷告訴我們，社會不可能因為你而改變，遇到困難只有改變自己沮喪的心態，才能改變自己的一生。作為教師，要能保持一顆平常心。掌握心理平衡，就掌握了健康的金鑰匙，掌握了生命的主動權。心理平衡是人格升華和心靈凈化后的崇高境界。要做到心理平衡，要正確對待自己。

其實，我們真的應該如桂老師說的那樣做：“在學校中，少管別人的閑事，教好自己的班就行；一個人只要一心一意做八年就一定會成功。”只有這樣，我們的心才會告別浮躁，回歸安寧，我們才會把我們的潛力最大程

度的發揮出來。

二.用寬容的心態對待孩子

平時，我經常忍不住對學生發火，究其原因，就是我們不知不覺中常用成人的標準去要求學生。桂老師眼中的學生應該是怎么樣的呢？她說：“在我的個人詞典中，對孩子是這樣界定的：孩子是人，是不成熟的人，是在不斷改正錯誤的過程中成長的人。因此，他們就會今天犯這樣的錯，明天搗那樣的蛋，后天可能搞你想象不到的惡作劇，這都是正常的。如果老師理解這一點，那么無論學生好與壞，無論學生優與劣，無論學生調皮與乖巧，渦輪學生無知與懂事??老師都要包容，都要接受??因此我對學生由衷地喜愛，把關心他們的疾苦當做自己的天職。”

正因為如此，桂老師能夠手把手地教學生擦屁股，穿內褲，一教就是一個月；手把手地教學生做值日，一帶就是一個月；正因如此，在學生上課學生回答問題舉手不對、回答問題不響亮時，她把學生請上講臺，進行師生角色互換；也是正因如此，當學生在日記中說道對“包皮、包莖”的困惑時，她能夠睿智地進行引導；在學生之間發生所謂“情書”時，她能夠舉重若輕，巧妙地化解學生心中的疑惑??

其實這樣的道理十分地淺顯，我們每個老師都懂。但是包括我在內的很多老師就經常用成人的標準去要求學生，老是在學生犯錯時氣急敗壞、暴跳如雷。這也許是知與行的區別吧。就像桂老師說的：我們知道要愛孩子，但很多人不知道怎樣去愛孩子。

三.用真愛對待學生

“用真情培育真情，用人格影響人格，用愛心感染愛心，用心靈照亮心靈。情感育人——我如此堅信，且永遠相信。”桂老師這樣說。

每個老師都愛自己的學生，可是愛也是需要智慧的。用桂老師的話說就是我們要愛學生，更要會愛學生。兩個男孩打了架，桂老師沒有讓他們寫檢討，也沒有批評他們，而是別出心裁地讓他們寫打架作文，圍觀者點評??只有大智慧的老師才能與學生融為一體，才能贏得學生的尊重。桂老師提到的這些案例，我們所有的老師幾乎都碰到過，然而我們往往站在成人的角度去思考問題,看待事情,這樣我們就不能和孩子很好地溝通交流!

要讓自己變得會愛學生，就要時時刻刻將學生放在心上。桂老師始終是這樣做的。她外出講學，別人送她土特產，她沒有要，而是要了兩根長長的竹竿，這兩根竹竿沒有變成晾衣桿，而是成了她班機學生外出活動時整個隊伍移動的護欄。假期中在家看電視《邱少云》，她馬上想到的是自己上語文課要用到相關的資料，立即給電視臺寫信，索要相關的資料??這樣的生活是充實的，充實而又意義的生活是幸福的。

在長期的教學中，桂老師總結出“因生給愛十法”——

1．體弱生愛在關心。老師對學生的關愛，不在轟轟烈烈，而在細微之處，特別是對那些身體狀況不佳的孩子，我們更應關懷備至，以利于其身心

健康發展。比如，除了特別關注體弱生的身體狀況外，還將一些零錢硬幣放到講桌右邊抽屜里，并對班上體質較差的幾個小家伙說：“我的‘小銀行’里有錢，如果你們需要加餐或是下雨天沒人送飯，就去我的抽屜里拿。”

2．病殘生愛在得體。作為班主任，特別關注那些殘疾學生或有特別病史的學生。教師的責任和使命告誡我必須將特別的愛給特別的他們。因為我深知，這類學生生理心理不同于普通學生，自卑感強、敏感。對待這類學生，太熱情，他覺得你是同情；太冷淡，他覺得你是嫌棄。因此，對他們的關愛一定要講究方式方法，愛得科學、愛得得體，否則事與愿違。

3．過失生愛在信任。對待有過失的學生，采取簡單的懲罰手段，往往無法取得好的效果，因為改正錯誤需要勇氣和力量，而這些常常來自教師的信任和期望。老師一般不喜歡學生犯錯，但不犯錯誤的學生是沒有的，反而學生犯錯的時候往往正是教育的最佳時機。因為內疚和不安使他們急于求助，這個時候我們教師不僅要寬容學生的過失，而且要相信他一定會改正，最重要的是為學生保密，免其自尊受損，這會使學生終生難忘。

4．屢錯生愛在耐心。對于常犯錯誤的小學生，我們一定要有耐心，因為這些學生常常是基本行為習慣不良。習慣的養成不是一朝一夕的事，改正起來必定需要時間和過程，我們絕不能像包公審案那樣對簿公堂，然后拍板定罪。態度上要特別有耐心，語言上講究嚴寬結合，這樣學生才容易接受，進而逐步改正錯誤。

5．向師生愛在珍惜。我們的學生都是十歲左右的孩子，有些學生特別喜歡跟老師接近，表現出極強的向師心理。我非常珍惜學生對我的這種信任和愛，所以工作起來也格外仔細認真，生怕一不小心傷了學生純潔無瑕的心。

6．背師生愛在主動。有些學生性格內向，言語不多，在班級里只和少數同學往來，基本上不和老師交流；有的則看見老師就遠遠避開。對這樣的學生，我總是主動接近他們，努力和他們做朋友，以期最終走進他們的心靈。

7．個性生愛在尊重。每個班里都會有一些個性十分鮮明的學生。對這些學生，不要壓抑其個性的發展，也不把他們當作“另類”看待，而是在不影響班集體全局的前提下，盡量尊重他們，使他們在民主、和諧、融洽的氛圍中放飛個性，自由成長。

8．普通生愛在鼓勵。學習成績、行為表現都一般的學生，最容易被老師忽視，要知道這些學生其實特別需要老師的鼓勵，一個欣賞的眼神、一句贊賞的話語、一聲親切的撫慰，都可能讓他們信心倍增；即使在犯錯時，他們也會因為老師的鼓勵而樂于接受批評，積極主動地改正錯誤，爭取進步，所以，應該重視抓住時機對普通生進行鼓勵。

9．學困生愛在賞識。對學困生的點滴進步，都應真心誠意地倍加賞識，以不斷增強他們在學習上的自信心。

10．后進生愛在鞭策。教師在處理某些后進生的問題時，總是從善意的角度出發，通過多種方式鞭策他們，將自己的良好愿望變成一種精神滲透力，使那些不思進取、喪失自信的學生重獲前進的動力。在恰當的時候運用鞭策的方法能引起學生心靈的震撼，這遠比懲罰來得更深沉、更強烈、更有力。

“用真情培育真情，用人格影響人格，用愛心感染愛心，用心靈照亮心靈。”這句話反過來說，何不是老師的真情換取了學生)的真情，老師的愛心博得了學生的真愛，而學生的心靈同樣也照亮了老師的心靈，照亮了老師的整個人生道路，讓幸福之神常伴呢！

“我工作，我快樂，我生活，我陽光”這是桂老師的人生目標，她也把這句話送給自己，就像她告訴班內孩子們快樂學習，健康成長一樣，我們也要快樂工作，健康生活，享受自由屬于我們的教育者的幸福！

第五篇：做個卓越而幸福的教育者

2011年人民網教育頻道與現代教育報聯合推出“教師的幸福指數”調查，在參與調查的13973人中，認為自己生活和工作幸福的不到兩成，近五成教師認為還過得去，幸福指數一般，近三成教師認為自己不是很幸福。我也一直在思考這個問題，因為之前我也覺得幸福指數不高。今天，我想借這個機會，和老師們一起交流交流，也想以此作為自己今后生活工作的一個定位——

做個卓越而幸福的教育者

職業幸福對廣大一線教師而言似乎是一種很奢侈的享受。教師職業由于其助人的性質，被國際心理學大會認為是最容易出現職業倦怠的幾種行業之一，現在教師的職業倦怠現象也引起了社會的廣泛關注。一個人可以不優秀，也可以不卓越，但不能不幸福。一個人有了幸福，就有了開朗、豁達的坦蕩胸懷，就有了自覺、高雅的生活情趣，就有了珍惜生命、善待自己的人生態度，就有了直面挫折，克服一切艱難險阻的豪邁和勇氣。而教師有了幸福，就會懷揣理想從事教育，就會帶著激情鐘情教育，就會把全部愛心獻給學生，就會創造出充滿活力與溫暖的課堂，就會感受到工作過程是一種享受而不是一種奴役，是一種自我實現而不是一種單純付出，是一種心靈寫詩而不是身心的桎梏。從這個意義上說，做一個幸福的教師是教師應有的職業素養。

要提高教師的幸福感，我覺得既要從內在幸福感方面找途徑，也要從外在幸福感方面尋找策略。

一、外在幸福感

幸福感的產生不僅存在于結果中，也存在于過程中。提高外在幸福感的關鍵詞是“成長”，在成長中感受幸福，在幸福中促進成長。共同成長是教師獲取幸福感的基本策略。

1、與家人共同成長

家庭的港灣才是我們幸福的源泉。在家里可以讓人得到歸屬感、安全感、支持感、信任感和舒暢感。在這里，快樂有人與你共享，痛苦有人與你分擔，郁悶有人聽你抒發，身心有人給你溫暖。然而，很多人與家人相處時，卻不能全身心投入。比如，有的人，在外面又活躍又健談，被同事們封為幽默高手，而回到家，卻成了自閉癥患者，不是盯著電視，就是看著報紙；比如，有的人，對別人，彬彬有禮，即使是一面之緣，也希望給對方留下好的印象，可回到家里，覺得跟家人有特殊的關系，又太過于熟悉，以至于覺得怎么說怎么做都無所謂了，甚至對家人指手畫腳，大呼小叫。有這樣一個故事：有兩只烏鴉在樹上對罵，而且越罵越兇。最后一只烏鴉隨手撿起一樣東西，向另一只烏鴉打去。那東西擊中對方后破裂開來。這時，丟東西的烏鴉才發現，自己打出去的，原來是一只尚未孵好的蛋。沖動是魔鬼。家，要想它成為幸福的港灣，需要我們去經營，去呵護。對家人要寬容，不當“家庭警察”，留給家人一定的空間和自由，不要動不動就翻愛人的手機，動不動就偷看孩子的日記，只有相互信任，給對方留有空間，對方才會更加尊重你。

愛人體貼周到了，孩子積極進取了，父母健康安樂了，我們就感到幸福了。

所以說，教師的幸福首先應該建立在家庭幸福的基礎上的，努力培養自己良好的心態，與家人共同健康地成長，把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。

2、與學生共同成長

一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實際上，教師在教育學生的同時，也提高了自己，教師是與學生是一起成長的。記得有這樣一首詩：我到河邊飲水的時候，我覺得那水也渴著，我飲水的時候，水也飲我?? 教師對學生真心的付出，對學生的健康成長起到至關重要的作用。高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子”，沒有愛就沒有教育。在愛的氛圍中教書育人，能產生最佳效果。全國著名特級教師魏書生老師也曾說過：賞識，星光燦爛。當老師學會了理解，愿意聆聽，變得豁達寬容，懂得欣賞和贊美時，就成了學生成長的伙伴。（舉例 黃莎莎）

學生的銘記是教師最大的安慰，學生的感激是教師不盡的財富。我相信一名教師的真正幸福就在于她能永遠和學生一起成長，能 用自己的生命“蠟燭”在照亮別人時，也照亮自己前進的道路！

3、與同事共同成長

同事，不是朋友，卻比任何朋友與我們呆在一起的時間多；同事，不是親人，卻有可能比親人更能影響我們的一舉一動，甚至我們的微笑、我們的表情。同事是一群我們不能選擇的人。我們生活的快樂與否，工作的舒心與否，都與我們的同事相關聯，我們是與同事一起成長的。所以我們要做一個與人為善的人。教師間公共的人際關系無外乎合作與競爭兩種。正確處理這兩種關系，使之有利于事業發展，有利于身心健康，是一個人高情商的反映。與同事共同成長，就意味著要與同事一起探討教育教學問題，研究教育教學方法，通過集體備課、鉆研教材、解析課堂、開發課程、聽課評課，不斷提高教育教學水平和業務能力；與同事共同成長，就意味著要與同事一起分享成功的喜悅，獲得失敗的啟迪，感受挫折的焦慮；與同事共同成長，就意味著要與同事和諧相處，互相激勵，互相關心，共同進步，共同營造良好的合作氛圍，努力構建一個積極進取、奮發向上的教育工作團隊，為教育事業的健康發展做出貢獻。

與同事和諧相處、共同成長，是教師獲得幸福感的重要策略之一。當然，營造良好的合作氛圍，創建奮發向上的團隊，不僅是教師應積極參與、踐行的事情，也是學校管理中應努力實施和實現的大事。

4、與學校共同成長

學校的成長僅靠某一個人的努力是遠遠不夠的，只有全體教師、學生共同為學校的進步增添光彩，才能推動學校的發展，才能促進學校的成長。同樣，教師的成長也離不開學校的培養。沒有學校這個大舞臺，沒有學校形成的以老帶新、以熟帶生、師徒結對制度，沒有學校提供的進修學習、實踐鍛煉等各種機會和空間，也不可能有教師的健康發展。

與學校共同成長就是要樹立“校榮我榮、校衰我恥”的榮辱觀，如儲校長提出的做一個有尊嚴的一中人，只有有了有尊嚴的一中，一中人才會有尊嚴。所以我么要為學校的健康發展鼓勁，為學校的進步成長貢獻力量。與學校共同成長就是學校管理要健康、民主，要為教師搭建成長的階梯，鼓勵教師參與校園文化建設，引導教師不斷追求更高的目標，用教師們共同取得的成果激發教師的集體榮譽感、幸福感，讓教師從中學會感受幸福、享受幸福。

5、與社會和諧發展

有人認為，教育是一種職業，是為了糊口的一份工作。有人認為，教育是一種事業，是凈化人類心靈的高尚行為。其實，教育既是糊口的工作，也是高尚的事業。

當然，如果教師連自己的糊口問題都不能解決，那就無法談及凈化心靈的問題，無法涉及人類文明的傳承問題，這也就是為什么很多國家重視教育、重視教師、努力提高教師政治和生活待遇的原因。

如果教師的溫飽能夠得到解決，不存在衣食之憂，那就應該從人類發展的角度來考慮如何提高自己的修養，如何以“學高為師、身正為范”去教育和影響周圍的人，使教育真正成為一種高尚的事業，使教師的發展逐步與社會的發展和諧、協調起來。

我們既然選擇了教育，選擇了成為“為人師表”的人民教師，就應該為社會的和諧發展，為人類文明的傳承做出貢獻，就應該輕物質、重精神，多一份淡定、少一份攀比，多一份奉獻、少一份索取。那種以教師的榮譽、教師的尊嚴換取的富裕能帶來真正的幸福嗎？

二、內在幸福感

不同的人對幸福的感受和體驗是不同的，這種感受和體驗取決于人的內在素養，取決于人的境界。可以說，提高教師內在幸福感的關鍵途徑就是提高做人的境界。

1、自得其樂

從前，有兩家毗鄰而居的窮人和富人。窮人家整天歡聲笑語，親人彼此間都輕松自在，富人家則整天為著那些金錢愁苦不堪，親人間勾心斗角。后來，富人家發現都是錢在作怪，于是就在一天晚上將所有的錢丟在窮人家的院子里。從此，富人家的人也變得快樂起來，而窮人家則少了歡笑。

這則故事說明，一個人的幸福不僅僅是建立在財富的多少上的，財富多不一定幸福。相反，不受財富和欲望之累，人倒是能夠活得輕松自在，在自得其樂中享受幸福的生活。

自得其樂是一種基本境界，是一種善于發現并享受生活樂趣的人生態度。教師，永遠不可能成為世俗意義上的富人，因此，教師應該學會自得其樂地從事教育事業，擁有一種隨遇而安、心平氣和的心境，享用教育過程中的辛勞和快樂。耐得住清貧與寂寞，受得起挫折與考驗。以淡泊名利之心享受幸福的教育生活，自然就會自得其樂，樂在其中。

2、提升幸福境界

一只小狗問媽媽：“幸福在哪里？”媽媽說：“幸福就在你的尾巴上啊！”小狗轉著圈想咬住自己的尾巴，卻始終咬不上。當它滿懷悲傷地以為永遠也抓不住幸福時，媽媽說：“孩子，其實你不用費力地去抓它，只要你抬起頭向前走，幸福就會永遠跟在你的身后。”

這則故事告訴我們，刻意地去追尋幸福，可能徒勞無功：倘若順其自然，昂首向前，幸福就會自然地尾隨于身后。

幸福是無處不在的。關鍵取決于人的內在境界的高低，取決于人感受幸福的能力，取決于人的內心世界的豐富、敏感和活躍程度。作為教師，能用自己獨特的人格魅力感化學生，是一種幸福；能用自己高超的教學藝術啟迪學生，是一種幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育這一片熱土，更是一種幸福。

只有當我們主動去感受幸福、體驗幸福時，幸福才會伴隨我們左右；只有當我們在教育教學過程中勤于思索、勇于實踐、樂于付出、不斷進取時，我們才能抓住幸福的尾巴。

作為教師，我們要將教育事業當做一種享受幸福的事業，在教育教學過程中付出我們的愛，從中學會享受課堂、享受學生、享受生活、享受一切，充分地感受和體驗教育的幸福。

3、為幸福開疆辟土

提高感受幸福的境界與開拓新的幸福疆域是相輔相成的。我們不僅要留意和珍惜身邊的小幸福，自得其樂地從事教育工作，也要擴大眼界、樹立理想，為幸福開疆辟土，愉快地開創教育事業的新局面，建立大幸福。從小的方面講，我們從事的是具體的教化、教育工作，當學生需要教育的時候，我們作為“行為示范”的師者實施公正民主；當學生迷茫不定的時候，我們作為博采眾長的智者指點迷津；當學生停滯不前的時候，我們作為可親可敬的長者激勵向前；當學生陷于苦惱的時候，作為平等相處的朋友幫助開導??只要我們愿意，我們就可以從教育的細微之處感受到種種幸福。從大的方面講，我們很大一部分的精力和責任都是放在“光宗耀祖”（廣義的光宗耀祖是光民族之宗，耀國家之祖）的傳承性方面，放在不斷凈化人類的心靈上。有了這種教育理念和理想，幸福的疆域就自然變得異常開闊，幸福的感受和體驗就會越來越多。我們把孩子們培養成對社會有用的人才，讓他們接過接力棒，為人類社會的發展貢獻力量，就是對人類發展的有益貢獻，就是一種莫大的幸福。

帶著幸福感做教師，正如揣著理想上路，不僅在做的過程中使幸福變成目的，而且必然會帶來一個副產品，即，使教育教學變得精彩。先哲孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當一個人“知”教育、“好”教育，當然不會厭煩、不會疲倦，不僅效率高、效果好，而且心情愉悅！

有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；又有人說，教師的生命像一個根號，一疊疊作業本為他們的青春無數次開方。其實這些都只說對了一半。因為對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，是享受；不是重復，是創造；不是謀生的手段，是生活的本身。

最后送給老師們一句話：做幸福的教師，是我們的目標；幸福地做教師，需要我們去踐行；做教師的幸福，就是我們取得的最大成功！