第一篇：2013-2014學年度幼兒園教師全員培訓指導方案

安徽省2013—2014學年度幼兒園教師

全員培訓指導方案

為貫徹落實省教育廳《關于印發安徽省“十二五”幼兒教師培訓工作意見的通知》（皖教師〔2012〕8號）精神，增強培訓針對性，提高培訓實效性，有效提升2013-2014學年度幼兒園教師全員培訓質量，制訂本方案。

一、培訓任務

緊扣“十二五”幼兒園教師培訓工作總體目標，圍繞《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲幼兒學習與發展指南》的貫徹落實，引導全體幼兒園在職教師參加以“應知應會”為著力點的學年度全員培訓，重點掌握專業知識和專業技能，提高保教實踐能力。

二、培訓對象

全省公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園在職教師。

三、培訓時間

（一）培訓階段

1.啟動時間：2013年5月—6月。圍繞培訓目標和任務，有針對性地開展培訓調研活動，制訂區域學年度全員培訓計劃和新任教師崗前培訓、轉崗教師崗前培訓、在職教師崗位培訓、骨干教師研修提高四類培訓實施方案。

2.培訓實施：2013年7月—2014年5月。其中，新任教師崗前培訓、轉崗教師崗前培訓、骨干教師研修提高的集中培訓環節在暑假期間進行，在職教師崗位培訓的集中培訓環節在寒暑假或分散在雙休日進行。

（二）培訓學時

第二篇：安徽省2014-2015學幼兒園教師全員培訓指導方案

安徽省2014－2015學幼兒園教師

全員培訓指導方案

根據《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師?2013?6號）、《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師?2013?13號）、《教育部辦公廳關于全面加強教師法制教育工作的通知》（教政法廳?2013?2號）和《安徽省教育廳關于印發安徽省“十二五”幼兒教師培訓工作意見的通知》（皖教師?2012?8號），2014-2015學組織實施幼兒園教師“問題解決”主題培訓。為增強培訓針對性，提高培訓實效性，有效提升幼兒教師全員培訓質量，制定本方案。

一、培訓任務

緊扣“十二五”幼兒園教師培訓工作總體目標和任務，引導全體幼兒園教師重點學習重要的和新出臺的師德規范與法律法規，參加“問題解決”主題培訓，著力提升幼兒園教師師德修養和保育教育實踐能力。

二、培訓對象

全省幼兒園全體在職教師。

三、培訓時間與學時

（一）培訓階段

1.啟動時間：2014年5月—6月。圍繞培訓目標和任務，有針對性地開展培訓調研活動，制定區域學全員培訓計劃和新任教師崗前培訓、轉崗教師崗前培訓、在職教師崗位培訓、骨干教師研修提高四類培訓實施方案。

2.培訓實施：2014年7月—2014年5月。其中，新任教師崗前培訓、轉崗教師崗前培訓、骨干教師研修提高的集中培訓環節在暑假期間進行，在職教師崗位培訓的集中培訓環節在寒暑假或分散在雙休日進行。

（二）培訓學時

1.新任教師崗前培訓和轉崗教師崗前培訓：培訓學時不少于120學時。其中，集中培訓不少于60學時，“影子學習”不少于60學時。

2.在職教師崗位培訓：培訓學時不少于72學時。其中，集中培訓24學時，遠程培訓或送培送教不超過24學時，園本研修不少于24學時。對參加“中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升工程”全員培訓的，學時達到或超過50學時的，認同為全員培訓的集中培訓、遠程培訓或送培送教的學時數。

3.骨干教師研修提高：集中培訓環節不少于72學時，并進行不少于1個月的行動研究。

四、培訓目標與內容

（一）師德教育與法制教育。幫助教師掌握《教育部中小學教師職業道德規范》、《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》、《教育部關于印發中小學教師違反職業道德行為處理辦法的通知》和《安徽省教育廳關于印發安徽省中職中小學教師職業道德考核辦法（試行）的通知》等要求，牢固樹立職業理想，自覺踐行師德規范，弘揚社會主義核心價值觀。

幫助教師掌握《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》重要規定，切實增強教師依法執教的意識與能力。

（二）業務培訓

1.新任教師崗前培訓。幫助新任教師全面掌握專業知識和保育教育技能，基本具備保教實踐能力，盡快適應幼兒園保教工作。重點學習：幼兒園教師專業標準、幼兒身心發展與學習的基本特點、幼兒保育和教育的專業知識、幼兒園一日生活的安排與保育、幼兒園環境創設與利用、幼兒游戲活動設計與組織、幼兒教育活動計劃與實施、幼兒學習活動觀察與評價、家園合作技能與方法等。

2.轉崗教師崗前培訓。幫助轉崗教師轉變專業理念，更新專業知識，形成保教技能，具備保教實踐能力，能夠勝任幼兒園教育保育工作。重點學習：幼兒園教師專業標準、幼兒身心發展與學習的基本特點、幼兒保育知識與技能、幼兒園一日生活的組織與實施、幼兒教育知識與技能、幼兒園環境創設與利用、幼兒游戲活動設計與組織、幼兒教育活動計劃與實施、玩教具制作及資源使用、幼兒學習活動觀察與評價、家園合作技能與方法等。

3.在職教師崗位培訓。幫助在職教師自覺踐行《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念和內容要求，進一步更新師德觀念，學習新知識，掌握新技能，解決新問題，促進科學保教實踐能力的提升。重點學習：師德素養與行為問題診斷和解決、保教實踐反思的知識方法和技能、一日生活組織與保育的問題診斷和解決、環境創設與利用的問題診斷和解決、游戲活動支持與引導的問題診斷和解決等。

4.骨干教師研修提高。幫助骨干教師系統總結保育教育實踐經驗，探索保教規律，進一步提升教育教學能力、信息技術應用能力、教學研究能力和培訓、指導青年教師能力，在幼兒園保教實踐和教師全員培訓中發揮引領示范作用。重點學習：幼兒園教師專業標準、學前教育發展前沿與趨勢、幼兒園環境創設與利用的指導、幼兒游戲活動設計與組織的指導、幼兒教育實踐的反思與行動研究、現代信息技術與幼兒教育活動設計整合的知識和方法、幼兒教育軟件的應用與評價研究、教師專業發展與園本研修及教育保育研究等。

五、培訓實施

（一）培訓模式。加大培訓模式創新力度，推行混合式培訓。在職教師崗位培訓采取集中培訓、遠程培訓和園本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下基層”相結合。城市幼兒園教師培訓采用“集中+遠程+園本”模式；縣鎮和農村幼兒園教師培訓采用“集中+送培送教+園本”模式，鼓勵縣鎮和有條件的幼兒園教師培訓采用“集中+遠程+園本”模式。

骨干教師研修提高采取集中培訓、校本研修相結合。新任教師崗前培訓、轉崗教師崗前培訓采取集中培訓、影子學習相結合，其中影子學習以任職幼兒園為單位，師徒結隊，以問題為中心、案例為載體，強化跟崗研修，落實問題解決學習。

（二）培訓方式。突出學前教育操作性、實踐性強的特點，避免培訓課程內容“小學化”的傾向、縣鎮及以下培訓課程“城市化”的傾向。以問題為中心、案例為載體，采取參與式、案例式、情景式、探究式等多種方法組織開展培訓研修活動，落實問題討論、互動交流、過程體驗和實踐模擬等培訓活動。

1.集中培訓。原則采用小班教學。以“參與式”培訓為主，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和園本研修的操作指導，通過問題討論，引導問題發現和提出，引領問題分析與診斷解決，著力要點掌握和技能提升。

（1）集中學習問題單。承辦培訓院校設計培訓問題單，包括問題與困惑、關鍵事件描述、學習重點等，由參訓教師于訓前填寫，所在鄉鎮中心幼兒園集中提交給承擔培訓機構。

（2）集中學習參與錄。承擔培訓院校設計培訓參與錄，包括培訓日志、問題討論發言提綱、每個培訓專題的培訓者教學評價、集中培訓學習反思小結、集中培訓效果反饋等。

2.遠程培訓。線上學習與線下研修相結合，虛擬學習與保教實踐相結合，采取專題學習、在線答疑、互動交流和跟進指導等方式，以“案例式”培訓為主，進行培訓專題的自主學習和典型案例的分析研討活動，著力觀念轉變和知識更新。建立線上學習與線下研修“雙線并行”的管理體系，以縣為單位，組成線上網絡班級，由承擔培訓項目的遠程培訓機構成立班級輔導團隊進行教學管理，依托縣級教師培訓機構組織實施；以鄉鎮中心幼兒園為單位組成線下研修班級，由園長任班主任，在市、縣教育行政部門指導下進行組織管理。

（1）遠程學習任務單。通過參訓教師個人主頁生成任務單。引導教師在規定時間內按照學習流程認真完成每個環節（或每門課程）的資料閱讀、視頻觀看、問題提交、話題研討、在線作業和線上考試等任務。

（2）線下研討參與錄。由縣級教師培訓機構設計參與錄，包括研討話題、討論發言稿、線下研討小結、研討效果反饋等。

3.送培送教。采用巡回送教的方式，市組織省培訓講師團“送培到縣”（縣鎮）、縣組織市名師講學團“送教下基層”（縣鎮以下），以“情景式”培訓為主，開展集中答疑、示范教學、導師點評和交流研討等活動，通過過程體驗，務實專家引領和同伴互助，著力反思實踐和問題解決。

（1）學習觀摩參與錄。由縣級教師培訓機構設計參與錄，包括答疑問題及記錄、示范教學觀課議課記錄、導師點評與研討記錄、活動發言稿、活動小結、活動效果反饋等。

（2）自我問題診斷單。由縣級教師培訓機構設計診斷單，包括主要問題、歸因分析和應對策略等。參訓教師對本人的學生學習指導方面存在的主要問題，進行歸因分析和反思診斷，填寫診斷單。

4.園本研修。以幼兒園（或組片）為單位，基于幼兒保教實踐活動，以“探究式”培訓為主，以案例研修為形式，每學期聚焦2-3個“問題解決”，著力于經驗提升和實踐改善，開展崗位實踐研修活動。成立鄉鎮中心幼兒園園本研修指導團隊，指導有效研修。新任教師崗前培訓和轉崗教師崗前培訓，側重于影子學習，觀摩保教活動，匯報保教實踐；在職教師崗位培訓，側重于內化新知識、實踐新技能；骨干教師研修提高，側重于“基于科學保教實踐的問題解決”的行動研究。

（1）園本研修參與錄。由縣級教師培訓機構設計參與錄，以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括保教設計、實施、評價、改進四個主要方面的過程或環節。

（2）總結提升改進單。由縣級教師培訓機構設計改進單，包括主題活動、主要收獲、行動計劃、實施績效和效果評價等，引導教師對學園本研修的實踐反思與經驗總結。

（三）培訓考核。建立健全、細化優化教師培訓學考核制度，堅持過程性考核與終結性考核并重，實行“教師培訓檔案袋”評價方法，以觀念轉變、理念更新、知識重構、技能提升、問題解決和行為改進為考核內容，以參訓教師的主要任務為評價依據。

在職教師崗位培訓的學考核指標體系為：集中培訓30%，遠程培訓或送培送教30%，園本研修40%，各項考核全部合格，方可認定學培訓合格，認定72學時。新任教師崗前培訓、轉崗教師崗前培訓和骨干教師研修提高考核權重為集中培訓占40%、影子學習（行動研究）占60%，各項考核全部合格，方可認定學培訓學時。

六、培訓管理

（一）加強培訓團隊建設和培訓資源建設。省建立教師培訓專家庫，組建省級培訓講師團，市組建市級名師講學團。

省組織培訓課程資源評審，推薦優質課程資源供各地全員培訓選用。鼓勵各市、縣組織本地區優秀骨干教師和教研員集中通讀培訓資源，整合并涵蓋諸種資源內容，針對培訓專題需要，重點建設典型案例和開發培訓微課程，編制簡約化的輔導讀本。

（二）加強資質認定評審和基地平臺建設。做好集中培訓院校和遠程培訓機構遴選認定工作。集中培訓承辦機構要依托優質幼兒園，建立教師培訓教學實踐基地；遠程培訓承辦機構要優化培訓內容，建設網絡研修平臺；試點“教師網絡研修社區”建設項目，高標準打造區域教師發展平臺。

（三）加強培訓項目管理。實行培訓計劃和方案審批制度。2014年6月底前，各市、縣制訂培訓計劃，培訓院校（機構）制訂實施方案，幼兒園制訂園本研修方案。市級培訓計劃、承辦培訓機構的培訓實施方案，通過省“教師培訓信息管理系統”報送、審批。縣級教師培訓計劃及縣級教師培訓機構的培訓實施方案報市審定，經審定后的培訓實施方案報省教育廳備案，并在省中小學教師繼續教育網頁公開。幼兒園的園本研修方案報縣審定。

（四）加強培訓業務指導。落實培訓需求調研制度，科學研制培訓計劃和實施方案。建立培訓者集體備課制度，提升培訓的針對性和吸引力。圍繞學培訓內容，省組織實施教師培訓團隊研修項目，提高培訓管理者、教師培訓者和園本研修指導教師高質量地組織實施幼兒園教師培訓項目的能力水平。

（五）加強過程管理和質量監控。省組織專家團隊，適時開展政策咨詢和跟進指導活動。各地要采用多種方法和有效措施，強化對培訓實施及管理工作的檢查、監督、管理和指導。各培訓院校（機構）要以滿意度調查和績效自評為抓手，強化培訓質量監控，不斷改進培訓工作。各幼兒園要以制度創新和務實考核為重點，強化園本研修過程管理，提高園本研修實效。

實行培訓質量監測制度，各市、縣要聘請教師全員培訓質量監測員，在教育行政部門領導下，自主開展全員培訓質量日常調查和監測工作，定期編輯《教師全員培訓質量監測月報告》，由市教育行政部門匯總報省中小學教師繼續教育中心備案。

第三篇：滁州市2014―2015學中職中小學及幼兒園教師全員培訓指導方案

滁州市2014—2015學中小學教師

全員培訓指導方案

為增強培訓針對性，提高培訓實效性，有效提升中小學教師全員培訓質量，根據教育部、省教育廳中小學教師培訓相關文件指導精神，結合《安徽省2014—2015學中小學教師全員培訓指導方案》（皖教秘師?2014?17號）和《滁州市“十二五”中小學教師培訓工作實施意見》（滁教人?2012?21號），圍繞 “有效教學模式”主題，研制本方案。

一、培訓任務

圍繞全面實施素質教育要求，聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”目標，引導全體中小學教師重點學習重要的和新出臺的師德規范與法律法規，參加“有效教學模式”主題培訓，著力提升中小學教師師德修養和有效教學能力。

二、培訓對象

全市普通高中、初級中學和小學（含民辦學校）在職教師，中職學校在職文化課教師，教研機構在職教師。

三、培訓學時與實施步驟

（一）培訓學時

1.新任教師崗前培訓。培訓學時不少于120學時。其中，集中培訓不少于60學時，“影子學習”不少于60學時。

2.在職教師崗位培訓。培訓學時不少于72學時。其中，集中培訓24學時，遠程培訓或送培送教不超過24學時，校本研修不少于24學時。

3.骨干教師研修提高。集中培訓環節不少于72學時，并進行不少于1個月的行動研究。

（二）培訓階段

1.啟動時間。2014年5月—6月。圍繞培訓目標和任務，分學段、分學科開展培訓調研活動，制定區域本學全員培訓計劃和培訓實施方案。

2.培訓實施。2014年7月—2015年5月。其中，新任教師崗前培訓、骨干教師研修提高的集中培訓環節在暑假期間進行，在職教師崗位培訓的集中培訓環節在寒暑假或分散在雙休日進行。

四、培訓目標與內容

（一）師德教育與法制教育。幫助教師掌握《教育部中小學教師職業道德規范》《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》《教育部關于印發中小學教師違反職業道德行為處理辦法的通知》《安徽省教育廳關于印發安徽省中職中小學教師職業道德考核辦法（試行）的通知》《滁州市教育局關于印發滁州市中職中小學教師職業道德考核實施方案（試行）的通知》等要求，牢固樹立職業理想，自覺踐行師德規范，弘揚社會主義核心價值觀。

幫助教師掌握《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》的重要規定，切實增強教師依法執教的意識與能力。

（二）業務培訓

1.新任教師崗前培訓。幫助新任教師了解教師專業標準，掌握學科課程標準、教學工作常規、班級工作常規和學生管理規范要求，具備基本的教學技能和班級管理技能、學生教育與管理技能，盡快適應教育教學工作。重點學習：現代教學理論與學生為本，教師專業標準與學科課程標準，德育工作常規與學生教育，班級工作常規與學生管理，教學工作常規與學科教學技能等。

2.在職教師崗位培訓。幫助在職教師了解現代教學理論，掌握教學模式、教學設計模式理論和方法，提高分析、診斷、研究和指導能力，促進教師專業發展和學生全面發展。重點學習：現代教學理論與學生為本，有效教學與教學模式選擇，以學定教與“先學后教”模式應用，以教導學與“先教后學”模式應用，學科教學模式有效應用典型案例研修等。

3.骨干教師研修提高。幫助骨干教師系統總結教育教學實踐經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、信息技術應用能力、教學研究能力和培訓、指導青年教師能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。重點學習：現代教學理論與學生為本、高效課堂教學問題診斷與有效對策，現代

信息技術理論與實踐，現代信息技術與學科深度融合的知識和方法，多媒體教學軟件設計、開發、應用和評價研究，教師專業發展與校本研修及教育教學研究等。

五、培訓實施

（一）培訓模式。加大培訓模式創新力度，推行混合式培訓。在職教師崗位培訓采取集中培訓、遠程培訓或送培送教和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”“送教下鄉”相結合。普通高中教師、中職學校文化課教師和城市初中、小學教師培訓采用“集中+遠程+校本”模式；縣鎮和農村學校教師培訓采用“集中+送培送教+校本”模式，鼓勵縣鎮和有條件的農村學校教師培訓采用“集中+遠程+校本”模式。以問題為中心、案例為載體，采取參與式、案例式、情景式、探究式等多種方法組織開展培訓研修活動，落實問題討論、互動交流、過程體驗和模擬實踐等培訓活動。

骨干教師研修提高采取集中培訓、校本研修相結合。新任教師崗前培訓采取集中培訓、影子學習相結合，其中影子學習以任職學校為單位，師徒結隊，以問題為中心、課例為載體，強化跟崗研修，落實問題解決學習。

（二）培訓方式。遵循立德樹人的根本要求，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。

1.集中培訓。原則采用小班教學。以“參與式”培訓為主，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導，通過問題討論，引導問題發現和提出，引領問題分析與診斷解決，著力要點掌握和能力提升。

（1）集中學習問題單。承辦培訓機構設計培訓問題單，包括問題與困惑、關鍵事件描述、學習重點等，由參訓教師于訓前填寫，學校（中心校）匯總并集中提交給承辦培訓機構，落實按需施訓。

（2）集中學習參與錄。承辦培訓機構設計培訓參與錄，包括培訓日志、問題討論發言提綱、每個培訓專題的培訓者教學評價、集中培訓學習反思小結、集中培訓效果反饋等。

2.遠程培訓。線上學習與線下研修相結合，虛擬學習與教學實踐相結合，采取專題學習、在線答疑、互動交流和跟進指導等方式，以“案例式”培訓為主，進行培訓專題的自主學習和典型課例的分析研討活動，著力觀念轉變和知識更新。建立線上學習與線下研修“雙線并行”的管理體系，以縣為單位，分學段、分學科組成線上網絡班級，由承辦培訓項目的遠程培訓機構成立學科、班級輔導團隊進行教學管理，依托縣級教師培訓機構組織實施；以學校（中心校）為單位，組成線下研修班級，由校長任班主任，在縣（市、區）教育行政主管部門指導下進行組織管理。

（1）遠程學習任務單。通過參訓教師個人主頁生成任務單。引導教師在規定時間內按學習流程認真完成每個環節（或每門課

程）的資料閱讀、視頻觀看、問題提交、話題研討、在線作業和線上考試等任務。

（2）線下研討參與錄。由縣級教師培訓機構設計參與錄，包括研討話題、討論發言稿、線下研討小結、研討效果反饋等。

3.送培送教。采用基于學科、巡回送教的方式，市教育局組織省培訓講師團“送培到縣”（初級中學）、縣（市、區）教育局組織市名師講學團“送教下鄉”（小學），以“情景式”培訓為主，開展集中答疑、示范教學、導師點評和交流研討等活動，通過過程體驗，務實專家引領和同伴互助，著力反思實踐和問題解決。

（1）學習觀摩參與錄。由縣級教師培訓機構設計參與錄，包括答疑問題及記錄、示范教學觀課議課記錄、專家點評與研討記錄、活動發言稿、活動小結、活動效果反饋等。

（2）自我問題診斷單。由縣級教師培訓機構設計診斷單，包括主要問題、歸因分析和應對策略等。參訓教師對本人的學生學習指導方面存在的主要問題，進行歸因分析和反思診斷，填寫診斷單。

4.校本研修。在學校（中心校）的組織下，以學科組（或備課組）為單位，基于學科有效教學模式，以“探究式”培訓為主，以課例研修為形式，每學期聚焦2-3個共性問題，著力于經驗提升和實踐改善，開展崗位實踐研修活動。成立學校（中心校）校本研修學科指導團隊，指導有效研修。新任教師崗前培訓，側

重于影子學習，觀摩教學活動，匯報教學實踐；在職教師崗位培訓，側重于反思學科教學實踐；骨干教師研修提高，側重于學科教學與指導的行動研究。

（1）校本研修參與錄。由縣級教師培訓機構設計參與錄，以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個主要方面的過程或環節。

（2）總結提升改進單。由縣級教師培訓機構設計改進單，包括主題活動、主要收獲、行動計劃、實施績效和效果評價等，引導教師對學校本研修的實踐反思與經驗總結。

（三）培訓考核。建立健全、優化細化教師培訓學考核制度，堅持過程性考核與終結性考核并重，實行“教師培訓檔案袋”評價方法，以觀念轉變、理念更新、知識重構、技能提升、問題解決和行為改進為考核內容，以參訓教師的主要任務為評價依據。

學在職教師崗位培訓考核權重為集中培訓占30%、遠程培訓或送培送教占30%、校本研修占40%，各項考核全部合格，方可認定學培訓合格，認定72學時。新任教師崗前培訓、骨干教師研修提高考核權重為集中培訓占40%、影子學習（行動研究）占60%，各項考核全部合格，方可認定學培訓學時。

教師參加骨干研修提高培訓達到或超過72學時的，免于參加當在職教師崗位培訓。參加中小學教師信息技術應用能力

提升工程全員培訓，學時達到或超過50學時的，認同為全員培訓的集中培訓、校本研修的學時數。

新任教師參加崗前培訓并取得合格證書，免于參加當其他類別培訓。

六、培訓管理

（一）加強組織領導。市教育局主管全市中小學教師培訓工作。市教育局人事與師資科負責全市中小學教師培訓的管理、指導和督查；市中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織實施；縣（市、區）教育局負責本地中小學教師培訓工作的管理、指導和督查；縣級教師培訓機構負責具體組織實施和管理本地教師培訓，協助市中小學教師遠程教育中心做好教師的遠程培訓項目實施工作，做好教師遠程學習、集中輔導、校本研修學習模式和內容的有機整合，做新做實教師全員培訓。

市直學校教師的全員培訓工作由市教育局依托滁州市教師進修學校和市中小學教師遠程教育中心具體組織實施。其中，滁州市教師進修學校負責教師培訓的組織管理和培訓模式的有效整合、做好培訓專題重點內容輔導、培訓研修方法指導及培訓過程督查和服務支持；市中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓的具體組織實施和管理，配合滁州市教師進修學校完成教師全員培訓相關工作。

（二）加強培訓團隊建設和培訓資源建設。市教育局將繼續調整和補充教師培訓專家庫和名師講學團；各縣（市、區）教育

局要繼續加強培訓者團隊建設，為教師培訓有效開展提供師資保障。

培訓機構針對培訓專題需要，選用省教育廳評審推薦的優質課程資源供各地全員培訓選用。鼓勵各縣（市、區）、各級各類學校組織優秀骨干教師、教研員針對培訓專題需要，編制簡約化的輔導讀本供教師全員培訓使用。

（三）加強資質認定評審和基地平臺建設。做好集中培訓院校和遠程培訓機構的遴選認定工作。集中培訓承辦院校要依托優質中小學校，建立教師培訓教學實踐基地；遠程培訓承辦機構要優化培訓內容，建設網絡研修平臺；試點“教師網絡研修社區”建設項目，高標準打造區域教師發展平臺。

（四）加強培訓項目管理。實行培訓計劃、實施方案審批制度。2014年5月底前，縣（市、區）制定培訓計劃，培訓承辦機構制定培訓實施方案，中小學校制定校本研修方案?？h級教師培訓計劃及縣級教師培訓機構的培訓實施方案報市教育局審定，經審定后的培訓實施方案報省教育廳備案，并在省中小學教師繼續教育網頁和滁州市教育局網頁公開。按照屬地原則，中小學校的校本研修方案報屬地教育局師訓管理部門審定。

（五）加強培訓業務指導。落實培訓需求調研制度，科學研制培訓計劃和實施方案。建立培訓者集體備課制度，提升培訓的針對性和吸引力。圍繞學培訓主題，縣（市、區）教育局組織實施教師培訓團隊研修項目，提高培訓管理者、教師培訓者和

校本研修指導教師高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平。

（六）加強過程管理和質量監控。各縣（市、區）要采用多種方法和有效措施，強化對培訓實施及管理工作的檢查、監督、管理和指導。各培訓機構要以滿意度調查和績效自評為抓手，強化培訓質量監控，不斷改進培訓工作。各中小學校要以制度創新和務實考核為重點，強化校本研修過程管理，提高校本研修實效。

實行培訓質量監測制度，各縣（市、區）教育局可聘請教師全員培訓質量監測員，在教育行政部門領導下，自主開展全員培訓質量日常調查和監測工作，定期編輯《教師全員培訓質量監測月報告》，報市教育局人師科備案。

滁州市2014—2015學幼兒園教師

全員培訓指導方案

為增強培訓針對性，提高培訓實效性，有效提升中小學教師全員培訓質量，根據教育部、省教育廳幼兒園教師培訓相關文件指導精神，結合《安徽省教育廳關于印發安徽省“十二五”幼兒教師培訓工作意見的通知》（皖教師?2012?8號），圍繞幼兒園教師“問題解決”主題培訓，研制本方案。

一、培訓任務

緊扣“十二五”幼兒園教師培訓工作總體目標和任務，引導全體幼兒園教師重點學習重要的和新出臺的師德規范與法律法規，參加“問題解決”主題培訓，著力提升幼兒園教師師德修養和保育教育實踐能力。

二、培訓對象

全市公辦幼兒園、普惠性民辦幼兒園及民辦幼兒園在職教師。

三、培訓學時與實施步驟

（一）培訓學時

1.新任教師崗前培訓和轉崗教師崗前培訓：培訓學時不少于120學時。其中，集中培訓不少于60學時，“影子學習”不少于60學時。

2.在職教師崗位培訓：培訓學時不少于72學時。其中，集中培訓24學時，遠程培訓或送培送教不超過24學時，園本研修不少于24學時。

3.骨干教師研修提高：集中培訓環節不少于72學時，并進行不少于1個月的行動研究。

（二）培訓階段

1.啟動時間：2014年5月—6月。圍繞培訓目標和任務，有針對性地開展培訓調研活動，制定區域學全員培訓計劃和新任教師崗前培訓、轉崗教師崗前培訓、在職教師崗位培訓、骨干教師研修提高四類培訓實施方案。

2.培訓實施：2014年7月—2014年5月。其中，新任教師崗前培訓、轉崗教師崗前培訓、骨干教師研修提高的集中培訓環節在暑假期間進行，在職教師崗位培訓的集中培訓環節在寒暑假或分散在雙休日進行。

四、培訓目標與內容

（一）師德教育與法制教育。幫助教師掌握《教育部中小學教師職業道德規范》《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》《教育部關于印發中小學教師違反職業道德行為處理辦法的通知》《安徽省教育廳關于印發安徽省中職中小學教師職業道德考核辦法（試行）的通知》《滁州市教育局關于印發滁州市中職中小學教師職業道德考核實施方案（試行）的通知》等要求，牢固樹立職業理想，自覺踐行師德規范，弘揚社會主義核心價值觀。

幫助教師掌握《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》重要規定，切實增強教師依法執教的意識與能力。

（二）業務培訓

1.新任教師崗前培訓。幫助新任教師全面掌握專業知識和保育教育技能，基本具備保教實踐能力，盡快適應幼兒園保教工作。重點學習：幼兒園教師專業標準、幼兒身心發展與學習的基本特點、幼兒保育和教育的專業知識、幼兒園一日生活的安排與保育、幼兒園環境創設與利用、幼兒游戲活動設計與組織、幼兒

教育活動計劃與實施、幼兒學習活動觀察與評價、家園合作技能與方法等。

2.轉崗教師崗前培訓。幫助轉崗教師轉變專業理念，更新專業知識，形成保教技能，具備保教實踐能力，能夠勝任幼兒園教育保育工作。重點學習：幼兒園教師專業標準、幼兒身心發展與學習的基本特點、幼兒保育知識與技能、幼兒園一日生活的組織與實施、幼兒教育知識與技能、幼兒園環境創設與利用、幼兒游戲活動設計與組織、幼兒教育活動計劃與實施、玩教具制作及資源使用、幼兒學習活動觀察與評價、家園合作技能與方法等。

3.在職教師崗位培訓。幫助在職教師自覺踐行《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念和內容要求，進一步更新師德觀念，學習新知識，掌握新技能，解決新問題，促進科學保教實踐能力的提升。重點學習：師德素養與行為問題診斷和解決、保教實踐反思的知識方法和技能、一日生活組織與保育的問題診斷和解決、環境創設與利用的問題診斷和解決、游戲活動支持與引導的問題診斷和解決等。

4.骨干教師研修提高。幫助骨干教師系統總結保育教育實踐經驗，探索保教規律，進一步提升教育教學能力、信息技術應用能力、教學研究能力和培訓、指導青年教師能力，在幼兒園保教實踐和教師全員培訓中發揮引領示范作用。重點學習：幼兒園教師專業標準、學前教育發展前沿與趨勢、幼兒園環境創設與利用的指導、幼兒游戲活動設計與組織的指導、幼兒教育實踐的反

思與行動研究、現代信息技術與幼兒教育活動設計整合的知識和方法、幼兒教育軟件的應用與評價研究、教師專業發展與園本研修及教育保育研究等。

五、培訓實施

（一）培訓模式。加大培訓模式創新力度，推行混合式培訓。在職教師崗位培訓采取集中培訓、遠程培訓和園本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下基層”相結合。城市幼兒園教師培訓采用“集中+遠程+園本”模式；縣鎮和農村幼兒園教師培訓采用“集中+送培送教+園本”模式，鼓勵縣鎮和有條件的幼兒園教師培訓采用“集中+遠程+園本”模式。

骨干教師研修提高采取集中培訓、校本研修相結合。新任教師崗前培訓、轉崗教師崗前培訓采取集中培訓、影子學習相結合，其中影子學習以任職幼兒園為單位，師徒結隊，以問題為中心、案例為載體，強化跟崗研修，落實問題解決學習。

（二）培訓方式。突出學前教育操作性、實踐性強的特點，避免培訓課程內容“小學化”的傾向、縣鎮及以下培訓課程“城市化”的傾向。以問題為中心、案例為載體，采取參與式、案例式、情景式、探究式等多種方法組織開展培訓研修活動，落實問題討論、互動交流、過程體驗和實踐模擬等培訓活動。

1.集中培訓。原則采用小班教學。以“參與式”培訓為主，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和園本研修 的操作指導，通過問題討論，引導問題發現和提出，引領問題分析與診斷解決，著力要點掌握和技能提升。

（1）集中學習問題單。承辦培訓機構設計培訓問題單，包括問題與困惑、關鍵事件描述、學習重點等，由參訓教師于訓前填寫，所在鄉鎮中心幼兒園集中提交給承擔培訓機構。

（2）集中學習參與錄。承擔培訓機構設計培訓參與錄，包括培訓日志、問題討論發言提綱、每個培訓專題的培訓者教學評價、集中培訓學習反思小結、集中培訓效果反饋等。

2.遠程培訓。線上學習與線下研修相結合，虛擬學習與保教實踐相結合，采取專題學習、在線答疑、互動交流和跟進指導等方式，以“案例式”培訓為主，進行培訓專題的自主學習和典型案例的分析研討活動，著力觀念轉變和知識更新。建立線上學習與線下研修“雙線并行”的管理體系，以縣為單位，組成線上網絡班級，由承擔培訓項目的遠程培訓機構成立班級輔導團隊進行教學管理，依托縣級教師培訓機構組織實施；以鄉鎮中心幼兒園為單位組成線下研修班級，由園長任班主任，在縣（市、區）教育行政部門指導下進行組織管理。

（1）遠程學習任務單。通過參訓教師個人主頁生成任務單。引導教師在規定時間內按照學習流程認真完成每個環節（或每門課程）的資料閱讀、視頻觀看、問題提交、話題研討、在線作業和線上考試等任務。

（2）線下研討參與錄。由縣級教師培訓機構設計參與錄，包括研討話題、討論發言稿、線下研討小結、研討效果反饋等。

3.送培送教。采用巡回送教的方式，市教育局組織省培訓講師團“送培到縣”（縣鎮）、縣（市、區）教育局組織市名師講學團“送教下基層”（縣鎮以下），以“情景式”培訓為主，開展集中答疑、示范教學、導師點評和交流研討等活動，通過過程體驗，務實專家引領和同伴互助，著力反思實踐和問題解決。

（1）學習觀摩參與錄。由縣級教師培訓機構設計參與錄，包括答疑問題及記錄、示范教學觀課議課記錄、導師點評與研討記錄、活動發言稿、活動小結、活動效果反饋等。

（2）自我問題診斷單。由縣級教師培訓機構設計診斷單，包括主要問題、歸因分析和應對策略等。參訓教師對本人的學生學習指導方面存在的主要問題，進行歸因分析和反思診斷，填寫診斷單。

4.園本研修。以幼兒園（或組片）為單位，基于幼兒保教實踐活動，以“探究式”培訓為主，以案例研修為形式，每學期聚焦2-3個“問題解決”，著力于經驗提升和實踐改善，開展崗位實踐研修活動。成立鄉鎮中心幼兒園園本研修指導團隊，指導有效研修。新任教師崗前培訓和轉崗教師崗前培訓，側重于影子學習，觀摩保教活動，匯報保教實踐；在職教師崗位培訓，側重于內化新知識、實踐新技能；骨干教師研修提高，側重于“基于科學保教實踐的問題解決”的行動研究。

（1）園本研修參與錄。由縣級教師培訓機構設計參與錄，以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括保教設計、實施、評價、改進四個主要方面的過程或環節。

（2）總結提升改進單。由縣級教師培訓機構設計改進單，包括主題活動、主要收獲、行動計劃、實施績效和效果評價等，引導教師對學園本研修的實踐反思與經驗總結。

（三）培訓考核。建立健全、細化優化教師培訓學考核制度，堅持過程性考核與終結性考核并重，實行“教師培訓檔案袋”評價方法，以觀念轉變、理念更新、知識重構、技能提升、問題解決和行為改進為考核內容，以參訓教師的主要任務為評價依據。

在職教師崗位培訓的學考核指標體系為：集中培訓30%，遠程培訓或送培送教30%，園本研修40%，各項考核全部合格，方可認定學培訓合格，認定72學時。新任教師崗前培訓、轉崗教師崗前培訓和骨干教師研修提高考核權重為集中培訓占40%、影子學習（行動研究）占60%，各項考核全部合格，方可認定學培訓學時。

教師參加骨干研修提高培訓達到或超過72學時的，免于參加當在職教師崗位培訓。參加幼兒園教師信息技術應用能力提升工程全員培訓，學時達到或超過50學時的，認同為全員培訓的集中培訓、校本研修的學時數。

新任教師參加崗前培訓并取得合格證書，免于參加當其他類別培訓。

六、培訓管理

（一）加強組織領導

市教育局主管全市幼兒園教師培訓工作。市教育局人事與師資科負責全市幼兒園教師培訓的宏觀指導和管理；市中小學教師遠程教育中心負責幼兒園教師遠程培訓項目的組織實施；縣（市、區）教育局負責本地幼兒園教師培訓工作的管理、指導和督查；縣級教師培訓機構負責具體組織實施和管理本地教師培訓，協助市中小學教師遠程教育中心做好幼兒園教師的遠程培訓項目實施工作，做好教師遠程學習、集中輔導、園本研修學習模式和內容的有機整合，做新做實教師培訓。

（二）加強培訓團隊建設和培訓資源建設。市教育局將繼續調整和補充教師培訓專家庫和名師講學團；各縣（市、區）教育局要繼續加強培訓者團隊建設，為教師培訓有效開展提供師資保障。

培訓機構針對培訓專題需要，選用省教育廳評審推薦的優質課程資源供各地全員培訓選用。鼓勵各縣（市、區）、各級各類學校組織優秀骨干教師、教研員針對培訓專題需要，編制簡約化的輔導讀本供全員培訓使用。

（三）加強資質認定評審和基地平臺建設。做好集中培訓機構和遠程培訓機構遴選認定工作。集中培訓承辦機構要依托優質

幼兒園，建立教師培訓教學實踐基地；遠程培訓承辦機構要優化培訓內容，建設網絡研修平臺；試點“教師網絡研修社區”建設項目，高標準打造區域教師發展平臺。

（四）加強培訓項目管理。實行培訓計劃、實施方案審批制度。2014年5月底前，縣（市、區）制定培訓計劃，培訓承辦機構制定培訓實施方案，幼兒園制定園本研修方案?？h級幼兒園教師培訓計劃及縣級教師培訓機構的培訓實施方案報市教育局審定，經審定后的培訓實施方案報省教育廳備案，并在省中小學教師繼續教育網頁和滁州市教育局網頁公開。按照屬地原則，幼兒園的園本研修方案報屬地教育局師訓管理部門審定。

（五）加強培訓業務指導。落實培訓需求調研制度，科學研制培訓計劃和實施方案。建立培訓者集體備課制度，提升培訓的針對性和吸引力。圍繞學培訓內容，縣（市、區）教育局組織實施教師培訓團隊研修項目，提高培訓管理者、教師培訓者和園本研修指導教師高質量地組織實施幼兒園教師培訓項目的能力水平。

（六）加強過程管理和質量監控。各縣（市、區）要采用多種方法和有效措施，強化對培訓實施及管理工作的檢查、監督、管理和指導。各地要采用多種方法和有效措施，強化對培訓實施及管理工作的檢查、監督、管理和指導。各培訓院校（機構）要以滿意度調查和績效自評為抓手，強化培訓質量監控，不斷改進

培訓工作。各級各類幼兒園要以制度創新和務實考核為重點，強化園本研修過程管理，提高園本研修實效。

實行培訓質量監測制度，各縣（市、區）要聘請教師全員培訓質量監測員，在教育行政部門領導下，自主開展全員培訓質量日常調查和監測工作，定期編輯《教師全員培訓質量監測月報告》，報市教育局人師科備案。

滁州市2014—2015學中等職業學校

專業課教師全員培訓指導方案

為全面提高我市中等職業學校教師隊伍素質，不斷提升中等職業學校專業課教師的教育教學水平，根據國家和省十二五教育事業發展規劃以及安徽省中等職業學校教師教師培訓有關文件精神，結合我市中等職業學校教師隊伍現狀和建設要求，制定本方案。

一、指導思想

根據全國、全省職業教育會議精神，為切實加強師資隊伍建設，提升專業課教師的專業化水平，促進中等職業教育教學改革、促進中等職業學校的專業建設發展、全面推動中等職業學校教學質量的提高，突出職業學校教師培訓的特色，加強培訓工作的針

對性、適用性、實踐性、實效性，充分發揮中等職業學校教師培訓功效。

二、培訓對象

中等職業學校在職專業課教師

三、培訓目標

通過中等職業學校專業課教師全員培訓，樹立職業學校教師職業教育理念和專業化意識，進一步增強專業課教師的專業技能和實訓的指導能力，引導教師拓展和更新專業知識，優化能力素質結構，促進教師專業化發展。

四、培訓時間與學時

啟動時間。2014年5-6月。圍繞培訓目標和任務，分類別、分專業開展調研活動，制定本培訓計劃和方案。

培訓實施。2014年7月-2015年5月。

培訓學時。本內，教師參加培訓時間不少于72學時（新教師培訓時間不少于120學時）。

五、培訓任務和形式

（一）培訓任務

骨干專業課教師培訓。通過選送參加國家級、省級和市級項目，對中等職業學校專業骨干教師進行培訓。

在職專業課教師崗位培訓。由各縣（市、區）教育局、學校自行組織崗位研修，選送外出培訓、參加企業實踐鍛煉。

專業課教師參加國家級、省級和市級培訓達到或超過72學時的，免于參加當在職崗位培訓。

（二）培訓形式

根據實際需求和培訓類型、專業的不同，采取集中培訓、校本培訓與企業實踐相結合方式進行。通過“集中＋校本+企業實踐”的培訓模式，針對職業教育教學特點，采取專題講座、模擬教學、交流討論、現場觀摩、實踐訓練、職業技能考證等多種形式，注重技能實訓，強化體驗、參與。

六、培訓組織和要求

2014－2015學中等職業學校專業課教師培訓在市、縣教育局統一組織、管理、指導下，通過培訓機構或職教集團與企業合作進行。

各縣（市、區）、學校，要根據通知部署和要求，統籌做好教師培訓設計，科學安排，在保質保量完成國培、省培和市級培訓任務同時，認真組織好中職學校專業課教師全員培訓，精心編制培訓方案，加快實施培訓工程，強化培訓管理，確保培訓計劃順利有效實施。

各縣（市、區）教育局、學校培訓計劃或方案，須在2014年5月底前以公文形式報送市教育局主管部門審核備案。已審核備案的計劃和方案，將在滁州教育局網頁公開，并作為考核認定專業課教師當參加培訓學時的依據。

第四篇：2013-2014學中小學教師全員培訓指導方案

安徽省2013—2014學中小學教師

全員培訓指導方案

根據省教育廳《關于安徽省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》（皖教師〔2011〕16號）精神和要求，2013-2014學組織實施“有效學習指導”主題培訓。為增強培訓針對性，提高培訓實效性，有效提升中小學教師全員培訓質量，制訂本方案。

一、培訓任務

圍繞全面實施素質教育要求，聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”目標，引導全體中小學教師重點學習重要的和新出臺的教育法律法規，全面提高教師依法執教的意識與能力，參加“有效學習指導”主題培訓，著力提升教師有效學習指導能力。

二、培訓對象

全省普通高中、初中和小學全體在職教師。

三、培訓時間

（一）培訓階段

1.啟動時間。2013年5月—6月。圍繞培訓目標和任務，分學段、分學科開展培訓調研活動，制訂區域本學全員培訓計劃和新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓、骨干教師研修提高三類培訓實施方案。

2.培訓實施。2013年7月—2014年5月。其中，新任教師崗前培訓、骨干教師研修提高的集中培訓環節在暑假期間進行，在職教師崗位培訓的集中培訓環節在寒暑假或分散在雙休日進行。

（二）培訓學時

1.新任教師崗前培訓。培訓學時不少于120學時。其中，集中-2

（一）新任教師崗前培訓

模塊一：教師職業道德與教育法律法規。模塊二：教師專業標準與學科課程標準。模塊三：德育工作常規與學生教育。模塊四：班級工作常規與學生管理。模塊五：教學工作常規與學科教學技能。模塊六：學生學習方法與學法指導技能。

（二）在職教師崗位培訓

模塊一：教師職業道德與教育法律法規（以《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》和《安徽省實施<中華人民共和國義務教育法>辦法》等為重點，加強國防教育、安全教育和師生心理健康教育的培訓，宣講解讀與案例分析結合，幫助教師提高師德修養和法制素養，提升踐行師德能力和綜合教育能力）。

模塊二：現代學習理論與因材施教（針對學生不同知識類型學習需要，結合案例，幫助教師理解掌握不同類型學習的理論及特點，應用理論因材施教）。

模塊三：學習心理與學生學習特點（針對學生課程學習過程和主要學習環節，結合案例，幫助教師把握學生認知規律和智力發展特點，遵循規律和特點指導學生學習）。

模塊四：學習設計與學習方式（針對學生新課程學習方式需求，以學定教，結合教學設計案例，幫助教師掌握和運用學習活動設計的方法和技能）。

模塊五：學科學習策略與有效學習指導（針對學生掌握學科學習策略的需要，結合學法指導案例，幫助學科教師掌握有效學習指導的方法和技能）。

模塊六：學科學法指導問題診斷與解決（針對學科教師在學法-4

（2）集中學習參與錄。承辦培訓院校（機構）設計培訓參與錄，包括培訓日志、問題討論發言提綱、每個培訓專題的培訓者教學評價、集中培訓學習反思小結、集中培訓效果反饋等。

2.遠程培訓。線上學習與線下研修相結合，采取課程學習、在線答疑、互動交流和跟進指導等方式，以“案例式”培訓為主，進行培訓專題的自主學習和典型課例的分析研討活動，著力觀念轉變和知識更新。建立線上學習與線下研修“雙線并行”的管理體系，以縣為單位，分學段、分學科組成線上網絡班級，由承辦培訓項目的遠程培訓機構成立學科、班級輔導團隊進行教學管理，依托縣級教師培訓機構組織實施；以學校（中心校）為單位，組成線下研修班級，由校長任班主任，在市、縣教育行政部門指導下進行組織管理。

（1）遠程學習任務單。通過參訓教師個人主頁生成任務單。引導教師在規定時間內按學習流程認真完成每個環節（或每門課程）的資料閱讀、視頻觀看、問題提交、話題研討、在線作業和線上考試等任務。

（2）線下研討參與錄。由縣級教師培訓機構設計參與錄，包括研討話題、討論發言稿、線下研討小結、研討效果反饋等。

3.送培送教。采用基于學科、巡回送教的方式，市組織省培訓講師團“送培到縣”（初中）、縣組織市名師講學團“送教下鄉”（小學），以“情景式”培訓為主，開展集中答疑、示范教學、導師點評和交流研討等活動，通過過程體驗，務實專家引領和同伴互助，著力反思實踐和問題解決。

（1）學習觀摩參與錄。由縣級教師培訓機構設計參與錄，包括答疑問題及記錄、示范教學觀課議課記錄、專家點評與研討記錄、活動發言稿、活動小結、活動效果反饋等。

（2）自我問題診斷單。由縣級教師培訓機構設計診斷單，包括-6

省教育廳組織培訓課程資源評審，推薦優質課程資源供各地全員培訓選用。鼓勵各市、縣組織本地區優秀骨干教師和教研員集中通讀培訓資源，整合并涵蓋諸種資源內容，針對培訓專題需要，編制簡約化的輔導讀本。

（二）加強資質認定評審和基地平臺建設。做好集中培訓院校和遠程培訓機構的遴選認定工作。集中培訓承辦院校要依托優質中小學校，建立教師培訓教學實踐基地；遠程培訓承辦機構要優化培訓內容，建設網絡研修平臺；試點“教師網絡研修社區”建設項目，高標準打造區域教師發展平臺。

（三）加強培訓項目管理。實行培訓計劃和方案審批制度。2013年6月底前，市和縣制訂培訓計劃，培訓院校和遠程培訓機構制訂培訓實施方案，中小學校制訂校本研修方案。市級培訓計劃、承辦院校（機構）的培訓實施方案，通過省教育廳“教師培訓信息管理系統”報送、審批?？h級教師培訓計劃及縣級教師培訓機構的培訓實施方案報市審定，經審定后的培訓實施方案報省教育廳備案，并在省中小學教師繼續教育網頁公開。按照屬地原則，中小學校的校本研修方案報主管部門審定。

（四）加強培訓業務指導。落實培訓需求調研制度，科學研制培訓計劃和實施方案。建立培訓者集體備課制度，提升培訓的針對性和吸引力。圍繞學培訓主題，省組織實施教師培訓團隊研修項目，提高培訓管理者、教師培訓者和校本研修指導教師高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平。

（五）加強過程管理和質量監控。省組織專家團隊，適時開展政策咨詢和跟進指導活動。各地要采用多種方法和有效措施，強化對培訓實施及管理工作的檢查、監督、管理和指導。各培訓院校（機構）要以滿意度調查和績效自評為抓手，強化培訓質量監控，不斷-8

第五篇：幼兒園教師全員培訓總結

這次的幼兒園教師全員培訓已經結束，很榮幸自我能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而意義非凡，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實踐結合，課程豐富多樣，一起來看看幼兒園教師全員培訓總結范文5篇，歡迎查閱!

幼兒園教師全員培訓總結1

在歷下區教育局的精心組織安排下，在單位領導的帶領下，我參加了4月份的___培訓。為期三天半的培訓過程中，我聆聽了專家學者的報告，收獲頗豐。

這一次培訓，首先聆聽了___師范大學教育科學學院副院長__所做的《對學前兒童美術教育若干問題的思考》專題報告，她告訴我們，幼兒美術活動重結果更重過程，教師應給幼兒創設寬松愉快的氛圍，開展具有游戲傾向的美術活動，這樣才能調動幼兒的進取性。

活動中一句“誰正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：教師和幼兒都在被造就，教師經過給幼兒上課，各方面都有所提高，反過來，幼兒在活動中也學到了各種技能，構成了各種習慣的養成。

__現代兒童美術館執行館長___為我們做了《幼兒美術教育新概念與方法》的專題報告，并在現場示范美術水粉畫的操作過程，講解了他自我創新的借形想象美術創新方法。

中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學游戲化與幼兒學習品質培養》的專題報告。她的報告幽默風趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何經過音樂領域的有效教學，更好地幫忙幼兒養成良好的學習習慣。

雖然僅有短短三天半的時間，我卻收獲了許多。在美術方面，要多給幼兒欣賞作品，無論是幼兒、教師或是大師的好的作品;在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創設寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產生的結果必須是預想不到的。在美術的教學方法中，我也能夠借鑒薛教師的借形想象，讓幼兒在想象中創作出不一樣的作品。

在音樂方面，回顧原先的教授方法，有很多不足的方面。有的時候給幼兒預設的目標太簡單，不明白怎樣一層一層加難度;有的時候給幼兒預設的目標又太難，幼兒根本完成不了?；仡櫾S卓雅給我們的培訓，我深刻的理解了音樂游戲每次教學都是在學習者認可前面一難度層次的學習已經經過的情景下，才進行新的難度挑戰;并且在各種音樂教學活動中，如果教師能夠經常有效地創設情境，讓幼兒能夠被合理的教學目標所激發，經過自我的努力，在各不一樣種學習情境中都能夠不斷獲得新的成就，那么，在不斷獲取新的自我實現高峰體驗需求的驅動下，全身心投入學習自然就會成為他們自我主動追求的事情!同時，教師也培養了幼兒們的各種學習品質，如注意力，觀察力，思維力，原有經驗應用本事，自我管理本事……在培訓中，看了__幼兒園和___一幼幼兒園的音樂課，她們主要就是讓幼兒自發地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美本事，同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要，經過成功的學習經驗又增強了幼兒的學習自信心和自我效能感。

經過這次培訓，我理解了如何經過藝術教育的有效教學活動，更好地幫忙幼兒養成良好的學習習慣，在“熱愛學習”和“善于學習”兩方面怎樣促進幼兒學習品質的不斷完善。在以后幼兒園的教學中，我本著這個目標，努力嘗試培養幼兒的學習品質，更好的激發幼兒的好奇心，發揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。

幼兒園教師全員培訓總結2

幼兒教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師不容易，可是要當一名好幼兒教師卻是十分不易的，經過本次的培訓，我更進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼細心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強師德修養，以自我崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，進取的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發展。

幼兒在園一日常規活動也是家長與教師共同關心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學習以后覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結合的政策，在通常情景下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應當是相互滲透，相互聯系，不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結合的情景下，才有利于幼兒身心健康發展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。

幼兒正處于身心迅速生長發育和發展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。所以，做好幼兒的衛生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項十分重要的工作，關系到一代人的身體素質。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衛生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發育的各種因素，為幼兒供給適應的生活和學習環境。

本次學習中講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并進取支持、幫忙家長提高教育本事。”幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝經過程中，必須了解家長的心理，需要根據溝通對象不一樣的情景，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，經過靈活的溝通方式，實現有效的溝通交流，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中十分重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。

培訓時間已經結束了，可是教師們學習的興致很高，每一天大家都在結束一天繁忙的工作以后進取討論，交流。經過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自我從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。期望自我能學以致用，把這次學習的知識進取運用到教育教學中，做一名進取向上的幼兒教師。

幼兒園教師全員培訓總結3

轉眼間，這次的幼兒園教師全員培訓已經結束，很榮幸自我能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而意義非凡，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實踐結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。

作為一名幼兒教師，首先，我喜歡這一職業，那么，幼兒教師的職業素養該如何培養呢?西安文理學院的舒榮教師為我們講解了該職業的變化幾發展，而作為幼教工作者我們要遵守道德，恪守法律，珍惜自我的職業，這是一個美麗的職業，與幼兒朝夕相處，他們能在工作中帶給我們歡樂，那么，我們就要和幼兒一齊享受這種幸福，珍惜自我的職業。原先，規則是這樣的：教師準備一張卡片，再選出兩名同學，一名藏卡片，另一名同學則找卡片，找卡片的人經過掌聲來分辨卡片位置，如果遠，掌聲則則輕，如果近，掌聲則大。如果找的人在規定時間內找到卡片，找的人獲勝。沒有找到，藏的人獲勝。

教育在不一樣經濟和社會中發展變化，所以教育《綱要》也在不斷改變，此刻，教育《綱要》的目標已有不一樣，新《綱要》提出我們要將幼兒的態度與習慣放在第一位，其次才是本事與知識的培養，有句俗話;“良好的態度是至關重要的，所以我們要將它放在第一位，在那里，令教師有一句話讓我記憶猶新，“讓幼兒園的每一面墻都說話”，那里的每一面墻包括“對話的墻面，互動的墻面，展示的墻面，變化的墻面，”讓幼兒處處學知識，感受幼兒園的歡樂，滿足孩子所需，放開孩子的手腳，給孩子以挑戰。

教師在幼兒園承擔著重要的教導作用，而我們“要用一輩子的時間準備一節課”讓幼兒受益于各方面，讓幼兒學會獨立學習，應用學習，探究學習，交流合作本事和品質的學習，作為教師，我們要上有創新的課，而創新就要遠離平衡態，要想遠離平衡態就要熏陶和培養人們的質疑精神，在教學中力求提高教學質量和效果，向每一節課要效果，照顧每一位幼兒，每一節課都有不足之處，而教師就要進行不斷的反思，從而提高自我的教學水平，一個教師的成長離不開經驗和反思，在備課時，要使新的教學設計建立在對過去經驗教訓的提高，在這次培訓中，__教師為我們講了反思的重要性，這讓我對反思有了重新的認識，在教學中，更離不開說課的重要性，一個教師不僅僅要會對幼兒講，更要學會對大家說，說課有利于提高教師教研活動的實效，和教師備課的質量，在說課中經過和大家的探討，這樣更有利于豐富教師的教學經驗。

幼兒教師承擔的職責有很多種，每一個幼兒高興的來到幼兒園，而我們的職責則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，歡樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，僅有這四個方面的健康才算是完全的健康，在這些方面。各位教師相應的列舉了很多身邊的事例，更加深了我們的印象。

在這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會努力學習，加強自我的專業素養，豐富自我的實踐經驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。

幼兒園教師全員培訓總結4

這次基層幼兒園教師培訓，我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下頭是我經過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、廣泛學習科學的教育理論。

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，他們又結合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。

幼兒園教育工作應當堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，貼合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持進取鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒供給活動和表現本事的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

教師的職業是相通的，熱愛事業，熱愛孩子是第一位的。幼兒不一樣于小學，孩子的自我保護本事差，是一生品德行為構成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們進取樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業、樂業、專業、創業”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應當是最完美，最公正，最無私的愛。

二、學習技能技巧，提高個人本事。

這次的培訓還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領導和骨干教師學習，我們獲得了很大幫忙。

___教師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會兒讓孩子們把報紙穿在身上跑，和報紙比賽，一會兒把報紙揉成小紙團投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個教學都在活動中完成，遵循幼兒的身心發展規律，貼合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。

__教師結合她自我幼兒園美術教育實踐，給我們上了一節美術示范課。使我們學到了一些幼兒園美術教學的方法、美術教學的手段，讓我們明白美術活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領，顏色搭配等。

___教師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結合舞蹈實例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學動態。

經過這次培訓我明白了要轉變教育思想、教育理念。先進的教育思想、理念是我們基層幼兒教師必須思考的問題。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學方法的選定和設計，同時決定著活動的質量和效果。在設計活動的時候，往往我們研究到的只是“我該如何教'，而忽視了“幼兒如何去學”的問題。其實作為幼兒教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了幼兒，經過這種引導，讓幼兒學會自我去學習，去探索。有人說過：開展好一次活動，不僅僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現只是平平淡淡，沒有活力，那么幼兒的情緒也不會異常高漲。所以我覺得在活動中激發幼兒的情感，教師自我的情感體現是十分重要的，這直接影響到了活動的成功與否。

三天的幼兒教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓以往說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。”這些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。

幼兒園教師全員培訓總結5

三天的幼兒園教師培訓，我有幸參與其中，在這短短三天的培訓，我們觀摩了許多幼兒園骨干教師的課，并進行交流與研討，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念，理論的應用水平與教學的創新本事得到提升。

社會在發展，科技在提高，也就要求教育的不斷更新，走可持續性發展之路。我們鄉鎮中心幼兒園教師之路該如何走?作為教師又該如何做?應對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學習與創新，這是我們教師教育教學的生命力所在。應對21世紀飛速發展的教育，要使自我在專業道路上不斷成長，就應努力走教學與科研相結合的學術道路。這一點對我的啟發很深。的確，應對不斷更新的教育觀念，應對發展的時代，應對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，僅有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養。

這次基層幼兒園教師培訓，我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下頭是我經過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、廣泛學習科學的教育理論。

幼兒園教育工作應當堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，貼合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持進取鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒供給活動和表現本事的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

二、學習技能技巧，提高個人本事。

這次的培訓還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領導和骨干教師學習，我們獲得了很大幫忙。經過這次培訓我明白了要轉變教育思想、教育理念。先進的教育思想、理念是我們基層幼兒教師必須思考的問題。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學方法的選定和設計，同時決定著活動的質量和效果。在設計活動的時候，往往我們研究到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學”的問題。其實作為幼兒教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了幼兒，經過這種引導，讓幼兒學會自我去學習，去探索。有人說過：開展好一次活動，不僅僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現只是平平淡淡，沒有活力，那么幼兒的情緒也不會異常高漲。所以我覺得在活動中激發幼兒的情感，教師自我的情感體現是十分重要的，這直接影響到了活動的成功與否。

三天的幼兒教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓以往說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上?！边@些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。