第一篇：移動智能終端在培智信息課堂的應用實踐與探究

移動智能終端在培智信息課堂的應用實踐與探究

摘 要：培智學校信息技術課程教學存在著諸多問題，信息技術作為一門綜合性學科，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。近幾年，移動智能終端得到了普及，在培智學校信息技術課堂上應用智能終端緩解了培智信息技術教學的一些問題，提高了課堂教學質量。

關鍵詞：移動智能終端；培智學生；信息技術

一、存在問題

培智學校義務教育課程設置實驗方案指出信息技術學科必須“以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主，幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量”。信息技術作為一門綜合性學科，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。當前，培智學校信息技術課程在具體實施過程中，還存在幾個方面的問題。

1.智障學生個體差異大，信息技術能力懸殊

由于智障學生的智力水平和適應性行為障礙程度差異較大，所以學生在學習信息技術時起點各不相同。有些學生甚至伴有多重障礙，手部可操作性也不盡相同，這使得學生之間的差異更甚。

2.培智課堂超班額，智障學生自主探究難

新課程改革特別強調學生自主探究能力的培養。社會處于信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道。學生在自主探究的過程中，教師要起到引導者的作用，當學生在學習中遇到困難時，教師需要及時跟進。在實際課堂教學中，培智班級的學生遠超過8人的班額。在教學中，教師無法同時兼顧不同障礙的學生。所以在常規課堂上，學生的自主探究難以真正有效開展。

3.課堂注重操作訓練，忽視智障學生的創新思維培養

在培智學校信息技術課上，我們應該注重提升學生的信息素養，鼓勵智障程度較輕的學生運用信息技術知識解決實際問題。在運用信息技術手段設計、創作電腦作品時有一定的藝術欣賞力。然而一節課的時間有限，一節課經過教師精講、學生練習，留給學生創作的時間已經不多，對作品的展示、評價時間就更少。學生的創新思維得不到發展。

二、信息技術教學使用移動智能終端的可行性

移動智能終端擁有接入互聯網的能力，通常搭載各種操作系統，可根據用戶需求定制各種功能。現在，筆記本電腦、智能手機、平板電腦等移動終端的應用非常普及，語音識別、手寫輸入、指紋識別等人工智能的應用也并不陌生。移動智能終端在信息技術教學課堂使用比其他課堂具有更多優勢。

網絡化課堂教學環境有利于移動智能終端的使用。信息技術教學需要在網絡教室進行，平板電腦、手機等智能終端可以為學生呈現各種教學視頻，方便學生自主學習。

信息技術教師在使用和維護這些終端時更具優勢。信息技術教師相對其他學科教師在教學中對移動智能終端接觸更多，使用智能終端更得心應手。

語音識別、手寫輸入、指紋識別等人工智能的應用能為智障程度較深的學生的學習提供方便，使操作有困難的智障學生在課堂上進行無障礙溝通得以實現。

三、移動智能終端在信息技術教學中的應用策略

1.以微課為分層教學資源，基于ipad實現學生異步學習

隨著計算機移動互聯技術、多點觸控技術的不斷發展與運用，以平板電腦為代表的智能化移動終端不斷涌現。培智信息技術課堂學生的差異性不可避免，教師有責任關注到每個孩子的成長。教師將知識點按操作難度分為初級、中級和高級三檔。學生可根據自身能力挑戰不同難度的內容。這樣，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

2.以QQ為交流工具，移動智能終端促進學生自主探究學習

騰訊QQ具有操作方便、簡單易懂、免維護和零費用等特點。它整合了多種網絡交流方式，提供了強有力的交互工具。在培智信息技術教學中，教師為學生建立一個QQ群，學生運用平板電腦或智能手機聯網。在自主探究學習過程遇到問題時，學生可以隨時在學習群中發布，教師在為信息技術基礎差的學生補差過程中，群里的問題就已經被學有余力的學生解決了。教師的角色從講授者、領導者轉變為組織者、引導者。學生自主探究的能力得到了鍛煉和培養。

3.整合應用程序，為學生給出即時的評價

信息技術教學的評價要區別于其他學科的評價，提倡把評價貼近培智學生的生活，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價。評價不僅僅是針對學生最后得出的結論，或最后拿出來的成績，更重要的是重視學生在學習過程中的評價，揭示學生在學習過程中的表現及他們是如何解決困難的。如“印象筆記”就可以將課堂上的一個畫面、一段視頻保留下來，通過“多屏互動”上傳到電視屏幕，供學生一起學習、評價，這樣能大大提高課堂效率。

四、移動智能終端應用的反思

通過上述移動智能終端的應用，我們看到這些終端及其軟件的確可以緩解目前培智學校信息技術課上的問題，但筆者認為，在智能終端使用過程中還必須注意：計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此應用移動智能終端開展信息技術教育活動，應打破單純學習技術的觀點，要加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

參考文獻：

[1]王吉慶.信息技術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003-08.[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.[3]朱網蘭.微課教學模式：信息技術教學新思考[J].中國信息技術教育，2014（08）.[4]樊瀾，劉?B，張傳雷，等.3G智能手機操作系統的研究和分析[J].電信科學，2009（08）.

第二篇：淺談多媒體在培智美術課堂中的應用

淺談多媒體在培智美術課堂中的應用

周梅霞

【摘 要】

運用多媒體教學是培養智障學生手腦結合能力的一種好方法。信息技術輔助教學具有諸多優勢。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發智障兒童的學習興趣，提高智障兒童自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展智障兒童的探索精神和動手能力。【關鍵詞】

多媒體

培智美術

應用 【正 文】

現代教育技術（即多媒體技術）集聲音、圖像、文字、動畫等信息于一體，畫面形象豐富，直觀性強，能調動學生多種感觀共同參與，已逐漸成為當今教育教學改革中的輔助教學手段之一。多媒體技術普遍運用于培智美術教學已成為新世紀培智美術教育最具特色的一道風景線。

在培智學校的美術教學中，運用多媒體教學，可以突破時間和空間的限制，通過看得見、聽得著的直觀因素，最大限度地調動并挖掘學生的潛能，激發學生的積極性，培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。多媒體課件鮮艷生動的色彩、動靜結合的畫面、悠揚悅耳的音樂，喚起了智障兒童高漲的學習興趣。智障兒童的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態，有利于促進智障兒童的認知發展。愉快輕松的情感體驗更有利于智障兒童形成積極、健康、愉快的情感。

一、運用多媒體，變抽象為具體。

智障兒童相對于普通的孩子來說，在語言活動中，碰到的難題或障礙會多得多，特別是對于抽象的東西，理解起來非常吃力。在培智學生的美術課堂上，通過多媒體的運用，可以使抽象的問題具體化，從而讓學生易于接受，便于理解。

例如：我在上《全日制培智學校美工教科書》第二冊《紫茄子（認識紫色）》這課中，茄子本是學生生活中較為常見的一種蔬菜，但是要這些孩子單一的通過茄子來認識紫色是比較困難的，尤其是對于中重度智障的孩子來說就顯得更加困難了。于是，我在網上收集了紫色的茄子、葡萄、洋蔥、桑葚、紫豆角、甘藍、紫辣椒、紫色的牽牛花等。并且還收集了綠色的茄子，綠豆角、紅辣椒、紅色的牽牛花等與之比較，讓學生進一步加深了對紫色的認識。在接下來買紫色蔬菜的游戲當中，學生對紫茄子，紫辣椒、甘藍和洋蔥等很快能夠挑選出來。在課堂中，智障兒童感興趣極了，還基于自己的已有經驗，動手畫一畫，教學效果明顯優于傳統教學中的圖片講解。可見，多媒體課件不僅讓智障兒童體驗到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學習熱情。為智障兒童創設了最佳學習情境，調動了智障兒童的學習興趣，使智障兒童在生動活潑的氛圍中愉快地學習。

二、運用多媒體，變呆板為生動。

智障兒童雖然是一群特殊的兒童，但他們對于科學知識的渴求卻是一樣的強烈。由于他們的智力水平比較低下，加上平時不易去觀察自然現象，所以智障兒童體會課程中的重點、難點往往顯得很吃力。而運用多媒體輔助教學卻能有效的達到教學目的。

以《美麗的太陽花》這課為例，這節課的教學目的是要求學生在太陽花的花瓣，花盤和葉子里面分別涂上黃色，褐色和綠色。我第一次在四（１）班上這節課的時候，盡管我對太陽花的結構講解了兩三遍。可是，在最后涂色的過程當中還是有幾個同學把花瓣和花盤一起涂上了黃色，后來我在四（２）班上這節課的時候我就制作了課件，而且把太陽花的幾個部分分別添加了動畫效果，講到相應的某一個部分的時候，屏幕上將重點突出那一部分，通過幾次講解，突出，學生很快就明白了花瓣和花盤原來是這樣分開的。在最后的涂色過程當中，除了一個重度智障的孩子沒有按規定涂色以外，其余的學生都圓滿完成了這節課的學習內容，通過這個案例不難看出，利用多媒體技術，突破了時空的限制，真實地展示了太陽花的結構及特點，突破了教學的重點、難點，使智障兒童感受到了原本呆板的太陽花，通過多媒體制作動畫效果以后的確生動了許多，從而有效地促進了智障兒童對美術的學習興趣。

三、運用多媒體，變厭學為樂學。

運用多媒體教學，能憑借它的音頻效果和視頻效果，在教學活動中充分地展現這雙重藝術的魅力，激起智障兒童感情上的共鳴。不僅能使智障兒童學到知識，提高素養，而且能讓智障兒童更好地接受音樂治療。音樂治療是一門新興的、跨音樂、醫學與心理學等學科的邊緣交叉性學科，是一個系統的干預過程。多媒體技術使音色、旋律、節奏、色彩、形狀的變化融于一體。通過多重感官，起到喚醒、催進、激勵、撫慰、宣泄等精神心理作用，獲得藥物和人際交流達不到的效果，最大限度發掘人的潛能。

比喻一（２）班的梁軒同學，他是一個中度智障的孩子，但是他每天碰到不高興和不安的事情的時候，他就成天哼哼唧唧的叫，然后就是東奔西竄，想讓他靜下來是一件很不容易的事，他的班主任張老師也不知花費了多少心血，還是不濟于事，我發現他總喜歡往廣播室那里跑，而且常常在那里發呆，后來我就打開電腦，把我搜藏的他們喜歡聽的音樂打開，沒過多久他就回到了自己的座位上了。

后來，我發現新生比老生更好動，而且這些新生當中有一部分孩子能夠在座位上坐四十分鐘都非常困難。于是，我就在一（１）班和一（２）班這兩個新生班又做了一次實驗：在一（１）班學生畫畫的過程中播放音樂，一（２）班不播放音樂，其結果表明：一（１）班的同學比一（２）班的同學就安靜多了，以前有程浩然和胡沖兩個學生上課常常下位的，居然在那節課上坐了四十分鐘。后來，在我的每節課上畫畫的過程中，我都播放音樂，梁軒同學便是班上最安靜的一個同學了。就這樣，這兩個班本來是一些生性好動的學生，在音樂的刺激和熏陶下，一個個都變得慢慢安靜下來了，再沒有以前上一二十分鐘就要安撫這個坐好，安撫那個快點上位的現象。看來，音樂能使智障兒童心情更加愉快，情緒更加活潑，更有利于他們的潛能開發。

總之，多媒體輔助教學具有諸多優勢。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發智障兒童的學習興趣，發展智障兒童的探索精神和動手能力，既提高智障兒童的智力因素，又提高智障兒童的非智力因素，培養和發揮了智障兒童的思維想象能力。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而在這些智障兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師在教學過程中，要充分利用多媒體為智障孩子創設情境，引發他們求知的欲望，從而滿足他們做“發現者、研究者、探索者”的心理需求。【參考資料】

1、張榮田等主編：《特殊兒童心理與教育》，河南教育出版社1993年第一版。

2、樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社1996年第一版。

3、陸振華：《特殊教育學校開展計算機輔助教學的實踐與思考》，《特教天地》2000年第3期。

第三篇：移動終端技術在初中英語學與教中的應用

移動終端技術在初中英語學與教中的應用

莫小敏

摘要：本文主要通過分析移動終端技術下APP（第三方應用程序）對初中英語學與教的應用，探索出在移動終端技術下初中英語教學的新模式。通過將移動終端技術和初中英語的學與教的有效整合，提高新課標要求下初中英語學習有效性和便捷性，實現包括英語單詞學習，研究性學習以及教學作業分層布置等方面的有效實現，解決傳統教學中的不足和缺陷，使得初中英語教學滿足新時代對英語教學的要求，是學生在學習中得到更強的時代感應。

關鍵詞：移動終端技術；APP；初中英語；學與教

一、信息技術下移動終端技術和學與教的有效整合

信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。

[1]近幾年，信息技術下移動終端技術的發展尤為迅速，對人們的生活、工作和學習帶來了革命性的影響。移動終端或者叫移動通信終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義的講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。

[2]

移動終端技術的迅速發展萌生了第三方應用程序，也就是人們今天熟知的APP（Application的簡稱）。隨著智能手機和Ipad等移動終端設備的普及，人們逐漸習慣了使用APP客戶端上網的方式，而APP為不僅能為用戶提供本地服務、網購、游戲等一系列娛樂性服務終端，同時也能提供閱讀、學習、分享一系列的教育服務終端。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第11條明確規定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 信息技術與教育的有效整合是新時代對教育內涵發展提出的要求。而這一系列的APP，正好能夠很好地被當前教育，尤其是初中英語學與教所利用，使得諸如單詞短語學習、研究性學習等“學”模式的以及教師對學生作業分層布置以及后期監督等“教”模式雙方面得到更好的實現和普及。

[1]

二、移動終端技術和學與教整合的原則

移動終端技術的核心是計算機技術、網絡技術、多媒體技術；英語教學是以學生的語言基礎的認知過程，并在理解語言 1 http://baike.baidu.com/view/3226.htm

文字的訓練中進行思想教育。兩者的整合需要遵守以下幾點原則。

（一）目的性

整合必須有一個明確、具體、恰當的目標，沒有目標的整合只是“混和”。移動終端技術與教學整合的目標主要是提高學生英語學習興趣以及促進學生的小組合作。比如在學生使用會議視頻APP實現多人課題討論的過程中，要有后續程序跟進學生討論情況，如錄音或老師參與討論當中等，避免學生在討論中顧左右而言他，避免偏離整合的初衷。

（二）有機性

這是對整合的層次提出要求，也是對整合的軟件、硬件設施要求。要求將信息技術“無縫鏈接”到學生學習和教師教學的過程中，而不只是停留在現有技術的簡單“組合”。從網上下載一些課件、教例、課例用電腦播放給學生看后進行討論，這種“整合”的層次有待提高。應該從真正意義上將移動終端技術融入到學習當中，成為一種方式和模式。

（三）實效性

新課程實際上要求更高的效率——要在更短的時間內讓學生更輕松地學得更多或者嘗試更多。積極推進信息技術應用的同時應當本著從實際出發，因地制宜的原則，補充傳統的各種技術手段在教學中的不足之處。比如英語教學中強調對學生基本功的訓練，特別是單詞短語的記憶。移動終端技術的應用在于通過提高學生的興趣繼而提高學習效果，但最終結果是提高學習效果而不能單純使之變為一種娛樂方式。

（四）引導學生將課內和課外相結合

這是信息技術與學科課程的整合的根本所在。要將課外的廣闊空間和課內的“討論——共享——提高”有效結合起來。

三、APP在初中英語學與教中的應用

（一）APP在初中英語單詞和短語學習的應用

1.傳統英語教學中英語單詞和短語學習遇到的瓶頸

大部分初中生年齡在13至16歲之間。知識越具體化，與其生活聯系越緊密，初中學生對知識的認知和理解越透徹、越深入。在傳統的英語教學中，單詞和短語的學習既是基礎也是重點，同時也是很多教師和學生都感到頭疼的一個環節。多年來，盡管英語教學專家提出不少有助于英語單詞短語學習的方法，比如聯想法、詞根法和拆分法等。但是一線教學實踐表明，這些方法在傳統的教育工具上并不能完全發揮理論上的提出的優勢，有些反而增加了學生在學習過程中負擔，導致許多學生仍然只能采用最原始死記硬背的方式并對單詞短語的學習產生厭倦。

2.APP有助于對英語單詞及短語學習的理解和再現

Android系統開發出一款名為“看圖背單詞—初中版”的APP。（如圖1所示）學生只需要輸入要學習的單詞即可獲得該單詞的音標、詞性和中文解釋，關鍵在于學生能直觀地看到與該單詞相關的圖片，讓學生的腦海中將抽象的單詞和具體的圖像聯系起來。這為學生自學單詞短語提供了很好的素材，也由于生動圖片的出現提高了學生的學習興趣。

圖1（看圖背單詞—初中版）

圖2（學習英語單詞）

單詞的學習需要不斷的反復和再現。在單詞學習的再現上Android系統提供了一款名為“學習英語單詞”的APP。（如圖2所示）該程序現實相關圖片作為提示，將英語單詞的字母排列打亂，讓學生拼出正確的單詞。學生再初次學習過后再次將圖片和單詞的結構在腦海中重建并加固，其學習系統中的應激鏈得到再次刺激和鞏固。圖片的運用使得對于學生的刺激不在停留在純文字的層面上，讓學生從具象-抽象這一深化過程得到體現。

（二）APP在初中英語研究性學習的應用

義務教育課程標準強調提出：研究性學習既可以是一種綜合實踐活動，也可是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方法的變革。研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗理解和應用探索問題和方法，培養創新精神和實踐能力。《初中英語課程標準》倡導“任務性”的教學方式，增加了許多在日常生活中熟悉并感興趣的話題提供了許多真實的語境和語言材料。因為這種任務活動型是一種主動的探索式的認識體驗，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

英語研究性學習的應用要求學生發揮小組的“自主性”學習以及小組成員間的“合作性”學習。但現實中初中生由于居住地各異，課后聚集討論的實現比較困難，而在校課程安排緊湊也不允許學生有過多空余時間進行課題的討論和完成。研究

性學習這一模式對于學與教的確優于傳統教育模式，但現實情況導致這一模式的實施存在困難。

Android系統推出了多款滿足多人視頻會議的APP，允許多人同時進行在線會議，實現了學生足不出戶但能進行多方討論，共享資源的目的。同時，這一系列的APP還能提供會議記錄、會議錄音錄像以及會議的各種詳細數據。這針對于英語教師監督學生在討論過程中是否運用英語進行討論、是否做好討論筆記以及各個成員在課題分工中的表現等各方面得到很好的實現，是的研究性學習不再流于形式，真正將這一嶄新的學習模式的優勢發揮在學生的實際學習當中。

（三）APP在教師進行作業分層布置的應用

基礎性義務教育要堅持因材施教、分層指導的原則，解決教育中的普及性和統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。作業分層布置就是基于初中學生英語水平層次不齊的現實狀況，同時滿足教育目的所提出的相應措施。然而，實現作業的分層布置在現實中存在一定的困難。如今，APPMedia移動廣告平臺打造的“樂享移動管家教育版”手機應用通過多模塊的靈活組合改變了這一尷尬的局面。該APP提供的教育管理系統能方便老師實現安排課表、布置作業、驗收作業、發布通知。而相應的資源管理系統可使學生實現查閱課表，上傳作業，查看老師發布的通知或教學筆記。還可跟老師進行在線交流，增進了師生的距離，方便老師更能因材施教，提高學生們的學習質量。通過這兩個系統的綜合應用，教師可按照對學生的既定分組進行分層作業布置，學生通過該APP在線提交作業并查看作業講解，教師通過電子統計對學生的錯題進行統計分析，使得教育行為電子化，更能節約老師的工作時間，提高工作效率，實現真正意義上的作業分層布置，更好地對學生進行個性化教育。

四、結束語

移動終端技術的發展已經成為這個時代發展的其中一個標志。APP已經成為一個家喻戶曉的新名詞。它的覆蓋率高，應用廣泛，操作簡便等一系列的優勢都為其與教學整合提供了有利的前提條件。初中英語的學與教不能停留在傳統的“一支粉筆一本書”的時代，要跟上時代的步伐，要善于利用現代各種手段去優化初中英語的教學，走出一條信息技術與教學有效整合的新路子。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京大學出版社,2002.3,P256 [1] 試論信息技術與閱讀教學的整合[D].王春燕

[4]教育部.全日制義務教育英語課程標準 [M].北京：北京師范大學出版社，2011 [7]百度百科 [DB].http://baike.baidu.com/view/1954381.htm,2011-7-1.[7]百度百科 [DB].http://baike.baidu.com/view/3226.htm,2011-7-1.[7]百度百科 [DB].http://edu.sina.com.cn/en/2005-02-04/30488.html,2011-7-1 [7]百度百科 [DB].http://www.tmdps.cn/group/topic/31015122/,2011-7-1

作者簡介：

莫小敏：中學二級教師，本科，研究方向為英語教學。

第四篇：移動終端技術在教學中的應用

移動終端技術在教學中的應用

摘要：隨著信息技術的不斷發展，移動終端技術也迅速地普及在我們的生活中，現代的移動終端是一個完整的超小型計算機系統，這個系統可以實現豐富的功能，在課堂教學與遠程教學中，也帶來了很好的教學效果。

關鍵詞：移動終端

應用軟件

遠程教學

課堂教學

移動終端或者叫移動通信終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義的講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。隨著網絡和技術朝著越來越寬帶化的方向的發展，移動通信產業將走向真正的移動信息時代。另一方面，隨著集成電路技術的飛速發展，移動終端的處理能力已經擁有了強大的處理能力，移動終端正在從簡單的通話工具變為一個綜合信息處理平臺。

現代的移動終端已經擁有極為強大的處理能力，是一個完整的超小型計算機系統。目前移動終端不僅可以通話，拍照、聽音樂、玩游戲，而且可以實現包括定位、信息處理、指紋掃描、身份證掃描、條碼掃描等豐富的功能，成為移動辦公和移動商務的重要工具，同時在教學過程中，移動終端技術帶來了很好的教學效果。

移動教育(學習)作為一種新型的教育模式，基于先進的互聯網和多媒體技術，試圖實現任何人、在任何時間任何地點以任何方式學習的理想教育模式。隨著知識爆炸和社會競爭的加劇，教育內容日新月異，終身教育已成為現代社會的需要，傳統課堂之外的學生人數大大增加。隨著4G（4th Generation）時代的到臨，傳輸聲音和數據的速度上的極大提升，因它能夠在全球范圍內更好地實現無縫漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽等多種信息服務，以前受手持移動設備的硬件條件有限（無鍵盤、屏幕小、網速慢等）的頸瓶不復存在，為隨時隨地開展移動學習提供了極大的便利。

為了繼續抓好教學改革，以提高教學質量，提高學生的學習能力與創新精神，有效調動學生學習的積極性，通過各種移動終端進行隨時隨地的學習，使學生能夠更好的掌握理論知識，并可以用于成績測試，提高學生學習的主動性。

移動終端技術可以輔助課堂教學，卻不能代替課堂教學。

學生可以通過移動終端網站及自主學習軟件來預習或者復習鞏固上課內容。學生可以在有互聯網的情況下登錄到課程網站的移動終端版，對課程內容、課件、系統等課程相關內容進行學習，也可以下載并安裝到移動設備中的自主學習軟件進行自主學習。而移動終端設備及軟件也可以應用在教師授課過程中。利用移動終端設備進行課堂活動，利用移動終端的考試系統進行考核學生掌握知識的程度。如在數學教學中，有關三角形穩定性的應用，學生可以通過平板電腦中的相關軟件，熟悉課程知識，教師也可以通過相關軟件測試學生掌握知識的程度，以便教師跟進學生的學習情況，對教學內容，教學方式進行改進優化，最后達到提高學生學習效果的目的。

目前移動終端技術應用于教學仍然在發展的路上，由于教學資源，教學管理等等原因，移動教學普及在教育的各個地方仍然需要很長的時間。除此之外，不同年齡階段的學生具有不同的特點，相對于移動教學，課堂教學更加能夠適應不同的環境，不同的對象。因此移動終端技術可以輔助課堂教學，不能代替課堂教育。

移動終端技術充當遠程教育教學的中介。

遠程教育是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。

遠程教育是有別于傳統教育的一種教育形態，其本質特征在于學與教的時空分離，外在形式則表現為師生的時空分離。而要達到教學目標，關鍵在于實現學與教的再度整合，必須將由于時空分離而可能割裂的教與學統一起來，讓它們發生相互作用，即實現教學交互。教學交互是實現遠程教育學與教的再度整合的關鍵，而交互活動的展開又離不開中介，在遠程教育中這些中介就是各種教學媒體。

隨著信息技術的不斷發展，遠程教育中的媒體也在不斷豐富、改進。而移動終端技術的發展，正好推進了遠程教育的發展。學習者可以通過移動終端網站及自主學習軟件，對課程內容進行系統的學習，也可以通過移動終端考試系統對自己的學習情況進行考核，通過考核情況查漏補缺。

移動終端技術已經深深地融入到我們的生活與學習中，在隨處可見的智能手機，平板電腦等移動終端設備中可以看到，我們已經離不開移動終端技術。移動終端在方便我們生活的同時，也必須促進我們經濟，科技以及文化的發展。因此，我們應該努力完善移動終端設備，以及開發更多的移動終端網站和相對應的學習軟件，考試系統等等，以提高學生學習的積極性，教師的工作效率和遠程教育的效率。

第五篇：智能天線在移動通信中的應用探討

湖南科技大學

畢業設計（論文）任務書

系（教研室）主任:

信息與電氣工程學院通信工程系（教研室）（簽名）

年月日

專業:學生姓名:學號:設計（論文）題目及專題：智能天線在移動通信中的應用探討2 學生設計（論文）時間： 自月日開始至月日止 3 設計（論文）所用資源和參考資料：(1)自適應天線原理 石鎮 國防工業出版社；

(2)CDMA無線通信原理竇中旭，雷湘編著清華大學出版社；（3）無線通信中的智能天線：IS-95和第3代CDMA應用 馬涼等譯 機械工業出版社(4)通信信號處理 張賢達，保錚著 國防工業出版社；

（5）中國期刊網等互聯網上有關智能天線(或自適應天線陣)方面的參考資料。4 設計（論文）完成的主要內容：（1）掌握智能天線基本原理；

（2）分析智能天線陣在移動通信中抗干擾作用；

（3）建立相應的自適應陣空時模型,采用相應的算法分析智能天線的性能；

（4）建立相應的仿真模型，并對結果進行分析；5 提交設計（論文）形式（設計說明與圖紙或論文等）及要求：（1）按學校要求撰寫設計報告；

（2）設計報告要求字數達5萬字，提供電子版（刻錄成光盤）和文字版（按學校要求裝訂成冊）；

（3）設計報告包括目錄、中英文摘要、關鍵詞、方案選擇及確定、技術要求、設計過程及參數計算、仿真調試結果分析、小結等；

（4）提供所采用智能天線陣及相關算法框圖，要求用A0或A1圖紙描繪。6 發題時間：年月日

指導教師：（簽名）

學生：（簽名）