第一篇：微課技術的制作與移動終端應用探析

微課技術的制作與移動終端應用探析

摘 要 微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。作為互聯網時代的新興產物，微課因為其教學時間短、簡單實用、資源占有量小、資源組成情景化等適應當代互聯網時代的特點而具有遠大的發展前景。本文主要介紹微課技術的概念、制作方法，并分析微課技術在移動終端設備上的應用。

關鍵詞 微課技術；制作；移動終端；應用

中圖分類號TP3 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）141-0088-01

0 引言

在網絡帶寬的加大、視頻壓縮與傳輸技術的發展、無線網絡的普及和移動終端設備的日漸流行的時代，互聯網連帶著我們的社會進入了一個微時代，微博、微信、微電影等事物風起云涌，以超乎人們想象的速度迅速地流行發展起來。在此背景下，微課技術應運而生，并迅速地為教育界重視。微課技術對于移動學習時代下的學校教育和社會教育都有著重大的戰略意義和現實意義。微課的組成及其特點

微課的新穎之處在于其“微”的特點，包括微視頻、微教案、為習題、微課件等元素。一般的“微視頻”為5-8分鐘，最長也不過10分鐘。微課視頻圍繞某一個知識點、某一個問題、現象或者案例展開，其既區別于傳統單一課件、案例的教學模式，又在其基礎之上有所創新和發展的一種新型的教學資源。

微課主題突出，有單一而又明確的教學目標，因此教學內容更加精煉，主題也更加明確。微課資源豐富，其可以模擬出一個與具體教學活動緊密結合、真實情景化的“教學場景”，把觀眾引入一個真實的場景之中去學習。而且微課精髓在于其“微”，短小精悍卻使用方便，5-8分鐘的視頻更符合當代視覺駐留特點和中小學生的注意力集中特點；微課的占用內存小，采用Flv等一般網絡系統支持的格式，下載、保存、播放都非常方便，適合在移動終端設備上的使用。微課的制作方法

2.1 攝像工具拍攝

這種微課錄制方法是直接運用攝像設備拍攝教學過程、然后經過后期處理得出視頻的過程。第一步要針對微課主題、設計出詳細的教學方案；第二步是在黑板一類的展示臺上進行教學過程，運用錄攝像設備將過程記錄下來，注意要保持攝像頭清潔，避免強光的刺激；最后是對已經錄制的視頻進行后期加工、美化和編輯，讓其更加美化、精致。

2.2 錄屏軟件錄制

這種方法是在計算機中安裝如camtasia studio等錄屏軟件，運用這種錄屏軟件直接記錄在計算機上演示的PPT課件等教學過程。這種方法第一步還是要進行選題設計，針對選定的教學主題搜集教學材料和媒體素材，制作成PPT課件。第二步要準備與PPT課件相符合的教學素材和習題；第三步是進行教學活動。在電腦屏幕上運行視頻錄像軟件和教學所需要的PPT、Word等軟件，演講者要帶上耳麥，將耳麥話筒、PPT課件、錄制軟件調節好之后開始錄制。執教者要一邊演示一邊講解，為了使教學過程生動可以用其他多媒體工具或者素材；第四步是對錄制完成的視頻進行美化和編輯；第五步執教者要對此次微課進行相應的總結和反思。

無論是那種制作方法，執教者都要明白微課的功能是解惑而非授業，選取知識點要盡量選擇熱門的考點和難點，要注意零碎知識的系統化。考慮到聽眾的多元化，在講解的時候要盡量口語化，不能照本宣科，也不能把PPT就當演講稿，語調要有一定的節奏感，能讓聽眾聽得進去；錄制的時候執教者要適當地看著鏡頭，保持和觀眾的眼神交流。微課在移動終端上的應用

隨著移動設備的不斷普及，學生使用移動終端設備的時間也越來越長。學生使用手機、筆記本電腦、掌上電腦等移動終端設備通常是在聽音樂、玩游戲、上網等娛樂活動。而微課便于在移動設備上進行下載、保存、播放。如果我們將微課運用到移動終端設備上，利用多媒體的豐富性和移動終端設備的便捷性，那么微課技術肯定能受到學生的歡迎和喜愛。

在技術角度上講，移動終端以及其配備的應用軟件可以支持微課的運用。網絡技術與智能平臺應用軟件的快速發展和應用，使得移動終端的使用越來越簡易、越來越快速，移動終端上的應用軟件越來越多，學生作為學習的主體可以很快地掌握這些移動終端上的新技術。不過由于學校考慮移動設備的過度使用可 能會影響學生學習，目前大多數學校禁止學生攜帶智能手機等數碼設備。對此學校可以嘗試提供對移動設備的保管、充電等服務，讓學生可以攜帶移動終端設備，而且可以正確運用這些新技術。教師也可以建立微課資源交換空間。

當微課運用在移動終端設備上，學生就可以隨時隨地運用微課來學習知識。在此筆者要提出幾點關于微課在移動終端上應用的策略。以講授知識為主的微課可以讓學生對知識內容進行預習，對知識進行獨立的分析和思考，讓學習更有針對性，提高學生聽課質量。當學生在課堂之后看相關的微課，就能根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，如果你覺得課堂上老師教的內容太過枯燥而不愿去聽，那么你可以使用微課進行彌補，微課上不同的老師會有不同風格的講解，會運用大量的圖片、視頻和演示幫助學生理解知識點，從而能更深地理解課本知識，突破學習難點，進行查漏補缺。以答疑為主的微課則是老師專門針對學生學習過程中出現的問題和疑問而開展的專題講解，執教者會舉出學生易錯的典型問題，在豐富多彩的PPT等多媒體展示下分析講解，幫助學生調撥疑難、總結反思。學生可以有選擇性地、有針對性地去聽微課，讓其成為學生學習的好

幫手。

無論是攝像機對黑板的錄像還是運用錄屏軟件進行微課的制作，微課的制作技術都在向著簡易化和快速化的趨勢發展。而學生可以在家里打開移動終端進行學習，或者在戶外環境甚至無聊地時候進行學習，可以養成學生隨時進行移動學習的習慣，、幽默而又豐富多彩的微課內容和便捷的移動終端設備可以滿足學生想學就能學的愿望。筆者相信，微課技術可以推動學習和教育的新發展，開辟移動教育的新時代。

參考文獻

[1]李曉玲.佛山市教育局全國首創“微課堂”[N].南方日報，2011-5-19（A02）.[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013：713.[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013：247.

第二篇：微課制作與應用解決方案

北京文香微課制作與應用解決方案

1.微課的概念

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在教學過程中圍繞單個或多個知識點而開展的教學全過程。它的核心組成內容是課堂教學視頻的課例片段，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”一個半結構化、簡易化、主題式的知識單元授課應用的“小環境”。

2.微課的本質

微課制作的本質，用 4 個字形容：短小精悍；

短：錄制精品微課教學視頻一般制作時間長短 5-8 分鐘內；

小：時間短、資源容量小，又能保證音視頻質量，適合移動時代共享與傳播； 精：教學內容精煉，主要突出知識點的精華； 悍：實時性強、針對性知識點應用專一；

根據上述的概念及本機，北京文香設計出微講臺〃微課制作室錄播系統，它能夠讓老師學生體驗到“見微知著、以小見大，簡潔明了、重點突出”等應用感覺。

3.產品特點

? 嵌入式單板卡設計

北京文香錄播主機采用全新嵌入式單板卡架構，系統基于Linux 系統，免受 Windows系統更新及病毒的侵襲。嵌入式架構可降低設備故障率，錄播主機的供電只需12V，低能耗、低發熱。? 微易切換拍攝

系統對微課的視頻畫面切換采用微易跟蹤方式，只跟蹤講壇、觸控平板以及講壇全景三種切換模式，有效減少垃圾畫面，完美呈現整堂微課程。? 高清晰音頻處理效果

通過吊頂拾音話筒或領夾麥克風拾取授課教師音頻信號，由數字音頻矩陣處理器對環境音進行降噪處理、音頻均衡等處理，以達到音頻錄制效果的最優化。? 一鍵式簡易操作、自動上傳

通過微課面板上的控制按鈕，教師快速實現“開始”、“暫停”、“停止”、“直播”等微課錄制操作。錄制完成后即可一鍵自動上傳視頻至服務器，減少教師冗余操作。? 在線視頻編輯

視頻錄制后無需安裝任意客戶端，登陸北京文香資源管理平臺對視頻進行合并，編輯，轉換等操作。編輯后的視頻可以上傳至北京文香資源管理平臺進行共享，方便學生學習。

4.微課室搭建

北京文香微講臺〃微課程制作室（微課室）是利用微課錄播系統配合專用高清攝像機進行微課程視頻的拍攝記錄；微課室的搭建一般采用30㎡左右的小課室進行改造，一般配備 1-2 臺高清攝像機、1臺微課錄播系統主機、視頻資源管理軟件、一體式觸控平板電視、1-2 臺預監顯示屏、音頻拾音處理系統、燈光設備及裝修、控制設備等； ? 高清攝像機

配置 1-2 臺高清攝像機，分別拍攝講臺教師特寫、一體式觸屏特寫； ? 微課錄播系統主機

主要將微課室內的高清攝像機拍攝視頻、拾音話筒音頻以及 PPT 課件等音視頻信號進行采集編碼錄制，完成拍攝錄制后，系統會將視頻文件直接上傳至北京文香教學資源管理平臺的個人空間中。? 一體式觸控平板電視

運行并顯示教師講課課件，屏幕尺寸在 65 寸左右，同時可以作白板使用。? 預監顯示屏

主要作用是為了讓錄課老師能夠實時的觀看到自己的講課狀態，如講課儀態、錄制內容等錄課狀態。? 音頻拾音處理

一般采用指向性較強的拾音話筒或領夾話筒，通過音頻處理設備進行優化后，錄制出來聲音清晰洪亮。? 燈光效果及裝修

微課室錄課的燈光需要足夠照明亮度，同時要滿足燈光色溫要求，燈光的投射方向及角度，都要避免正視眩光和落差大的陰影區。裝修背景墻也不能選深色墻體，一般會采用淺色單一的背景，如純白、淺灰。

5.微課制作系統拓撲圖及效果圖

6.微課程應用

微課的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

為使教師能更快，更好的制作微課，北京文香為教師提供了微課制作系統和微課切片功能。

教師也可以選擇直接在北京文香資源管理平臺上利用已有的視頻截取制作微課。微課制作完成后，教師可直接發布在北京文香資源管理平臺上，方便用戶觀看學習。

第三篇：基于移動終端的大學計算機應用基礎微課課程教學研究

基于移動終端的大學計算機應用基礎微課課程教學研究

摘要：針對大學計算機應用基礎課程教學的現狀，結合微課這種新型教學資源的優勢及特點，移動學習的平臺的便捷性、交互性以及開放性的學習新模式，提出了基于移動終端的大學計算機應用基礎課程的教學設計模式，創新教育模式，提高了教學質量。

關鍵詞：微課；大學計算機基礎；移動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0166-02

Research on the Teaching of the Basic Course of Computer Application in University Based on Mobile Terminal

ZHANG Qian-qing，FAN Wei

（School of Mathematics and Information Engineering，Lianyungang Campus，Jiangsu Normal University，Lianyungang 222006，China）

Abstract： According to the present situation of university computer application foundation teaching，combined with the characteristics and advantages of this new type of micro class teaching resources，mobile learning platform convenience，interactivity and openness of the new learning mode，put forward the teaching design mode of the mobile terminal application of basic computer course in university based on innovative education mode，improve the quality of teaching.Key words： wechat； university computer； foundation； mobile learning

背景

大學計算機基礎是高校非計算機類學生開設的一門計算機課程，本課程的主要任務是培養學生的計算機應用能力，掌握計算；機的基本知識，利用計算機為未來工作和學習服務的技能。移動學習是一種新的學習模式，它結合了移動終端的計算能力和無線網絡傳輸的能力[1]。學生通過各種移動終端，利于WIFI等無線網絡來進行學習。微課程作為一種新的課程形式，形成了一種新的教學環境，以其短小精悍，針對性強等的優勢受到教育界的青睞。學生可以隨時隨地獲取信息，并充分利用零碎時間來實現真正意義上的自主學習。移動學習與微課的結合目前教育模式改革的趨勢[2]。微課在大學計算機基礎課程教學改革可行性

微課多通過短小、精悍的微小視頻為載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點而展開的精彩教與學活動全過程[3]，微視頻短小精悍，時間一般為10分鐘，符合學生的認知特點和學習規律，其次學習內容主題突出，設計合理，簡單而完整，微課以微視頻為主要實現手段，使講授內容碎片化、點狀化，和傳統的課程中錯綜復雜的教學內容相比更加精簡。最后微課基于網絡，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設備，有助于網絡的傳播與使用。

大學計算機應用基礎課程采用的理論課和實驗課相結合的教學方式，理論部分是由理論課教師的講授完成，實驗部分是通過實驗課實踐操作完成。由于課時有限，僅靠課堂讓學生完全消化吸收，是相當有難度的。而把某些基礎的、重要的知識點制作微課，學生通過手機APP終端學習的平臺，利用課余零散時間來進行學習由學生課前根據自身水平自主學習，減少學生間差異，課上這些內容將不再重復，教師在使用微課講授計算機基礎知識時，應立足該學科的基礎框架，并結合微課教學的基本特點，充分發揮學生在在學習過程中的主體作用，激發學生在線學習的興趣，讓學生們進行互動探討，從而不斷提高微課教學的實際效果。基于移動終端的“計算機應用基礎”微課平臺設計的必要性

3.1 智能手機學生擁有量大，使用頻繁

隨著通信技術的飛速發展，智能手機的功能已從一般的通信工具轉變為學生日常學習、群體社交、娛樂游戲及網絡購物等活動的重要媒介，移?擁難?習資源的編排對學生吸引力更強，學習內容的及時更新，更能激發學生學習的興趣。移動學習環境可以讓學生隨時隨地的學習，只要想學，就可以打開移動平臺進行自由學習。

3.2 移動技術的優勢

移動學習的平臺是一個集計算機技術、多媒體技術、無線網絡通訊技術等應用的數字學習的平臺。Android 操作系統是一種基于Linux 內核、具有豐富的軟硬件資源，支持各種網絡協議，具有開源、免費等特點，成為目前最流行的智能手機操作系統。隨著4G、WiFi等技術的迅猛發展，移動通信技術與云計算技術迅速卷席全球，為基于移動終端的教育發展提供了技術與物質準備。學生利用移動終端可以搜集大量學習資源，根據自身情況安排學習進度。移動終端平臺開發功能對學生學習的瀏覽記錄、播放記錄、書簽、注釋等功能及時保存學習的記錄，讓學習者很清楚地知道自己的學習進度和問題所在，隨時隨地續學或復習，取得更好的學習效果。

為此，使用移動終端可以有效地使用碎片時間，對于碎片化的學習，移動學習比傳統的網絡課程更具優勢。微課的短小精悍、針對性的特點，以及使用零散的時間，隨時隨地的移動學習正好完美結合。把微課從網絡課程推廣到移動終端是教育模式的創新，將有利于微課的推廣普及。

基于移動平臺的計算機應用基礎課程的微課系統設計

“大學計算機應用基礎”課程 APP 客戶端包括用戶登錄，通知公告，課程概況（課程簡介、課程大綱、參考文獻），師資力量，教學內容（課程教學、歷史沿革、理論課程設計、試驗課程設計、理論課程內容），教學資源（電子課件、教學錄像），課外閱讀，在線考試，教學評價，信息反饋等。

后臺管理采用 B/S結構，管理員和老師通過瀏覽器訪問教學資源平臺管理功能，后臺管理主要包括用戶管理（用戶查詢、添加用戶、刪除用戶、禁用用戶、報名審核），系統管理（操作員管理、角色權限管理），教師隊伍管理，教學資源管理，消息推送，內容發布，信息查詢統計等。在大學計算機基礎課程微課資源建設

大學計算機基礎微課內容采用任務驅動形式設計，每節微課內容都圍繞一個具體任務來講解知識點，因此要提供微課內容中使用的所有素材，使學生能夠在觀看微課時同步操作。對于每個微課視頻，還提供相應練習題及配套素材，使學生能通過練習進一步掌握知識點內容。為了提高學生的綜合應用能力，在各個章節布置開放性練習，要求學生將已掌握的計算機知識和專業知識結合，設計、完成一些作品。例如搜集一組實驗數據，使用Excel進行分析，制作分析圖表，并將分析結果制作成演示文稿。使學生學會將計算?C技術應用到所學專業中，培養學生信息素養，提高學生應用能力。

微課視頻及相關資源要發布給學生使用，需要一個微課教學平臺。平臺除了起發布作用之外，還需要監控學生的學習過程，以方便對學生的學習情況進行分析統計。目前，大學計算機基礎微課視頻及相關課程資源在已有的校內計算機自主學習的平臺中發布，學生登錄學習的平臺后，可以根據需求選擇觀看要學習的微課視頻，下載相應的微課資源包，完成課程配套練習。結束語

幾年來的教學實踐證明，基于移動學習的平臺的教學模式以其便捷性、交互性以及開放性的特點為“計算機應用基礎”的教學改革提供了一種新興的教學方法，它更為符合移動互聯網時代的發展趨勢。微課的短小精悍、針對性的特點，以及使用零散的時間，隨時隨地的移動學習正好完美結合。移動終端與微課教學模式的結合將是教育教學模式發展的新方向。

參考文獻：

[1] 朱靜宜.構建基于移動云計算的微課教學資源平臺[J].計算機時代，2015（10）： 75-78.[2] 竇菊花，文珊.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].黑龍江高教研究，2015（5）： 162-168.[3] 朱振世，劉延華.高校公共課APP移動教學平臺模型建構及功能分析[J].2015（18）： 71-72.[4] 胡鐵生.“.微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）： 61-65.[5] 詹青龍，黃榮懷.移動學習終端設計的價值取向和方法[J].中國遠程教育，2009（10）： 69-72.

第四篇：移動終端技術在教學中的應用

移動終端技術在教學中的應用

摘要：隨著信息技術的不斷發展，移動終端技術也迅速地普及在我們的生活中，現代的移動終端是一個完整的超小型計算機系統，這個系統可以實現豐富的功能，在課堂教學與遠程教學中，也帶來了很好的教學效果。

關鍵詞：移動終端

應用軟件

遠程教學

課堂教學

移動終端或者叫移動通信終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義的講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。隨著網絡和技術朝著越來越寬帶化的方向的發展，移動通信產業將走向真正的移動信息時代。另一方面，隨著集成電路技術的飛速發展，移動終端的處理能力已經擁有了強大的處理能力，移動終端正在從簡單的通話工具變為一個綜合信息處理平臺。

現代的移動終端已經擁有極為強大的處理能力，是一個完整的超小型計算機系統。目前移動終端不僅可以通話，拍照、聽音樂、玩游戲，而且可以實現包括定位、信息處理、指紋掃描、身份證掃描、條碼掃描等豐富的功能，成為移動辦公和移動商務的重要工具，同時在教學過程中，移動終端技術帶來了很好的教學效果。

移動教育(學習)作為一種新型的教育模式，基于先進的互聯網和多媒體技術，試圖實現任何人、在任何時間任何地點以任何方式學習的理想教育模式。隨著知識爆炸和社會競爭的加劇，教育內容日新月異，終身教育已成為現代社會的需要，傳統課堂之外的學生人數大大增加。隨著4G（4th Generation）時代的到臨，傳輸聲音和數據的速度上的極大提升，因它能夠在全球范圍內更好地實現無縫漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽等多種信息服務，以前受手持移動設備的硬件條件有限（無鍵盤、屏幕小、網速慢等）的頸瓶不復存在，為隨時隨地開展移動學習提供了極大的便利。

為了繼續抓好教學改革，以提高教學質量，提高學生的學習能力與創新精神，有效調動學生學習的積極性，通過各種移動終端進行隨時隨地的學習，使學生能夠更好的掌握理論知識，并可以用于成績測試，提高學生學習的主動性。

移動終端技術可以輔助課堂教學，卻不能代替課堂教學。

學生可以通過移動終端網站及自主學習軟件來預習或者復習鞏固上課內容。學生可以在有互聯網的情況下登錄到課程網站的移動終端版，對課程內容、課件、系統等課程相關內容進行學習，也可以下載并安裝到移動設備中的自主學習軟件進行自主學習。而移動終端設備及軟件也可以應用在教師授課過程中。利用移動終端設備進行課堂活動，利用移動終端的考試系統進行考核學生掌握知識的程度。如在數學教學中，有關三角形穩定性的應用，學生可以通過平板電腦中的相關軟件，熟悉課程知識，教師也可以通過相關軟件測試學生掌握知識的程度，以便教師跟進學生的學習情況，對教學內容，教學方式進行改進優化，最后達到提高學生學習效果的目的。

目前移動終端技術應用于教學仍然在發展的路上，由于教學資源，教學管理等等原因，移動教學普及在教育的各個地方仍然需要很長的時間。除此之外，不同年齡階段的學生具有不同的特點，相對于移動教學，課堂教學更加能夠適應不同的環境，不同的對象。因此移動終端技術可以輔助課堂教學，不能代替課堂教育。

移動終端技術充當遠程教育教學的中介。

遠程教育是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。

遠程教育是有別于傳統教育的一種教育形態，其本質特征在于學與教的時空分離，外在形式則表現為師生的時空分離。而要達到教學目標，關鍵在于實現學與教的再度整合，必須將由于時空分離而可能割裂的教與學統一起來，讓它們發生相互作用，即實現教學交互。教學交互是實現遠程教育學與教的再度整合的關鍵，而交互活動的展開又離不開中介，在遠程教育中這些中介就是各種教學媒體。

隨著信息技術的不斷發展，遠程教育中的媒體也在不斷豐富、改進。而移動終端技術的發展，正好推進了遠程教育的發展。學習者可以通過移動終端網站及自主學習軟件，對課程內容進行系統的學習，也可以通過移動終端考試系統對自己的學習情況進行考核，通過考核情況查漏補缺。

移動終端技術已經深深地融入到我們的生活與學習中，在隨處可見的智能手機，平板電腦等移動終端設備中可以看到，我們已經離不開移動終端技術。移動終端在方便我們生活的同時，也必須促進我們經濟，科技以及文化的發展。因此，我們應該努力完善移動終端設備，以及開發更多的移動終端網站和相對應的學習軟件，考試系統等等，以提高學生學習的積極性，教師的工作效率和遠程教育的效率。

第五篇：移動終端技術在初中英語學與教中的應用

移動終端技術在初中英語學與教中的應用

莫小敏

摘要：本文主要通過分析移動終端技術下APP（第三方應用程序）對初中英語學與教的應用，探索出在移動終端技術下初中英語教學的新模式。通過將移動終端技術和初中英語的學與教的有效整合，提高新課標要求下初中英語學習有效性和便捷性，實現包括英語單詞學習，研究性學習以及教學作業分層布置等方面的有效實現，解決傳統教學中的不足和缺陷，使得初中英語教學滿足新時代對英語教學的要求，是學生在學習中得到更強的時代感應。

關鍵詞：移動終端技術；APP；初中英語；學與教

一、信息技術下移動終端技術和學與教的有效整合

信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。

[1]近幾年，信息技術下移動終端技術的發展尤為迅速，對人們的生活、工作和學習帶來了革命性的影響。移動終端或者叫移動通信終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義的講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。

[2]

移動終端技術的迅速發展萌生了第三方應用程序，也就是人們今天熟知的APP（Application的簡稱）。隨著智能手機和Ipad等移動終端設備的普及，人們逐漸習慣了使用APP客戶端上網的方式，而APP為不僅能為用戶提供本地服務、網購、游戲等一系列娛樂性服務終端，同時也能提供閱讀、學習、分享一系列的教育服務終端。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第11條明確規定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 信息技術與教育的有效整合是新時代對教育內涵發展提出的要求。而這一系列的APP，正好能夠很好地被當前教育，尤其是初中英語學與教所利用，使得諸如單詞短語學習、研究性學習等“學”模式的以及教師對學生作業分層布置以及后期監督等“教”模式雙方面得到更好的實現和普及。

[1]

二、移動終端技術和學與教整合的原則

移動終端技術的核心是計算機技術、網絡技術、多媒體技術；英語教學是以學生的語言基礎的認知過程，并在理解語言 1 http://baike.baidu.com/view/3226.htm

文字的訓練中進行思想教育。兩者的整合需要遵守以下幾點原則。

（一）目的性

整合必須有一個明確、具體、恰當的目標，沒有目標的整合只是“混和”。移動終端技術與教學整合的目標主要是提高學生英語學習興趣以及促進學生的小組合作。比如在學生使用會議視頻APP實現多人課題討論的過程中，要有后續程序跟進學生討論情況，如錄音或老師參與討論當中等，避免學生在討論中顧左右而言他，避免偏離整合的初衷。

（二）有機性

這是對整合的層次提出要求，也是對整合的軟件、硬件設施要求。要求將信息技術“無縫鏈接”到學生學習和教師教學的過程中，而不只是停留在現有技術的簡單“組合”。從網上下載一些課件、教例、課例用電腦播放給學生看后進行討論，這種“整合”的層次有待提高。應該從真正意義上將移動終端技術融入到學習當中，成為一種方式和模式。

（三）實效性

新課程實際上要求更高的效率——要在更短的時間內讓學生更輕松地學得更多或者嘗試更多。積極推進信息技術應用的同時應當本著從實際出發，因地制宜的原則，補充傳統的各種技術手段在教學中的不足之處。比如英語教學中強調對學生基本功的訓練，特別是單詞短語的記憶。移動終端技術的應用在于通過提高學生的興趣繼而提高學習效果，但最終結果是提高學習效果而不能單純使之變為一種娛樂方式。

（四）引導學生將課內和課外相結合

這是信息技術與學科課程的整合的根本所在。要將課外的廣闊空間和課內的“討論——共享——提高”有效結合起來。

三、APP在初中英語學與教中的應用

（一）APP在初中英語單詞和短語學習的應用

1.傳統英語教學中英語單詞和短語學習遇到的瓶頸

大部分初中生年齡在13至16歲之間。知識越具體化，與其生活聯系越緊密，初中學生對知識的認知和理解越透徹、越深入。在傳統的英語教學中，單詞和短語的學習既是基礎也是重點，同時也是很多教師和學生都感到頭疼的一個環節。多年來，盡管英語教學專家提出不少有助于英語單詞短語學習的方法，比如聯想法、詞根法和拆分法等。但是一線教學實踐表明，這些方法在傳統的教育工具上并不能完全發揮理論上的提出的優勢，有些反而增加了學生在學習過程中負擔，導致許多學生仍然只能采用最原始死記硬背的方式并對單詞短語的學習產生厭倦。

2.APP有助于對英語單詞及短語學習的理解和再現

Android系統開發出一款名為“看圖背單詞—初中版”的APP。（如圖1所示）學生只需要輸入要學習的單詞即可獲得該單詞的音標、詞性和中文解釋，關鍵在于學生能直觀地看到與該單詞相關的圖片，讓學生的腦海中將抽象的單詞和具體的圖像聯系起來。這為學生自學單詞短語提供了很好的素材，也由于生動圖片的出現提高了學生的學習興趣。

圖1（看圖背單詞—初中版）

圖2（學習英語單詞）

單詞的學習需要不斷的反復和再現。在單詞學習的再現上Android系統提供了一款名為“學習英語單詞”的APP。（如圖2所示）該程序現實相關圖片作為提示，將英語單詞的字母排列打亂，讓學生拼出正確的單詞。學生再初次學習過后再次將圖片和單詞的結構在腦海中重建并加固，其學習系統中的應激鏈得到再次刺激和鞏固。圖片的運用使得對于學生的刺激不在停留在純文字的層面上，讓學生從具象-抽象這一深化過程得到體現。

（二）APP在初中英語研究性學習的應用

義務教育課程標準強調提出：研究性學習既可以是一種綜合實踐活動，也可是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方法的變革。研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗理解和應用探索問題和方法，培養創新精神和實踐能力。《初中英語課程標準》倡導“任務性”的教學方式，增加了許多在日常生活中熟悉并感興趣的話題提供了許多真實的語境和語言材料。因為這種任務活動型是一種主動的探索式的認識體驗，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

英語研究性學習的應用要求學生發揮小組的“自主性”學習以及小組成員間的“合作性”學習。但現實中初中生由于居住地各異，課后聚集討論的實現比較困難，而在校課程安排緊湊也不允許學生有過多空余時間進行課題的討論和完成。研究

性學習這一模式對于學與教的確優于傳統教育模式，但現實情況導致這一模式的實施存在困難。

Android系統推出了多款滿足多人視頻會議的APP，允許多人同時進行在線會議，實現了學生足不出戶但能進行多方討論，共享資源的目的。同時，這一系列的APP還能提供會議記錄、會議錄音錄像以及會議的各種詳細數據。這針對于英語教師監督學生在討論過程中是否運用英語進行討論、是否做好討論筆記以及各個成員在課題分工中的表現等各方面得到很好的實現，是的研究性學習不再流于形式，真正將這一嶄新的學習模式的優勢發揮在學生的實際學習當中。

（三）APP在教師進行作業分層布置的應用

基礎性義務教育要堅持因材施教、分層指導的原則，解決教育中的普及性和統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。作業分層布置就是基于初中學生英語水平層次不齊的現實狀況，同時滿足教育目的所提出的相應措施。然而，實現作業的分層布置在現實中存在一定的困難。如今，APPMedia移動廣告平臺打造的“樂享移動管家教育版”手機應用通過多模塊的靈活組合改變了這一尷尬的局面。該APP提供的教育管理系統能方便老師實現安排課表、布置作業、驗收作業、發布通知。而相應的資源管理系統可使學生實現查閱課表，上傳作業，查看老師發布的通知或教學筆記。還可跟老師進行在線交流，增進了師生的距離，方便老師更能因材施教，提高學生們的學習質量。通過這兩個系統的綜合應用，教師可按照對學生的既定分組進行分層作業布置，學生通過該APP在線提交作業并查看作業講解，教師通過電子統計對學生的錯題進行統計分析，使得教育行為電子化，更能節約老師的工作時間，提高工作效率，實現真正意義上的作業分層布置，更好地對學生進行個性化教育。

四、結束語

移動終端技術的發展已經成為這個時代發展的其中一個標志。APP已經成為一個家喻戶曉的新名詞。它的覆蓋率高，應用廣泛，操作簡便等一系列的優勢都為其與教學整合提供了有利的前提條件。初中英語的學與教不能停留在傳統的“一支粉筆一本書”的時代，要跟上時代的步伐，要善于利用現代各種手段去優化初中英語的教學，走出一條信息技術與教學有效整合的新路子。

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作者簡介：

莫小敏：中學二級教師，本科，研究方向為英語教學。