第一篇：歷史教師專業發展心得

歷史教師專業發展心得

近年來，隨著素質教育的推進，對教師素質提出了更高的要求。古人云：“正人必先正己”，“教人者自教”。中學歷史教師肩負著建設社會主義精神文明、塑造青少年靈魂的崇高職責，更應該具備較高的素質。這里，我就自己的想法，初步探討一下中學歷史教師應具備哪些素質。

一、嶄新的歷史教學理念

教學理念是指教師在對教學工作本質理解基礎上形成的關于教學的基本觀念。它是教師教學行為的理性支點。作為歷史教師，應該樹立歷史教育以樹人為本的觀念，把培養學生的個性、發展學生的能力放到重要位置，讓學生通過學習歷史，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有強烈的歷史責任感、民族自豪感、社會使命感，學會交往、生存、創造，為今后的發展打下良好的基礎。為此，歷史教師要充分培養學生的創新意識和研究性學習能力，把自己從“講臺上的圣人”轉變為學生學習的促進者、指導者、合作者，讓學生成為課堂的主人、課程的主體、教學的依據，讓歷史課真正活起來。

二、豐富的歷史專業學識

歷史是一門綜合性的學科，內容涉及經濟、政治、軍事、文化等方面，上自天文，下至地理，包羅萬象。因此，歷史教師要勤于學習，廣泛涉獵，及時、隨時地“充電”，豐富自己的專業學識。首先，要有扎實的歷史學科知識，包括豐富的通史和史學理論知識，斷代史、國別史、專史、地區史知識。教師在課余時間可以挑選一些史學名著來研讀，如司馬遷的《史記》、司馬光的《資治通鑒》、趙翼的《廿二史札記》、梁啟超的《中國歷史研究法》、范文瀾的《中國通史簡編》和《中國近代史》等，提高自身專業素養。其次，要了解歷史學和考古學研究的新信息和新成果，站在學科前沿，及時充實教學內容，使教學具有新穎性。第三，了解相關學科知識。歷史教師要廣博地學習與歷史相關的社會科學、自然科學，如哲學、地理、文學、美學、天文、經濟學、社會學、法學等知識，只有這樣不斷吸取知識的營養，才能在教學中旁征博引、“左右逢源”。

三、精湛的歷史教學技能

歷史教師既要有豐富的專業知識，又要有較強的教學技能。首先是語言表達能力。歷史教學的一個重要特點是其知識的過去性，因此歷史教師應具有比其它學科教師更強的語言表達能力，課堂語言要有準確性、形象性、趣味性、通俗性、精煉性，把語言家的用詞準確、數學家的邏輯嚴密、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富融為一體，把模糊事理講清晰、把枯燥道理講生動、把深奧的事理講通俗，讓學生感知歷史氛圍，如臨其境、如聞其聲。“水色本正白，積深自成綠”。歷史教師平時應多看一些優秀的古今中外文學作品，不斷提高自己的文化品味、欣賞情趣，以及語言駕馭力。這樣，教學中才能信手拈來，水到渠成。

另外，作為新時代的歷史教師，還應掌握現代教學技能，特別是多媒體和網絡教學技術，充分運用聲音、文字、圖像、動畫、影像等不同類型的信息媒體，不受時空限制地再現歷史場景，吸引學生注意力，提高課堂信息容量，從而提高教學質量。

第二篇：淺議歷史教師專業發展

淺議歷史教師專業發展

隨著素質教育改革的不斷深化，新課程標準給教師發展提出了新的要求。教師的專業發展越來越受到大家的重視。布萊克曼曾對教師的專業發展下了一個定義：不論時代如何演變，不論是自發的還是受贊助的，教師始終都是持續的學習者，這種學習就是專業發展。因此，如何讓歷史教師在專業上教學上繼續成長，是新課程改革對歷史教師的新要求。本文對此作一些淺薄探討，以求教于大方之家。

一、新課程改革對中學歷史教師專業發展提出了新要求

（一）學生學習方式的轉變需要教師的專業有新發展

隨著課程改革的深入，教師的在教育教學中作用發生了重大的變化。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激發創造性思維；除了他的本身職能以外，需要他成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位引導者而不是拿出現成真理的人。他必須花更多的時間和更多的精力去做那些有效果、有創造性的活動：引導、激勵、平等探討。”尤其是一個歷史教師更是應該幫助學生揭開歷史的迷霧，探究歷史的規律，認識歷史發展的走向。新的學習方式：自主、合作和探究。這是一次對學生傳統學習方式的變革：它要求學生改變機械背讀、消極接受的傳統學習習慣，通過自主、合作和探究，讓學生掌握學習的方法，培養探究的意識，養成重過程、重人文、重理性的習慣。同時，它也對教師的教學意識的提出了新要求：教師只有掌握自主學習的方法，運用探究的手段，體現合作的意識，才能真正啟發學生智慧和創造思維。我國是四大文明古國之一，擁有眾多的文物古跡展示著我國悠久的歷史與文明發展。但是，由于國民保護意識的缺乏與有關部門保護不力，造成眾多的“人類文化遺產”陷入“瀕危”的境地。如果教師只關注課本知識，只提供一些現成的知識，是不能讓學生得到真正屬于自己的感悟，培養下一代保護文化遺產的責任與意識，這也是歷史教師專業發展的基本要求之一。

（二）單一的知識結構需要教師重新認識自己的專業發展

綜合課程是課程改革的趨勢，但綜合課程卻也給廣大教師提出了一個難題：單科的課程方式如何面對具有綜合的學生。無可否認，傳統的教育方式培養出了許多的專業性人才，可單一知識結構的老師是很難應對新課程改革的發展。初中《歷史》（七年級上冊）的內容不僅涉及歷史知識，還有一些基本的地理常識，甚至涉及一些社會學知識，這對一個歷史教師來說是一次極大的挑戰。同樣，高中教學也遇到這樣的問題。這就迫使廣大教師必須不斷充實自己，拓展自身的知識結構。

教師以教為業，為生之師，這是天經地義的道理。但我們應該看到，在新課改的背景下，在很多場合，生為師之師。隨著獲取知識與信息的渠道越來越廣闊，教師的立身之技能已經不再僅僅是知識的掌握，還應該在方法的探究與思維的引領上多下功夫，這都迫使歷史教師重新認識自己的專業發展。

（三）教材的新內容也要求教師重視自己的專業發展

1． 教材知識更新加快。新教材出現了許多史學研究的新成果，如果教師固步自封，不求發展，就很容易陷入知識陳舊的泥潭不可自拔，最后會被學生淘汰。《歷史》（七年級上冊）明確提出了“約公元前2070年，禹建立起我國歷史上第一個王朝──夏朝”這樣的結論，這些內容使許多多年從事歷史教學教師感到無所適從。因為，從前根深蒂固的觀點就是“公元前21世紀，啟建立起我國第一個奴隸制國家──夏”。還有華夏族祖先中炎帝、黃帝加入了蚩尤，所以廣大教師要不斷更新知識結構，重視自己的專業發展。

2． 人文性內容有所增加。當今社會，人文意識的缺失已經不是一個新問題。新課程改革的教材在這個方面開始有了改進。如《歷史》（七年級上冊）對孔子“仁”思想的介紹，就非常具有代表性。這就打破了以前教材只強調知識灌輸的做法，拓展了大家的眼界。當然這方面的內容還需要不斷的改進和增加需要一批又一批教師不斷努力。

二、歷史教師專業發展的培養策略

教師專業發展是要教師轉變教學觀念、提高自身素養，通過一些具體途徑提示自身的教育教學和教研的能力。

（一）沉淀──知識的厚積薄發

教師專業發展的一個比較大的障礙是缺乏后續知識的沉淀，從而影響對教學實踐工作的總結和提高，影響對教學經驗的一種深化與挖掘，所以我們的教師要注重對知識的積累沉淀。在今天終身學習已經成為大家共識，不論哪行哪業必須不斷地豐富自己，教師更加不例外，提高自己的教學教研能力，才能促進自己的專業發展。積淀知識內涵可以通過“五個一”的制度來養成。如每個學年參加一項教研課題，讀一本教學或其他類型專著，每學期參加一次專題講座等。可以根據自身的情況加強自身的薄弱環節。

（二）滲透──自身修養的培養

“師者，所以傳道授業解惑也。”這是教師在很長一段時間能不會改變的責任。時代總是不斷的在進步，然而，時代的發展也給這個命題提出了新的要求：在如今時代里，教師應該給學生傳什么道？授什么業？解什么惑？答案就是傳授人文之道，豐富人文素養，加強自身修養這是教師專業發展一個必備條件。確立“大學科”意識。這里所說的“大學科”，是

指學科間的滲透、遷移和貫通，而且還包括與人類社會的有機聯系。有些教師教學過于局限于教材和課堂，忽略了教學中的那種人文精神的傳遞，這不但是教學完整性的缺失。

（三）探索──勇于探索新領域

探索：多方尋求答案，解決疑問。明 方孝孺 《答胡懷秀 才》：“其用志不專，探索不精，聞見不博，攻習不久而能得圣賢之意者，無有也”。巴金《春天里的秋天》二：“我想用無言的話去探索她的心。” 探索是人的一種能力，勇于探索能力的養成可以從以下兩個方面著手。

1． 熟讀教材。學習積累的過程，而教材是知識和思維產生的源泉。針對學生在歷史學習過程和規律，先了解歷史事件發展、歷史人物的活動，進而從這些知識中得到感悟與思考。因此，教師應該熟讀教材。

2． 思維形成。教師必須了解歷史，考察社會和人情，形成屬于自己的觀點和思維方式。課程教育是有限的，課程的內容是有限的。課程教育只是眾多教育方式中的一種。所以不能局限在課程教學當中。尤其是歷史學科，課程教學的教程內容有限所以必須聯系社會，開發一些新的教學資源。還有我們得認真地去感悟歷史事件、歷史人物的時代背景和內心世界才能形成自己獨特的感受和觀點。比如戰國時期各國變法運動為什么會發生？書上解釋：生產力的發展，土地私有制經濟得到發展.新型地主階級力量得到壯大，但他們在政治上卻沒有多大的權力，為了維護自己的利益，地主階級就推動改革，這時候諸侯過國君大都成為地主階級的代表；滿足諸侯國爭霸的需要。表面上是這樣其實內在性質是利益的再分配，原來的一些舊貴族通過開墾私田搖身一變變成了地主，可這些私田當時是不合法的。而并不是新興的一個階級，這個新階級只是換了一個名稱罷了。

第三篇：《教師專業發展》心得

《教師專業發展》學習心得

隨著社會的發展和教育的制度化，教師的社會功能日益顯著，社會地位也不斷提升。教師職業內涵的不斷豐富使得教師專業化成為當今世界教師職業發展的共同目標。再過一年多，我們就要走上教師崗位。而這學期通過短暫的《教師專業發展》課程學習，我對教師專業發展有了較為系統的認識。

雖然這門課只有8次課、16個課時，但是有三位教科院老師為我們講授不同專題的課程，我想我們是幸運的。老師講課各有側重點，授課方式與風格各有千秋，一定程度上對我有所啟發，為我將來走上職業道路有所幫助。

XX老師的授課主題是“教師專業發展的歷史與國際視野。”他從中國和西方兩個層面系統介紹了教師專業發展的歷程，并深刻闡述了教師專業的深刻涵義。同時老師還以全面發展的觀點介紹了當今發達國家教師的培養模式并與我國教師發展現狀進行比較與探討。對于我們師范生即將從事的職業而言，了解其在各歷史時期的地位與扮演的角色，有利于我們對現狀的把握，對我的角色定位起到一定的幫助作用。老師的課很有條理性，對內容把握的很到位。印象深刻的是在他上的第一次課堂上，問了我們3個問題“為什么選擇師范生專業”，“一個優秀的老師要具備哪些素質”及我們自己評價需要進一步努力發展的方向。這三個問題設計的很

巧妙，答案五花八門，保證人人都會有話說的。也許有同學包括我自己都不曾想過這些問題，但是那次課堂上我們多多少少都進行了思考。教師不僅僅是把已有知識教給學生，重要的還在于對學生有所啟發，使學生真正成為學習的主體，形成自己的思考與觀點。怎樣設計問題，怎樣引導學生深入學習等問題，也是我將來在教學過程中要注意把握的問題。XX老師也給我們上了一次課，他的笑給我留下了比較深刻的印象。雖沒有和老師交談過，但是從自我評判標準來說，我斷定這位老師很親切和平易近人。如果將來我與學生第一次見面的時候，我就能在舉手投足之間吸引住學生；如果我能成為學生喜歡信賴的師長或朋友，我想我就成功了一半。那堂課，X老師向我們介紹了教師專業角色的相關問題。社會上給教師角色以多種隱喻，如春蠶、蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等。上這堂課之前，我并沒有審視這些隱喻中存在的各種問題與片面性。但課后我學會了辯證對待與分析問題。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，作為人民教師要有甘于奉獻的精神，我要使自己樂業、勤業、創業和獻業。一位學識淵博的老師，必將受同學的贊嘆與喜愛。所以我們自己要像自來水一樣，有知識源源不斷地注入。工作中常常學習是必不可少的。在加強專業知識學習的同時還要學習其他各方面知識，如哲學、歷史、心理學、管理學、教育學等，只有這樣才能綜合各方，融會貫通，不斷完善知識結構和能

力結構，才能在教學過程中游刃有余，扮演好學生知識的傳授者和能力的培養者，輔導者和咨詢者，團體的領導者，感情傾訴的對象和朋友的角色。既做專才又做通才是很不容易辦到的事情，只能是盡力而為了。

最后是XX老師，他的課具有高度概括性，從教育向度出發，攬括了關于教育思想、教育智慧、專業精神與專業人格等方面課本幾個章節的內容。老師的主要研究方向為課程與教學論，自然有其上課的方式，他在課后會留下５－１０分鐘讓大家寫心得。這給我們提供了一個很好的總結機會。大多數時候，我們聽完課就作罷，有時候思想還會開小差，一旦被問起這節課上了什么時候，就只能搖搖頭，一無所獲。而現在我們存在一種傾向羞澀的被動思想，你不提問我，我就不舉手，常常把話藏在心里頭。如果大家能認真對待這最后的幾分鐘時間，個人認為會有所收獲。老師也能從中了解大家的想法。這畢竟是一個教學反思的過程。這讓我想起了我的初中語文老師，他每堂課時間都把握很準確，總會留下５分鐘時間給大家整理思路與總結回顧或者提問題。這些經驗對我以后的從教提供了指導方向。余老師的課還有一個特點是課件中還提出若干個問題會引起大家的思考，最突出的是案例多，這就迎合我們的思想。我們通常不喜歡聽理論的東西，所以選擇學生易于接受的內容講授，把理論運用于實際當中常常會收到事半功倍的效果。

短暫的學習讓我深刻的意識到自身的缺陷與不足，我的角色意識仍需加強，只有在給自己明確定位后才知道今后要努力與改進的方向。老師的言行舉止對學生會起到潛移默化的作用，所以我更要注意自己在思想、人格方面的加強。與此同時從現在起我還要在專業方面多下功夫，自己的基本功扎實了才能言傳身教，做到不誤人子弟。教學是一門精深的學問，只有在孜孜不倦的探索中才能有更深層次的發展。所以從現在起，我要做個多思考，多學習的人。

第四篇：歷史教師專業發展書目

歷史教師專業發展推薦閱讀書目

中山市實驗高中李小銀提供 1《新編歷史教學論》

朱漢國主編

華東師范大學出版社

2《改革中的歷史教育》

馮一下著

四川教育出版

3《歷史課堂的有效教學》

趙亞夫主編

北京師范大學出版社

4《中學歷史研究性學習研究———案例分析與點評》

聶幼犁主編

天津古籍出版社

5《高中歷史學習——新視角、新知識》

楊寧一主編

人民出版社

6《民國時期中小學歷史教育發展研究》

何成剛著

岳麓書社

7《歷史課堂教學技能訓練》

何成剛主編

陳亞東夏輝輝副主編

華東師范大學出版社

8《歷史研究性學習論》

陳輝著

現代教育出版社

9《歷史教育考試研究》

姚錦祥著

東北師范大學出版社

10《歷史學科主體性教育》

謝國平著

中央民族大學出版社

11《歷史課程教材教法新探》

陳輝主編

中國科學文化出版社

12《高中歷史新課程的理論與實踐》

陳輝主編

高等教育出版社

13《歷史教學設計》

何成剛、夏輝輝、張漢林、彭禹等著

華東師范大學出版

第五篇：教師專業發展培訓心得

教師專業發展心得體會

聽了王鱗校長講“教師專業發展”后，我獲益匪淺，尤其對教師專業化發展有了進一步的認識。曾聽一位教授說:沒有教師的發展，難有學生的發展，沒有教師的解放，難有學生的解放;沒有教師的創造，難有學生的創造，沒有教師的轉型，難有學生的轉變。教師的價值取向、精神面貌和知識技能的發展水平關系到教育質量。只有發展每一個教師，才能成就每一個孩子。為適應素質教育發展的要求，我們必須加強思想文化修養，最大限度地提升自己的專業化能力，提升自己各方面的素養，成為專業發展型教師。現就參加教師發展培訓課程學習的一些感悟，談談自己對教師專業成長方面的一點膚淺看法:

一、加強思想文化修養，提升發展的動力

一切語言活動都是思想、思維的表現形式。因此，教師的思想素質非常重要，要不斷提升個人的思想修養。如果一個教師處于“道德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了社會中的一分子，他所做的工作就不僅僅是為了自己，他更看重的是對整個社會的好處。這樣，他從事的教育工作，都變得具有意義。他為自己在教育教學工作中取得的成就感到高興，為學生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。他往往首先是教育了自己，然后再來教育學生，或者他在教育學生的同時也在教育自己。這樣的教師，他懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。當一個教師把教育作為一種生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德倫理價值，從而達到了一個與天地合一的境界。孔子曰:知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，要真正當好一名優秀的教師，必須提高思想文化修養，態度謙虛謹慎，氣量大度容忍，具有強烈的進取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調整人際關系，自我調控和調節的能力較強，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學會享受職業生活，增強職業幸福感，從而為促進教師的專業化成長尋找持久有效的動力。

二、勤于學習，提高自身的綜合素質

著名畫家張大千曾說:“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”教師何嘗不是如此?一個創新專業型的教師，必須要有廣闊的知識視野，認清形勢，感受到學習的重要性和緊迫性，與書為伴，與書對話，與書同行，使讀書學習成為生活的一部分，成為一種特有的生存習慣。

三、加強校本研修，提高專業素質。

教學的個性與風格是教師教學工作獲得成功的根本條件。教師只有探索自己在課堂教學中的獨特風格與個性，才能夠吸引學生學習的注意力，激發學習的動機與熱情。因此，優秀的教師善于結合和運用自己的專業特長與愛好，在教學中不斷探索與積累，形成自己的個性和風格。

四、致力于自我反思

自我反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。只有不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，才能進一步充實自己，優化教學，從而使自己逐漸走向專業成長的道路，最終成為一名專家型教師。美國心理教育學家波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式:經驗+反思=成長，由此可見反思對于教師成長的重要意義，可以說反思性教學是教師專業發展的有效路徑。

因此我未來的教師之路要注重根據自己的教學實際，反省和探究教學活動中各方面的問題，從“教前反思、教中反思、教后反思”三個層面入手，進行多種形式反思，并且多與身邊的教師討論交流，或通過網絡等渠道與專家、同行進行交流討論時的等，在不斷的學習與探究中實現自我超越和專業成長。