第一篇：農村小學鄉土 拼貼畫教學研究報告

農村小學“鄉土”拼貼畫教學研究報告

一、課題的界定：

我們提出了小學“鄉土”拼貼畫教學的研究課題。拼貼畫材料和工具的多樣性，活動形式的豐富性和趣味性，符合了學生的年齡特點和心理發展規律，同時具有濃厚的鄉土氣息，和學生的生活密切相關，充分利用鄉土資源進行教學活動，可以大大提高學生的學習興趣。通過“鄉土”拼貼畫教學，讓學生在教學活動中親自動手，熟悉各種材料的特性，掌握拼貼畫制作的方法，增強材料和工具的運用能力，體驗經過腦和手把普通材料變為一種藝術品的自豪和喜悅，同時培養學生熱愛家鄉，熱愛自然、熱愛生活的情感，培養學生的動手操作能力、審美能力和創造力。

二、研究目標與內容

（一）期望通過本課題的研究，達成以下目標：（1）、知識和能力：通過拼貼畫學習制作，訓練學生利用多種材料和手段進行動腦動手的能力，以及培養學生的動手操作能力和創新能力。使學生能根據不同材料的特性，材料的不同造型，拓寬思維，制作出富有創造力的藝術品。

（2）、情感、態度、價值觀：改進學生的學習方式，培養學生對拼貼畫的興趣，開闊學生的視野。培養學生熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛生活的情感。

（3）、通過研究，探索出基本的教學方式、教學策略及評價方式。

（二）課題研究的內容（A）、感知積累，儲存表象

1、通過多種途徑欣賞拼貼畫，儲存豐富的表象

2、在自然和生活中尋找美，發現美。（B）、借助多種技能，為制作拼貼畫打基礎（C）、學習拼貼畫制作的基本方法。（D）、指導學生進行創作（E）、改革評價機制。

三、具體措施

（一）、感知積累，儲存表象

1、通過多種途徑欣賞拼貼畫，儲存豐富的表象讓學生自己通過電視、網絡、書籍、商店等渠道尋找不同的拼貼畫，豐富形象儲存；教師以各種形象的教學手段，如參觀、錄像、范畫（名畫、教師、高年級學生及同齡人的作品）等引導學生增強直觀形象感受。讓學生說說自己喜歡的一幅拼貼畫，并談談自己心中的感受。通過比較、討論，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美趣味。

2、在自然和生活中尋找美，發現美。

（1）教師要帶領學生欣賞家鄉美麗的風景，如騰飛的石馬、水鄉烏鎮、田野菊海、古老的京杭大運河……

（2）鼓勵學生尋找身邊人物的美。如自己的奶奶。奶奶老了，有白發、有皺紋了，她還美嗎？讓學生用自己愛的眼光發現奶奶身上更深層次的美：奶奶的滄桑是美，奶奶的勤勞更是美。

（3）積極發動學生從身邊的角角落落、廢舊物甚至是垃圾中去尋找一切可以變成美的材料。如在新課導入時，教師先在教室的垃圾桶里找一找可以利用的拼貼畫材料，象廢紙、丟棄的塑料瓶蓋等，學生一定很好奇，非常想看看老師會做些什么。這時教師通過染色，粘貼等方法做成一幅漂亮的畫，緊緊吸引學生的目光，原來那些零亂的、不起眼的、甚至是被我們丟棄的東西也能變成美麗的畫。從而啟發學生發現身邊平時忽略的美和美的體驗。

（4）指導學生在儲存豐富表象和形象素材的基礎上，根據學生自身的感受和情趣，截取生活片段和場景，經過巧妙的構思，確立比較完整的圖象。開展活動時，我們引導學生事先寫好行動計劃書，準備收集資料的相應工具，如筆記本、照相機等。了解學生外出活動的時間、地點、活動內容，并爭取家長的支持。鼓勵學生運用多種方法搜集、處理信息，培養學生搜集處理信息的能力。

（二）借助多種技能，為制作拼貼畫打基礎

1、明確觀察任務，教給觀察的方法。美術課上的觀察對象，主要涉及對寫生對象（人物、景象、物象）、社會生活、范畫、實物、作業的觀察。觀察的內容有：對物象、形象特征的觀察，包括物體的結構、透視、色彩、質地等，對人物的觀察，包括神態、表情、性格、動態、服飾、品質等，對景物的觀察，能感受景物的意境、氣氛等，但由于學生年齡和興趣的差別，可能會注意觀察某一方面而忽略其他方面。首先，我們向學生提出了觀察的兩個要點：

（1）、捕捉形象的主要特征；

（2）觀察事物的個性與共性，區別與聯系其次，指導學生掌握正確的觀察方法。（1）、學會整體觀察。即整體——局部——整體，全局——個體——全局，宏觀——微觀——宏觀的觀察。

（2）、比較地觀察。如比較事物的大小、比例、位置、相互關系以及色相、明度、冷暖等。

（3）、更應該讓學生注意觀察物體的質地，同時可用手去觸摸，去感覺。

2、借助寫生訓練。雖然拼貼畫是一種材料制作畫，但也可適當的穿插一些寫生訓練課。在寫生教學中，讓學生對家鄉的人文、景物等充分地觀察、分析、比較、討論、交流，從而理解、感悟、表現、創造。如組織學生外出寫生（主要是課外輔導），畫一畫家鄉的橋、家鄉的民居、家鄉的人、家鄉的橋等。通過寫生增強學生對事物的印象，弄清事物各部分之間的聯系。如對花的印象，學生開始往往只會表現完全開放的花。觀察了花之后知道了花有不同的朝向，但不能很好的表現花瓣及花蕊的關系。只有通過寫生，學生才能更清楚的觀察不同朝向的花的形態，加深對花的印象

3、通過說的訓練，提高思維能力不但要讓學生看，而且要讓學生說：你看到了什么？你看了以后的感覺如何？給你印象最深的是什么？幾種物體之間有什么相同的地方？有什么不同的地方等等。在平時觀察積累的基礎上，啟發學生回憶自己感受最深的景物或自身經歷的事物，誘發動情點；啟發兒童用心、用自己的意愿去尋覓那令人魂牽夢縈的物象，并讓其充分表現出來。讓學生把自己觀察到的說出來，不但增強了學生之間的交流，同時也有利于教師的進一步引導。

（三）學習拼貼畫制作的基本方法。

1、“拆”中找法。我們不應急于教給學生拼貼畫制作的技法，而是引導學生自己去發現問題，解決問題。如教師先把全班學生分成幾個小組。每個組上一張拼貼畫（只是擺好了但還沒有粘起來），讓學生自己拆開來看一看，這幅畫是由什么做成的，是怎么做的？

2、“試”中增技。拼貼畫的材料很豐富，所以需要的工具比較多。如膠水，用我們平時用的普通膠水行嗎？是不是用粘性很強的502膠水呢？現在商店里有哪些品種的膠水呢？哪些材料適合哪種膠水呢？“實踐出真知”。讓學生自己通過嘗試，了解不同的材料，用的膠水是不一樣的。其他也一樣，什么材料適合做什么？自己去試一試，自己去比較，更能激發學生的求知欲，且更容易記住。

3、“仿”中長知。對于有創新意識，而無創新能力，也就是當學生在心有余而力不足的情況下，開發創造潛能的最佳方式莫過于模仿。誘發他們創新的欲望，這是創作的前奏，是從“生活中創新事物”到“喚醒自身創造力量”的過渡，是一種對照參照物進行形象、發散、類比、聯想的再創造，在富有智慧的揚棄中激發創新欲望。學生就能將別的東西稍加變化，變成自己的東西讓學生利用現成的作品進行模仿，幫助學生熟悉材料和工具，進而掌握與工具相適應的拼貼畫制作的基本技能，了解拼貼畫制作的基本步驟：

（1）、收集材料；（2）、構思、構圖，設計草稿；（3）、分片取材，成型；（4）、修改、調整；（5）、粘貼；（6）、有條件還可進行裝框。我們所說的“仿”還包括創造性的模仿，也就是根據范畫或圖片資料，做基本形（體）的變化、替換而形成自己的新作品。例如在教學《樹葉貼畫》時，在自主操作階段中，我引導學生自主制訂兩個層次的目標：①在教師提供的樹葉貼畫中找一幅你喜歡的，并加以變化。②可以獨立設計或者找自己的好伙伴一起合作設計幅樹葉貼畫。

（四）、指導學生進行創作

1、命題的開放。首先教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。如教師出了以《開心一刻》為題做一幅畫。學生根據自己各自的生活體驗擬題。潘曉芳、張熠同學做了《蝶兒飛飛》如圖一，陳佳麗同學做了《捉迷藏》如圖二，周佳燕同學做了《放飛春天》如圖三，聞菊麗、姚同學做了《雪趣》如圖四…… 圖一 圖二 圖三 圖四 其次把命題的權利放給學生，讓學生自由出題。尤其高年級的學生，完全能擬出新穎的、合適的題目來。用學生喜愛的，能運用的繪畫語言作傳達的內容進行創作，激發學生的潛能，拓展學生的表現空間。再次讓學生先創作再擬題。學生創作的過程完全是開放的，使學生脫離題目的束縛，思維在完全自由的空間馳騁變化。利用自己所帶的各種材料自由表現心中的情感和體驗。

2、題材形式的開放在教學過程中，并不是讓學生一一去學習每一種材料的制作，而是尊重學生的個性，讓學生根據自己的愛好去選擇某一種單一材料拼貼畫或綜合材料的拼貼畫。同時為了減輕學生拼貼畫創作的壓力，讓更多的時間給學生傾吐所見所聞所感，題材的界限可模糊些。教師引導學生舉一反三，觸類旁同，抓住事物的本質，從不同角度構思每一個畫面的內容，用多種不同的方法解決同一事物。同樣是一幅《瓶花》。學生可以用種子貼，也可用布或刨花貼，也可用綜合材料貼。同樣是種子貼畫，我可用油菜籽，你可用大豆等。同樣是油菜籽，你可這樣貼，我可那樣貼。在“鄉土”拼貼畫教學中積極倡導“一題多畫”，“一畫多變的形式，使學生養成從不同角度去思考問題的習慣。如《水鄉》一題，同學們創作了以下幾幅作品：

3、引導學生進行想象引導學生從材料的形狀、顏色、質地等進行想象。如一片銀杏葉，教師通過投影放大葉子，讓學生更清楚的看清它的形狀，然后進行想象。同時教師可適當的變換葉的位置和數量：葉柄朝下，象亭子、蘑菇、傘……葉柄朝上，象船、掃帚、裙子……兩片葉子左右相交象蝴蝶，上下相交象松樹等等。當然想象不是隨意喚醒，它受到學生自身水平，實踐經驗和社會活動條件的制約，因而有的想象盡管豐富、有趣，但教師還要注意引導，使之更加合理，可行。如《蛋殼拼貼》這一課，教師采用“欣賞感悟—討論、創造—合作表現—交流展評—擴散延伸”的結構進行教學，使學生深刻感悟到生活中的廢舊物品，可以“變廢為寶”，表現成美的藝術品。老師是導演，學生是主角，老師是如來佛，學生是孫悟空，把你放得開，也收得攏。

（五）、改革評價機制。要培養學生的創造力，必須改革評價的機制。評價的出發點不是為了鑒定和甄別，而是為了肯定和發展，明確弱點和發展方向，促進學生全面發展。

1、建立學生學習“快樂成果袋”。我們讓每位學生自制了自己喜歡的“歡樂成果袋”（也就是檔案袋），檔案袋評價在國外教育實踐中的應用迄今已有十多年歷史了，檔案袋作為的一種新評價工具，是學生學習的記錄，主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的反省。這些材料由學生與教師一起來收集，集中反映學生向預期目標進步的過程。檔案袋記錄兒童成長的“故事”，是評價其最終發展水平、努力、反省和進步的理想方式。相對于紙筆測試和其它快照式評價而言，它能向教是、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什么和能做些什么。最重要的是它向教師提供了其它評價手段無法提供的很多有關兒童學習與發展的重要信息。我們在進行檔案袋評價的時候，主要讓學生收集以下幾方面的內容：自己認為最滿意的作品、自己認為有教育意義的作品、自己在課外創作的好的作品、每一堂課的成長日志、美術課的學習感受。以及觀察記錄、構想草圖、設計方案、相關的美術信息（文字或圖片資料等）、自我評價及他人評價的結果等。在“快樂成果袋”基本形成后，我們經常利用其進行學生間的交流。采用的方法有：（1）、個案展示。將建立的比較好的成果袋在美術趣小組或班級中進行展示，將比較好的想法和做法進行推廣。（2）、小組交流。將不同層次的學生分為一組，大家圍成一個圈，讓小組其他成員進行幫助性評價，并作好同學對自己的評價記錄。（3）自我推薦。每隔一段時間請幾名同學從個人的成果袋中推薦出自己最優秀的作品，以及有關這個作品的有關資料。其他同學可以提出有關這幅作品的全部問題和意見。（4）、資源共享。要求學生養成良好的學習習慣，做個有心人。在自己的成果袋中收集一些有使用價值的材料，在創作時相互交換使用，減少尋找材料的時間。（5）、總結交流。在學期結束時利用成果袋進行一次正式的、總結性的評價。只要體現教師、學生、家長之間的交流評價。

2、評價學習過程。既通過美術作業評價學生學習的結果，更重視對學生拼貼畫學習過程的評價。包括學習能力的評價，情感、態度、價值觀的評價，突出評價的整體性和綜合性。在教學過程中我們主要通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。評價采用學生個人、小組等方式，有時在學習過程中進行，有時在學習結束后進行。評價的結果以簡單的形式加以記錄，并給予學生恰當的反饋，鼓勵多樣化的學習方式。

3、評價中應采取五條原則：（1）、尊重不同尋常的提問；（2）、尊重不同尋常的想法；（3）、向學生表明，他們的想法是有價值的；（4）、為自發的學生提供機會并給予肯定、（5）、給實踐或學習提供一段不受評價的時期。總之，任何評價手段都是以培養學生學習興趣，提高學習積極性為目的的。在教學過程中，我們只有把各種評價手段結合起來，才能起到最佳的評價效果。

四、效果與成果

課題研究的成效小學“鄉土”拼貼畫教學研究提高了我校教師的的工作能力和水平。盡管本課題研究只有一年時間，經過課題組成員的共同努力，逐步建立了小學美術“鄉土”拼貼畫的“目標”、“計劃”“活動記錄”和“總結”的基本模式，使“鄉土”拼貼畫教學扎實有序地開展起來。雖然尚未形成比較完整而嚴密的目標體系和操作模式，但已較好地顯示出了本課題研究的優勢和初步成效。具體表現在以下幾個方面：

1、形成了美術教學的“鄉土”特色。新課程改革中的創新，其中一個重要的內容就是加強校本課程的開發與研究。而關注學生的個性成長，是校本課程開發所追求的目標之一。教育作為一種培養人的活動，就是要使每個人的個性得到充分而自由的發展。而我們以往的教育因為過多地強調統一，這個目標并未得到很好的落實。校本課程開發則主要關注差異性，并通過校本課程來達成學校特色。我們通過“鄉土”拼貼畫教學的研究，較好地開發了農村的課程資源。從拼貼畫的取材、感性材料的積累、學生的動手操作，培養學生的興趣，提高審美情趣和創造力方面，都能關注學生個性成長的目標，初步形成了農村小學美術拼貼畫教學的“鄉土”特色。

2、發展了學生的個性，開發了創造的潛力。通過課題實驗證明學生具有創造的潛能，而且大大出乎我們的預料。通過小學“鄉土”拼貼畫教學的研究，喚醒了學生創造的潛能，,激發和加深了學生對藝術的興趣，啟發和引導了學生對藝術渴望和追求。培養了學生的觀察力、表現力、創造力、審美能力，發展了學生的藝術想象能力和表現能力、創新能力。有效地促進了學生學習觀念的轉變。通過“鄉土”拼貼畫的制作，加強了學習指導，有效地激發了學生學習的內驅力，學生掌握了科學的學習方法，基本形成了良好的學習心理和學習習慣，學生的學習由被動接受逐步轉變為自主探究、主動發展，由維持型學習逐步轉變為自主創新性學習。課堂上大部分學生善于學習，呈現出強烈的表現力，能靈活運用知識，創造性地解決問題。同時在制作方法的多樣性、思維方式的創造性、學習方式的開放性上表現出明顯的優勢。不僅培養了學生的制作拼貼畫興趣愛好，而且涌現了一大批有特長的學生。在團中央輔導員雜志社組織的星火杯書畫大賽中，我校84名同學的貼畫作品榮獲金獎、銀獎、銅獎。學校榮獲國家級一等獎。每位班主任指導教師都獲得了國家級優秀教師指導獎。東港電視臺、東港通訊、東港廣播電臺還對我的校本貼畫活動取得的成果進行了報道。

菩薩廟鎮小島小學 2012年6月15日

第二篇：色彩拼貼畫

色彩拼貼畫

教學目標

1、學生能利用五顏六色的彩紙、廣告紙等材料撕貼出一幅有趣的畫。

2、通過思考、比較、想象與討論，使學生感知繪畫與撕貼畫的畫面效果的不同。

3、通過與同學合作一起完成作品，增進合作意識、集體意識，體驗成功感。并且在作業過程中養成專心、細致和耐心的作風。教學重點、難點

重點：能充分利用紙材的特性采用撕紙拼貼的方法，設計一幅有趣的撕貼畫并表現出色彩對比鮮明，形象生動飽滿的畫面。

難點：在拼貼時，盡量注意大塊的顏色統一，在塊面與塊面的交接處顏色對比要強烈些，不然很容易“花”。總課時：32 教學過程

1、出示范作，激發興趣。

(1)師：孩子們，你們看老師帶來了很多彩紙，老師帶這些彩紙來干什么呢？啊！老師把這些紙都撕成了小紙片，老師想干什么？想知道嗎？看，這些小紙片被老師拼貼成了一幅漂亮的畫。

(2)學生說一說這幅畫跟以前接觸過得蠟筆畫、彩筆畫等的區別？(3)小結談話：這幅畫都是利用五顏六色的彩紙撕貼成的。它比彩筆作畫更加自由、隨意，簡便易行，且更加生動、自然，更能體現我們稚拙、率真的天性。所以這幅畫叫做彩紙撕貼畫。

2、探究技法，師生互動。（1）撕法探究：

a、教師展示兩種撕法，一種是直接撕成大小均等的小紙片，然后以點的組合形式拼貼。一種是撕出具體的物體形象（撕的紙片是事物的每一個部件），然后組合而成。這一種撕法要注意用雙手的食指和拇指按著輪廓線慢慢地撕。教師展示由撕貼部件組成的作品。

b、還有沒有其它撕紙方法？（如：撕成幾何形狀、長條形、不規則形等。）c、學生試著撕一撕，半分鐘時間。(2)貼法探究： 教師演示“撕貼步驟”：

①首先想好要撕貼的內容，選好彩紙用鉛筆輕輕畫好要撕的形象輪廓。②選擇顏色合適的紙片，在形象輪廓上拼一拼（注意大塊顏色的統一）。③貼根據形象的輪廓線拼接粘貼。

師：可以直接色紙上拼貼，用色紙作為背景，也可以先打底貼出背景后層層遮蓋拼貼。方法是多樣的，只要我們善于思考。

3、欣賞學生作品，啟發創意。課件出示學生各類作品，師生交流。

4、小組合作，表現創意。

（1）、他們做的這些撕貼畫內容可真豐富，有人物的，有美麗的風景的，還有貼小動物的呢，他們可真有想法。同學們，我們今天也來搞個“彩色撕貼畫展”吧，那你們想貼張什么畫呢？

（2）、大家的想法真多，來看一下我們的行動計劃吧：

a、四人小組討論表現的內容和方法，并有一人為主起好稿。b、分工合作，進行選紙、撕紙、拼擺、粘貼。

特別提示：要注意形象整體些、用紙很巧妙、貼得有美感、色彩要對比，這就像四把金鑰匙，幫助我們做出優秀的作品來。

（3）、學生開展創作活動，教師進行巡視輔導。

5、展示作品，師生評價。

（1）每組把貼好的作品展示在黑板上，自評、互評作業。（2）選出典型作品，全班評，教師小結。

（教師在與學生互動中有意引導學生觀察作品中以下幾個方面：a畫面形象是否整體、清晰？b撕貼的效果是否有美感？c色彩的搭配是否合適？）

6、小結拓展：

教師小結：同學們，今天的活動都有各自的收獲，我們靈巧的手可以用彩紙創造出這么美麗的作品。除此之外，我們生活中還有很多材料能做出漂亮的拼貼畫，說明我們身邊美無處不在，只要我們平時善于觀察，善于發現。

四、教學反思，本課要求學生用彩紙代替畫筆，用撕貼的方法來作畫，創作步驟比較繁瑣。課堂上除去老師講解、示范、點評、拓展的時間真正讓孩子表現的時間就只有15分鐘。短短的15分鐘孩子們能順利完成 畫-----撕------貼------調整這些步驟嗎？最后作品能出來嗎？這是我課前最擔心的問題，所以充分的課前準備對這堂課的效果起到關鍵性的作用。

課堂上，我對本節課內容進行了講解、欣賞、示范、點評、主要以想讓學生能自主探索，主動解決問題。三年級段的學生善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，在他們身上，創新意識往往處于潛在狀態，萌芽狀態,需要不斷挖掘，促進發展。根據學生這一身心特點，本課我以“撕紙事件”導入，讓學生猜一猜老師把撕成的小紙片做成了什么？師展示有做好的撕貼畫，激發學生的好奇心，求知欲。以“撕紙小挑戰”,四人小組，比一比看哪一組撕的紙大小最均勻，形狀最規則，桌面最整潔，讓撕得最好的一組派代表來介紹撕的經驗，師總結撕法，為下面制作“拼貼畫”做鋪墊。結果沒有預期的那樣好，學生撕得不夠大膽，撕的方法不夠多樣。

接下來教師簡單示范其中一種，直觀性的演示填充法的創作步驟，演示時講解注意事項，便于學生操作，邊示范邊告知方法的多樣性，讓學生在作業創作中，能以自己喜歡的方法去粘貼。通過講解、示范等使學生了解了撕貼畫的基本步驟：選彩紙——撕——貼——調整，讓學生作業創作時能胸有成竹。

最后考慮到時間緊湊，小組分工合作共同創作美術作業，也有利于提高學生的團隊精神、合作能力、知識收集。作業設計也是通過讓四人小組分工合作一幅拼貼畫，小組先選出畫畫最好的一位同學，她負責畫畫，其他同學先一起撕紙片，然后大家一起合作進行拼貼，我在此基礎上鼓勵學生進行想象和添加，通過兩步完成作業。在最后學生作業展評上，我把主動權交給了學生，首先讓學生自評，自由選出自己做喜歡的作品，說一說為什么？小朋友們最后非常開心，學習的積極性都很不錯，大部分作品的呈現效果也很好。雖然有的小組作品完成的不盡如人意，但是由于她們合作認真，我也給他們投上了鼓勵的一票。

但是整個課堂中存在的問題也不少，需要注意的細節也很多，在學生指導方面有欠缺，要善于發現問題，抓典型講示范。最后的成品作業還可以在提高一個檔次，讓學生作業引領到一件作品，還需要多要探討。還有在課堂上最需要提高的是我的課堂組織和協調能力，課堂出現雜亂現象的時候沒有及時用好的方法加以干預，導致教的內容學生沒有很好的吸收，重難點沒有很好的落實，換句話說，就算我備課備的再精彩，學生吸收不進去，那么老師也在表演獨角戲，更不用說課堂效果了。美術課堂教學組織難的問題原因是多方面的，在以后的日常教學中我將會不斷積累經驗總結方法，只有敢于面對困難和問題，勇于探索和解決問題，才有可能使美術課堂教學組織難的問題得到解決。

第三篇：農村小學鄉土作文教學

“農村小學鄉土作文教學

一、課題的提出

《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出語文學科“應致力于學生語文素養的形成和發展”，而僅僅依靠教科書進行課堂教學難以適應當代教育發展的需要，這就要求我們積極開發和利用地方課程資源，拓展語文學習的空間，讓他們在了解家鄉的社會習俗、生活方式、歷史傳統的活動中，增強適應環境和自我生存與發展的能力，成為承襲和弘揚本地區優良傳統的積極力量，成為熱愛家鄉、建設家鄉的一代新人。

《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在作文創新的今天，我們要求學生作文要努力做到求“真”，求“實”，求“活”，求“新”。由于農村小學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現了內容虛假化，意義拔高化的現象。但是，生活在農村的學生，生在農村，長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地，相對于生活在城鎮的學生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是我們農村作文教學卻有著自己獨特的優勢。首先，他們從小就頻繁地接觸大自然，對大自然有著較豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、綠水青山、村落炊煙、花草樹木┉┉這些都能帶給他們美的熏陶、并為他們描寫優美的田園生活提供了取之不盡的寫作素材。其次、古樸的民風、純真的鄉情，奠定了抒寫真善美的基礎。另外，他們父輩的艱辛及要求擺脫貧困、渴望子女成才的強烈愿望，在孩子心中激起了濃烈的情感，和他們所表現出的韌勁，是城里的學生所不及的。

二、課題的界定

1、鄉土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉土資源還包括學生所在學校的校園環境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環境、家庭生活等。本課題所研究的鄉土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。

2、鄉土教學：利用人們生活相關的自然要素與人文要素展開教學，使人們對鄉土的環境有充分的理解，以作為培養鄉土感情的基礎及建設鄉土的基本知識。培養人們對鄉土有愛并具有責任感，鄉土觀念才能形成，顯示鄉土教育具有情意的教育功能。缺乏情意的教育功能，便失去鄉土教育的意義。透過對鄉土藝能的學習，對鄉土的認知將更為深刻，也可使鄉土藝術獲得傳承。

3、鄉土作文教學：以學生生活的環境中的自然要素和人文要素作為寫作的素材，通過學生用自己手中的筆描寫家鄉的風土人情、自然風貌來贊美家鄉，從而培養愛家鄉的思想感情。

三、研究的策略

本課題是以行動研究法為主，通過指導學生進行鄉土作文的創作來實現激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，最終實現要我寫為我要寫的目的。圍繞以下四個方面開展教學研究與實踐，力求在鄉土作文教學中尋找到更適合學生的寫作教學指導策略。

1、體驗農村生活活動化作文教學的策略

農村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果??這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶。學生由于生活在農村，星期天、假期常常要幫助家長干一些力所能及的家務或田間活動，這正是學生體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。引導學生把做家務，干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。有自己的親身體驗，作文就具有生命力。在這樣的活動中既學到了農技知識，又擴大了寫作的范圍。（1）活動體驗，獲得真實感受

引導學生有意識地走出家門，參與農村勞動，玩一玩大人們小時候玩過的游戲等，進行體驗活動的過程中，我們嘗試改變活動的組織形式引導引導學生參與到活動之中，并獲得參與活動的真實感受。（2）課堂交流，再現生活

根據自己、伙伴間開展的活動進行課堂交流，將自己參與活動的過程中感受最受的細節描述下來，在教師評價學生參與活動質量時，以學生的交流質量作為一個方面，使學生不斷完善語言組織，（3）梳理材料，聚集焦點

對于學生所交流的活動由于事先教師沒有進行統一安排與組織，出現活動內容五花八門，學生的興趣往往集中在自己沒有參與過的活動中。根據學生的特點，引導學生對發言交流的材料，選取自己也感興趣的活動，最后確定我們最喜歡（想參與）的活動，并再請中選學生進行活動全過程的說明與交流，使整個活動更加完善，同時對于抽到交流的學生來說又一次獲得語言訓練的機會。，教師針對學生所說的內容進行適當的寫作點指導，引導學生掌握落實怎樣把事情的經過寫具體，怎樣將自己的真情實感體現在作文中等寫作技巧。（4）當堂作文，再現活動

根據學生的活動復述以及教師有意識地指導，學生將自己參與的活動寫具體40分鐘內完成活動的整個過程的寫作。（5）展示交流，體驗成功

學生完成活動經過的寫作后，進行當堂作文交流，在交流的過程，師生共同評議，修改；同桌互改作文；完成全文的寫作，評選出若干活動獎項。

2、收集鄉土性文學的教學策略（1）收集鄉土語言、民間故事、傳說

生活在農村的人們，其日常口語與農業生產息息相關，最鮮活最生動的作文語文，學生在交流、收集這些豐富的農村語言，并在作文中加于運用，農村學生在用具有鄉土特色的語言來作文，不僅增強對自己的認同感還能激發作文的興趣。（2）收集民間的故事、傳說

民間故事作為鄉土文化的一個組成部分，它記錄了古代人民的生活和斗爭，凝聚著他們的智慧和才能。它又從不同方面反映了不同時代農民群眾的思想和情感，表達了他們美好的理想和愿望。同時這些民間故事還能激勵人們熱愛生活、頌揚真善美、鞭策假惡丑。

（3）收集農村中發生的新奇事。

農村中每天都在發生著新奇的事，引導學生通過自己的觀察發現自己身邊新奇的事。教學實踐中，嘗試引導學生進行學習隨筆撰寫的形式，提高學生對新鮮事的敏銳的觀察力，通過學習隨筆的撰寫，為寫好作文提供相應的素材。

3、觀察農村變化紀實性作文教學的策略

學會觀察是學生寫好作文的基本前提，而對于農村學生來說，觀察能力偏弱一直以來是困擾學生寫作水平的重要因素，影響最大的是學生的選材。在課題研究的過程中，我們嘗試有意識地引導學生進行觀察，給予觀察方法的指導，從而引導學生將觀察到的景、物等通過作文的形式展現出來。（1）觀察農村自然風光

農村的風光其實是一片最好的觀察實驗田，引導學生進行自然風光的觀察，將目光定格在農村積極向上的風景之中（2）觀察農村變化

近一段時間來，新農村建設正如火如荼地開展著，農村中每月都有一定的變化，而這些變化，如果不引導學生進行有序觀察，學生可能會對此熟視無睹。在作文教學實踐中，嘗試引導學生（3）觀察農村的變化

經濟的發展，農村的面貌也在迅猛發展，如農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生寫作提供了很大的 寫作空間。同時引導學生帶著問題去觀察，通過不同的層面全方位展示家鄉，從中指導學生進行寫作。

4、描繪未來農村想像性作文教學的策略

新課標中要求在小學高年級段年級學生能寫簡單的紀實作文和想像作文。怎樣引導學生寫想像性的作文，而非學生胡思亂想，這就需要教師進行適當地指導，引導學生以現實為基礎，舊的事物之上發展新的事物。（1）想像未來農村

教學實踐中，我們嘗試引導學生觀察農村美麗景色的同時，也讓學生記下農村中不和諧的一面，以此為情景，引發學生議論，提出改進的看法。再引導學生進行自由想像——《20年后的新農村》、《未來的農村學校》等想像性作文的寫作。（2）新編民間故事、傳說

農村語文教師批改作文時常常感慨：學生的作文水平怎么這么低，寫作思路狹窄，內容干燥單調，語句平淡乏味。究其原因是農村學生與外界很少接觸，較缺乏想象力。因此，培養學生豐富的想象力也是提高農村小學生作文水平的關鍵。作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學。可見，離開了想象就寫不出好的文章。編寫、創作民間故事在一定程度上能培養學生豐富的想象力，同時也能激發學生習作的興趣。

2011．9

第四篇：黑白拼貼畫教案

黑白拼貼畫

一．教學目標：

1、認識黑白拼貼畫的藝術特點，了解黑、白、灰關系的基本處理方法。

2、通過拼拼、貼貼、學習拼貼畫的基本制作和表現方法，提高學生對拼貼畫的興趣。

3、培養學生養成有條理的學習制作習慣，感受黑白灰的和諧之美。

4、培養學生變廢為寶的意識。

二．教學重點：初步感受黑白拼貼畫的藝術特點,了解黑白灰關系的基本處理方法.教學難點：拼貼圖形的過程中合理處理黑、白、灰關系。

三．教具準備：課件、膠水、黑白灰卡紙、黑白灰魚等。學具準備：黑白灰卡紙，廢舊報紙，膠水，一個垃圾袋等。四．教學過程：

一、激趣導入，引出黑白。

師：今天老師給大家帶來了一幅畫，讓我們學會了，它才能帶我們去，我們來看一下是什么樣的畫？

教師用多媒體出示課件：一張黑白拼貼畫。師：你發現這張圖片有什么特點？ 生：顏色上面是黑白的

師：我們從顏色上發現了它的特點，那從使用的工具或材料上來看呢？又有什么特點呢？

生：是用紙撕下來貼上去的。

師：看來我們小朋友的眼力很厲害，我們已經學過了用五彩的油畫棒來繪畫，今天就讓我們暫時忘記各種五彩的顏色，用另一種方式去感受一下黑白的世界。揭示課題 板書：黑白拼貼畫

二、感受黑、白、灰關系

1、師：走出了五彩的世界，我們看到的只有黑和白，（教師出示兩張卡紙，一張是黑色的，一張是白色的。）如果我們把這兩種顏色混合，還能產生什么顏色？（用一次性塑料杯子演示）生：灰色??

2、教師出示黑白灰作品，讓學生感受黑白灰，3、認識報紙材料

其實，我們的報紙上也能找到黑白灰。空白的地方就當它是白色，有字的地方當它是灰色，有些部分是黑色。

師：那么我們要怎樣來處理這三種顏色的關系呢，現在我們利用黑白灰這三種顏色來做一個游戲，老師請三個小朋友分別把你們手中不同顏色的三條魚貼到黑、白、灰三個朋友（卡紙），請你分別給這幾條魚找朋友吧。（師準備三條黑白灰魚和黑白灰紙。）（生上臺拼擺）

師：這兩種顏色放在一起你有什么感覺？（黑白、黑灰、白灰）生：感覺很柔和（黑灰、白灰）、很強烈（黑白）

三、學習撕貼，體驗黑白 1.嘗試撕貼，師生互動

師：原來黑白灰那么厲害，接下來我們也來利用這三種顏色撕出一幅畫好不好？就以這幅畫為例吧（黑底白魚）。

師：魚是這幅畫的主體，但老師覺得畫面太空了，可以再添上些什么？ 生：水草、泡泡、魚的眼睛。

師：眼睛的形狀也很簡單，然后把眼睛貼在魚上。師：說說你為什么把灰色擺在這里？

師總結：這樣才能看的清楚，搭配起來也有美感。

四、學生創作，運用黑白

師：看了這么多漂亮的撕紙作品，有的小朋友已經躍躍欲試了，我們有四個主題分別是動物樂園，快樂人生，海底世界，鳥語花香，我們啊把每個都分析一下。。。請同學們發揮自己的想象力，來拼貼一幅畫吧。讓我們也用這些方法親自來體驗一下拼貼的快樂。在貼之前我們先來看一下作業要求。

1、作業要求：

（1）每個小組都有黑白灰三張紙，同學們可以用任意一張作為背景。（2）盡可能地把圖像撕貼得大一些；

師：小組先商量一下要拼貼什么？再分工合作。

2、學生動手創作作品，教師巡視并做適當的引導。師：做好了同學可以把作品拿上來進行展示。

六、作品展示，交流黑白

師：小朋友們的手可真神奇，很多美麗的作品誕生了。我們一起來欣賞一下這些美麗的撕紙作品，請每個小組派一名代表上來介紹一下你們的作品。喜歡小動物的同學撕貼好后馬上請它到《動物樂園》來跳個舞唱個歌。（出示《動物樂園》的展板），《快樂人生》：你也笑，我也笑，快快樂樂是人生，喜歡人物是請到這里來。《海底世界》：魚兒游，蟹兒爬，海底世界真熱鬧。《鳥語花香》：花兒開，鳥兒叫，鳥語花香好風景。（出示4塊主題展板）

（評價：從黑白灰的顏色搭配上，從細心上，從作品的創意上入手；，構思新穎、構圖飽滿、黑白關系處理得好。）比一比，哪些組的同學合作得好速度快，就能得到“合作獎”；哪些組貼出來的畫與眾不同就能得到“創意獎”；哪些組的同學手最巧，貼出來的畫最平整，就能得到“巧手獎”。

七、拓展延伸

咱們生活中的許多“廢品”如廢報紙、小碎布、易拉罐、舊掛歷、牛奶瓶等，我們平時都是隨手仍到垃圾桶里的東西，在許多愛美的人眼中它看似沒有什么價值。但是大家經過我們今天的學習可以變廢為寶，動你們的小手，給它們撕撕、擺擺、貼貼，就能創造出一個新的生動有趣的天地。其實，只是缺少發現美的眼睛，只要我們用心去發現美、感受美、創造美，美就在我們的身邊！希望大家把所學的黑白知識運用到生活中去，創造出更多的作品。

第五篇：拼貼畫教案

卡通拼貼畫

課題分析：根據學生活潑好動的特性，啟發學生的想象力及觀察能力。

教學目的：

1、學習利用現有材料完成一幅畫面2了解不同材料展現出不同的肌理效果。3提高學生對畫面的控制能力。教學重點：如何引導學生使用現有材料，在色彩上要有一定變化。

教學難點：如何控制畫面的能力。教學對象：12歲學生 教具準備：圖片。

學生畫材準備：紙張，表現機理物體如：各類豆子或舊報紙，毛線或吸管，以及手工工具。教學過程：

1、引導進入，今天來學習如何將現有材料制作張好看的拼貼畫，提問學生打算要用什么材料來拼貼？要怎么樣來拼貼？要求輪廓線的顏色不要與填充的顏色太過接近，盡量采用不同的材料來制作，更加大膽夸張。

2、選擇自己喜歡的卡通造型，在色卡紙上畫出以各大概輪廓，開始進行輪廓拼貼。完成造型。

3、選擇材料進行填充，注意背景的處理，完成畫面。

4、對作品進行點評，講出優缺點，以鼓勵為主。

5、排隊拍照，將作品拿回家。課后延伸：通過對這節課的學習，培養學生設計能力、動手操作能力以及想象能力，體驗到不同材料都能成為畫面的一部分，甚至是舊的報紙雜志，提高環保意識。