第一篇：教師資格證備考之綜合素質(zhì)寫作和材料分析題答題技巧(中學(xué))

教師資格證備考之《綜合素質(zhì)》寫作（中學(xué)）

自2015年，我國為提高教師入職門檻，全面推行了教師資格全國統(tǒng)考，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度。由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫。考試將按照高考的要求來組織。

考試科目：幼兒學(xué)段《綜合素質(zhì)》、《保教知識與能力》，小學(xué)學(xué)段《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》，中學(xué)學(xué)段《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》、《學(xué)科知識與教學(xué)能力》。整體來說，考試形式綜合多樣化，考試科目增多，考試難度增加。各學(xué)段中共同考察的科目是綜合素質(zhì)。

主要考查申請教師資格人員的知識、能力和素養(yǎng)。能力部分尤其關(guān)注報考人員的寫作能力，占總分值的50分。對于這一部分很多考生都十分頭疼，今天我們就作文的命題類型和評分標準進行簡單介紹，希望對廣大考生的備考有所幫助。

一、命題類型

從2014年至2016年三年數(shù)據(jù)分析來看，寫作的出題難度基本和高考持平。一般在常出的類型有命題作文、話題作文和材料作文。

尤其以材料作文為準。這和高考的考題設(shè)置也極為相同。材料作文是考生頭疼的一類題型，它需要考生自定立意，常見的立意如：賞識教育、挫折教育、榜樣教育等。一旦立意不準確導(dǎo)致偏離材料中包含的大意，就極為可能直接被劃為低分檔，列為20分區(qū)間的文章。所以在給定材料中迅速破題成為了教師作文拿得高分的一個關(guān)鍵。

為此大家可以多觀看一些教育新聞，了解新課改的核心理念，理解現(xiàn)代教育較傳統(tǒng)教育在教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀等方面的轉(zhuǎn)變，從中獲得命題趨勢，獲得確定材料作文立意的啟示。

二、評分標準

寫作評分中會將考生的作文大致分為四等，每個等級中會有寫具體要求，考生只有滿足這些條件后才能獲得相應(yīng)分數(shù)，因此建議廣大考生應(yīng)心中有數(shù)，確定自己需要達到的作文等級，有針對性的提高。

一等(50-38)緊密圍繞教育學(xué)背景、教師身份寫作，中心切合題意、中心突出，內(nèi)容充實、情真意切、結(jié)構(gòu)嚴謹、文體明確、語言優(yōu)美、引經(jīng)據(jù)典、字體優(yōu)美;二等(37-25)站在教師立場思考主題，中心符合題意、中心明確，內(nèi)容較充實、感情真實、結(jié)構(gòu)完整、文體突出、語言通順、字跡清楚;三等(24-12)站在普通個人角度，中心基本符合題意、基本明確，內(nèi)容單薄、感情基本真實、結(jié)構(gòu)基本完整、文體基本符合、語言基本通順、字跡潦草;四等(11-0)“三觀”觀念

多、字跡難辨。

總體上看，在國考教師資格的考試中寫作部分是一個提分關(guān)鍵部分，各位考生要想順利通過考試，一定要加強重視。在日常的備考中多留意教育類新聞、新課改的動態(tài)，增加閱讀量。從真題入手加強練習(xí)，保證每周一篇。全面積累寫作素材，提高寫作能力，順利通過考試。

教師資格證備考之材料分析題答題技巧（中學(xué)）

在綜合素質(zhì)考試中，有兩道材料分析題，所占分值合計28分，對于考生而言看似較難但是其卻有規(guī)范的解題方法和步驟，為了能更好的應(yīng)對材料分析題，在此，中公講師給予大家提供一定的解題技巧，希望能對大家有所幫助。

一、出題特點

1.材料設(shè)置和教育有關(guān)：均是給予教育活動中的某種情景，該場景中包括老師做了什么，取得了什么效果;2.問題設(shè)置基本穩(wěn)定：從**角度評價某老師的教學(xué)行為/該老師的行為帶給我們什么啟示等。

3.兩道題目的評價角度穩(wěn)定： 1道題目是職業(yè)理念部門內(nèi)容，1道為職業(yè)道德部分內(nèi)容。例如：【2017年上半年真題】分組活動時，姜老師正在輔導(dǎo)一部分小朋友跳繩，琦琦跑過來說：“姜老師，元元他們往滑梯吐唾沫，不讓我們滑。”姜老師抬起頭來，果然看見幾個男孩圍著滑梯議論著什么，姜老師急忙走了過去，剛要開口，忽然聽到元元嚷道：“快看，唾沫往下滑了。”姜老師把要說的話咽了下去，站到這群男孩的背后。“真的在滑了。”姜老師插話，聽見姜老師說話，幾位男孩轉(zhuǎn)過頭，懵懂地看著姜老師，姜老師笑了笑說：“想一想??”見姜老師沒有批評他們，孩子們活躍起來，繼續(xù)說：“我知道，因為滑梯是斜的，很光滑，唾沫像水一樣，所以就滑了下來。”姜老師摸了摸迪迪的頭，說：“迪迪說得對，但是，你們往滑梯上吐唾沫，對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往滑梯上圖也不對。”“不講衛(wèi)生。”小朋友們搶著回答，那幾位男孩說：“我們以后不隨便吐了，咱們把滑梯擦干凈吧。”愷愷從口袋里拿出紙將滑梯上的唾沫擦干凈，滑梯前又排起了隊。

問題: 請結(jié)合材料，從教育觀的角度，評析姜老師的教育行為(14分)

二、相關(guān)知識(一)職業(yè)理念部分： 1.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：

素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(3)素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育 2.新課改下的教學(xué)觀

(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人” 3.新課改下的學(xué)生觀(1)學(xué)生是發(fā)展的人(2)學(xué)生是獨特的人(3)學(xué)生是具有獨立意義的人 4.新課改下的教師觀

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師(二)職業(yè)道德部分(《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(08年修訂版))1.愛國守法

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

2.愛崗敬業(yè)

忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

3.關(guān)愛學(xué)生

關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

4.教書育人

遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。

5.為人師表

心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

6.終身學(xué)習(xí)

崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

三、答題步驟

第一步：先讀題干(回答什么——分析、評述、建議、有幾問;運用什么知識——教師觀、學(xué)生觀、職業(yè)道德等)第二步：分析材料(關(guān)鍵信息——時間，地點，人物，事件;根據(jù)材料篩選知識點)第三步：組織答案(是什么，為什么，以及怎么辦?)

四、答題范例：

【2017年上半年真題】分組活動時，姜老師正在輔導(dǎo)一部分小朋友跳繩，琦琦跑過來說：“姜老師，元元他們往滑梯吐唾沫，不讓我們滑。”姜老師抬起頭來，果然看見幾個男孩圍著滑梯議論著什么，姜老師急忙走了過去，剛要開口，忽然聽到元元嚷道：“快看，唾沫往下滑了。”姜老師把要說的話咽了下去，站到這群男孩的背后。“真的在滑了。”姜老師插話，聽見姜老師說話，幾位男孩轉(zhuǎn)過頭，懵懂地看著姜老師，姜老師笑了笑說：“想一想??”見姜老師沒有批評他們，孩子們活躍起來，繼續(xù)說：“我知道，因為滑梯是斜的，很光滑，唾沫像水一樣，所以就滑了下來。”姜老師摸了摸迪迪的頭，說：“迪迪說得對，但是，你們往滑梯上吐唾沫，對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往滑梯上圖也不對。”“不講衛(wèi)生。”小朋友們搶著回答，那幾位男孩說：“我們以后不隨便吐了，咱們把滑梯擦干凈吧。”愷愷從口袋里拿出紙將滑梯上的唾沫擦干凈，滑梯前又排起了隊。

問題: 請結(jié)合材料，從教育觀的角度，評析姜老師的教育行為(14分)【參考答案】這位老師的做法是正確的，符合素質(zhì)教育觀的教育理念。【總：評價老師】 首先，素質(zhì)教育是促進幼兒德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。強調(diào)把幼兒園辦成人人講道德、處處見精神的家園，開啟智慧、豐富知識的學(xué)園，提高體質(zhì)、增強體魄的樂園。材料中，姜老師從學(xué)生往滑梯上吐唾沫的行為出發(fā)，在大家面前滲透品德教育，體現(xiàn)了素質(zhì)教育促進全體學(xué)生全面發(fā)展。【分1：理論+材料分析】

其次，素質(zhì)教育以尊重學(xué)生主體性和主動精神，中公教師研究院提供注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。材料中，姜老師針對學(xué)生的行為沒有直接的批評指責(zé)，而是因勢利導(dǎo)讓學(xué)生自己認識到錯誤并加以改正，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德，做到了尊重學(xué)生主體性和主動精神。【分2：理論+材料分析】

總之，姜老師的教育行為是正確的，做到了面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展和尊重學(xué)生主體性和主動精神。【總：應(yīng)該怎么做】

第二篇：教師資格證考試《中學(xué)綜合素質(zhì)》材料分析題必看技巧

教師資格證考試《中學(xué)綜合素質(zhì)》材料分析題必看技巧

綜合素質(zhì)中材料題的考點集中在職業(yè)理念和職業(yè)道德兩部分。

一、職業(yè)理念

其中職業(yè)理念中有三觀：教育觀、學(xué)生觀、教師觀。

（一）教育觀：

1、在教育觀中，考材料分析題的第一個考點是素質(zhì)教育的內(nèi)涵：（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；（4）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育；（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。給大家總結(jié)一下就是“提素、個性、創(chuàng)兩全”。在這五點中，后四點是經(jīng)常考材料分析題的考點，大家在備考時要著重理解，在理解的基礎(chǔ)上識記。

2、教育觀中，考材料分析題的第二個考點是新課改的教學(xué)觀：（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”；（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”；（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”；（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。這4點都可能在材料分析題中體現(xiàn)，所以大家要理解每一點的含義，能從材料中找出體現(xiàn)了哪一點。

（二）學(xué)生觀：

1、在職業(yè)理念學(xué)生觀部分，考材料分析題的第一個考點是以人為本的學(xué)生觀的內(nèi)涵：（1）學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的(順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性)對于這一點在材料分析題中考的較少，大家可以以單選題的形式備考，理解每一個規(guī)律的含義即可；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人；（2）學(xué)生是獨特的人：學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨特性；學(xué)

生與成人之間存在著巨大的差異；（3）學(xué)生是具有獨立意義的人：每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體；以人為本的學(xué)生觀這一考點非常重要，考過很多次，所以要引起大家的重視。給大家總結(jié)一下，就是“兩獨一發(fā)”。大家不僅要記住三個大點，里面包含的各個小點也需要大家去理解和掌握，因為材料分析題都是從各個小點來出題的。

2、學(xué)生觀部分，考材料分析題的第二個考點是教育公正——面向全體學(xué)生。也就是說，堅持以人為本，必須面向全體學(xué)生。教育公正在教育活動中的體現(xiàn)，就是所有學(xué)生都能夠獲得同樣的教育機會，這個教育機會均等包括兩個方面的內(nèi)容，一個是入學(xué)機會均等，一個是教育過程中的教育機會均等。對于教育公正大家著重理解，在材料中如果有體現(xiàn)可以分辨出來即可。

（三）教師觀

在職業(yè)理念教師觀部分，考材料分析題的就是新課改背景下的中小學(xué)教師觀。

（一）新課改背景下的教師觀包括教師角色的轉(zhuǎn)變和教師行為的轉(zhuǎn)變。

1、教師角色的轉(zhuǎn)變：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；（2）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（3）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者和反思的實踐者；（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。教師角色的轉(zhuǎn)變總結(jié)一下就是“學(xué)生反建社”：學(xué)生是指學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者；反是指研究者和反思的實踐者；建是指課程的建設(shè)者和開發(fā)者；社是

指社區(qū)型的開放教師。材料分析題中容易考到的是前三條，所以大家要識記并理解。

2、教師行為的轉(zhuǎn)變：教師行為的轉(zhuǎn)變是和教師角色的轉(zhuǎn)變結(jié)合在一起的。（1）由于教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生；（2）由于教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，所以教師要尊重贊賞學(xué)生；（3）由于教師是教育教學(xué)的研究者和反思的實踐者，所以教師在對待自我上強調(diào)反思；（4）最后，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課改強調(diào)合作。教師行為的轉(zhuǎn)變可以總結(jié)為“你我他它”：你是指學(xué)生，對待學(xué)生尊重贊賞；我是指教師對待自己要反思；他是指對待同事要合作；它是指對待教學(xué)，要幫助引導(dǎo)。因為教師角色的轉(zhuǎn)變，教師行為也會發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，答題的時候，教師角色的轉(zhuǎn)變和教師行為的轉(zhuǎn)變可以結(jié)合在一起。

二、職業(yè)道德部分考材料分析題的就一個考點就是08版的教師職業(yè)道德規(guī)范，包含六條：

1、愛國守法-----教師職業(yè)的基本要求；

2、愛崗敬業(yè)-----教師職業(yè)的本質(zhì)要求；

3、關(guān)愛學(xué)生-----師德的靈魂；

4、教書育人---教師天職和道德核心；

5、為人師表-----教師職業(yè)的內(nèi)在要求；

6、終身學(xué)習(xí)-----教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。08版的職業(yè)道德幾乎是每年材料分析題必考的，所以大家要重視。總結(jié)起來就是“三愛兩人一終身”。三愛簡單記就是指愛國、愛崗、愛學(xué)生；兩人是指為人師表、教書育人；一終身是指終身學(xué)習(xí)。大家要把每一點的意義理解透。

第三篇：2013陜西省教師資格證(中學(xué)綜合素質(zhì))考試技巧、答題原則

1、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：（）A、吸引的人際關(guān)系 B、合作的人際關(guān)系

C、溝通的人際關(guān)系 D、平等的人際關(guān)系

2、加涅的認知學(xué)習(xí)分類理論將認知學(xué)習(xí)分為（）A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略

3、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

4、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

5、認為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾

6、認知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）

A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本

7、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

8、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）

A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究

9、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）

A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣

10、短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2

11、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用（）A、熟悉性臨近性 B、形似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性

12、認知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）

A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本

13、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評價項目，才能進入新單元的學(xué)習(xí)？（）

A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%

14、個體積極探索事物的認識傾向是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想

15、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）

A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實現(xiàn)者 D、追求榮譽者

16、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）

A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉

17、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得

18、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機械性學(xué)習(xí)

D、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)

19、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯 20、有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景，成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是（）A、、個案法

B、、實驗法

C、、調(diào)查法

D、、觀察法

21、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

22、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德

23、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段

D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

24、以下屬于智力因素的是（）

A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志

25、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

26、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（）

A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識和技能的學(xué)習(xí)

27、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

28、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)

29、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖牵ǎ?/p>

A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫 30、認知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）

A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本

31、提出認知地圖理論的心理學(xué)家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼

32、教師在教學(xué)過程，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A、教學(xué)設(shè)計能力 B、教學(xué)組織能力 C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力

33、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）

A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究

34、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A、外部強化 B、自我強化 C、直接強化 D、替代強化

35、加涅的認知學(xué)習(xí)分類理論將認知學(xué)習(xí)分為（）A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略

36、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（）A、氣質(zhì) B、性格 C、興趣 D、能力

37、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導(dǎo) D、心理測驗

38、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機械性學(xué)習(xí)

D、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)

39、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維 40、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A、2歲 B、4歲 C、6歲 D、8歲

41、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯誤的是（）A、可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B、人的行為受內(nèi)隱心理活動支配 C、心理學(xué)只研究人的外顯特征

D、同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)

42、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（）A、認知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

43、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型

44、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A、外部強化 B、自我強化 C、直接強化 D、替代強化

45、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導(dǎo) D、心理測驗

46、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)

47、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型

48、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）

A、教學(xué)測量 B、教學(xué)測驗 C、教學(xué)評估 D、教學(xué)檢查

49、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格 50、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）

A、教學(xué)測量 B、教學(xué)測驗 C、教學(xué)評估 D、教學(xué)檢查

51、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格

52、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用（）A、熟悉性臨近性 B、形似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性

53、短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2

54、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段

55、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）

A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣

56、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為（）

A、互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 B、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 C、互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系 D、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼

57、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說

58、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進行相應(yīng)的分類，稱為（）A、自我評價

B、自我概念（將自我作為客體進行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認識）C、自我定義。

D、自我同一性（個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內(nèi)化的認識）

59、個體積極探索事物的認識傾向是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想

60、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德 61、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

62、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）

A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究

63、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A、2歲 B、4歲 C、6歲 D、8歲

64、教師在教學(xué)過程，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A、教學(xué)設(shè)計能力 B、教學(xué)組織能力 C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力

65、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評價項目，才能進入新單元的學(xué)習(xí)？（）

A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%

第四篇：2018年下教師資格證 綜合素質(zhì)材料分析答題技巧

科目一材料分析答題技巧

科目一材料分析題前兩道題目非常簡單，我們以 2016 年上班年中學(xué)的第一道材 料分析題為例來進行說明。

材料：李老師認為，要讓孩子樹立自信心，就必須要讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。在 一次課上，李老師組織孩子討論：“你有那些優(yōu)點？”同學(xué)們討論得非常激烈，有的說自己樂于助人，有的說自己孝順父母，有的說自己尊敬老師......,大家

發(fā)現(xiàn)原來自己和小伙伴都有很多優(yōu)點呢，這時，活潑好動的小明把手舉得很高，李老師說：“小明，你說說自己有哪些優(yōu)點？”小明說“你為什么總是讓我們說 優(yōu)點呢？爸爸說，每個人都有缺點，老師也有缺點，你也有，我想說缺點。”教 室一下子就安靜了，李老師楞了一下，然后說：“是的，我們每個人都有優(yōu)點和 缺點，老師也有缺點，請大家經(jīng)常幫助我哦，大家圍繞小明的觀點討論一下。” 大家七嘴八舌，最后，李老師總結(jié)道：“我們談自己優(yōu)點的同時，也要正視自己 的缺點，改正了缺點，我們會更棒。”最后，老師在自己的日記記錄這件事，并 打算在合適的時候組織學(xué)生舉辦一次“我的小秘密”活動，讓同學(xué)們說說自己平時不好意思說出的缺點，并引導(dǎo)他們改掉這些缺點。問題：請結(jié)合材料，從教育的角度評析李老師的教育行為（14 分）李老師的教育行為符合新課改的教育觀。具體如下：

（1）李老師的行為體現(xiàn)了促進學(xué)生全面發(fā)展的理念。材料中，李老師在聽到小 明找出自己缺點的建議后，讓大家討論自己的缺點，并打算組織學(xué)生活動，讓同 學(xué)們說出自己的缺點并改正，這體現(xiàn)了促進學(xué)生全面發(fā)展的理念。

（2）李老師的行為體現(xiàn)了促進學(xué)生個性發(fā)展的理念。材料中，李老師要求每人 找到自己的缺點并改正，這其實是對學(xué)生人格的完善，是一種促進學(xué)生個性發(fā)展 的行為。

（3）李老師的行為體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的理念。材料中，當小明提出不同 的觀點時，體現(xiàn)了一種與眾不同的視角，是創(chuàng)新低額體現(xiàn)。對于小明觀點，李老 師積極肯定，并按照小明的意見要求大家討論各自的缺點，這是對小明創(chuàng)新精神 的保護和培養(yǎng)，也是對全班其他同學(xué)創(chuàng)新精神的發(fā)揮提供了榜樣。

（4）李老師的行為體現(xiàn)了對學(xué)生評價上內(nèi)容的綜合化。材料中，李老師不光要 求同學(xué)們找出自己的優(yōu)點，還要求找出自己的缺點，這是對學(xué)生綜合評價的表現(xiàn)。綜上所述，材料中李老師的行為是值得肯定和學(xué)習(xí)的。資格證閱讀 理解詞語、句子或細節(jié)的關(guān)鍵是把握詞句概括的內(nèi)容要點，基本方法如下： 1.定區(qū)域。先確定題干中的語句在原文中哪個段落，從而劃定選擇答案的有效區(qū) 域。

2.明方向。認真審讀題目，弄清所問，找準答題方向，再“瞻前顧后”結(jié)合上下 文（包括上下段落）進行分析，找出最切題的語句作答。

3．巧表述。答案表述可以采用摘取、整合、歸納的辦法。摘取原文中的某句話、某個詞，選出有用的語言信息進行重新組合、表述。有些閱讀題答案在原文語句 中找不到，需要我們整體把握段前篇或全面理解上下文語境才能悟出答案。這樣 的題目要求我們用自己的語言把答案意旨表達出來。

重要詞語、句子最常用的答題技巧為聯(lián)系具體語境理解詞義。如果重要詞語或句 子本身蘊含修辭手法，那么要結(jié)合修辭手法理解詞義。如果重要詞語或句子是整 篇文章的中心詞或中心句，那么要結(jié)合文章主旨理解詞義。例如： “照著講”和“接著講”

馮友蘭先生有一個提法：“照著講”和“接著講”，馮先生說，哲學(xué)史家是“照 著講”，例如康德是怎樣講的，你就照著講，把康德、朱熹介紹給大家，但是哲 學(xué)家不同，哲學(xué)家不能僅限于“照著講”，他要反映心得時代精神，要有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，馮先生叫做“接著講”，例如，康德講到哪里，后面的人要接下去講； 朱熹講到哪里，后面的人要接下去講。人文學(xué)科的心得創(chuàng)造必須尊重古今中外思想文化的經(jīng)典創(chuàng)造和學(xué)術(shù)積累，必須從 經(jīng)典思想家“接著講”。

“接著講”，從最近的繼承關(guān)系來說，就是要站在 21 世紀文化發(fā)展的高度，吸 取 20 世紀中國學(xué)術(shù)的成果，吸收蔡元培、朱光潛、宗白華、馮友蘭、熊十力等 前輩學(xué)者的學(xué)術(shù)成果，對中國美學(xué)來說，尤其是要從朱光潛接著講，之所以特別 強調(diào)朱先生，主要是因為他更加重視基礎(chǔ)性的理論工作，重視美學(xué)與人生的聯(lián)系。朱先生突出了對“意象”的研究。這些對把握未來中國美學(xué)的宏觀方向都很有意 義。宗白華顯示同樣重視“意象”的研究，重視心靈的創(chuàng)造作用，他從文化比較 的高度闡釋中國傳統(tǒng)美學(xué)的精髓，幫助沃恩捕捉到中國美學(xué)思想的核心和亮點。他的許多深刻的思想可以源源不斷的啟發(fā)今后的美術(shù)史、美學(xué)理論的研究。學(xué)術(shù)研究的目的不能僅僅咸魚搜集和考證資料，而是要從中提煉出具有強大包容 性的核心概念、命題、思考最基本、最前沿的理論問題。從朱光潛“接著講”也 不是專注于研究朱光潛本人的思想，而是沿著他們開創(chuàng)的學(xué)術(shù)道路，在新的時代條件、時代課題面前做出新的探索，這形成了每一個時代在學(xué)術(shù)研究當中的烙印。“接著講”的目的是要回應(yīng)我們時代的要求，反映新的時代精神，這必然推動我 們隊前輩學(xué)者的超越。摘編自葉朗《意象照亮人生》 問題：（1）請簡述文中“照著講”的意思。（4 分）

（2）簡要分析當代中國的人文學(xué)科應(yīng)該怎樣“接著講”？（10 分）

【文本解析】拿到一篇文章，我們首先要簡單分析一下文章的結(jié)構(gòu)。然后再根據(jù) 題干要求，鎖定答題區(qū)域，明確方向。這篇文章的第一段是舉例說明“照著講”，馮友蘭對“接著講”的闡述并舉例說明。第二段是“接著講”的過渡段。第三段 段首句是闡述“接著講”的第一層意思。后面是舉例說明。第四段闡述了“接著 講”的第二層和第三層意思。

【答題思路】第一道題明顯是送分的題目。考查的內(nèi)容為詞語的理解內(nèi)容。我們 先定位原文，答題區(qū)域在第一、二段。可以采用聯(lián)系具體語境理解詞義的方法。第二道題是理解句子和觀念探究題。鎖定答題區(qū)域為第三、四段。在了解文章結(jié) 構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以采用聯(lián)系具體語境理解詞義的方法逐層解題。

【參考答案】（1）照著講：意思是哲學(xué)史家在講述知識的時候，必須要尊重古 今中外思想文化的經(jīng)典創(chuàng)造和學(xué)術(shù)積累，將經(jīng)典思想家的原本知識內(nèi)容講述出來 即可。（2）當代中國的人文學(xué)科的“接著講”指的是：

一要從 21 世紀文化發(fā)展的高度，吸取 20 世紀中國學(xué)術(shù)的成果，吸收蔡元培、朱光潛、宗白華、馮友蘭、熊十力等前輩學(xué)者的學(xué)術(shù)成果；

二要在學(xué)術(shù)研究中不能局限于搜集和考證資料，而是要從中提煉出具有強大包 容性的核心概念、命題，思考最基本、最前沿的理論問題；

三要不能僅僅研究現(xiàn)有學(xué)者的思想，而是沿著他們開創(chuàng)的學(xué)術(shù)道路，在新的時 代條件、時代課題面前做出新的探索，反映新的時代精神，從而超越前輩學(xué)者。

考生在答題時，首先要答出踩分點，并且語句通順，然后字數(shù)和分數(shù)要匹配。在 巧表述環(huán)節(jié)，答案表述可以采用摘取、整合、歸納的辦法。摘取原文中的某句話、某個詞，選出有用的語言信息進行重新組合、表述。這樣，才能得分更高。

科目二材料分析

材料分析題的考點主要集中在：班主任工作與課堂突發(fā)事件、教學(xué)情境的評價與設(shè)計。我給大家總結(jié)了以下三種方法來進行應(yīng)對： 1.整體分析法。即對材料所說的事情進行整體把握，從整體出發(fā)，發(fā)散思維，找 到題目的答題點。這種方法適合題目要求比較寬泛，答案相對主觀的題目。比如 2013 上的對破窗理論的考查。2.關(guān)鍵詞句分析法。抓住材料中的重點詞語或語句，從這些重點詞語或語句中分 析出答題點。這種方法適合材料比較明確或直接地與知識點相聯(lián)系的題目。比如 要求對老師行為進行評價的題目。

3.逐一對應(yīng)法。利用相關(guān)知識點，一條一條王材料上靠，靠上一條算一條。這種 方法的優(yōu)點在于不容易漏掉得分點，缺點在于一條條往上靠會比較費時。這種方 法適用于一時找不到答題點的題目。接下來我們以 2016 上材料分析題 24、25 題為例來進行分析。

24.材料：唐老師布置學(xué)生回家用泥巴做手工，要求留意制作的過程和感受，給作文累計素 材。不就，小強的爸爸就氣勢洶洶來找唐老師，質(zhì)問唐老師為什么小強一回家就 玩泥巴，不學(xué)習(xí)。唐老師就將小強的作文讀給家長聽。作文中提到小強曾經(jīng)做過 一個坦克模型，但是他爸爸非常生氣，就一腳給踩壞了。家長聽完小強的作文，表示理解了孩子的行為。問題：

（1）評析唐老師與家長的溝通方法（2）試述家校合作，應(yīng)遵守的基本要求 分析：

第一步，這則材料涉及到家校溝通的問題，很多同學(xué)第一印象會想到班主任工作 的內(nèi)容。當然，題目中并沒有提到唐老師是班主任，所以可以不用聯(lián)系班主任工 作這個知識點。那么第一問對老師與家長的溝通進行評價，該聯(lián)系什么知識點 呢？ 第二步，迅速搜索教育學(xué)心理學(xué)知識體系，并沒有特別合適的點，這就要求我們 根據(jù)常識進行評價。這種評價需要我們對唐老師的行為一一分解，逐個評價，因 此適合關(guān)鍵詞句分析法。

第三步，對唐老師行為分解到盡量細，找出他們并進行評價 1.面對家長“氣勢 洶洶”，唐老師并沒有粗暴應(yīng)對，說明對家長的尊重；2.面對家長的“質(zhì)問”，唐老師“將小強的作文讀給家長聽”，“家長聽完小強的作文，表示理解了孩子 的行為”。說明唐老師以理服人；3.唐老師對家長的尊重和以理服人會贏得家長 的認可和理解，從而加強家校合作。第四步，寫出第一問答案：

（1）對于家長的氣勢洶洶，唐老師并未正面對抗，而是拿出小強的作為給家長 看，這充分說明了唐老師尊重家長，能夠克制自己的情緒，維護了與家長的良好 關(guān)系；

（2）通過給家長看小強的作文，讓家長理解了老師和小強，這說明唐老師在與 家長溝通時，注意以理服人；（3）通過唐老師與家長的這次溝通，也會讓家長更多的理解學(xué)校，配合學(xué)校，朝著共同的方向把孩子培養(yǎng)好。

對于第二問家校合作的基本要求，也是非常主觀的題目，要求大家根據(jù)自己的知 識和常識進行作答。在做題時可以從以下幾個角度進行思考：合作應(yīng)是個什么狀 態(tài)？為什么要合作？怎么合作？（是什么、為什么、怎么辦。這三個問題可以在 找不到思路時問自己，幫自己找到思路），我們得到以下答案：平等合作。（合作是一種什么狀態(tài)）方向一致，產(chǎn)生教育合力。（為什么要合作）學(xué)校主導(dǎo)，家庭積極參與。（怎么合作）多種溝通渠道，確保信息互通。（怎么合作）自己對每一條進行擴充即可。25.材料：楊老師在講《分數(shù)的基本性質(zhì)》。采用的導(dǎo)入方式是“猴子分餅”。猴山上的猴 子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成三塊，分給猴 A 一塊。猴 B 見到說：“太少了，我要兩 塊。”猴王就把第二塊餅平均切成六塊，分給猴 B 兩塊。猴 C 更貪，它搶著說： “我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把餅平均切成 9 塊，分給猴 C 三塊。那 么同學(xué)們，這個猴子這么貪心，你覺得他能吃完嗎？ 問題：

（1）評析楊老師所設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2）課堂中常用的導(dǎo)入方式

分析：第一步，本題考查對教師教學(xué)環(huán)節(jié)的評價。這次需要大家評價的是導(dǎo)入環(huán)節(jié)（真 題中還會涉及到新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)等環(huán)節(jié)的評價）。

第二步，對于這道題目，整個材料是一個小故事，因此我們最適合采用的方法是 整體分析法（或逐一對應(yīng)法）。整體分析法是從材料入手，進行分析，看這節(jié)課 導(dǎo)入的作用。我們可以看到材料的大意就是楊老師在講《分數(shù)的基本性質(zhì)》，講 了一個“猴子分餅”的故事。這時問自己一個問題，它有什么好處呢？

第三步，我們自然會想到能夠激發(fā)學(xué)生興趣、能夠順利引出本課所學(xué)內(nèi)容、最后 提問學(xué)生，能夠調(diào)動學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生主體地位。

再深入地想一下，這種形象的導(dǎo)入方式適合小學(xué)階段學(xué)生以直觀形象思維為主的 特點。思考到這一步，第一問就差不多了。第四步，當然有同學(xué)用了逐一對應(yīng)法。用這種方法，首先要知道導(dǎo)入法的作用，然后看看這些作用是否體現(xiàn)出來了。導(dǎo)入法的作用主要有以下幾點：1.集中注意；

2.激發(fā)興趣；3.啟迪思維；4.明確目的；5.鋪墊拓展。在此基礎(chǔ)上一一進行對應(yīng)，同樣可以得到答題角度。第五步，最后，整理出第一問的答案：

楊老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得非常合理。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）故事具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意。

（2）故事內(nèi)容與《分數(shù)的基本性質(zhì)》聯(lián)系密切，能夠順利引出本課所學(xué)內(nèi)容。（3）最后老師問同學(xué)們“這個猴子這么貪心，你覺得他能吃完嗎？”，這樣的 提問能夠充分調(diào)動學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；（4）小學(xué)生以具體形象思維為主，講故事符合學(xué)生的認知發(fā)展特點，能夠收到 很好地效果。第二問需要結(jié)合科目二教學(xué)設(shè)計模塊的學(xué)習(xí)進行回答。導(dǎo)入方式有很多，答出 3-4 種常用的即可。要注意對每一種導(dǎo)入方式進行適當解釋。例如：

（1）復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入法。這是最常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。其特點是以復(fù)習(xí)已 經(jīng)學(xué)過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的 教學(xué)內(nèi)容，達到溫故知新的目的。

（2）設(shè)疑導(dǎo)入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設(shè)計有關(guān)問題向?qū)W生提出，以引起 學(xué)生急欲所知的好奇心和求和欲。如教《花兒為什么這樣紅》，可設(shè)計如下導(dǎo)語： “同學(xué)們，每到春天我們就會看到姹紫嫣紅的桃花、杏花、芍藥花，那么，這些 花兒為什么呈現(xiàn)出紅色呢？”接下去教《花兒為什么這樣紅》，自然能抓住學(xué)生 的思維。

（3）情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫 等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué) 生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。

第五篇：教師資格證小學(xué)《綜合素質(zhì)》材料分析題萬能

材料分析一答題模板：

一·從教師職業(yè)理念的角度，該教師的行為體現(xiàn)（違背）了素質(zhì)教育以人為本、全面發(fā)展的學(xué)生觀。

全面發(fā)展的學(xué)生觀，是把學(xué)生看作能夠主動發(fā)展的人、把學(xué)生看作完整的人、把學(xué)生當做有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕褜W(xué)生作為有差異、有個性的人。

材料中教師的做法做到了以上幾點，（1）??（結(jié)合試題材料）體現(xiàn)（違背）了以學(xué)生為主體，把學(xué)生當做一個完整的人來看待；（2）??（結(jié)合試題材料）（違背）體現(xiàn)了教師把學(xué)生當做有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍⒆龅搅擞械姆攀福虿氖┙蹋唬?）??（結(jié)合試題材料）（違背）體現(xiàn)了教師把學(xué)生當作獨立個體平等的對待。

因此，材料中教師的做法是正確（錯誤）的，體現(xiàn)（違背）了素質(zhì)教育以人為本、全面發(fā)展的學(xué)生觀。

二·從教師職業(yè)理念的角度，該教師的行為體現(xiàn)（違背）了素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。

（1）材料中教師的教學(xué)行為體現(xiàn)（違背）了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育的教育觀認為，教育活動應(yīng)當指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使得人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提高，而且素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。材料中教師??（結(jié)合試題材料）。

（2）材料中教師的教學(xué)行為體現(xiàn)（違背）了素質(zhì)教育的以人為本的學(xué)生觀。全面發(fā)展的學(xué)生觀，是把學(xué)生看作能夠主動發(fā)展的人、把學(xué)生看作完整的人、把學(xué)生當做有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕褜W(xué)生作為有差異、有個性的人。材料中教師的做法做到了以上幾點，①??（結(jié)合試題材料）體現(xiàn)（違背）了以學(xué)生為主體，把學(xué)生當做一個完整的人來看待；②??（結(jié)合試題材料）（違背）體現(xiàn)了教師把學(xué)生當做有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍⒆龅搅擞械姆攀福虿氖┙蹋虎??（結(jié)合試題材料）（違背）體現(xiàn)了教師把學(xué)生當作獨立個體平等的對待。

（3）材料中教師的教學(xué)行為體現(xiàn)（違背）了素質(zhì)教育的教師觀。

教師的角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際以及教育目標、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學(xué)方法，通過特定的途徑來促進學(xué)生的成長，教師角色的性質(zhì)在于幫助學(xué)生成長。材料中教師的角色體現(xiàn)（違背）了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。

材料分析二答題模板：

教師職業(yè)道德共包括六個方面：愛國守法、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

從教師職業(yè)道德的角度來看，材料中的教師體現(xiàn)（違背）了《中小學(xué)教師職業(yè)道德》中的“愛國守法”、“愛崗敬業(yè)”、“熱愛學(xué)生”、“教書育人”、“為人師表”、“終身學(xué)習(xí)”。

（1）愛國守法體現(xiàn)在熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。材料中教師的??行為體現(xiàn)（違背）了愛國守法。

（2）愛崗敬業(yè)體現(xiàn)在忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。材料中教師的??行為體現(xiàn)（違背）了愛崗敬業(yè)。

（3）關(guān)愛學(xué)生體現(xiàn)在關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中教師的??行為體現(xiàn)（違背）了關(guān)愛學(xué)生。

（4）教書育人體現(xiàn)在遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。材料中教師的??行為體現(xiàn)（違背）了教書育人。

（5）為人師表體現(xiàn)在堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。材料中教師的??行為體現(xiàn)（違背）了為人師表。

（6）終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)在崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。材料中教師的??行為體現(xiàn)（違背）了終身學(xué)習(xí)的理念。

因此，作為一名合格的老師必須嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。

職業(yè)理念

老師的做法比較恰當，符合新課程改革背景下的職業(yè)理念的具體要求。首先，素質(zhì)教育（教育觀）強調(diào) a面向全體學(xué)生+材料中。。。。b促進學(xué)生全面發(fā)展+材料中。。。。

c促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)+材料中。。。。d促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展+材料中。。。。e著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展+材料中。。。。

其次，以人為本的（學(xué)生觀）強調(diào)

（1）學(xué)生觀認為學(xué)生是發(fā)展中的人。+材料中。。。。（2）學(xué)生觀認為學(xué)生是獨特的個體。+材料中。。。。

（3）學(xué)生觀認為學(xué)生是發(fā)展的主體、是獨立的人。+材料中。。。。最后，新課改背景下的（教師觀）強調(diào) 1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。+材料中。。。。2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。+材料中。。。。3.教師是課程的開發(fā)者和研究者。+材料中。。。。4.教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。+材料中。。。。因此，作為教師，要踐行新課改背景下的職業(yè)理念

教育觀

考點：五個關(guān)鍵詞“全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”、“創(chuàng)新”、“實踐”、“合作”

一、（教師行為正確的）

該教師的教育行為是正確的，符合了素質(zhì)教育觀的要求；（1）素質(zhì)教育觀要求教育要面向全體學(xué)生，實施素質(zhì)教育不是面向少數(shù)學(xué)生，而是面向每一個學(xué)生，材料中某老師??符合了素質(zhì)教育觀的要求;（2）素質(zhì)教育要求教育要促進學(xué)生全面發(fā)展。實施全面的素質(zhì)教育就是要使學(xué)生德、智、體、美、勞等各個方面都得到發(fā)展。材料中某老師??符合了素質(zhì)教育觀的要求；

（3）素質(zhì)教育觀要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。實施素質(zhì)教育就是要以培養(yǎng)學(xué)生的思考和質(zhì)疑的精神以及動手能力。材料中某老師??符合了素質(zhì)教育觀的要求；（4）素質(zhì)教育觀是一種合作性的教育。實施素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。材料中某老師??符合了素質(zhì)教育觀的要求。

學(xué)生觀

教師的行為符合以人為本的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)

首先，以人為本的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是具有獨立意義的主體

1.學(xué)生在教育活動中處于主體地位。教師需要樹立學(xué)生在教育過程中的主體地位，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中。

2.學(xué)生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。作為教師必須尊重學(xué)生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學(xué)生的思想之上，要客觀地看待學(xué)生的成長與成才。

3.學(xué)生在教育活動中具有主體的需求與責(zé)權(quán)。教師要尊重學(xué)生的主體性需求，同時也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負責(zé)、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

其次，以人為本的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人。

1.學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性—順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性

2.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽覀円冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生。

最后，學(xué)生是具有個性與差異的人。

1.人的全面發(fā)展是以承認學(xué)生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)，承認人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發(fā)展指標。

2.學(xué)生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。這就要求在教育過程中貫徹個別對待原則，因時制宜，因人而異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長成才條件。

因此。作為教師，要向文中教師學(xué)習(xí)，踐行“以人為本”的學(xué)生觀。（+文中考到的知識點）

教師觀

該教師的做法是正確的，符合素質(zhì)教育下教師觀的要求

該教師的做法是不正確的，違背了符合素質(zhì)教育下教師觀的要求。

（1）教師觀強調(diào)，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者。教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為自己工作的主要目標。材料中??..（2）教師觀強調(diào)，教師要從課程的忠實實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體作用，成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。材料中??

（3）教師觀強調(diào)，教師要從“教書匠“轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者。倡導(dǎo)教師在教學(xué)改進而研究和反思工作中的不足。在材料中??