第一篇：讓留守學生平安留守

讓留守學生平安留守

瀘溪縣興隆場中心小學留守學生安全工作經驗交流材料

興隆場中心小學地處瀘溪縣最高峰——笆斗山腳下，是我縣海拔最高、位置最偏、條件最艱苦的農村寄宿制完全小學。學校現有教職工54人，教學班21個，學生1194人，其中留守學生（）人，占在校生的95%以上。近年來，為切抓好留守學生的安全工作，我校成功摸索出了一條以安全機制為保障，教育疏導為抓手，安全管理為落腳點的留守學生安全建設體系，確保了我校留守學生平平安安，多年來沒發生一起重大安全事故。因工作出色，2012年，學校被評為了湘西州安全文明校園。現將我校相關工作具體做法作如下交流：

一、完善“三項制度”，構建“全員式”安全責任機制 完善了

成立了校長為組長，一名副校長主抓的安全工作領導小組。還根據學校安全工作的具體形勢，把涉及師生安全的各項內容進行認真分解落實到人，做到每一項工作都有對應的專（兼）管人員、防止了工作上的相互推諉。從而形成了學校校長直接抓，分管組長具體抓，教導主任具體分工負責組織實施，全校教職員工齊心協力共抓安全的良好局面。

二、落實“四個結合”，開展“對接式”安全教育活動 一是安全教育與養成教育相結合。從規范行為的養成教育入手，學校將每學期的第一周為定為“安全教育強化周”，組織班級認真上好安全教育第一課，并通過舉辦主題班會、專題講座、觀看錄像資料、舉行“珍愛生命，安全第一”現場簽名等，開展豐富多彩的安全教育活動。學校將每周四的最后一節課定位“安全教育課”，主要開展安全防范、衛生習慣、突發事件自救等教育，并每周出一期安全教育主題櫥窗，評選一位“個人衛生之星”、“安全文明之星”，每兩周評先一個“最美班級”，在周一的國旗下講話隆重表彰，樹典型，促養成，使安全教育內化為學生自覺的行動。

二是安全教育與常規管理相結合。首先要求教師做到“口勤”。安全問題天天講、時時講，利用課內、課外一切可利用的時間對學生進行安全教育。其次是做到“腿勤”。課間、午休、體育課、大小活動，教師需對學生（特別是調皮的留守學生）跟蹤管理，防止突發事件發生。再次要做到“眼勤”，要求教師每堂課前必須認真清點學生人數，對未到課學生進行登記并及時報告，要求班主任時刻關注班級安全動向，關注每個學生的變化。同時，學校還將安全教育效果檢測與學生素質檢測相結合，有效地促進了安全工作在教學活動中的落實。

三是安全教育與心理健康相結合。針對留守學生情感缺失、心理問題嚴重的現狀，我校開展了系列心理健康教育活動。開設心理信箱、開通心理咨詢熱線、成立心理咨詢室，每月舉辦一次心理健康知識講座，定時定教師對學生進行心理健康咨詢，幫助留守學生克服心理障礙，將因心理障礙發生的事故消除在萌芽狀態，使他們擁有健康的心理。通過心理健康教育活動的開展，我校從源頭上消除了因心理不健康所產生的不安全現象。四是安全教育與應急演練相結合。我校按照“安全第一、快速有序、落實細節、全員參與”的演練原則，每學期組織兩次應急逃生演練。演練前，根據季節、學校實際確定演練內容，預先制訂嚴密、確實可行的逃生演練方案；演練后，根據演練情況，及時總結，及時反饋，并組織學生開展應急演練知識競賽，評選10名留守學生演練能手，提高學生對抗擊突發事件的應變能力，鍛煉學校安全工作領導小組的組織能力、指揮能力。特別針對留守兒童，我校還開展了應對山洪、急病、暴力脅迫、毒蛇侵咬等應急自救演練，確保留守學生獨自在家期間平平安安。

三、實施“五大工程”，打造“立體式”安全保障體系 一是實施安全隱患排查工程。學校安全工作領導小組每學期初、期中、期末組織對校園進行三次全面性安全檢查，對校園安全隱患進行拉網式排查和整改，不留盲區、不留死角；每月開展一次校區整治活動，各年級組在分管校長的組織下對教學區、生活區、運動區、周邊區的安全隱患進行一次徹底排查，整改可能存在的安全隱患和潛在的矛盾；每月組織一次“整改進農家”活動，組織教師對學生上下學途經的山路進行除草、維護、加固、排險等處理，排除安全隱患，進入留守學生的家中，對房屋、消防、地基、周圍山體進行安全隱患排查，要求排查教職工發現安全方面的隱患或問題，及時上報，第一時間整改。

二是實施學生安全接送工程。我縣開通農村短途公交后，我校積極申請了9臺學生接送車輛，科學安排了（）條乘車路線，確保了（）個行政村（）名學生上下學的乘車安全。同時，學校還聘請了9名技術過硬、責任心強的駕駛員，并與他們簽訂了安全責任書，制定了《學生乘車護送職責》、《學生乘車領導護送值班表》、《學生離校乘車護送情況登記表》等文件，組織教師輪流護送學生上有序下車，監督公交司機超載、超速等行為。學校還成立了學生護送隊，專門護送參加晚自習輔導的高年級通宿生。護送隊分成5組，采取定點蹲守和結對護送兩種方式，在學校大門口、冷僻地段、交通事故多發地段蹲點護守，對于家址比較偏僻的學生派專人結對護送。

三是實施平安寢室建設工程。

1、強調一個“嚴”字

首先是嚴密制度。以制度建設為載體，通過建章立制，使工作有章可循，有據可依，促使管理工作走上制度化、規范化的軌道。學校每年都能制訂好切實可行的安全工作計劃，安全工作制度、安全有關預案、消防制度、公共衛生管理制度、安全工作領導責任制和事故責任追究制等。為切實重視和加強學校安全工作，明確責任與要求，學校還對大型集體活動、場地器材、實驗室管理、門衛、交通等方面安全工作提出明確的規定。做到依章辦事、定期檢查、違章必究。

其次是嚴密組織機構。學校專門成立了安全工作領導小組，組長由行政一把手親自擔任，負總責，具體抓；副校長擔任副組長，負專責，專門抓；學校其它班子、年級組長、班主任為成員，加強協調，注重合作，形成上下聯動，左右互動的安全工作網絡體系，達到了安全工作事事有人管，事事有人抓的管理目標，為學校安全工作提供了強有力的組織保障。

再次是嚴格管理。學校層層落實安全工作目標責任制。明確校長對學校的安全工作全面負責，是學校安全工作的第一責任人；分管安全的副校長對學校安全工作負主管責任；其他中層干部，按照工作分工，對所分管的業務范圍內的安全工作負領導責任；年級組長、辦公室負責人及班主任對本組室、本班級的安全工作負直接管理責任；任課教師對所任教（輔導）的課堂內或所組織的教育教學活動中的學生安全工作負直接責任；當天的值周領導負全部責任，值周班級老師對當天值日內的安全工作負直接責任。學校每學期開學初都要與各處、室、班級簽定安全責任狀，明確各自的職責。學校還與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度。學校還配合交警中隊對校門口的車輛進行綜合治理；配合派出所對校園周圍環境進行綜合治理；邀請法制副校長、校外輔導員來校作報告，形成合力，齊抓共管。

2、注重一個“實”字

我們歷來總是要求每一項安全工作落實到位，安排了工作就必須做，做了的工作就必須有效。

（1）、把好門衛安全第一關，學校加強門衛的管理工作，嚴格來客登記制度，與各部門聯系的外來人員，必須要電話告知，外來人員方可入校。學生在校期間家長無特殊情況不得進入校園，并要求學生在校期間不準離校。

（2）、每天安排好值勤工作，課間在樓道及校園主要位置都設有學生值班，有領導帶班，教師定點定崗；節假日、寒暑假都安排領導班子值班。

（3）、加強夜間值班制度，加強夜間巡邏，保障校產的安全。對學校重點部位落實物防、技防措施，安裝防盜門窗、報警器、攝像頭等。

（4）、重視消防工作，教學樓安排好了消防通道，各專用教室和學校過道都配置了滅火器，學校的消防栓和滅火器數量基本達到要求。嚴禁學生在學校使用明火。學校成立了義務消防隊，還請來縣消防中隊的教官來我校為師生進行消防知識講座，共同舉行消防知識競賽，組織學生去縣消防中隊參觀。

（5）、實驗室、實驗器材有專人管理，使用有登記、簽領。（6）、認真開展安全預防演練，特別是逃生演練。每學期都要進行實際演練多次。每個教師和學生必須明確要求與路線，分工負責，責任到人，確保演練取得成效，提高學生的自我救護能力。

3、堅持一個“恒”字

多年來，學校始終堅持每學期定一個安全教育主題，開展一次安全教育周活動，出一期安全教育櫥窗，安排一次安全方面的國旗下講話，舉辦一次安全知識競賽，另外還舉行3次安全教育知識講座。

要求各班級每學期要出一期安全教育專刊黑板報、手抄報，召開一次安全安全防范教育為主題的班隊會、晨會。同時要求班主任在安全工作上必須持之以恒，做到“三勤”：

首要是“口勤”。安全問題要天天講、時時講。學生由于生理、心理等條件的限制，往往在強調一段時間后忽視安全問題，因此班主任應該利用課內、課外一切可利用的時間對學生進行安全教育。

其次要做到“腿勤”。學生在課間、體育活動的時候，難免會出現突發的小事件，互相吵架、運動傷害等，只要是關系到安全的問題，事無巨細，班主任都要親自到班級了解，并及時解決。

最后離不開“眼勤”。要求班主任時刻關注班級安全動向，關注每個學生的變化。

4、講究一個“活”字

針對小學生的特點，我們總是把安全教育融入豐富多彩的活動之中。針對學生吃零食，我們開展了“開展愛國衛生運動，創無零食校園”活動；為了促進學生對安全知識的掌握，我們還開展了“安全知識征文”比賽活動，開展安全監督崗活動，每班辦“平安校園手抄報”活動等。

四、工作從“四要”出發

1、學校情況要全面準確掌握。要抓好學校安全管理工作，就必須全面掌握學校各方面的情況，做到：學校整體情況清楚明白，學生個體情況了解掌握，學生家長情況有所了解，重點要注意特殊體質（癲癇、心臟病等）的學生情況及學生家長的聯系電話等。

2、安全教育內容要符合認知特征。人在不同的年齡階段，其生理特征、心理特征、認知特征是明顯不同的。按學生學習和生活的范圍和特點不同，一是要預防和應對社會安全事故或事件；二是預防和應對公共衛生事故；三是預防和應對意外傷害事故；四是預防和應對網絡、信息安全事故；五是預防和應對自然災害；六是預防和應對影響學生安全的其他事件。學生側重認識危險的危害；形成躲避危險的意識；掌握躲避危險的基本方法；強調個人安全。

3、日常教育經常掛在嘴邊。小學生易動好奇、可塑性大、自制力差，再加之社會環境復雜、家庭教育參差不齊等因素的影響，憑學校、班級的安全會議要求和學期內的幾節安全課堂教育是絕對不能解決問題的，特別是安全風險大的課要做到課前嚴要求、過程嚴管理。

（1）、活動性大的課堂教學。如上體育課、實驗課等活動性比較大的課時，就要強調學生使用器械或工具時要規范，不要摔傷或燒自己或同伴；在樓道內不能跑，不能拿衛生工具或其他物品相互打鬧，不亂動電源插孔等等。在教學過程嚴管理，并注意了解特殊體質學生狀況。只有這樣，才能引起學生足夠的注意，才能把意外事故發生的可能性降到最低。

（2）克服傳統的說教方法。日常的安全教育不僅要經常掛在嘴邊來講，更要創新日常教育方法，克服一味的大道理、一味的說教或一味的訓斥的教育方式方法。可以把學生平時應該注意的事項編成學生喜聞樂見、好懂易記得歌謠；可以采取相關案例進行幫扶；可以采取“問題思考”、“問題討論”等進行幫教。

4、教育活動要經常開展。人與人之間安全意識和防范能力的差異，主要取決于受安全教育的程度，所掌握的安全知識的多少。俗話常說：“事故出自瞬間麻痹，安全來自長期警惕”。只有提高了學生的安全意識和防范技能，才能使學生主動遠離危險，當受到傷害是能夠用適當的方法保護自己。

（1）、貼近生活、開展教育。根據學生普遍存在的思想、行為或季節性的安全管理需要，組織召開“安全教育”主題班會；開展避險逃生演練活動，讓學生掌握溺水、火災、車禍、中毒等處理辦法增長學生自救和救人能力。

（2）開展禁忌教育、制止違規行為。禁止學生進入舞廳、電子游戲廳等不適應學生活動的場所；禁止學生參與聚眾斗毆，尋釁滋事；禁止學生私自外出游泳或參與一些危及人身安全的活動。

回首拼搏路，花香滿徑來。憑借學校的規范管理，學校多次被上級部門評為“安全管理先進單位”、“德育先進單位”、“綜治先進單位”。如今興隆場小學在各級領導的關心和支持下，滿懷信心，與時俱進，向更新更高的目標奮進。

第二篇：如何關愛留守學生

如何關愛留守學生

施玉芹

留守兒童”就是那些父母同時在外打工，絕大部分由祖父母照顧的兒童。由于祖孫年齡相差大，再加上這部分農村老年人在家教觀念、知識水平等方面存在的問題，往往只能照顧孫子或孫女的生活起居，學習上的事情大多是心有余而力不足。因為種種家庭生活和家庭教育方面存在的缺陷，“留守兒童”在學習上大多出現了滑坡，心理也很敏感,很脆弱。作為教師應該擔負起關愛“留守兒童”的責任。

一、營造良好的班集體氛圍

“留守兒童”由于心理上的障礙使其行為表現不受其他同學的歡迎，常常被排斥于群體之外。如果這種不合群的現象長期存在下去，勢必使“留守兒童”冷漠苦悶與孤僻無援的心理會越來越嚴重。班主任應重視營造良好的班集體氛圍。教育學生關心集體，愛護集體，團結集體中的每一個成員，把個人的進步與集體的榮譽連在一起。

二、加強師生間的情感交流

其實，孩子在成長過程中是希望被關注的。父母不在身邊，如果教師能夠關注他們，就可以彌補他們在家庭中缺少的情感交流。特別是當學生對某一事物面臨選擇或出現行為偏差時，老師曉之以理，動之以情的言語交流是非常重要的。老師應常常有意無意地接近“留守兒童”，在他們身上發現“閃光點”，使他們受到激勵。師生之間的情感交流，有利于摸準“留守兒童”的思想脈搏；對糾正他們的認識偏差、促進健康心理的成長具有重要的作用。

三、開展豐富多彩的活動

對“留守兒童”來說，由于心理障礙而導致行為失常，更需要用豐富多彩的活動來吸引他們，幫助他們在集體活動中磨練意志。同時，也通過集體活動的開展，調整“留守兒童”對家庭與社會的種種不滿情緒。首先，通過“一幫一”和上門補習、分擔家務等形式，使他們從被動到主動參加集體活動，融入到大集體中來；其次，班主任、科任教師要適時適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式，讓“留守兒童”感受生活的溫暖和愛。

四、加強對“留守兒童”的個別幫助與指導

“留守兒童”的性格類型和性格特征的個體差異是客觀存在的，要培養他們良好的性格，必須重視個別幫助和指導。在個別幫助時，要分清他們的不同家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發展積極的性格特征，調整消極的性格特征。諸如，他們學習上有什么困惑；同學之間、師生之間交往上有什么障礙；心理上有什么想不開的等等，我們可以讓他們去找他們信得過的老師談話，內容可涉及校內外學習、生活的方方面面。

第三篇：留守學生講話稿

尊敬的領導、老師、親愛的同學們：

我是來自九（）班學生。今天借“留守兒童”座談會的機會，想傾訴作為一名留守學生的情懷。

我的腦海里常常出現這樣一幅畫面：天陰沉沉的，狂風肆虐，黃沙滿天，一棵瘦弱的小樹被風吹得左右搖晃，她孤伶伶地立在一片荒涼的土地上，似乎在向人們哭訴她的痛苦和孤獨。

作為留守學生，我們就像是那棵弱不禁風的小樹苗，沒有了父母的呵護，享受不到家庭的溫馨，那難以忍受的孤獨和空虛常常在我們毫無防備時撕扯著我們幼小的心。漫漫人生路，只有我們獨自前行的身影，我們只能在寂寞的夜晚獨自回憶美好的相聚，在沉沉的思鄉夢中想念父母熱騰騰的牛奶，夢醒時分只有一輪清冷的月光相伴，淚濕枕巾又有誰來安慰我們渴求的心靈。我們是多么渴望有一份溫暖伴我們成長。孤單時，有一雙溫暖的手撫摸；疲憊時，有一杯溫熱的茶遞過來；寂寞時，有一個慈祥的面容出現；彷徨時，有一個熱心的伙伴開導。留守生可能比其它人更期待在心靈的上空有一把遮風擋雨的傘，而這把傘就是我們的老師，同學和社會上熱心的人們。

蕪湖市第四十四學是一個溫暖的大家庭，“留守學生之家”將是我們留守學生溫馨的避風港灣。我們渴望在她的懷抱里健康茁壯地成長。因為有了“留守學生之家”領導組和全體教師的的關愛，我們這些孤獨的小樹苗一定會成長為葳蕤的森林。

幼苗需要陽光雨露，雛鳥需要愛的扶持，留守學生渴望有一雙溫暖的大手牽著他，跨越人生的坎坷。那么就讓我們在愛的哺育下健康快樂地長大，共同去創造屬于我們的愛心俱樂部吧!感謝所有關心關愛關注我們的人們，我們一定懂得；報得三春暉！謝謝大家。

第四篇：留守學生工作總結

留守學生工作總結

我校是一所職業高中，遠離城郊，地處偏遠山區，現有在校學生400多人，上學年統計留守生18人，本學期統計留守生23人，比例呈上升趨勢。這些“留守”的孩子，生活上缺乏關照，精神上缺乏關懷，學習上缺乏管理。同時，由于學校教學任務重，加之“留守學生”隊伍日益擴大。因此，留守學生易出現學習、生活、心理和品行等方面的問題。這不能不引起社會的關注，學校的重視。一年來，我校在加強留守學生思想教育與管理方面做了一些探索：

一、高度重視，加強領導

學校十分重視對“留守學生”的教育工作，為了使這項工作能夠統一領導、管理及跟蹤服務，我校成立了以校長為組長，副校長為副組長，中層干部和班主任為成員的留守學生領導小組。小組定期召開會議，研究和討論留守學生思想道德現狀，制定相關的措施，確保留守學生活動順利開展；確保留守學生留得下、穩得住、學得成；確保留守學生的自我管理，自我保護和自我調節能力的提高。

二、建立檔案，加強對留守學生的管理

首先，建立“留守學生”專項檔案。通過班主任認真調查摸底，掌握學生信息，摸清本班留守學生的數量和基本情況，由學校德育室負責建立并保存“留守學生”檔案。基本情況包括三個方面：

（一）、學生方面（姓名、性別、出生年月、聯系電話）；

（二）、監護人方面（姓名、聯系電話）；

（三）、家長方面（姓名、務工地址、聯系電話）。建立 “留守生”情況統計表。檔案的建立，有利于幫助發現留守學生存在心理、身體、生活方面等問題，分析問題的成因、制定策略、從而找到解決問題的方法，提高工作的針對性和實效性。學校還要求班主任努力做到：留守學生不輟學、留學生在班里學習不掉隊、留守學生在校沒有嚴重的違紀現象。

三、營造良好環境，制定管理制度

學校為大力營造學校良好的育人環境，制定詳實的“留守學生”管理制度。管理制度力求給每一個留守學生在心理上給予關愛，生活上給予照顧，學習上給予指導和幫助，公正地對待每一位留守學生，讓每個“留守學生”感受到師生關系、生生關系的平等與真誠。為“留守學生”營造一種“家庭式”的平等、民主、和諧的學習氛圍。定期舉行“留守學生”座談會、開通“親情熱線”、為“留守學生”操辦生日聚會等，以此彌補親情缺失對“留守學生”人格發展的消極影響。

四、開展幫扶活動，精神上給予愛護，生活上給予關心

由班主任合理安排任課老師和留守學生結對子。由單純學習上的指導者轉換為對生活、情感、心理、煩惱等方面都給以關注和疏導的“代理家長”，并要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況匯報。班主任定期召集“代理家長”交流情況，有針對性地進行工作。適時安排 “代理家長”與“留守學生”監護人見面會，以加強聯系，形成教育

合力。同時推行“手拉手，心連心”工程。即同班級的品學兼優的學生固定幫助一名“留守生”，為其檢查作業，輔導功課，以求共同進步。

五、學校、家庭、社會密切配合，共建留守學生教育體系

建立留守學生家長與學校的聯系制度。班主任多渠道、多形式地幫助和教育外出務工的家長，使其進一步了解對子女生活和教育中應承擔的法律責任。幫助、督促、家長履行監護職責。讓孩子體會到父愛、母愛。

在“留守學生”的管理和教育中，做了一些切實的工作，取得了一些成績。最主要的育人方式是正面教育引導：

1、開展“五自”教育。對留守學生教育的目的是培養他們良好的思想品德和行為習慣，班主任根據不同學生的情況，認真分析學生的心理狀況，注重“心育”，力求治本，堅持正面引導、激勵、輔以嚴格要求，培養他們“自覺、自理、自律、自強、自信”的能力。班級定期召開主題班會或個別交流，一起制定學習目標，開展“比、學、趕、幫、超”活動，提高他們生活和學習的勇氣。

2、開展 “五個一”活動。具體內容是“改正一個缺點，做一件好事，交一份滿意答卷，為學校添一份光彩，做一名合格高中學生”。

3、要求家長承諾兌現“五個一”目標。具體內容是要求外出務工、經商的家長每周一個電話，每月一封信，每月與班主任聯系一次，每學期與科任教師聯系一次，每年至少回家一次。

“留守學生”的教育與管理工作是一項系列的社會工程。他們是特定時代下的產物，長期存在，決定著“留守學生”的教育和管理的長期性。學校、教師應給予他們更多的關愛，促使他們同非“留守學生”一樣，在德、智、體等方面得到全面健康的發展，成為新世紀合格的主人。只要我們以“關愛、尊重、科學”為前提，工作中做到“愛心、細心、耐心”，采取疏導、啟發等方法，曉之以理，動之以情，就一定能夠教育管理好留守學生。一年來，我校雖然做了一定的工作，也進行了一些探索，但欠缺的地方還很多，今后還需繼續努力。

第五篇：留守學生管理制度

XX小學

留守學生管理制度

為了解決留守學生由于缺乏父母的有效監護、家庭的親情溫暖和良好的家庭教育，成長過程中存在的諸多問題，為完善“社會、學校、家庭”三結合的網絡教育模式，彌補家庭教育的空白，為他們的健康成長撐起一片藍天，讓“留守生”的家長放心在外打工，特制定“留守學生”管理制度。

一、成立“留守學生”關愛小組

組 長：XX

副組長：XX

成 員：各班班主任

二、保障留守學生入學接受規定的義務教育，各班不得以任何理由拒收留守學生。

三、從一年級新生開始，學校建立“留守學生”檔案。各班有專門的留守學生名冊。

四、班主任加強與留守學生的聯系，每期找留守生談話每人次二至三次；科任教師每期找所教的留守學生談話至少每生一次。學校定期召開一次留守生座談會，了解“留守生”的思想狀況，及時解決留守生的生活、學習中的問題。

五、不定期走訪“留守生”監護人，同他們一道安排“留守生”假日生活。

六、通過電話、書信方式，定期與“留守生”的家長取得聯系，讓他們了解子女的生活、學習情況。

七、加強“留守學生”心理疏導，開展豐富活動，讓“留守學生”融入學校大家庭之中。

八、傾力幫扶貧困“留守學生”，使他們全部享受“兩免一補”，并發揮學校的作用，組織學校教師、社會熱心人士與其結對子，實行“代理家長制”。

九、“留守生”在校學習期間，無論白天、晚上，當發現其生病，班主任及科任教師要立即送至醫院就診，嚴重的及時與監護人取得聯系。

十、加強留守學生住宿管理，讓監護人難以承擔監護責任的“留守學生”全部在校住宿。全校所有教師對“留守生”實行責任到人，跟蹤服務。