第一篇：讓留守學生變成閃亮的金子

讓留守學生變成閃亮的金子

黟縣漁亭中心小學 李淑芬

近年來，隨著大量民工紛紛外出務工，農村中小學生父母雙方或者一方常年外出打工，已成為很普遍的現象，其子女就寄托在祖父母、外祖父母或親戚朋友家，造成了事實上的“單親家庭”、“隔代教育”或“寄養教育”的現象。導致這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的學習引導和管理，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題，有些孩子因此變得任性、自私、性格孤僻、厭學逃學、輟學、小偷小摸、打架斗毆、沉溺網迷，甚至違法犯罪。這些不良習氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。關愛這群留守兒童的健康成長，時時牽動每個教育者的心！

一、用“真心”建立“友情”

“昨天，我又夢見媽媽了??”小濤提起媽媽時，不止一次地落下傷心的淚滴。他告訴我已整整一年未見到媽媽了。他原先學習成績較好，性格活潑開朗。幾年父母雙雙外出打工，把他托付給年逾古稀的外婆。從那以后，他課外學習無人督促，出現疑難無人排解，因此對學習失去興趣，成績一跌再跌。伴隨著成績下滑，他又出現了心理障礙，變得孤僻、任性、冷漠、自卑??我冷靜地分析了他心理障礙形成原因后，正視并尊重他閉鎖性的心理。從那以后，我注意觀察他日常的一言一行，課間我總是以朋友的身份與他談心。而且一有空我就陪他做作業，一起散步，一起打球，幫他并教他清洗衣物，整理房間；節假日，把他接過來一起過，像對待自己的孩子一樣待他，讓他感受到家庭的溫馨；生病了，帶他去醫院看醫生??通過我不懈的努力，小濤同學的學習、生活都發生了很大的變化。為了增進他們這些留守兒童與父母的情感，我又采用“爸爸、媽媽，我想對你說”主題活動形式，讓他給父母寫信，同時也要求父母給孩子寫回信，這樣讓這些孩子覺得父母仿佛就在他的身邊。就這樣通過一封封書信和一個個“周末親情電話”拉近了他們的心理距離，加強他和父母心靈上的溝通。父母的親情和老師真心感化了他幼小的心靈，現在他已成為我班品學兼優的好學生。

二、用“愛心”喚回“自信”

留守學生長期生活在一種缺乏有效管理與指導的環境中，難免會滋生一些惡習，比如行為習慣差，集體觀念淡薄，有的同學甚至假借學校或老師的名義，從家里騙錢去上網或玩游戲。黃同學就是最典型的例子：他原本成績優秀，活潑開朗。去年他的父母雙雙外出打工，把他托付給年邁的奶奶。奶奶對他百依百順，寵愛有加。從那以后，他依賴性強，整天零食不斷。課堂上不專心聽講，不及時完成作業，書寫潦草，有時上課還故意搗亂，課余時間總泡在網吧里，學習成績一落千丈。奶奶得知孫子退步太大以后，百般無奈，拄著拐杖來學校找老師，請求老師幫忙管好她的小孫孫。挽救孩子，首先得給予孩子充分適度的愛，嚴愛并重，進而喚起孩子內心的自信。從那以后，我更注意觀察他的一言一行，每次與他交談時，我總是以親切的眼神、和藹的態度，給予他熱情的鼓勵；當我一發現他有進步，比如認真聽講、積極思考、踴躍回答或提問時，我就及時對他表揚，還時常用手摸

摸他的小腦門，這時的他笑得那么開心！當我再與他進一步交流時才知道，他的父母除了每月寄生活費回家時來個電話，其他時間很少打電話關心他的學習和生活。于是，我多次主動與其父母聯系，并要求他們無論工作再忙，每周至少都要在電話中與孩子溝通一次。現在，他們的父母照我說的做了，他又恢復了活潑開朗。現在，你隨時來到我班都可以看見他那燦爛的笑容，是愛的力量改變了他，是愛的力量幫他喚回了丟失的自信，重塑了他健全的人格。更值得慶幸的是他上學期被評為市級“優秀留守兒童”，縣“五自”好學生。

三、用“鼓勵”催人“向上”

鼓勵本身就具有精神激勵的作用，它對調動學生學習的積極性和培養良好的學習習慣有著極其重要的意義。為了利于班級工作有序地開展，我在班上宣布要選一個同學擔任小組長。我的話音剛落，便從教室后面傳來：“老師，我來當。”尋聲望去，原來是李某同學。

李某是我班留守兒童中比較特殊的一個。他一直由爸爸一人在家帶著。他特別聰明，可行為習慣卻總是不盡如人意：衣服不見他穿整齊過；上課時不時摸摸這兒，撓撓那兒，似乎懷里揣著一只小兔，總也安靜不下來；下課時總喜歡和同學打鬧，幾乎天天都有同學告他的狀；作業也不認真完成，總是敷衍了事；不管做什么事都是熱情有余，恒心不足。如今，他想當組長，我能答應他嗎？！思忖再三，我還是決定給他一次機會。于是我說：“好，第八小組就由李某擔任組長。”接著我給每一個組長提出要求：“組長要嚴格要求自己，一定要做組員的榜樣。首先書寫要工整，作業要按時完成并

保證質量??接下來就看各位組長的行動了！”

第二天，當我檢查作業時，發現李某和以往相比簡直換了一個人，作業本上字跡雋秀，看上去挺舒服的，我就順勢夸夸他：“好樣的，繼續加油！組長就要做其他同學的表率。”他不好意思地點了點頭。但我心里知道：要讓李某真正變樣，得長期堅持，經常強化，不斷給予鼓勵。

在周五的班隊干部競選會上，李某又主動請求擔任班隊干部。由于他的體育比較好，同學們一致推選他擔任體育委員，他高興地接受了。

在接下來的日子里，我經常與他溝通交流，讓他不斷地發現自己的不足，不斷展示自己的優勢。當發現他有點滴進步時，及時給予鼓勵。我還借助本班的先進事跡，不斷鼓勵他學先進、找差距，教育他正確對待自己，別人能做到的自己通過努力也一定要做到，就在這聲聲的鼓勵中，他樹立起了信心，奮發向上，終于取得了很大的進步，贏得了老師和同學們的好評。

工作之余，每當想起這些，我的內心充滿了感慨：表揚鼓勵是對學生的肯定和促進。哪怕只是一個微笑、一個拇指的表示，摸摸頭、拉拉手的舉動，都會給學生帶來驚喜、帶來信心、帶來動力。作為一名班主任，面對這群留守兒童，一定要多給他們一絲微笑，多給他們一份關懷，多給他們一些鼓勵，讓他們也能和其他孩子一樣歡蹦亂跳，一樣陽光燦爛，一樣也能成為“閃光的金子”。

第二篇：讓學生閃亮自己

讓學生閃亮自己

豐潤區新軍屯鎮河浹溜小學陳建民

工作將近十個年頭了，發生在自己身邊的事還真挺多，教過的學生也有幾百名了，自認為什么樣的學生自己都能應付，然而有一名學生卻讓我費盡了腦汁，卻怎么也不能和他建立起好的師生關系，直到發生了一件偶然的事情??

我擔任的是我們學校四年級的英語課，說真的，對于我這樣一個“侃班”出身的英語教師而言，絕對是個挑戰，加上自己是一名男老師，與學生的關系就不如女老師容易相處了。這個班的學生最大的特點就是成績差，哪門學科都差，學差生比較多，而小雨就是這些學差生中比較難搞的一個，無論在什么課上，都能看到他搞小動作的身影，簡直就是班里的“老大”，我的課也不例外，他也是總能惹出一些麻煩。老師們都說，這個孩子太不聽話了，如果這個班里沒有他，那可以清靜一大片呢，我當時也有這種同感。但在一次不經意的談話中，我改變了我的看法。那是在一個即將上英語課的課間，我提前到了教室，他也在，由于他平時愛惹事，所以他的座位在第一桌，看見我來了，他說“老師好。”

我說“你好，你怎么不去玩呀？”

他說：“我有些累，不想去玩。”

小孩也會累，我看到他們的精力可旺盛了，于是我好奇的問：“那你干什么去著？” “噢，這幾天我的爸媽沒在家，我一個人自己得做飯，還得喂養幾頭牛。”

“你這么小就能自己一個人在家，還喂牛，真不簡單呀！”

聽到我的夸獎，他不好意思的低下了頭，嘴角還帶著一些微笑。

他說：“老師，我也想好好學習，可是自己太笨了，而且還管不住自己，所以??。” “那你愿意幫老師干些事嗎？”

“什么事？”小雨抬頭看著我，眼里充滿了自信的目光。

“我想讓你當科代表，幫老師管理咱們全班同學的作業，你看行嗎？”

“當然行，我一定把作業管理好。”

這時，上課的鈴聲響了。一上課，我宣布了讓小雨當科代表的決定，學生們沒什么反映，我趁這個機會趕緊說：“既然同學們不反對，就這么決定了。”

小雨第一次送作業時，臉上掛著得意的笑容，作業本收拾得整整齊齊，一本不缺，根本就不像一個壞孩子能干出的活。我也覺得挺開心，畢竟他能做些有意義的事了。在以后的日子里，小雨就負責給我收發作業，而且每次都是那么的及時，作業也都經過他的手變得平整了。也許是出于我對他的關心，他的英語成績有所提高，雖然不是很理想，但總算有了一定的進步。

人與人之間是需要交流的，教師和學生之間更應如此，作為一名科任教師，不但要教好所任學科，還要關心學生，把自己的愛灑向全體學生，這樣才能建立起和諧的師生關系，從而發現他們的閃光點，給他們自信，讓他們在自己的人生道路上閃亮自己，發出耀眼的光，照亮自己，也照亮別人！

第三篇：讓留守學生平安留守

讓留守學生平安留守

瀘溪縣興隆場中心小學留守學生安全工作經驗交流材料

興隆場中心小學地處瀘溪縣最高峰——笆斗山腳下，是我縣海拔最高、位置最偏、條件最艱苦的農村寄宿制完全小學。學校現有教職工54人，教學班21個，學生1194人，其中留守學生（）人，占在校生的95%以上。近年來，為切抓好留守學生的安全工作，我校成功摸索出了一條以安全機制為保障，教育疏導為抓手，安全管理為落腳點的留守學生安全建設體系，確保了我校留守學生平平安安，多年來沒發生一起重大安全事故。因工作出色，2012年，學校被評為了湘西州安全文明校園。現將我校相關工作具體做法作如下交流：

一、完善“三項制度”，構建“全員式”安全責任機制 完善了

成立了校長為組長，一名副校長主抓的安全工作領導小組。還根據學校安全工作的具體形勢，把涉及師生安全的各項內容進行認真分解落實到人，做到每一項工作都有對應的專（兼）管人員、防止了工作上的相互推諉。從而形成了學校校長直接抓，分管組長具體抓，教導主任具體分工負責組織實施，全校教職員工齊心協力共抓安全的良好局面。

二、落實“四個結合”，開展“對接式”安全教育活動 一是安全教育與養成教育相結合。從規范行為的養成教育入手，學校將每學期的第一周為定為“安全教育強化周”，組織班級認真上好安全教育第一課，并通過舉辦主題班會、專題講座、觀看錄像資料、舉行“珍愛生命，安全第一”現場簽名等，開展豐富多彩的安全教育活動。學校將每周四的最后一節課定位“安全教育課”，主要開展安全防范、衛生習慣、突發事件自救等教育，并每周出一期安全教育主題櫥窗，評選一位“個人衛生之星”、“安全文明之星”，每兩周評先一個“最美班級”，在周一的國旗下講話隆重表彰，樹典型，促養成，使安全教育內化為學生自覺的行動。

二是安全教育與常規管理相結合。首先要求教師做到“口勤”。安全問題天天講、時時講，利用課內、課外一切可利用的時間對學生進行安全教育。其次是做到“腿勤”。課間、午休、體育課、大小活動，教師需對學生（特別是調皮的留守學生）跟蹤管理，防止突發事件發生。再次要做到“眼勤”，要求教師每堂課前必須認真清點學生人數，對未到課學生進行登記并及時報告，要求班主任時刻關注班級安全動向，關注每個學生的變化。同時，學校還將安全教育效果檢測與學生素質檢測相結合，有效地促進了安全工作在教學活動中的落實。

三是安全教育與心理健康相結合。針對留守學生情感缺失、心理問題嚴重的現狀，我校開展了系列心理健康教育活動。開設心理信箱、開通心理咨詢熱線、成立心理咨詢室，每月舉辦一次心理健康知識講座，定時定教師對學生進行心理健康咨詢，幫助留守學生克服心理障礙，將因心理障礙發生的事故消除在萌芽狀態，使他們擁有健康的心理。通過心理健康教育活動的開展，我校從源頭上消除了因心理不健康所產生的不安全現象。四是安全教育與應急演練相結合。我校按照“安全第一、快速有序、落實細節、全員參與”的演練原則，每學期組織兩次應急逃生演練。演練前，根據季節、學校實際確定演練內容，預先制訂嚴密、確實可行的逃生演練方案；演練后，根據演練情況，及時總結，及時反饋，并組織學生開展應急演練知識競賽，評選10名留守學生演練能手，提高學生對抗擊突發事件的應變能力，鍛煉學校安全工作領導小組的組織能力、指揮能力。特別針對留守兒童，我校還開展了應對山洪、急病、暴力脅迫、毒蛇侵咬等應急自救演練，確保留守學生獨自在家期間平平安安。

三、實施“五大工程”，打造“立體式”安全保障體系 一是實施安全隱患排查工程。學校安全工作領導小組每學期初、期中、期末組織對校園進行三次全面性安全檢查，對校園安全隱患進行拉網式排查和整改，不留盲區、不留死角；每月開展一次校區整治活動，各年級組在分管校長的組織下對教學區、生活區、運動區、周邊區的安全隱患進行一次徹底排查，整改可能存在的安全隱患和潛在的矛盾；每月組織一次“整改進農家”活動，組織教師對學生上下學途經的山路進行除草、維護、加固、排險等處理，排除安全隱患，進入留守學生的家中，對房屋、消防、地基、周圍山體進行安全隱患排查，要求排查教職工發現安全方面的隱患或問題，及時上報，第一時間整改。

二是實施學生安全接送工程。我縣開通農村短途公交后，我校積極申請了9臺學生接送車輛，科學安排了（）條乘車路線，確保了（）個行政村（）名學生上下學的乘車安全。同時，學校還聘請了9名技術過硬、責任心強的駕駛員，并與他們簽訂了安全責任書，制定了《學生乘車護送職責》、《學生乘車領導護送值班表》、《學生離校乘車護送情況登記表》等文件，組織教師輪流護送學生上有序下車，監督公交司機超載、超速等行為。學校還成立了學生護送隊，專門護送參加晚自習輔導的高年級通宿生。護送隊分成5組，采取定點蹲守和結對護送兩種方式，在學校大門口、冷僻地段、交通事故多發地段蹲點護守，對于家址比較偏僻的學生派專人結對護送。

三是實施平安寢室建設工程。

1、強調一個“嚴”字

首先是嚴密制度。以制度建設為載體，通過建章立制，使工作有章可循，有據可依，促使管理工作走上制度化、規范化的軌道。學校每年都能制訂好切實可行的安全工作計劃，安全工作制度、安全有關預案、消防制度、公共衛生管理制度、安全工作領導責任制和事故責任追究制等。為切實重視和加強學校安全工作，明確責任與要求，學校還對大型集體活動、場地器材、實驗室管理、門衛、交通等方面安全工作提出明確的規定。做到依章辦事、定期檢查、違章必究。

其次是嚴密組織機構。學校專門成立了安全工作領導小組，組長由行政一把手親自擔任，負總責，具體抓；副校長擔任副組長，負專責，專門抓；學校其它班子、年級組長、班主任為成員，加強協調，注重合作，形成上下聯動，左右互動的安全工作網絡體系，達到了安全工作事事有人管，事事有人抓的管理目標，為學校安全工作提供了強有力的組織保障。

再次是嚴格管理。學校層層落實安全工作目標責任制。明確校長對學校的安全工作全面負責，是學校安全工作的第一責任人；分管安全的副校長對學校安全工作負主管責任；其他中層干部，按照工作分工，對所分管的業務范圍內的安全工作負領導責任；年級組長、辦公室負責人及班主任對本組室、本班級的安全工作負直接管理責任；任課教師對所任教（輔導）的課堂內或所組織的教育教學活動中的學生安全工作負直接責任；當天的值周領導負全部責任，值周班級老師對當天值日內的安全工作負直接責任。學校每學期開學初都要與各處、室、班級簽定安全責任狀，明確各自的職責。學校還與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度。學校還配合交警中隊對校門口的車輛進行綜合治理；配合派出所對校園周圍環境進行綜合治理；邀請法制副校長、校外輔導員來校作報告，形成合力，齊抓共管。

2、注重一個“實”字

我們歷來總是要求每一項安全工作落實到位，安排了工作就必須做，做了的工作就必須有效。

（1）、把好門衛安全第一關，學校加強門衛的管理工作，嚴格來客登記制度，與各部門聯系的外來人員，必須要電話告知，外來人員方可入校。學生在校期間家長無特殊情況不得進入校園，并要求學生在校期間不準離校。

（2）、每天安排好值勤工作，課間在樓道及校園主要位置都設有學生值班，有領導帶班，教師定點定崗；節假日、寒暑假都安排領導班子值班。

（3）、加強夜間值班制度，加強夜間巡邏，保障校產的安全。對學校重點部位落實物防、技防措施，安裝防盜門窗、報警器、攝像頭等。

（4）、重視消防工作，教學樓安排好了消防通道，各專用教室和學校過道都配置了滅火器，學校的消防栓和滅火器數量基本達到要求。嚴禁學生在學校使用明火。學校成立了義務消防隊，還請來縣消防中隊的教官來我校為師生進行消防知識講座，共同舉行消防知識競賽，組織學生去縣消防中隊參觀。

（5）、實驗室、實驗器材有專人管理，使用有登記、簽領。（6）、認真開展安全預防演練，特別是逃生演練。每學期都要進行實際演練多次。每個教師和學生必須明確要求與路線，分工負責，責任到人，確保演練取得成效，提高學生的自我救護能力。

3、堅持一個“恒”字

多年來，學校始終堅持每學期定一個安全教育主題，開展一次安全教育周活動，出一期安全教育櫥窗，安排一次安全方面的國旗下講話，舉辦一次安全知識競賽，另外還舉行3次安全教育知識講座。

要求各班級每學期要出一期安全教育專刊黑板報、手抄報，召開一次安全安全防范教育為主題的班隊會、晨會。同時要求班主任在安全工作上必須持之以恒，做到“三勤”：

首要是“口勤”。安全問題要天天講、時時講。學生由于生理、心理等條件的限制，往往在強調一段時間后忽視安全問題，因此班主任應該利用課內、課外一切可利用的時間對學生進行安全教育。

其次要做到“腿勤”。學生在課間、體育活動的時候，難免會出現突發的小事件，互相吵架、運動傷害等，只要是關系到安全的問題，事無巨細，班主任都要親自到班級了解，并及時解決。

最后離不開“眼勤”。要求班主任時刻關注班級安全動向，關注每個學生的變化。

4、講究一個“活”字

針對小學生的特點，我們總是把安全教育融入豐富多彩的活動之中。針對學生吃零食，我們開展了“開展愛國衛生運動，創無零食校園”活動；為了促進學生對安全知識的掌握，我們還開展了“安全知識征文”比賽活動，開展安全監督崗活動，每班辦“平安校園手抄報”活動等。

四、工作從“四要”出發

1、學校情況要全面準確掌握。要抓好學校安全管理工作，就必須全面掌握學校各方面的情況，做到：學校整體情況清楚明白，學生個體情況了解掌握，學生家長情況有所了解，重點要注意特殊體質（癲癇、心臟病等）的學生情況及學生家長的聯系電話等。

2、安全教育內容要符合認知特征。人在不同的年齡階段，其生理特征、心理特征、認知特征是明顯不同的。按學生學習和生活的范圍和特點不同，一是要預防和應對社會安全事故或事件；二是預防和應對公共衛生事故；三是預防和應對意外傷害事故；四是預防和應對網絡、信息安全事故；五是預防和應對自然災害；六是預防和應對影響學生安全的其他事件。學生側重認識危險的危害；形成躲避危險的意識；掌握躲避危險的基本方法；強調個人安全。

3、日常教育經常掛在嘴邊。小學生易動好奇、可塑性大、自制力差，再加之社會環境復雜、家庭教育參差不齊等因素的影響，憑學校、班級的安全會議要求和學期內的幾節安全課堂教育是絕對不能解決問題的，特別是安全風險大的課要做到課前嚴要求、過程嚴管理。

（1）、活動性大的課堂教學。如上體育課、實驗課等活動性比較大的課時，就要強調學生使用器械或工具時要規范，不要摔傷或燒自己或同伴；在樓道內不能跑，不能拿衛生工具或其他物品相互打鬧，不亂動電源插孔等等。在教學過程嚴管理，并注意了解特殊體質學生狀況。只有這樣，才能引起學生足夠的注意，才能把意外事故發生的可能性降到最低。

（2）克服傳統的說教方法。日常的安全教育不僅要經常掛在嘴邊來講，更要創新日常教育方法，克服一味的大道理、一味的說教或一味的訓斥的教育方式方法。可以把學生平時應該注意的事項編成學生喜聞樂見、好懂易記得歌謠；可以采取相關案例進行幫扶；可以采取“問題思考”、“問題討論”等進行幫教。

4、教育活動要經常開展。人與人之間安全意識和防范能力的差異，主要取決于受安全教育的程度，所掌握的安全知識的多少。俗話常說：“事故出自瞬間麻痹，安全來自長期警惕”。只有提高了學生的安全意識和防范技能，才能使學生主動遠離危險，當受到傷害是能夠用適當的方法保護自己。

（1）、貼近生活、開展教育。根據學生普遍存在的思想、行為或季節性的安全管理需要，組織召開“安全教育”主題班會；開展避險逃生演練活動，讓學生掌握溺水、火災、車禍、中毒等處理辦法增長學生自救和救人能力。

（2）開展禁忌教育、制止違規行為。禁止學生進入舞廳、電子游戲廳等不適應學生活動的場所；禁止學生參與聚眾斗毆，尋釁滋事；禁止學生私自外出游泳或參與一些危及人身安全的活動。

回首拼搏路，花香滿徑來。憑借學校的規范管理，學校多次被上級部門評為“安全管理先進單位”、“德育先進單位”、“綜治先進單位”。如今興隆場小學在各級領導的關心和支持下，滿懷信心，與時俱進，向更新更高的目標奮進。

第四篇：讓學生變成“讀書郎”2

讓學生變成“讀書郎”

——指導小學生進行課外閱讀的初步嘗試

甘肅省臨洮縣第一試驗小學康玉娟

《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”作為一名語文教師，我在十幾年的教學中認識到，語文作為一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科，學生僅在課堂上所學的知識是非常有限的，我們語文教師樹立大語文觀，引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。這不僅是素質教育的要求，也是社會發展所提出的博深知識結構人才的要求。在此我結合自己多年的教學經驗，談談我指導學生課外閱讀的一些做法：

一、創設濃郁的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1.創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。

2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源：一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經濟負擔。“讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發學生的閱讀興趣。

3.教師以身垂范,與學生共讀。特級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸 地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發學生的表現欲,也便于教師進行及時引導。

二、引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。

其次，可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學生童話夢中的主人公；近兩年，《哈利?波特》、《魔法學校》這樣的兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

三、交給學生正確讀書的方法

(1)指導寫讀書筆記，可以記的內容有：語文基礎知識、優

美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱、歷史地理以及其他學科方面的知識或趣聞、名人名言、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

(2)指導記錄的方法：a、圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解感受，用“△”或“○”等表示重點詞的符號表示重點詞句（這種方法只能用于自己的書籍上）；b、寫讀書心得即讀后感，只要抓住原句的要點，寫出自己的感受和想法。

(3)剪貼有價值的閱讀資料：剪貼培養了學生的閱讀能力、培養了學生的動手能力。在閱讀時，學生要學會把自己需要的、感興趣的內容或圖畫剪下來，貼在課外閱讀本上，同時指導學生們貼時要認真保持本子干凈整齊，并鼓勵他們用彩筆畫上花邊。這樣一來學生的讀、剪、貼、畫的能力都得到鍛煉。未來的時間里不時欣賞欣賞，也是一種享受。

(4)學會閱讀評價：閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中對自身

閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結果反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助于閱讀質量的優化。閱讀評價包括讀者對文章中的人物、事件發表自己的見解、想法或分析利弊。通過閱讀評價可以考察學生獲取知識的能力、對作品內容的把握程度、對作者的內心情感的理解程度。這樣有助于學生把學到的知識轉化為能力，為快速獲取信息打好基礎，還可以提高學生的思維能力、表達能力、辨別能力和分析能力。

四、培養小學生良好的閱讀習慣

培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養小學生的閱讀習慣：

1.訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。

2.訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目—文章體裁—主要人物—時間—地點—事件—中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

3.訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我們開設大閱讀課。每周安排一節閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，閱讀時有老師及時的點撥、引導，提高閱讀的效率。

4.訓練“不動筆墨不讀書”的習慣。在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。

讀萬卷書才能出口成章，下筆成文。課外閱讀作為課內閱讀的延伸和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學教師，我們應該使自己先成為一個熱情的讀者，豐富自身的文化積淀，這樣才有能力指導學生，為學生的課內閱讀能力的拓展保駕護航。課外閱讀對孩子的健康成長和諧發展是件有百利而無一害的事。它需要學校、社會、教師、家長的共同關注。與書為友，和孩子同讀，伴孩子成長，讓孩子徜徉在書的海洋中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

第五篇：《勤奮學習,讓青春更閃亮》

《勤奮學習，讓青春更閃亮》

尊敬的各位老師，親愛的同學們，大家好，今天我演講的題目是《勤奮學習，讓青春更閃亮》

常言道，”一分耕耘，一分收獲。”有了辛勤的勞動，我們才會有成果，不勞而獲的事情是不存在的。

是的，勤奮屬于珍惜時間，愛惜光陰的人，屬于腳踏實地，一絲不茍的人，屬于堅持不懈，持之以恒的人，屬于勇于探索，勇于創新的人。愛因斯坦曾經說過：“在天才和勤奮之間我毫不遲疑的選擇勤奮”；卡來而更激勵我們：“天才就是無止境的刻苦勤奮的能力。”

在學習的道路上我們只有勤奮踏實的將一點一滴的知識掌握，才能最終走向成功。若是連學都不想學，吝嗇與付出自己的勞動，怎么會學懂知識，掌握知識，有怎么會品學兼優，出類拔萃呢？一分耕耘一分收獲，在耕耘的時候，我們就應該付出辛勤的勞動，收獲的時候才會有滿意的果實，才會成果豐碩，人生能有幾回搏？人生能有幾個花季，雨季？過去的就沒法改變了。所謂“黑發不知勤學早，百首方悔讀書遲。”就是這個道理。

同學們，努力學習，相互友愛，用學問把自己武裝起來，這樣，你才會使出類拔萃的。做一名愛學習的學生吧，學習讓青春更閃亮！