第一篇：如何保證聾兒個別化訓練的有效性

如何保證聾兒個別化訓練的有效性

長治市聾兒康復教育中心 陳奇艷

聾兒康復的最終目標是使聾兒獲得與人溝通的技能，能進行廣泛的社會交往，從而融入主流社會；聾兒早期康復教育的目的是促進聾兒全面和諧發展，即對聾兒實施聽力語言康復教育的同時，要幫助聾兒獲得身體、認知、個性、社會性和情感等方面的全面和諧發展。在1+X+Y模式中，個別化康復（X）是模式中的核心部分，同時也是聾兒康復過程中個性化教學的體現形式，那么如何保證聾兒個別化訓練的有效性呢？

對于聾兒個別化訓練的有效性我認為，應從教學內容、教學目標、教具準備、教學形式、教學反思等多方面考慮才能達到一定的效果，有效教學才有可能實現。

一、教學內容貼近生活，讓興趣成為動機。

我們都知道，興趣是學習之母，興趣是任何教學的出發點，只有聾兒對這個教學活動內容感興趣，處于“想學”的心理基礎上，才能很好集中注意力，活動才能有效的展開。而我們所選的教學內容就應該是聾兒熟悉的，有一定了解并適宜于聾兒的，教師借助聾兒原有的經驗建構知識，使聾兒在原有基礎上能夠獲得新知識的，從而才能達到教學的有效性。這就要我們必須了解聾兒，了解聾兒原有認知結構的狀況，使聾兒能夠借助其原有的知識和經驗進行學習，其中尤為重要的是聾兒的思維、經驗和體驗的相互作用，要使聾兒從做中學、玩中學，實現知、行合一。

二、教學計劃合理定位，讓目標更加明確。

在個別化訓練中，教師既要考慮聾兒醫學康復的進度，又要兼顧教育康復的實際情況，所以教師在集體康復課后要針對每一名聾兒的自身情況認真備好個別化訓練課，使個訓的目標切合聾兒全面的、實際的情況；不具體或者只是注重單純詞語的傳授與獲取，只強調教師教學行為的結果和聾兒行為的結果，那么對于聾兒的發展來說往往是無效或低效的。新的“醫教結合”的康復理念要求聾兒教師要在具備一定的幼教知識的基礎上，將醫學康復的知識運用到實際工作中，使聾兒康復的進程真正實現動態化、有效性。所以教師必須在充分掌握聾兒“聽和說”進度的基礎上，綜合分析個別化教學要求和聾兒的知能水平，以此確立有效的教學計劃。此外，由于聾兒間存在著個體差異，在目標定位上要考慮到層次化，使每個聾兒通過活動、通過自己的努力都能實現個別化訓練的目標。

三、教具準備充分到位，讓過程夯實有效。

教學的有效開展常常需要依賴相關的教、學具，特別是在小班聾兒的教學活動中。由于小班聾兒的感知覺正處于逐漸完善期，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現象容易認識，但他們觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉移觀察目標。因此他們的有效教學活動就更需要形象教、學具的大力支持。同時由于小班聾兒通常以自我為中心，合作意識不強，但又好模仿，所以在聾兒具體操作時提供的教、學具往往要人手一份，只有在多方位的考慮基礎上來準備教、學具，才能為教學奠定良好基礎。充分的教具準備是有效教學的基礎，也更能激發聾兒學習的興趣，讓聾兒在學習過程中更投入、更專注，讓教師在教學過程中更得心應手。

四、教學形式靈活多樣，讓氛圍更加濃重。

教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指聾兒有沒有學到什么或聾兒學得好不好。如果聾兒不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果聾兒學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進聾兒學習的所有行為。因此有效教學的教學形式應是靈活多樣的，教學過程要體現主導與主體的辯證統一，教師與聾兒個體之間，聾兒之間平等對話。教學過程中突出聾兒的體驗，引導聾兒在參與教學活動中親歷知識發生的過程，體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。要科學地選取和靈活地運用各種教學模式、教學方法和教學手段，把提問權、選擇權、參與權還給聾兒，讓每個聾兒都真情投入，人人有所發展。呈現師生民主、和諧合作的課堂氛圍，既有教法，更重學法。

五、教師善于反思，讓教學實際有效。

在個別化訓練中，聾兒教師的反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務，讓教學行為更實際更有效。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身的問題出發，似乎帶有一點自我批評的色彩。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在教學后的反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價才會更有激勵性。

以上幾點是我在工作中對個別化訓練有效性的一些認識，只要我們不斷關注聾兒康復教學活動中各方面、各個環節的有效性，通過有效教學來提高教學質量，通過有效教學來促進聾兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展，一定能收獲更多。

第二篇：聾兒語言訓練

陽光語言矯正培訓學校的專家介紹語言是人們最重要的交際和思維工具，人人通過語言表達思想，發展智力，交流感情，學習知識，語言在人們生活中有著十分重要的作用。

聾兒因聽力障礙，使他掌握有聲語言變得異常困難。由于沒有聲語言，他們無法通過各種方式學習知識，也很難與健康人進行交流，這對聾兒的自理能力的發展產生了極大的障礙。所以語言學習和訓練是聾兒康復中的重要一課，是聾兒重返有聲世界的前提。

如何有效地對聾兒進行語言訓練，綜合起來有以下幾點：

一、家庭必須是一個有聲環境。我們知道，人類有聲語言的建立必須依附于正常的有聲社會，人們必須通過生活在正常的有聲環境中的學習和實踐才能建立正常的有聲語言，因此，培養聾兒的有聲語言的首要條件，就要給他們創造一個正常有聲語言的生活、學習環境，在每個家庭環境里，聲音主要來源于四個方面：人的聲音、物體的聲音、動物的聲音和樂器的聲音。我們在孩子戴著助聽器的前提下，隨時有目的地與孩子講話，敲響某些物體的聲音，帶孩子聽小動物和家人說話的聲音。此外，電視機、錄音機也是孩子在家庭里聆聽有聲語言的好伙伴，把一些適合孩子的節目盡可能地給他看和聽，自然而然提高了他們接受有聲語言的興趣。

二、時間安排上，要貫徹定時教和隨時教相結合的原則。在家庭聾兒康復訓練中，貫徹這種相結合的方法都很重要，他們互為補充，缺一不可。據家長首先要每天固定安排時間來訓練，養成孩子良好的學習習慣，有條件的家庭，從聾兒的特點出發，可以安排上午、下午、晚上三段時間進行，每次訓練0.5-1個小時左右，不宜太長，但必須保證時間，做到雷打不動。安排了上課時間，不要經常變更，要讓孩子養成這一時間是上課，不上好課其他事情都不能做，也許開始有抵觸，這就需要家長動番腦筋，提高孩子學習興趣，比如變更學習內容，一節課只學一個內容，學完就下課，制定必要的規矩和獎勵。家庭成員都要齊心協力，重視上好每一課。

有時候發生了一些特殊情況，需要更換或提前下課，也要讓孩子明白，下次要補課，說話算數，取信孩子，要培養孩子的學習習慣，不論孩子如何調皮取鬧，不能隨意改變規矩的。在這個問題上父母的溺愛是換不來孩子的康復的。下定決心，持之以恒，還只是能養成良好的學習習慣的。

但是，只重視定時教是不夠的，還必須隨時教，把訓練溶入到日常生活中去，抓住訓練的幾分鐘，即起床的幾分鐘，飯前飯后的幾分鐘，散步的幾分鐘，睡覺前的幾分鐘，為孩子創設一個良好的語言環境盡，精心安排充分利用，格外珍惜不起眼的幾分鐘，它卻能取得定時教所不能取得的好效果，這對孩子的康復大有益處，實踐證明：隨時教的特點更適合聾兒的心理特點和語言本身的特點，使孩子在無意中學習，效果不比定時教學差；在日常生活訓練中，家長可以隨時隨地、有意識地反復已學過的內容，以進一步加深印象，提高訓練訓效果；長期單一的刺激，會使人注意力分散，容易疲勞，而在不斷變化的日常生活中訓練，可以調動孩子多種感覺器官參與活動，可以使孩子的注意力能保持穩定和集中；在日常生活中，聾兒接觸各種各樣的人和事，既可多方面鍛煉說話能力，又可以積累豐富的生活經驗，為今后回歸主流社會打下良好基礎。定時教和隨時教是相輔相成的，不可偏廢，家長都應重視。

三、語言訓練要講究訓練方法。在聾兒語言訓練時，家長只有講究科學的訓練方法，才能達到訓練的目的，獲得訓練的良好效果。這些科學方法，大致有以下幾家方面：

1、養成戴好助聽器的習慣。聾兒每天除睡覺外，盡可能要配戴助聽器，養成自覺佩帶助聽器的習慣，否則語訓失去前提和意義。

2、要有一個語訓計劃，康復訓練孩子要每天定時間、定內容，不能訓練一天停兩天，要有長時間短安排，持之以恒，要考慮一年半載的總計劃，每周又有哪些具體內容，避免名盲目性和隨意性。一步一個腳印，長年累月，必將獲得良好的語訓效果。

3、語訓內容要賦予趣味性，盡量選擇孩子有興趣的事和物。要了解聾兒的特點、愛好，注意他關心什么要求什么，正在做什么事情，觀察他對那些事和物發生興趣，有討厭那些事物，只有當孩子被感興趣的事和物吸引住時，才能增強學習語言的主動性和積極性。所以語言教學與孩子興趣相適應，是一個教學原則。

4、要采取直觀的教學方法。直觀教學事感性認識到理性認識飛躍的重要途徑，對聾兒語訓更為重要，它可以發揮聾兒的大腦和聽、視、嗅、味等各種感覺器官的作用，這樣才能對所學的內容易領會，易記牢；聾兒能說話是靠技巧而不是靠本能，正常人的發音全憑聽覺來協調口腔動作，而聾兒的發音事全憑發音器官的運動感覺。所以及家長在教發音和語言時先要自己掌握好正確的發音部位或各個聲素的位子，這樣才能教孩子發出正確的音來。

5、循序漸進。聾而的語調是復雜的，不能一蹴而就的，要遵守循序漸進的原則，聾而的發音應先求數量在求質量，不管聲音如何，只要發出聲音，首先應給予表揚和鼓勵，以后再不斷糾正，不斷提高。語訓從簡單到繁，從短句到長句逐步完成，家長不可操之過急，否則事倍功半。

6、溫故知新，重復教學。聾兒和正常兒童不同，它具有記得慢、忘得快的特點，在教學中必須要溫故知新，重復進行，考慮用新的活動，練習舊的語言；或在舊的活動中使用新的語言。家長應有計劃地、反復地溫習學過的內容，加強刺激，加強記憶，鞏固訓練成果。

7、因材施教。聾而盡管有共同之處，但各人的具體情況各有不同，比如，聾而的聽力殘余不同，年齡和性別有異，愛好和性格不一樣，因此教學方法因從聾而的實際出發，因材施教，對不同聾而采取不同教學方法，才能取得良好的訓練效果。如果千篇一律，依樣畫葫蘆對待每個聾兒，肯定是無好效果的。

8、形式多樣化。社會的生活是五彩繽紛的，兒童天真活潑，聾兒剛開始接觸社會，都有新奇感，教學形式多樣化，以適應社會和聾兒的需要。固定時間上課是一種形式，更要重視聾兒的特點，采取游戲形式，普遍受歡迎的。還有散步到公園，談話，簡單的家務勞動等等，克服呆板教學，盡量吸引孩子參與，不知不覺地進行語訓，效果一定會好的。

9、說話認識相結合。四歲以上的聾兒可提倡認字，認字和說話可起到相輔相成的作用，心理學家認為：4-5歲時聾兒學習書面語言的最佳年齡，這個時期兒童的印象和自覺發育較快，機械記憶力特別強。識字內容可從聾兒接觸多的，筆劃簡單一些的，語言又容易讀的開始，方法可以是看圖認字，看物實質，看動作識字，游戲識字。開始時不要貪多，一天識一字為宜，同時注意反復復習鞏固，逐步掌握。

10、示范教育。語訓中，家長要做出示范為孩子效仿。充分地讓孩子聽，從聽到有反應，并能分辨聲音。訓練孩子“跑、跳、走、站“時，不是讓孩子講，而是要家長講清楚，讓孩子們看，看家長的臉、聽聲音、做示范，家長做示范又做動作，孩子理解了，會慢慢跟著講，跟著做。家長示范時，要說話自然，稍慢一些，語言要流暢，語調分明，面部和聲音要富有感情。

教學方法沒有一個固定模式，好的教學方法是在同孩子接觸的過程中不斷總結出來的。以上講的十個方面，致使一些教學原則和基本方法，起拋磚引玉的作用，家長可以舉一反三。相信家長們就將會在于訓的實踐中創造出更多更好的方法來。

聾兒語訓時一項復雜的系統工程，它涉及到許多門類的學科知識，作為一家一戶的形式來對孩子們進行語訓，希望家長們多學習一些有關知識的技能，加強聯系，取長補短，把語訓工作做得更出色更有成效。

文檔來源：陽光語言矯正學校，訪問獲取更多語言矯正信息。

第三篇：聾兒語言訓練

a.聾兒喜歡的人和物。

b.每天能夠看見的 , 日常生活中有的 o c.聾兒熟悉的 j 有趣的。

d.聾兒容易看清口型的 , 從語音學的角度看比較容易的 o

e.有訓練條件和訓練環境的。

②根據漢語發音的特點 , 我們提供一些聾兒較容易發音又較容易理解的詞 , 供參考 : a.零聲母音節 : 衣、魚、五、牙、娃娃、爺爺、鵝、眼 雙音節詞 : 鴨子、椅子、襪子、下雨、青蛙、燕子

b.b 聲母音節 : 爸爸、筆、包包、杯、鼻 雙音節詞 : 被子、杯子、本子、蘿卡、飽了、拔草、鼻子

c.m 聲母音節 : 媽媽、馬、貓、門、妹妹、買、毛、米 雙音節詞 : 大米、毛衣、帽子、開門

d.f 聲母音節 : 衣服、房子、飛機、飯、放下

e.d 聲母音節 : 打、大、弟、戴、刀、豆、蛋、燈、掉 雙音節詞 : 大魚、戴帽、釣魚、掉了、電燈

a.能準確辨認出口型 j 而且知道這個日型所代表的內容。b.聾兒已經能抽象出概念 , 能抓住這個詞的特點和意義。c.聾兒已經有了正確和完整的概念。

d.聾兒能對這個詞做出相應的.反應和動作。

(2)積累基本詞匯 : 聾兒要建立基本詞匯倉庫就必須積累基本詞匯 聾兒只要能掌握好基

O 本詞匯 , 也就掌握了交往的語言。

①基本詞匯的分類 : a.關于人體各部分的名稱 : 人、身體、手、頭、腦子、腳、嘴、臉、耳朵二鼻子、骨頭、眼睛、眉

毛、牙齒、皮膚、肌肉、肚子、腿、臂騰、肩膀等。

b.關于親屬關系的名稱 : 爸爸、媽媽、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐 JL 子、女兒、叔叔、伯伯、舅

c.關于自然界的事物和現象 : 天空、地、山、水、風、云、雨、砂、太陽、月亮、星、樹木、花、草、舅、姨姨、姑姑、爺爺、奶奶、姥姥、孫子、孫女等。

蟲、魚、鳥、牛、羊、馬、豬、狗、鴨、雞、老虎、獅子、猴子、狐貍、熊貓等。

d.關于勞動工具 , 武器及生活用品 : 犁、錘子、鋤頭、斧頭、鋸子、鉗子 t 刀子、剪子、刨子、筆、紙、書包、碗、盤子、杯子、筷子、菜、飯、茶、門、桌子、椅子、床、柜子、箱子、鞋、衣服、褲子、襪 子等。

e.關于方位、處所的時間和名稱

明天、后天、昨天、前天、春天、夏天、秋天、冬天、上午、下午、晚上、早晨、以前、以后等。f.關于事物通常的變化和行動 : 走、跑、跳、念、說、寫、吃、喝、拍、打、拉、拔、掉、看、扯、開、關、來、去、有、死、活、起來、下去、寫作、觀察、變化 t 愿意、喜歡、想、肯、敢等。

g.關于事物一般的性質和狀態 : 好、壞、高、低、大、小、輕、重、黑、白、紅、綠、青、黃、美麗、h.關于事物的數量的數詞 : 一、二、三、四、五、十、百、千、萬、單、雙等。量詞 : 個、只、位、難看、勇敢、活潑、快樂、悲哀、暖和、熱、玲、辛苦、光榮、偉大、優秀、適當等。

條、座、匹、斤、尺、分、秒、次、困、趟等。

等。

除了以上這些以外 , 還有判斷詞 “ 是 ”, 介詞的從、往、把、向、被、到…… , 副詞的很、都、再、就、常常、太、最、更、不·· ? … , 連詞的和、跟、或者、但是、因為、所以、并且、麗…… , 助詞的嗎、了、的、呢、吧、呀…… , 嘆詞的啊、唉、嗯、暇等。

②各種詞類的掌握 : 聾兒最先掌握的詞是名詞 , 而且是具體名詞 , 是日常生活中最常見的、最先接觸的。比如 “ 包 ' 字。發聲容易 , 有各種各樣的包 , 可以做多種游戲 , 增強興趣性。第二 是動詞 , 比如 ” 開 “ 字。也發音容易 , 可有多種開的動作 , 也便于做游戲。其它各類詞在有了一 定的語言基礎后也能陸續掌握。形容詞可先讓聾兒掌握大、小、長、白、紅、上、下、響、快、壞等。副詞主要是不、沒、都、還、又、太、再等。代詞先讓聾兒掌握你、我 , 數詞掌握 1~10 的數字 , 量 詞先掌握個、只 , 連詞先掌握作連詞簾的 ” 的 “ 字外 , 可以教 ” 和 “ 和 ” 就 “ 字。

在各種詞類掌握的過程中 人用來指稱和代替事物的代詞 : 我、你、他、我們、你們、他們、這、那、誰、哪兒、怎樣、什么 , 要注意語言是一個淺移默化、循序漸進的過程 , 不要急于求成 , 要強調聾兒對詞的理解和使用。深刻的理解能促進廣泛使用;廣泛使用又能加深理解 o 在聾 兒開始掌握詞類時 , 名詞可多教一些 , 教學中如果用實物和帶顏色的畫片教學 , 效果會更好。

③學習基本詞匯的方法 : 積累基本詞匯要循序漸進 , 自始至終要強調引導聾兒去理解基本

詞匯 , 為準確運用打下堅實的基礎 o 為了讓聾兒在語言環境中 , 在交往中建立基本詞匯庫 , 蘭習基本詞匯的方法有以下幾種 : a.自然的機會 , 在情境中有應該教的隨見隨教 o

b.布置一個環境有意識、有準備地去教。c.接觸實物 , 邊觀察邊教。3.概念的建立概念的形成是思維的一種基本形式 , 它使人們能夠對事物加以概括的主 果 , 可用詞表示出來。例如 : 西紅柿、黃瓜、白菜可以歸人 ” 蔬菜 “ 這個概念。在概念形成過革 中 , 詞起著重要的中介作用。當掌握的概念不斷增加時 , 還可以在詞與詞之間建立聯系 , 形且 較高一級的概念。比如汽車這個概念包括了各種大小、顏色、形狀不同的汽車。而汽車、馬車 自行車可以形成 ” 車 “ 的概念。如果和船、飛機聯系在一起形成更高一級的 ” 交通工具 “ 的概念 因此 , 人類的知識 , 概念系統化的過程 , 就是詞的聯系系統的建立過程。

詞的中介作用不僅表現在從具體形象上升到概念的過程中 , 反過來 , 詞對于在頭腦中喚走 具體形象也有重要影響 o 這就是 ” 感受到了的東西 , 我們不能立刻理解它 , 只有理解了的東西 才能更深刻均感受它 “。

概念是在頭腦中進行多階段的分析、綜合活動的結果 , 它是反映事物的本質特點和內在事 系的 o 概念是思維的基本形式 , 是構成判斷和推理的要素。概念明確是一切正確思維的基礎‘ 要形成正確的概念 , 要有豐富的感情材料 , 有表達概念的詞匯 , 這兩種形成概念的要素 , 對聾兒 來說都是欠缺的 o 他們只有浮淺的感性知識 , 沒有表達概念的詞匯 , 所以無法形成正確的概 念。這也造成了聾兒思維的形象性和片面性 , 致使他們對周圍事物的認識不準確、不充分 , 缺 乏觸類旁通的能力 , 搞不清模念的內涵和外延 , 搞不清事物整體與內部的關系 , 搞不清時間、空 間、人稱之間的關系 o 因此要專門對聾兒進行建立正確概念的各種訓練 , 使他們形成科學概 念 , 在形成概念的同時發展聾兒的抽象思維 , 發展聾兒的語言。

(1)培養聾兒的概念能力 : 聾兒在進行詞匯積累時 , 不要讓他死記硬背 , 要有意識、有計劃 地引導聾兒深入認識事物的本質 , 逐漸深入地朝抽象概括水平發展 , 這是一個啟迪聾兒思維的 過程。只有隨著聾兒思維的發展 , 當他的概括能力提高到本質抽象水平時 , 才能對詞意加以概 括 , 加以理解 , 形成概念。

(2)幫助聾兒積累直觀感性經驗 : 直觀認識是概念形成的基礎。聾兒在學習概念中 , 不但 要講詞義 , 從本質上對每個詞加以區別 , 而且還要幫助他們積累與概念相應的感性材料。利用 各種直觀形象的方法 , 向聾兒演示各種事物 , 使他們獲得豐富的表象 , 幫助他們進行對比、分 析、綜合 , 概括出事物的共同屬性 , 形成正確的概念。

例如;我們教聾兒 ” 杯 “ 這個詞時 , 我們應當用直觀教學把各種各樣的杯子擺在聾兒面前 , 如搪瓷杯、陶瓷杯、旅行杯、玻璃杯、塑料杯、大口杯、酒杯等 , 幫助聾兒去認識他們 , 引導他們進 行思維 , 進行區別 , 概括出杯是一種盛水或盛酒用的器皿 , 他的形狀一般是口大底小圓柱形物

體。

(3)培養聾兒掌握概念內涵 : 概念總是有一定的內涵 , 它反映了客觀事物之間的聯系 o 教 會聾兒利用詞 , 劃分事物和現象 ,' 把他們劃分為各種相互聯系的系統 , 即掌握了概念的內涵。這是非常重要而艱巨的任務 , 先讓聾兒掌握表示一般概念的詞 , 然后再啟發他們利用這些詞匯 去劃分事物的本質和現象 , 理解概念。訓練者要對聾兒進行抽象、分類范疇的訓練 , 例如 : ① 衣服 : 襯衣、大衣、毛衣、外衣、毛背心、羽絨衣等。

②水果 : 蘋果、桔子、香蕉、挑子、柿子、李子、杏、葡萄、西瓜等 O ③蔬菜 : 白菜、菠菜、青菜、菜花、黃瓜、茄子、西紅柿等。

④動物 : 馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、狗、虎、豹、狼、猴、長頸鹿、大象、熊貓、獅子等。⑤植物 : 花、草、樹木等。

⑥房子 :平房飛樓房、瓦房、草屋等。

⑦車子 : 馬車、牛車、汽車、卡車、救護車 4 救火車等 O ③家具 : 桌子、椅子、床、沙發、柜子等。

⑨文具 : 筆、紙、橡皮、尺子、書、本子、書包等。⑩顏色 : 白、藍、紅、黑、綠、黃等。

(4)概念的培養訓練要用好變式規律 : 理解性語言的建立過程 , 也是概念建立的過程。在 這二階段的訓練中 , 要有意識、有準備地從多方面啟發聾兒的抽象思維。訓練中要把同一概念 變換成多種形式出現。這樣可以大大提高概念形成的速度和質量 , 為了使有限數量的感性材 料 , 在概念形成中發揮最大的效用 , 最重要的 , 就是在選取感性材料時 , 注意讓他形式多變 , 并

用明確的語言點明事物的本質。要排除本質的干擾。重視聾兒訓練中變式規律的應用。

{ 二 } 表達性語言的培養

聾兒通過理解性語言的培養 , 學會了看話 , 明白了世界上每一件物體 , 每一個動作及一切 東西都有一定的詞來代表 , 同時 , 聾兒開始理解別人對他說的話是有意義的 o 他們試著用所掌 握的詞來表達他們的意愿 , 這時要對他們進行表達性語言的培養。

表達性語言的培養 , 實際上就是培養聾兒用詞造句的規則 , 也就是語法的培養。訓練者要 為他們建立語言模式 , 讓聾兒學會說完整的話 , 正確表達自己的思想和愿望 o 表達性語言的培 養 , 跟語言習慣的形成和詞匯脅掌握一樣 , 是通過語言實踐獲得的 我們在訓練中一定要注意

O 語言實踐和語言環境 , 為聾兒的表達性語言的培養創造條件。語言模式的建立

(1)表達性語言的四個階段 : 表達性語言的建立 , 分為四個階段。在不同的階段 , 聾兒的詞 匯成分有所不同 , 根據四個階段的標準 , 衡量聾兒的語言狀態 , 選擇不同的教材進行訓練。

①接受階段 : 在這個階段要使聾兒大量地接受詞匯 o 要多昕飛多接觸、多體會 , 達到理解詞

匯 , 理解后做出反應 , 用反應的方法去行動。訓練者關心的主要是聾兒是否理解了這些詞匯 O ②模仿階段 : 聾兒在這一階段開始試圖模仿成人的語言 O ③提示階段 : 聾兒已經有了一些應用語言的經驗但仍需要一些提示、幫助和鼓勵 O ④流暢階段 : 這時聾兒己能自然流暢地運用語言。不再需要提示和幫助。

(2)培養聾兒表達性語言的兩種方法 : 聾兒要從理解語言進步到用語言表達思想愿望 , 需 要訓練者有計劃、有目的地幫助和訓練 , 要有意識地促使聾兒實踐和運用聾兒所有的語言能 力 O 只有實踐 , 才是培養表達性語言的關鍵途徑。可以用以下兩種方法幫助聾兒進行語言實 踐。

①把握法 : 根據時間、地點及聾兒的愛好興趣 , 在聾兒表達時 , 把握住他的心理狀態 , 當他 表達困難時或是表達不完整時 , 把他想說的話說出來 , 并教他去掌握句型 特別是當聾兒對一 個事物或一個愿

O 望表達得詞匯貧乏 , 語無倫次 , 缺乏條理和概括力時 , 訓練者要用規范的語言 完整的語句去教會聾兒表達。要注意的是要正確地把握好聾兒的心理狀態 , 找出他到底希望 表達的是什么內容。

②參與法 : 訓練者要參加到聾兒活動中間去 , 和聾兒一塊玩 , 做同樣的事 , 玩中有學 , 學中 有創 , 寓表達性語言于游戲之中 , 聾兒跟著訓練者邊玩、邊學、邊說。要注意防止聾兒機械地模 仿和生搬硬套。

不論是 ” 把握法 “ 還是 ” 參與法 “, 目的都是培養聾兒語言表達的能力和習慣 , 訓練者必須起 示范作用。說話要完整、正確、形象、生動 , 要適合聾兒的特點 o 如果訓練者的語言不規范 , 吐 字不清楚 , 句子不完整 , 就會影響聾兒的語言表達能力 o 對聾兒說話的積極性要給予支持 , 要 認真地昕聾兒的講話 , 并給以反應。如果有語病 , 要給以糾正 , 讓聾兒最終達到能完整地表達 自己思想的目的 o(3)由單句到復句 : 聾兒學語大體上要經歷這樣一個過程 : 聽覺訓練)發問 ii 練仨單詞(名詞、動詞、代詞、形容詞)→簡單句→復合句 o

語言訓練 | 聾兒語言的發展是一個連續的、有次序、有規律的過程 , 也是一個不斷由量變到質變的過 程。因此 , 既有連續性 , 又有階段性。

聾兒在語言訓練中逐步地理解了詞匯 , 建立了詞匯合庫 , 掌握了一些名詞、動詞 , 又逐步掌 握了一些簡單的代詞、形容詞、數量詞。這時聾兒已有了用句子表達思想的條件。聾兒的語言 便進入了單句階段。

〔單句〕語言是一句一句說出來的 o 表達思想至少要用一個句子。句子是語言結構的自 然單位 o 句子是由詞和詞組按照一定語法規則構成的 , 具有一定語詞 , 表達一個完整意思的獨

立的語法單位 o 單句是有一套結構中心 , 表示一種簡單的表述關系的句子飛

” 結構中心 “ 是指由句子的基本成份構成的結構整體。這個結構整體一般都有主語、謂語

表述關系是指由結構中心加上統二全句的詞調所表達的完整意思 , 也就是能肯定或否定 某種事物 , 或(或者再加上賓語)這兩個基本成份共同構成一個結構中心 o 者能表達一種感情和愿望。表述關系是從語法意義方面說的 o 光有結構中心 , 沒 有統一全句的語調 , 那只是一個詞組和單詞 , 不是句子 , 因而也不能表達完整的意思。

聾兒在表達性語言初期 , 常用一個詞代表一個句子 , 比如他說 :” 媽媽 “ 時 , 常代表了許多含 義 : 有時是想讓媽媽給他一點吃的;有時是想請媽媽幫忙做事;有時是叫媽媽。當聾兒說吃雞

蛋時 , 叫 ” 蛋蛋 “。這些語言出現在一定的情境中 , 我們完全明白聾兒的要求和意思 , 但它們不 ' 是句子 , 不是按照語法規則組織起來的結構 , 也不能表達完整的意思。隨著語言實踐的增多 ,-聾兒的語言從早期的詞語不分詞性的渾沌一體到逐步分化形成了單句 o 在這個階段 , 要讓聾兒學會使用動詞 + 名詞的動賓詞組 , 如 : 「門「手飯「蘋果

開一 | | 一燈 J| 一臉

!一窗…

洗一 |

| 一手絹

| 一西瓜

吃一 | 二

| 一魚

-|'

A| γ皮球

'| 一杯子

e 」電視」菜」餅干 」衣服

動賓詞組的出現 , 能使聾兒在活動中學習語言 , 聾兒能按指令去行動。特別是 ” 拿 “ 這個 詞 , 可以連接許多名詞 , 把 ” 拿 “ 和學過的名詞連一起 , 指令聾兒去拿許多物品 , 能加深聾兒對語 言的理解和記憶 , 同時 , 通過拿東西的成功 , 能增強他們的自信心和學習語言的興趣。

讓聾兒學會使用陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句 , 四種句子 : ①練習使用多種形式的陳述句提高語言表

非

達能力。例句 : 媽媽生病。老師病了。妹妹睡覺。小羊吃草。

陳述句的訓練應在日常生活的對話中進行最好 , 還可以編一些小對話 , 和聾兒進行問答式 對話 , 對話時要多用實物 , 比如指著桌子問 :” 這是什么 ?“ 答 :” 這是桌子。“ 指著衣服問 :” 這是什 么 ?“ 答 :” 這是衣服。“ ②學習使用祈使句 , 增強語言的交往能力 o 例句 : 不要打人。吃飯前要洗手。把椅子拿來。請吃糖。

祈使句的訓練 , 要在生活情境中進行 , 客人來家里作客時 , 讓聾兒學著說 ” 請坐 “ ” 請喝水 “ ” 請、吃糖 “。在使用中逐漸理解句型 , 記憶句型 , 然后學會主動使用句型 o

③學習使用常用的幾種疑問句型 , 學會什么情況下 , 問什么話。學會提出問題 , 增強語言

這是誰的書包 ? 一支鉛筆多少錢 ?

妹妹做什么 ? 小兔為什么病了 ? 的思維能力。例句 : 訓練時可以用看圖說話 , 啟發聾兒思考 , 然后提面看圖說話中的問題。在日常生活中 , 啟 發聾兒在交往中提出疑問 , 如在買菜時間白菜多少錢一斤 ? 小蟲為什么愛吃白菜 ? 白菜會開

花嗎 ? 等等。飛 衣服真好看!咦!怎么壞了!

啊!你的歌聲真美!天哪!是你畫的!④學習多種形式的感嘆句 , 學會抒發感情。例句 :

編一些感嘆句的小對話和聾兒一塊說 , 慢慢地孩子就學會了 o 學會后要在生活中有意識 安排一些情景讓聾兒多使用 , 才能牢固掌握。單句時聾兒應注意的兩種語法缺點 : ①這時的聾兒常把語言簡化。如 :” 媽媽的鞋 “, 說成 :” 媽媽鞋 “ ” 也是老虎 “, 說成 :” 也老 虎 om 你。

不要坐這椅子 , 這聲媽媽的 “, 說成 :” 不坐椅 , 媽媽的 “ ” 媽媽 , 飛機來了我怕!“ 說成 :。

” 媽媽怕 , 飛機。“

點。②前后次序弄錯 , 倒裝。如 ” 有一個耳朵 “, 說成 :” 一個有耳朵。“" 我吃豆芽 ”, 說成 :“ 我吃。

。芽豆 ” “ 沒有饅頭 ”, 說成 J 饅頭沒有 “ 針對以上兩種語法錯誤 , 訓練者要引導 , 教會聾兒說完整的短句 , 及時糾正他們的語法缺

簡單句句子較短 , 大部分在 6 個字以下。當聾兒會說簡單句時 , 聾兒的語言表達已有了可 喜的進展。證明他已經理解和存儲了一些基本詞匯 , 我們要及時鼓勵聾兒用他所理解的簡單 句子進行交往 , 同時要通過這些短小的單句讓聾兒認識事物 , 表達要求。簡單敘事可增多聾兒 的語言實踐。單句訓練有以下幾項任務 : ①教會聾兒認識句子的形式 , 懂得怎樣才是一個完整 的句子。訓練者要幫助聾兒理解、熟記、運用基本句型 o 教新句型時 , 要多舉例子 , 多用例句說 明 , 使聾兒容易接受。②理解句子的內容是單句教學的一項重要任務 , 要幫助聾兒弄清不易理 解的單句。③單句教學不能孤立進行 , 要同積累詞匯、擴大詞義、理解語言結合進行。要始終 119 ·

做到 ” 詞不離句 “。④要重視和加強聾兒的語言實踐 , 創造良好的語言環境 , 用多種形式讓聾兒 反復練習各種句型 , 牢固掌握各種句型 , 做到學以致用。, 〔復合句〕聾兒隨著語言的發展 , 句子明顯增多 , 語言表達的內容也有發展。他能逐步表 達過去的事和當前不存在的事;能反映一些人和物的相互關系;能對人物有所評價;能表達一

些時間觀念;還能用語言來支配組織一些簡單活動 o 這樣 , 聾兒的語言就將進人到了復合句階 段。(1)復句 : 復句是有兩套或兩套以上 , 彼此不作句法成份的結構中心構成的 , 表示復雜的表 ，若是系 BZPTr 這兒說的 ” 結構中心 “, 是指在結構形式上跟一般單句相同 , 但從表義功能和語調上說 , 卻 不是真正的單句 , 因為兩套或兩套以上的結構中心組合起來 , 才表示一個完整的意思 , 共有一.個

統一全句的語調。: ” 彼此不作句法成分 “ 是說各個分句之間沒有主謂、動賓、偏正、聯合等詞組的結構關系 , 這 l

跟單句的各個部分互為句法成分是不同的 o

” 復雜的表達關系 “ 是針對單句提出來的 o 單句只有一套結構中心 , 因而只能表達簡單的 l(2)復句的關系類型 : 復句可以根據所用和可能用上的連詞分為 ” 聯合復句 “ 和 ” 偏正復句 “。表述關系 , 而復句卻有兩套結構中心 , 相對而言 , 意義容量大 , 表示的是復雜的表述關系 o 兩大類 ” “ 聯合復句 ” 分五個亞類 : ①并對關系 : 并列關系是兩個以上分句 , 在意思上有聯系 , 彼此平行并列 , 分別描寫幾件

:

i 事、幾種情況、或一個事物的幾方面。比如 : 雨又大 , 風又大。

小明一邊跑著 , 一邊回頭。媽媽也不回來 , 哥哥也不在家。我愛哥哥 , 更愛姐姐。

②遞進關系 : 兩個以上分句在語意上有輕重之別 , 后面的分句比前面的更進一層 o 比如 :|

| 我不但要學習好 , 而且要身體好。

③選擇關系 : 兩個以上分句所表示的事實不能同時并存 , 不是 “ 二者必選其一 ” 就是 “ 二者 必居其一 ”。

小明成天不是跑 , 就是跳。

你是去玩呢 , 還是學習? ④承接關系 : 兩個以上分句按時間先后或事物旦發生的順序依次相承 o 比如 : 他一說話 , 大家就笑。

我先是奇怪 , 接著就是害怕 o ⑤解說關系 : 一個分句總括地提出一種現象 , 另一個或幾個分句對它解釋說明 , 這一類復 句很少用連詞 , 這一類復句使用頻率很高 , 應當做為聯合復句的一個重點 O 比如 : 我有一個妹妹 , 正在念小學 o 他買了一本童話 , 叫 “ 格林童話 ”。

“ 偏正復句 ” 分為以下 4 小類 : ①轉讓關系 : 轉讓是讓步和轉折兩種關系的合稱。在這種復句里 , 兩個分句的意思往往 于對立的地位 , 先是說話 , 承認和容許一個分句所表示的事實和理由的存在 , 然后轉人正意

讓步分句是偏句 , 表示轉折的分句是正意所在。一般的是讓步分句在前 , 轉折分句在后。但有 嚀也可以相反。讓步分句常用 “ 雖然 ”、“ 盡管 ” “ 哪怕 ” 等連詞 , 轉折分句常用 “ 但是 ” “ 不過 ”、、、-可是 “ 等連詞 o 比如 : 他雖然很累 , 但是還在竅。小華什么都好 , 就是嘴硬ρ 我應該讓他安靜下來 , 可是又覺得沒辦法。

②因果關系 : 因果關系是兩個分句。表示原因的是偏句 , 常用 ” 因為 “ ” 由于 “ 等連詞 , 表示 '、結果的是正句 , 常用或可能用 ” 所以 “ ” 因此 “ 等連詞。比如 :、因為老師教我學習, 所以我愛老師。

由于我不努力學習, 使媽媽很傷心。我剛上小學 , 什么也不懂。

③條件關系 z 兩個分句有條件和結果的關系 o 表示條件的分句是偏句 , 常用的連詞 ” 如、、、、、“ 假如 ” “ 只有 ” “ 只要 ” “ 不管 ” “ 無論 ” 等。表示結果的分句是正句 , 常用 “ 那么 ” “ 那就 ” 以及 “ 就 ” “ 才 ” “ 都 ” 等。比如 : 果 “、、、如果沒有太陽 , 那月亮就不會發光。只要努力學習, 長大就能成為有用的人。/ 不論干什么工作 , 都要認真負責。

④目的關系 : 兩個分句中有一個表示目的是偏句;一個表示行為 , 是正句ρ在偏句里常用 ” 為了 “ ” 為 “ ” 好 “ 等連詞。比如 :、、為了我能聽會說 , 媽媽花了不少精力 o 他這么努力 , 為的就是要當 ” 三好學生 “ 在復句這一階段 。

句子結構從松散到逐步嚴謹 , 語序從混亂駕!有條理 , 句子結構更復雜了 , 各成分之間的制約也越來越嚴格。

由于復句是兩套不作句法成分的結構中心構成的 , 表述復雜的關系 , 而聾兒所思考的卻不 是事物的連續變化及其復雜的關系 , 因此 , 對聾兒掌握復句需注意以下幾點 : ①聾兒對事物連 續變化 , 或對兩個以上事物各自變化或相互作綿的思考能力十分欠缺 , 造成復 J 句包括的單詞 少。②聾兒思考的不是兩個事物的因果、條件關系 , 而是考慮事物的順序變化 , 或兩個事物的 各自變化。在聯合復句中 , 聾兒對并列關系復句容易掌握和使用。③在偏正復句中 , 聾兒對因

果關系比條件關系、轉讓關系容易掌握。可先掌握因果關系 o ④在復句中聾兒一般不會使用 連接詞。, 根據以上聾兒掌握復句的這些特點 , 我們認為 , 聾尤在掌握復句時 , 先掌握聯合復句中的 并列關系復句 , 再掌握偏正復句中的因果關系復句 , 同時還要有計劃、有目的地教會聾兒對因

果連詞的運用。心理學家認為 3~4 歲在幼兒園學習的正常兒童 , 掌握因果連詞是有困難的 ,5 ~6 歲的正常兒童 , 可以掌握因果連詞 , 聾兒也不例外 , 所以只要我們有計劃、有目的科學地進 行教學 , 發展聾兒的語言 , 聾兒是能掌握好復句的。.(3)聾兒如何掌握因果連接詞 : 認識事物現象中的因果關系是人類思維的重要特征 , 聾兒 語言的發展和思維的發展是密切聯系的。因果復合句的發展是建筑在正確認識因果現象基礎 上的 O 不理解因果現象往往不能應用連接詞 , 即使用了也不會分析因果關系 如果理解的不 全面 , 表達也不會完整。聾兒對于所講

O 述的事情 , 要有清楚的認識 , 才能明白地講述自己的概 念。

讓聾兒學會因果連接詞 , 首先通過各種方法使他們了解因果現象 , 同時教給因果連接詞

” 因為……所以 “, 然后反復出現這樣的句型 , 最后達到聾兒能用這個因果連詞來表達思想 o 訓練時做一些自然常識小實驗 , 啟發聾兒觀察分析因果關系 , 同時教聾兒如何用因果連接

詞表達自己的思想。小實驗有如下一些 : 吹紙(找出紙動的原因)。

因為嘴里吹出了氣流 , 所以紙會飄動。

冷水和熱水(找出熱水有熱氣的原因)因為水加熱后變成氣體 , 所以熱水有熱氣 o 清水放黃顏色變黃 ,(說出水為什么變黃的原因)。

因為清水放進了黃顏色 , 所以清水變成黃水。

通過教學試驗和游戲 , 聾兒將逐步理解因果關系 , 但還要用熟知事練習應用因果連詞 o

如 : 因為我上課不昕講 , 所以老師批評我 o 因為媽媽走了 , 所以我哭了 o 因為小貓抓我 , 所以我把它關起來。因為明明打人 , 所以我不跟他玩。因為起床晚了 , 所以遲到了 o 因為今天是兒童節 , 所以小朋友們都穿得很漂亮。

＼聾兒語言在復句階段的教學是一個很艱苦細致而漫長的過程 , 要使他們掌握好復句 , 及復 句的連接詞 , 需要耐心地啟迪和反復地實踐。聾兒通過感性認識 , 實踐活動及廣泛的運用 , 一 定能掌握和運用好復句 o(4)jL 歌、故事、看圖說話 : 兒歌、故事、看圖說話 , 是聾兒學習語言的三種形式。①兒歌 : 通 過學習兒歌精煉的語言和優美的韻律 , 聾兒可以受到語言節奏的訓練 , 并從中積累詞匯。在教 聾兒兒歌時 , 要選擇適合聾兒語言特點的兒歌 , 要用豐富的表情和形象的手勢幫助聾兒理解兒 歌。②故事 : 在給聾兒講故事時 , 要從短小的故牽開始 , 配合游戲、圖片 , 先講出主要人物及簡 單情節 , 逐漸加深對整個故事的理解 , 要反復講 , 直至教會聾兒自己講。通過講故事可以培養 聾兒表達能力 O 在選擇故事時 , 最好選擇句子反愛出現 , 故事情節簡單 , 能進行表演的小故事 , 比如;” 小兔乖乖 “、、” 龜兔賽跑 “ ” 小鱔釁找媽媽 “ 等 o ③看圖說話 : 看圖說話可以訓練聾兒學舍 按照先后順序 , 有條理的描述人物、事物、景物 , 增強語言的連貫性及表述能力 o 另外 , 看圖說 話還可以讓聾兒練習對事物進行分析、議論的能力。在選擇看圖說話時 , 應選擇畫面色彩鮮 明 , 故事主題清楚 , 人物關系簡單 , 情節易懂的看圖說話。然后一幅一幅講給聾兒聽 , 等聾兒理 解以后再串起來 , 并逐步要求聾兒自己講述。、龜

·(5)語言訓練中應注意的問題 : ①語言訓練應在游戲和活動中進行 , 訓練中應突出→個 ” 活 " 字 , 訓練時應活潑多樣、豐富多采 o ②要為聾兒創造良好的語言環境 , 這是聾兒學習語言、使用語言、學會交往的必要條件。③聾兒語言的形成和發展 , 要遵循聾兒語言形成和發展的規 律 , 要科學系統地對聾兒進行訓練 , 切不可操之過急 , 要循序漸進。④要幫助聾兒理解詞匯 , 在 理解的基礎上鼓勵其勇于表達 , 在聾兒積極表達時 , 應立即給予表揚 O ⑤在語言訓練中要教會 聾兒交往 , 要引導聾兒學會思維 , 要加強聾兒建立正確概念 , 發展聾兒的抽象思維。⑥聽覺訓 練、發音訓練、語言訓練不能孤立進行 , 要互相聯系 , 相輔相成 , 缺一不可。

第四篇：聾兒康復語言訓練簡易輔助工具

聾兒康復語言訓練簡易輔助工具

語言訓練需要一定的輔助工具，現介紹日常生活中常用的，而且便宜的一些簡易工具。只要使用方法得當，依然可以起到“高檔”產品的作用，希望對家庭語言訓練者有所幫助。

語言訓練的過程一般從呼吸訓練開始，然后是單音和詞語，最后是句子和會話。下面我就按照語言訓練的順序，介紹各個訓練階段的簡單輔助工具。

一．

輔助工具在呼吸訓練中的運用。呼吸訓練又可以分為呼氣訓練和吸氣訓練

1、呼氣訓練

口哨：家長和聾兒每人拿一只口哨，比一比誰一口氣吹的時間長。目的是訓練聾兒控制呼氣的能力，使呼出的氣均勻而長。

蠟燭：一些沒有經過訓練的聾兒連一支蠟燭也吹不滅，主要原因是不會用氣。

家長可以把幾支蠟燭點成一橫排讓聾兒吹，訓練聾兒呼氣的范圍；也可以點成一豎排，訓練聾兒呼氣的深度和力度；還可以只點一支蠟燭，訓練聾兒呼氣集中的能力。家長可以通過和聾兒比賽等方法，提高聾兒對此訓練的興趣。

一張紙：家長可以用一張紙垂直放在聾兒口前，讓聾兒用力呼氣，盡力使紙成水平，這也是訓練呼氣的一種好方法。

肥皂泡：用一根吸管和半瓶肥皂泡，用吸管吹泡泡，這種方法簡單易行，而且聾兒有興趣。

氣球：讓他深吸一口氣，盡力吹大氣球，中途不許換氣，目的是訓練聾兒的肺活量。

2、吸氣訓練

一塊手帕：讓聾兒嗅灑有香水的手帕，因為有香味，聾兒會不自覺的深吸氣，達到訓練聾兒深吸氣的目的。一朵鮮花：用一朵有香味的鮮花，也可以達到訓練聾兒深吸氣的目的。

呼吸訓練中可以使用的簡易工具有很多，以上介紹的是常用的方法，大家不妨試試。

二、輔助工具在單音訓練中的運用。

鏡子：一面小鏡子，在單音訓練中有重要的作用。讓聾兒通過鏡子觀察家長發音的口形和自己的口形有什么不同，發現問題，及時自我矯正。當然由于發音部位的不同，有些音的發音方法在鏡子里是看不清的，如舌尖中音d、t、n、l和舌尖后音zh、ch、sh、r；有些音的發音部位在鏡子里是看不見的，如舌尖前音z、c、s，舌面音j、q、x，舌根音g、k、h；但大部分音還是可以通過鏡子來掌握的。

手：每個正常人都有一雙手，但在語言訓練中卻不知道該如何發揮手的作用。

１、發鼻音m、n時，讓聾兒把手放在家長的鼻子上，體會發鼻音時，氣流通過鼻子時的感覺。然后在放回自己的鼻子上，找同樣的感覺，加上看口形，反復練習就不會錯了。

２、發一些喉部振動較大的音時，可讓聾兒一手放在家長喉部，一手放在自己喉部，體會喉部的運動；也可以一手放于自己的腹部，另一手放在家長的腹部，也可起到同樣的效果。

小紙條：區分送氣音和不送氣音時，把一張紙條垂直放在嘴前。發送氣音ｐ、ｔ、ｋ時，紙條會被吹起；發不送氣音ｂ、ｄ、ｇ時，紙條不動。這樣，口形基本一樣的兩組音就可以分開了。

單音訓練方法最多，難度也最大。但單音是基礎，一定要學好，對以后的學習會有很大的幫助。

三、詞語教學中的一些常用方法。

名詞：主要是實物教學。如給聾兒看一朵“花”，指著花告訴他，這就是“花”，同時寫“花”的字給他看，一定要音、形、義三者一起出示，否則會出現音、形、義脫節的現象。動詞：主要靠演示。如教“踢”這個動詞時，家長可以演示給聾兒看，同樣要注意音、形、義的統一。

形容詞、副詞等可以通過比較、演示等不同方法進行教學，這主要根據當時的具體情況而定。

四、句子教學的一些方法。

句子教學主要在情景中進行學習，要隨時隨地進行，家長一定要不厭其煩。如碰到天下大雨，就告訴聾兒“下雨了”；遇到家里買了一臺新電視，就告訴聾兒“爸爸買了一臺電視機”。只有這樣隨時隨地的進行，才會收到良好的效果。

O—3歲耳聾嬰幼兒家庭康復訓練目標與方法

3歲以前是兒童一生中發展最快、最重要的時期，也是兒童聽覺、語言（口語）發展的關鍵期。如果聽力障礙兒童能夠及早發現并確診，及早進行聽力補償或聽力重建，及早在家庭中進行聽覺語言訓練，就能夠提高康復效果，縮短與正常兒童的差距，真正實現“聾而不啞.耳聾兒童首先是兒童，然后才是有聽力障礙的兒童，因此，在家庭康復教育中應遵循正常嬰幼兒身心發展健康規律的同時，及時進行聽覺語言訓練，使其全面發展，最終回歸主流社會。

我們結合正常聽覺語言發展規律階段，為3歲前耳聾嬰幼兒提供聽覺語言訓練階段目標和一些操作方法，以幫助家長能夠及早在家庭中為自己的孩子進行聽覺語言訓練。由于您的孩子發現耳聾與配戴助聽器的時間不同，應該參照哪一個階段？請你記住：根據孩子現有的聽覺語言狀況確定訓練的起點，按照相應的階段目標開展訓練。比如您的孩子2歲時配戴助聽器，無語言和聽覺意識，則應從第一階段目標做起，具體方法結合孩子的年齡特點、生活環境進行訓練。由于我們的水平有限，請家長和聾耳康復工作者在參考過程中將意見與建議給予及時反饋，詣在更好地為廣大聾耳家庭提供服務。

第一階段：出生—3個月 階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間 一，聽覺 建立聽覺反應

1、安靜環境下，給60—90db聲音，觀察寶寶反應。面部變化：皺眉、停止吸吮或眼皮運動的變化（如眨眼、睜眼或閉眼等）第 月第 天

2、眼和頭隨身源移動 在寶寶眼前搖鈴，引起注意，然后邊移動邊搖到一側耳，再從中央移動到另一側耳。眼或頭隨聲音轉動90度。眼或頭隨聲音轉動180度。第 月第 天

二、語言 感知語言

1、在寶寶情緒愉快時，媽媽和他說話。注視媽媽并微笑。第 月第 天

2、笑出聲音 用玩具、語言或表情逗寶寶，但不要接觸身體。能夠發出笑聲。第 月第 天

3、咿呀學語 寶寶仰臥，家長與其面對面，用豐富的表情和親切的語氣逗引寶寶發音。寶寶能夠“一問一答”發出聲音來。第 月第 天

3、發a.o.e等元音 面對寶寶，用豐富的表情和親切的語氣逗引寶寶發音。會發出a.o.e等元音 第 月第 天

注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算

方法簡介：

一、聽覺方面： 訓練內容一：聽聲音。

1、用發聲玩具或敲打物品聲作為聲源。

2、在環境安靜、寶寶處于清醒或睡眠狀態時，在距寶寶30厘米處給一個短促的聲音刺激，觀察寶寶的聽覺反應。可間隔1分鐘重復一次。

3、當寶寶清醒時，在寶寶頭的兩側給予聲音刺激，節奏時快時慢，音量時大時小，（注意：先不要讓寶寶看到搖鈴），觀察他（她）對聲音有無反應。

聽覺反應（聽見）：面部會皺眉、停止吸吮或眼皮運動的變化，如眨眼、睜眼或閉眼等；軀體及四肢的變化是：整個身體跳動，手臂及腿向中間靠攏，哭鬧停止或動作減少

注意：若沒有任何可觀察的反應，應先測查方法是否正確，在按正確方法重測。若沒有聽力反應，應和醫生聯系，以便早期確診，及早配戴助聽器，及早進行聽力語言訓練。

訓練內容二：助聽器適應性訓練。

1、在寶寶情緒愉快的時間配戴，時間由短到長。音量調節由小到大。?

2、在安靜的環境下聽玩具聲、音樂聲和母親的話語聲。

3、觀察寶寶對不同音高的反應，并做好記錄，給助聽器調試人員提供依據。訓練內容三：追聲。

?用多種發聲體（如：帶響玩具、杯、勺、音樂盒）

1、在寶寶面前搖動這些玩具引起寶寶的興趣，使其集中注視和聆聽，可將玩具邊搖邊移動（水平、垂直、180弧度），使寶寶眼睛歲玩具移動。

2、將帶響的玩具拿走不發聲，使其尋找聲音或拿開繼續發聲，使寶寶歲玩具聲音尋找聲源。

階段訓練提示：

1.豐富聽覺刺激環境，在寶寶的床頭上方掛上能夠運動的色彩鮮艷的小氣球、小花布以及能發出柔和聲響的玩具，并經常更換位置，鍛煉他的聽、看能力。

2.有意識讓寶寶去碰一些帶響的玩具，如：小搖鈴、不倒翁等，讓寶寶碰響后聽聲，培養聽的興趣。3.隨時和寶寶說話。結合喂養活動多和他面對面說，使寶寶既能夠看到你，又能夠聽到你的聲音，既有利于親子之間的感情交流，又為寶寶提供了豐富的語言刺激。

4.在寶寶的耳邊（10厘米處）輕輕呼喚寶寶的名字，當寶寶注視母親后，慢慢移動母親臉的位置，設法吸引寶寶的視線追隨母親移動的方向。

5.寶寶和家長交往的主要方式是哭，家長要細心觀察和分析哭的原因，給予適當的滿足。

6.新生兒容易疲勞，如發現寶寶凝視、打嗝和打噴嚏，甚至會出現嘔吐，應停止訓練，帶對刺激有反應時再進行，7.做好寶寶對各種聲音刺激反應的觀察記錄，為助聽器驗配和調試提供依據。二，語言方面： 學習內容一：逗笑。

1、表情模仿。母親在抱起寶寶時，在寶寶面前經常張口、噘嘴、搖頭或做多種表情，使寶寶逐漸學會模仿面部動作與微笑。

2、經常用親切溫柔的聲音與寶寶談笑，注意張口的口型與表情，逗引寶寶笑。

3當寶寶有應答時（目光對視、微笑、張口），家長要給予鼓勵，如帶有表情的贊揚、撫摸、抱等。學習內容二：咿呀學語。

1、家長可在寶寶情緒愉快時用寶寶喜愛的玩具逗引他發音。

2、用不同的語氣與寶寶說話，如親切和藹的、命令式的、激動的聲音等，讓寶寶感受多種語調，促進語言的感知能力。

3、對著寶寶發不同的單音，如，啊、嗚、呃等，逗引寶寶應答發音。

階段訓練提示：

1.家長利用各種機會及各種游戲與寶寶多說話，創造一個豐富的語言環境，讓寶寶感知語言。

2.在寶寶的不同方向用說話聲訓練寶寶聽聲音轉頭尋找。提供聲音刺激要柔和、動聽、簡潔，聲音不要連續很長，否則會使寶寶失去興趣，停止反應。

3.要用親切的音調與寶寶多說話，用慈愛的目光注視他，并引起他的注視。

4.在寶寶安靜覺醒時或有了發音等活動時要抱一抱以示鼓勵，不要待他啼哭時才去抱他。

5.注意寶寶的情緒變化，學會辨別寶寶不同的哭聲，掌握他的規律，以便正確滿足他，使寶寶保持愉快的心情。

6.要重視培養寶寶的交往能力，親子關系是寶寶與人交往的基礎，在母親密切觀察和精心照料下培養好最初的母子感情，這樣他會對更多的人微笑，愿意與更多的人交往。

文章較長,先摘抄頭一部分,不知道如何放上來給人下載.另請各位注意文中這句話“耳聾兒童首先是兒童，然后才是有聽力障礙的兒童，因此，在家庭康復教育中應遵循正常嬰幼兒身心發展健康規律”,我個人就非常認可.第二階段：4—6個月 階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 尋找聲源 將寶寶抱坐，在他的水平方向15厘米處搖鈴 能夠轉頭尋找到聲源 第 月第 天

2、聽聲認物（人）在寶寶面前說“燈”或“媽媽”，觀察其反應 寶寶能夠尋找注視或用手指 第 月第 天

3、語言 叫名字會注視和笑 大人在寶寶面前呼喚其名字 寶寶注視并笑 第 月第 天

看到熟悉的人或玩具會發聲 觀察寶寶對熟悉的人或玩具發聲 咿咿呀呀，像在對人“說話” 第 月第 天

4、模仿大人發出的重復音節 在寶寶情緒愉快時，大人與其面對面發出重復音節，如baba,mama等 寶寶會模仿大人發出的重復音節 第 月第 天

注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算。方法簡介：

一、聽覺方面： 訓練內容一：尋找聲源

1、在寶寶情緒愉快時，一人抱著寶寶，另一人在寶寶面前搖響玩具，引起寶寶的注意，然后將玩具拿開，在他身體的一側搖鈴（距離15厘米），當寶寶轉頭尋找聲源時，再把玩具搖響給他聽，讓他高興。

2、故意當著寶寶的面將搖響的玩具失手落地（距離地面較低的地方），大人手保持原姿勢，讓寶寶兩眼尋找。

訓練內容二：聽覺辨別

1、藏貓貓：媽媽把寶寶抱座在胸前（寶寶面向前），爸爸拿一塊手絹擋著臉，然后突然探出頭來，叫寶寶的名字，逗他發笑，反復幾次，爸爸離開寶寶視線，叫他的名字，使其轉頭尋找、注視、笑。

2、媽媽抱著寶寶，爸爸說：“媽媽，”媽媽就會笑，引起寶寶的注意。反復進行幾次，當說“媽媽”時，讓寶寶聽到后就會對媽媽柱石或笑。媽媽應及時給予鼓勵，如親親等。

3、在寶寶面前擺放兩個非常熟悉的帶響玩具，使其一個發聲，讓寶寶用眼尋找并注視。階段訓練提示：

1.通過和寶寶游戲或結合日常活動，進行聽聲音尋找聲源、辨別不同的聲音的訓練。

2.選擇一些圖象變化較快、適合兒童的電視劇廣告讓寶寶看，時間要短，距離電視2米以上。使孩子對圖象、聲音感興趣。

3.到戶外，看各種事物，聽各種聲音，更重要的是讓寶寶將看、聽、視、觸、嗅、嘗、運動等感覺聯系起來進行綜合感官訓練，讓寶寶多看、多聽、多玩，大人多說，促進寶寶大腦發育。4.觀察寶寶對聲音的反應，做好聽覺反應記錄。

二、語言方面：

一）學習內容一：模仿發音

1、與寶寶面對面，用愉快的口氣和表情拉長音發出“啊—啊”、“嗚—嗚”、“爸—爸”、“媽—媽”、“不—不”等重復音節，逗引寶寶注視你的口型，每發一個重復音節應停頓一下，給孩子模仿的機會。

2、將寶寶抱到鏡子面前，媽媽發音，讓寶寶對著模仿發音。

二）階段訓練提示：

1.要養成與寶寶說話的習慣，一定要讓寶寶有自言自語與咿咿呀呀“交談”的機會，平時見到什么就說什么，語言要規范、簡潔，如見到氣球就說“氣球”，而不說“這是氣球”。更不要用兒語，如見到“汽車”不要說“嘀嘀”，稱電燈不說“亮亮”等。

2.媽媽用親切柔和的聲音富有變化的語調跟寶寶講話，內容是寶寶面前的注視的東西和事情，邊做邊說，重復次數多。

3.可以有計劃地教寶寶認識日常用品，寶寶最先學會的是在眼前變化的東西，如能發光的“燈”，能叫的“貓”、“狗”，會動的電動玩具等。認識的步驟是：先聽名稱后能夠看，然后才會用手指。開始教認的時候，你指給他看的東西，他可能不會看，家長要觀察孩子最感興趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，堅持下去就會成功。

4.帶著豐富的表情和語調給寶寶念兒歌，并結合孩子的活動配上固定的動作，使寶寶感興趣，并能感受語言的節奏和韻律，有效地記憶語言。

第三階段：7—9個月

第三階段：7—9個月 階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 聽覺辨別 放幾樣寶寶熟悉的玩具或物品，說出其中一種，讓他拿 正確指、拿或摸 第 月第 天

2、聽覺記憶 取一熟悉的發聲音樂盒或聽門鈴聲，觀察其聽后等待寶寶的反應 有等待的動作或表情 第 月第 天

3、語言 理解語言作出反應 大人說“拍拍手”或“再見”讓寶寶表示 寶寶就拍手或揮手 第 月第 天

4、主動模仿別人的聲音 不經意在寶寶面前咳嗽觀察其反應 寶寶主動模仿 第 月第 天

5、懂得“不” 大人制止寶寶的行為時，觀察其反應 寶寶能夠暫停正在進行的行為 第 月第 天 注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算。方法簡介：

一、聽覺方面：

一）訓練內容一：著物、認圖片

1、把寶寶熟悉的玩具和物品2—3件拿給寶寶看，邊看邊說名稱，然后將東西擺放在寶寶面前，媽媽說某一件名稱，讓寶寶聽后抓拿。

2、拿寶寶熟悉的實物，如蘋果、碗、杯子等，并取出相應的圖片，然后將圖片放在面前，你拿一個實物讓寶寶拿相應的圖片。二）訓練內容二：聽覺記憶

1、在寶寶面前擺放兩個非常熟悉的帶響玩具，使其一個發聲，讓寶寶用眼尋找并注視。

二、階段訓練提示：

1、通過和寶寶游戲或結合日常活動，進行聽聲音尋找聲源、辨別不同的聲音的訓練。

2、選擇一些圖象變化較快、適合兒童的電視劇廣告讓寶寶看，時間要短，距離電視2米以上。使孩子對圖象、聲音感興趣。

3、到戶外，看各種事物，聽各種聲音，更重要的是讓寶寶將看、聽、視、觸、嗅、嘗、運動等感覺聯系起來進行綜合感官訓練，讓寶寶多看、多聽、多玩，大人多說，促進寶寶大腦發育。

4、觀察寶寶對聲音的反應，做好聽覺反應記錄。

三、語言方面：

一）學習內容一：模仿發音

1、與寶寶面對面，用愉快的口氣和表情拉長音發出“啊—啊”、“嗚—嗚”、“爸—爸”、“媽—媽”、“不—不”等重復音節，逗引寶寶注視你的口型，每發一個重復音節應停頓一下，給孩子模仿的機會。

2、將寶寶抱到鏡子面前，媽媽發音，讓寶寶對著模仿發音。二）學習內容一：認識“燈”

?抱著寶寶，你用手指電燈說“燈”，并按開關時亮時滅說“燈”。

重復數次，讓寶寶從注視你的口型開始，直到能夠到聽到“燈”就會看燈、指燈。階段訓練提示：

5.要養成與寶寶說話的習慣，一定要讓寶寶有自言自語與咿咿呀呀“交談”的機會，平時見到什么就說什么，語言要規范、簡潔，如見到氣球就說“氣球”，而不說“這是氣球”。更不要用兒語，如見到“汽車”不要說“嘀嘀”，稱電燈不說“亮亮”等。

6.媽媽用親切柔和的聲音富有變化的語調跟寶寶講話，內容是寶寶面前的注視的東西和事情，邊做邊說，重復次數多。

7.可以有計劃地教寶寶認識日常用品，寶寶最先學會的是在眼前變化的東西，如能發光的“燈”，能叫的“貓”、“狗”，會動的電動玩具等。認識的步驟是：先聽名稱后能夠看，然后才會用手指。開始教認的時候，你指給他看的東西，他可能不會看，家長要觀察孩子最感興趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，堅持下去就會成功。

帶著豐富的表情和語調給寶寶念兒歌，并結合孩子的活動配上固定的動作，使寶寶感興趣，并能感受語言的節奏和韻律

第四階段：10—12個月 階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 選擇性聽取聲音 在嘈雜的環境中，觀察寶寶對熟悉聲音的反應 回頭尋找或擺動身體 第 月第 天

2、語言 理解問話“呢” 問寶寶“耳朵呢” 正確指認出 第 月第 天

3、會叫爸爸、媽媽 觀察寶寶說爸爸、媽媽時是否特指自己的爸爸、媽媽 叫媽媽，特指媽媽

4、叫爸爸，特指爸爸 第 月第 天

5、有意識發“爸爸、媽媽”以外的幾個詞（如走、拿等）觀察寶寶是否能有意識地發一個字音，表示一個特定的意思，如“拿”表示要拿什么東西 發一個字音，表示特定的意思 第 月第 天

6、說莫名其妙的話 寶寶安靜、愉快時，觀察他自言自語 能夠說出2-3個字組成的話（大人聽不懂）第 月第 天

7、閱讀習慣 觀察寶寶是否愛看書、翻書、聽故事 自己能夠經常性地安靜翻書或讓大人讀 第 月第 天 方法簡介：

一、聽覺方面：

訓練內容一：選擇性聽聲音

1、帶著寶寶去商店，在嘈雜的環境下，和寶寶說話，叫他的名字、讓寶寶聽指令做動作，使起選擇性聽熟悉的聲音，并做出動作反應。經常外出帶他到公共場所使他樂意與人交流。

2、帶寶寶去和小朋友在一起玩，在他集中玩玩具時，叫他的名字或讓他聽熟悉的聲音，使他能夠選擇性地聽熟悉的聲音。

二、語言方面 學習內容一：指五官

1、與寶寶面對面坐，你邊摸他的鼻子邊說“鼻子”，然后問“鼻子呢？”，你拉著寶寶的手指著自己的鼻子說“鼻子”，反復數次，孩子就會指認自己的鼻子。其他部位指認方法相同。學習內容二：放進去，拿出來

1、讓寶寶看著你將他熟悉的玩具邊一件件的放進去，邊說“放進去”，讓寶寶模仿。同樣讓寶寶看著你邊往外拿邊說“拿出來”，讓寶寶模仿。

2、要求寶寶“把小熊（或其他物品）拿出來”或“把小狗放進去”，逐漸能夠聽指令拿東西。學習內容三：玩娃娃

1、給寶寶一個玩具娃娃和一塊手帕，告訴他“娃娃困了，要睡覺”。讓他學會將被子（手帕）蓋在娃娃身上，并拍拍娃娃，做出哄娃娃睡覺的樣子。

2、過一會兒再給寶寶一個玩具小碗和小勺，告訴他“娃娃醒了，要

三、階段訓練提示：

1、該階段是兒童學習語言的關鍵期，家長要抓住寶寶情緒愉快時給他說兒歌、讀書、認圖片，加強語音刺激。

2、家長要與寶寶說生活有秘密聯系的的簡短的詞與他說話，這些詞主要是名詞與動詞，以及某些稱贊詞或否定詞。要結合他認識親人、身體、事物、玩具、并配合日常生活中的動作教給他。

3、每天可固定時間陪他讀書，培養寶寶“閱讀”習慣。書是寶寶的一種能夠打開合上的、能夠學說話的玩具。為寶寶選擇內容簡單，語言簡潔，畫面大、色彩鮮艷，撕不破的故事書。

4、當寶寶說兒語時，不要重復它，而應當用柔和的聲調，把規范的語言教給他。

5、隨著寶寶的長大，視野越來越開闊，活動范圍越來越大，生活經驗越來越多，語言學習的內容也越來越豐富，比如，去公園玩，去動物園，去作客，去游樂場等，家長抓住每一次活動，觀察寶寶注意的每一件新奇的事物，和他隨時隨地地說話，只有這樣，您的孩子的語言才會有量的積累，為下一步質的飛躍打下堅實的基礎。

第五階段：13—15個月

文字第五階段：13—15個月

階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 聽聲音做出反應 觀察并記錄寶寶對不同頻率聲音的反應。如聽見聲音會注視發聲體或去找，對突然的大聲會嚇哭等。能夠對聲音做出反應 第 月第 天

2、辨聽不同的聲音 在寶寶后面敲響寶寶熟悉的發聲體或打開發聲玩具，讓寶寶指是誰發出的聲音。指認正確 第 月第 天

3、聽見叫自己的名字（小名）會走過來 家長在寶寶的后面叫他的名字（小名）聽到后能夠自己走過來，不會走的孩子可以扶住家具想辦法走到家長身邊 第 月第 天

4、語言 理解和指認身體的部位（3-5個）家長問寶寶“鼻子呢？”、“耳朵呢？”、“嘴在那兒？”等 能夠用手一一指認正確 第 月第 天

5、理解簡單的指令 家長說“撿玩具”、“過來”等。寶寶能夠按指令完成動作。第 月第 天

6、模仿說出兒歌的最后一個字。家長說寶寶喜歡的兒歌，說到最后一個字時故意放慢等待寶寶說出來。能夠模仿說兒歌（3個字）的最后一個字（模仿 第 月第 天

7、用1-2個字表達自己的需要 當寶寶張開雙臂要求大人抱時，家長鼓勵寶寶說。抱抱能夠說“抱” 第 月第 天 方法簡介

一，學習內容一：指認五官

目的：認識五官，模仿發音，辨聽語言

1、與寶寶面對面坐，拿寶寶的一只手指媽媽的鼻子說“鼻子”，再拿另一只手指寶寶的鼻子說“鼻子”。

2、認識玩具娃娃的鼻子，小動物的鼻子等，多次練習后問寶寶：“鼻子在那兒？”幫寶寶指自己的鼻子。?同樣的方法學習指認其他部位。

3、聽覺訓練：與寶寶并排坐，在他旁邊說“鼻子”，讓寶寶辨聽后指認。

二、學習內容二：動物怎樣叫

目的：認識動物，模仿發音，辨聽語音

1、準備小動物玩具或圖片。問“這是什么？”“小狗”，“狗怎樣叫？”“汪汪汪”，并陪一手勢。讓寶寶模仿動物叫聲。

2、同樣方法認識貓、鴨等動物，并模仿動物叫聲。

3、聽覺訓練：擺放2種寶寶認識的小動物玩具或圖片在寶寶面前，人人在他后面學動物叫聲，讓寶寶拿物或指物。也可以人人在他后面學動物叫聲，叫寶寶模仿學叫聲后拿物或指物。

三、學習內容三：分辨大小

目的：學習“大”“小”概念，模仿發音，感知聲音的大小。

1、拿大小明顯的實物讓寶寶反復感知“大”和“小”（在寶寶認識圖片或實物的前提下）。先進行同類大小的比較，掌握大、小的概念，比如大蘋果、小蘋果；大碗、小碗。學發音“大”“小”。

2、然后進行不同事物的大小比較，如大象大，老鼠小等。

3、聽覺訓練：聽錄音機的音樂，控制音量的大小，聲音大時能夠說“大”，聲音小了說“小”。敲臉盆，聲音的大、小用動作表示。

四、學習內容四：開關取物、放物

目的：鞏固詞語和運用語言能力的練習，理解指令，聽覺辨別訓練。

1、找一只能夠開關的大盒子，里面放一些寶寶剛認識的物體，讓寶寶按媽媽的指令開關盒子取物、放物，如：“打開盒子，拿球“或把積木放進去，關盒子“等。

2、待寶寶會和媽媽玩這個游戲后，在寶寶的后面說“開盒子”、“關盒子”，讓寶寶聽辨“開、關”，并做出動作反應。

五、階段訓練提示：

1、創造豐富的語言環境，抓住學說話的時機，促使寶寶早日開口說話。在生活中使用短小而有簡潔的語言、豐富多彩的句子和寶寶說話，如在給寶寶吃蘋果時，可以說“蘋果，紅蘋果，吃蘋果，蘋果甜”，一連串短語結合寶寶看見的、嘗到的、聽到的，促使寶寶理解和認識“蘋果”，重音放到你要教的“蘋果”這個詞上。

2、提供寶寶開口說話的機會。許多時候，大人總是在寶寶還未說話的時候就自己先替寶寶說了，時間長了，寶寶也就不愿意動嘴說話了，因為他不需要說話大這種過度保護型的教育方式對寶寶學習說話很不利。還有一種情況就是大人擅長說話，總是滔滔不絕，孩子根本就聽不懂，也無法有機會去學說話。有的家長教完幾遍就強迫、命令寶寶跟著說，這違背了孩子生理、心理發展規律，容易造成孩子懼怕說話和逆反心理。在與寶寶活動過程中，家長不但教說，還要鼓勵或用語調誘導寶寶說出關鍵詞，比如在教寶寶學說“大”時，可以和他玩皮球，大人一邊說“皮球，大皮球”，一邊滾球，當說到“大”時夸張地比劃很大，然后讓寶寶玩，他玩球，大人跟著他的動作重復說，幾遍過后當說到“大”時，大人只夸張動作和口型，等待寶寶說出“大”。還可以利用寶寶在生活中的具體需求進行學說話，比如，他指著杯子要喝水，媽媽問：“是這個嗎？”“這是杯子”“杯子”“用杯子喝水”，教寶寶學說“杯子”的語言簡潔、重音突出，經過多次這樣情景和語言，寶寶就學會了。

3、看圖片、講故事是學習說話的好方法。寶寶愛看色彩鮮艷、畫面簡單、與自己生活相關的圖片、故事。和寶寶一起看圖書時宜采取有問有答的方式，如“哪個是貓媽媽？”讓寶寶用手指做回答；再問“他們在干什么？”，寶寶指盤子里的魚，媽媽就說“對，貓吃魚”，以此提高寶寶對語言和情景的領悟能力。

4、鼓勵是寶寶學說話進步的動力。對待寶寶的每一點成功，大人要給予鼓勵。

5、結合語言學習進行聽覺訓練，感知聲音的有無、辨聽不同的聲音、建立聲音與事物的關系

第六階段：16—18個月

第六階段：16—18個月 階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 聽話識圖（物）在寶寶面前擺放2張他熟悉的圖片或玩具，家長在其后說其中一張（件）名稱。能夠正確指認或拿起玩具。第 月第 天

2、聽聲學語 在寶寶的后面說他會說的詞，如“燈”、“媽媽”。寶寶能夠模仿說。第 月第 天

3、語言 聽兒歌、故事、唱歌 給寶寶說熟悉的兒歌、故事或歌曲 寶寶能夠安靜地聽 第 月第 天

3、學稱呼 觀察寶寶在家中對熟悉的人的稱呼 寶寶會稱呼“爺爺”“奶奶” 第 月第 天

4、會說6-8個字 觀察寶寶有意識地說話的情形。能夠有意識地說出6-8個字（爸、媽除外）第 月第 天

5、說自己的名字（小名）把寶寶的鞋、襪、衣、帽等衣物或玩具2件擺放在一起，問寶寶“這是誰的鞋？” 能夠說出自己的名字（小名）第 月第 天 注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算。

方法簡介： 學習內容一：按指示找物

目的：理解方位詞上、下，聽覺辨別和理解。

1、把寶寶喜歡的玩具藏起來，媽媽說“在床上”，然后帶寶寶按語言的要求去找，反復變換位置，如“在椅子上”、“在電視上”等，理解：在…上。

2、同樣的游戲方法可以進行“在…下”的語言理解練習。

3、結合寶寶理解的情況可以進行聽辨練習的游戲，如：媽媽和寶寶并排坐在桌子面前，讓寶寶聽媽媽的指令把玩具小熊放起來，“放在桌子上面”、“放在桌子下面”，進行語音聽辨練習。學習內容二：給娃娃看病

目的：嘗試擔任角色，培養語言交往的意識

1、準備一套玩具醫生用具（可自制）和一個玩具娃娃。讓寶寶當醫生，媽媽抱著娃娃來看病，說：“寶寶病了，請你看看吧”。教寶寶說“啊（a）“，并拿聽診器給娃娃聽，并告訴說得了什么病，如“感冒”，讓寶寶給娃娃拿“藥”、“打針”，媽媽說“謝謝醫生”，寶寶說“不謝”。學習內容三：開火車

目的：聲音模仿，聽覺理解的建立，想象力的培養。

1、爸爸做火車頭，寶寶當車廂，告訴寶寶“火車開了，嗚（u）”，邊搖動雙臂邊向前跑，同時說“咔嚓、咔嚓”，到站時，說“哧（ch）”；變換位置，讓寶寶當車頭，引導、鼓勵寶寶發“咔嚓、咔嚓”聲。

2、在模仿“咔嚓”的基礎上，可以進行辨別火車開動“嗚”和火車到站“赤”聲的訓練，比如，媽媽發出“嗚”寶寶做開動火車動作；媽媽發出“赤”，寶寶停下來。階段訓練提示：

1、此階段在積累詞匯的同時，注重培養寶寶的交往意識。讓他參與大人的家務活動，或者擔當一種角色，引導他說禮貌用語，理解不同場景下人們交流的語言。

2、利用寶寶這一階段愛模仿大人的特點，可以請他當你的小助手，抓住與他交談的機會，鼓勵他說話。比如，當你下班回家，他發現每次進門后你會換上拖鞋，有一天，你回家后，故意站在門口說“寶寶，給媽媽拿拖鞋”，在他聽語言完成拿拖鞋的動作的同時反復說“穿鞋”、“脫鞋”。平時為你拿報紙、搬小凳子等，他會很樂意為你“效勞”，你不但給予精神鼓勵，更能充分的將他愉快的活動與語言學習和聽覺訓練結合起來，此刻肯定是寶寶最愿意學，最有興趣的，也是學得最快，記憶最深刻的時候。

3、結合寶寶游戲活動，加強聽辨聲音、語言的練習。

第七階段：19—21個月

第七階段：19—21個月

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 聽辯聲音 聽辯交通工具的聲音，如摩托車、小轎車、火車 指認或正確說出3種以上的物體 第 月第 天

2、誰在叫 大人模仿動物叫聲，讓寶寶指認或說出是誰在叫 正確指認3種以上 第 月第 天

3、語言 理解簡單的話 觀察生活中大人對寶寶說簡單的解釋的語言，是否理解，如“杯子燙，別摸” 寶寶理解簡單的語言而停止正在進行的行為 第 月第 天

3、會回答簡單的問話 觀察寶寶聽到門響，有人進來后問寶寶：“誰來了” 寶寶會回答“誰”（1—2人）第 月第 天

4、會說20個詞 觀察寶寶平時有意識說出的詞有多少 有意識地說20個詞（疊字如“娃娃”算一個詞）第 月第 天

5、開口表達個人的需要 觀察寶寶是否能用語言表達自己的需要 會說出3種以上的需要，如“吃飯”、“喝水” 第 月第 天

6、遵循簡單的指示 當需要寶寶等待時，觀察寶寶是否理解“等著，媽媽去拿”。能夠安靜等一會兒 第 月第 天

7、語言記憶聯想 擺放爸爸和媽媽的鞋在寶寶面前，讓他指認“哪雙鞋是爸爸的” 能夠完成語言記憶和聯想，正確指認 第 月第 天

注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算。

方法簡介： 訓練內容一：過家家

目的：培養寶寶對語言的理解和表達，辯聽生活用語

1、準備1個帶響的玩具娃娃，1個玩具碗，1把飯勺。

2、大人弄響玩具娃娃，提醒寶寶說：“娃娃餓了，怎么辦？”，引導寶寶說“娃娃吃飯”。喂完飯后，又弄響玩具娃娃，提醒寶寶說：“娃娃吃飽了，他想玩玩具”，讓寶寶給娃娃拿玩具汽車，并引導寶寶說“娃娃開汽車”。玩具娃娃又響了，提醒寶寶說“娃娃要睡覺了”，引導寶寶說“娃娃睡覺”，把娃娃放在床上拍娃娃睡覺。

3、熟悉此游戲后，可以變換形式進行辯聽生活用語，如，媽媽說“娃娃吃飯”，寶寶就給他喂飯：“娃娃睡覺”，寶寶就拍娃娃睡覺。訓練內容二：拔蘿卜

目的：培養寶寶對語言的理解和表達，辨聽語言。

1、讓寶寶蹲著或站著當“蘿卜”，大人拉著他的兩只手，邊拉邊說“拔蘿卜，拔蘿卜，拔了一個大蘿卜”，然后將他抱起。游戲中讓寶寶和大人一起說。

2、增加故事的情節。一邊拉一邊說“拔蘿卜，拔蘿卜，拔不動，老爺爺，快來拔蘿卜”，另一個大人當“老爺爺”，然后一起拔蘿卜，邊拉邊說“拔蘿卜，拔蘿卜，拔了一個大蘿卜”，游戲中，讓寶寶模仿大人說。

3、可以在此游戲基礎上進行辨聽語言的活動。變換角色內容，將老爺爺換成老奶奶、小花貓、小花狗等，當寶寶聽到“老奶奶”，就拉奶奶來這樣的活動寶寶愛玩，有興趣，對活動中的語言理解的更深刻。訓練內容三：嘗一嘗，摸一摸

目的：利用各種感官，幫助寶寶懂得感覺體驗，并會表達自己的感覺。

1、利用生活中的情節，及時讓寶寶感受體驗，并給以語言刺激，如摸摸盛飯的碗“燙”，吃冰激淋“涼”；嘗嘗不同味道的東西說“苦”、“甜”、“辣”等。

2、碰到類似的情況多次練習后形成條件反射，只要多問問，寶寶就學會表達自己的感覺體驗。階段訓練提示：

1、隨著聽覺和語言能力的提高，寶寶在與大人游戲、交流的同時，能夠聽懂的詞增多了，你會在不經意之間突然聽到寶寶說出一些你在以前教過的物品的名稱，這會使你非常激動，這時你要及時用親親、說表揚的話來鼓勵寶寶大膽說話的行為。

2、寶寶的語言能力在慢慢地發生著質的飛躍。他也許將兩個詞放在一起表達自己的意愿，如“媽媽球”、“阿姨拿”，大人只要看著他的手勢和表情就知道他說的是什么意思了。寶寶還會自言自語，比如在玩小汽車時，一邊玩，一邊嘰哩咕嚕地說，這正是你叫他學習說話的好時機，說他正在做的和想說的話，寶寶易懂、易學會。

3、選擇他喜歡的書或喜歡的故事、兒歌，反復給他讀、講，這是你叫他語言的最好材料，每天用一定的時間給他講故事、讀兒歌、看圖片。可以邊講邊提問，如“這是什么？”“小貓的媽媽呢？”在一起看書的過程中，加強孩子對語言的理解和表達。

4、結合生活場景，多和孩子進行言語交談，如“媽媽去哪兒了？”、“你叫什么名字？”等，如果他答不出或回答不完整，你還要用完整的句子再說一遍，讓寶寶重復。一問一答，既能鍛煉寶寶的語言能力，又能訓練他的記憶力。

第八階段：22—24個月

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 聽覺理解 觀察寶寶對聲音理解后的動作或表情反應，如聽見汽車鳴笛會出現驚慌抱住大人或躲讓，聽見電話鈴聲去接聽電話等 能夠轉頭尋找到聲源 第 月第 天

2、語言 了解常見物品的用途 分別問“碗”、“凳子”是做什么用的 能夠說出2種以上物品的用途 第 月第 天

3、喜歡聽簡單故事 給寶寶講一個小故事 能夠堅持聽2—3分鐘 第 月第 天

4、掌握150—200個詞匯 記錄寶寶是否能用語言表達自己的情緒和感受 掌握150—200個詞匯 第 月第 天

5、能夠用語言表達自己的感受 大人在 寶寶喜歡吃的食品，會說好吃 第 月第 天

6、會說“我的” 拿寶寶的玩具或衣物問“這是誰的帽子？” 會回答“我的” 第 月第 天

7、會說自己幾歲了 問寶寶“你幾歲了” 會說“2歲了” 第 月第 天 注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算。

方法簡介：

訓練內容一：吃什么？

目的：了解事物的對應關系，學習“X X吃X X”的句型，辯音練習。?準備小動物頭飾或玩具以及他們的實物圖片或實物。

1、示范表演：媽媽戴上小狗頭飾，說“我是小狗，小狗吃骨頭”，拿起一快骨頭做吃狀。

?寶寶模仿媽媽，也戴上小狗頭飾說“小狗吃骨頭”。

?

2、變換內容：如熊貓吃竹子，小兔吃蘿卜等。在游戲活動中，引導寶寶學會“X X吃X X”的句型。

3、辯音練習：將小兔、小狗、蘿卜、骨頭的圖片放在寶寶面前，媽媽說“小狗吃骨頭”，讓寶寶聽后拿起小狗和骨頭。訓練內容二：大皮球

目的：感受兒歌規律，學習兒歌

1、一邊與寶寶玩球，一邊說兒歌“大皮球，真正好，拍一拍，跳一跳”。

2、與寶寶一起玩球，引導寶寶說兒歌，反復幾次，寶寶就會模仿說兒歌，而且還會背1—2句。訓練內容三：紅燈停。綠燈行 目的：理解行為規范，聽辯語言

?

1、帶寶寶到馬路上看來往車輛與紅綠燈信號的關系。與寶寶玩汽車“紅燈亮了，停車”，小汽車就聽下來；當媽媽說“綠燈亮了，開車”，小汽車就往前開。

2、變換角色游戲。讓寶寶當指揮，說“紅燈”，媽媽就停車，寶寶說“綠燈”，媽媽就開車。

3、聽辯練習：媽媽在寶寶后面說“紅燈”，寶寶就停車，說“綠燈”寶寶就開車。

階段訓練提示：

1.了解1—2歲寶寶語言發展的規律。從1歲到1歲半，是寶寶正式開始學說話、以詞代句階段。這時如果他說“媽媽”，可以是向媽媽打招呼，也可能是想讓媽媽抱，或者是讓媽媽給他拿掉到床下的玩具。到了1歲半，一般他能夠說10個詞，能夠看著圖片聽你講簡單的故事。1歲半到2歲，寶寶處在“電報句”階段。如“爸爸鞋”（表示要爸爸把寶寶的鞋拿過來），似乎寶寶什么都懂，并能和你進行簡單的言語交往了。2.結合語言學習進行聽覺理解的練習。在進行詞匯的積累、語言的理解過程中，一定建立聲音（語音）與事物的關系，寶寶通過看見、聽見、聽懂，做出正確反應。

3.注重寶寶對聲音的辨別訓練，從辨聽不同的物體聲、語聲、自然環境聲、樂器聲到辨聽音節不相同、音節相同的詞語，逐步過渡到相似音的辨聽，提高聽覺能力，為獲取更豐富的語言信息奠定基礎。4.在運用語言的過程中，鼓勵寶寶問話。如寶寶的皮球不見了，爸爸和媽媽做示范，媽媽問爸爸：“皮球呢？”，同時鼓勵寶寶去問爸爸“皮球呢？”逐漸培養他對提問場景的理解，并能夠養成愛問的習慣，這將對提高他的語言和思維水平非常有益.第九階段：25—29個月

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、語言 背誦兒歌 ：能夠背誦每句3-5個字、共四句的兒歌，要求他背誦（只能提示第一句）能背誦全首兒歌

第 月第 天

2、使用代詞“我”“你” 拿起寶寶的東西問“這是你的嗎”，觀察他的回答 能夠正確回答 第 月第 天

3、會回答“誰”、“是什么”等問題 給寶寶講他喜歡聽的故事，結合故事問“這是誰”、“他在干什么”、“小兔在哪兒” 能夠正確回答 第 月第 天

4、會問“這是什么” 觀察寶寶在與大人說話時，能否會問“這是什么” 能夠提問 第 月第 天

5、知道物品的用途（刀、剪、鑰匙等5-6種）問寶寶“喝水用什么”、“洗手用什么”等 ” 能夠正確回答 第 月第 天

6、知道自己的姓名、年齡、性別 問寶寶“你叫什么名字（不是小名）”、“你幾歲了”、7、“你是男孩還是女孩” 能夠正確回答 第 月第 天 階段訓練提示：

1、背誦兒歌：1歲半以前后寶寶可會背誦兒歌最后一個押韻的字。漸漸開始先學第一個字，20個月左右學會三個字的短句，個別孩子兩歲前后能夠背誦第一首兒歌。語言發育的寶寶到2歲半至3歲才能背誦全首。家長要有耐心誘導，反復重復，配合動作記憶。

2、自我介紹：寶寶先會說自己的小名，逐漸要告訴他自己的姓和名。寶寶用手指配合表達自己的年齡，寶寶只能記住自己的性別，并不懂得區分性別。

3、過家家：所有的孩子都喜歡玩“過家家”，不同年齡有不同的內容。兩歲多的孩子就喜歡參與，聽從大人的吩咐，幫助拿玩具啦，幫助“買菜”啦等等。這時孩子樂于打下手，也是學習語言的最好時機，因此，家長在和孩子一起玩的過程中，要將學習內容融于游戲中，學習禮貌用語，學會表達自己的情緒，學習認識各種器具等等。

4、語言學習中應遵循的原則是：先理解后表達；在生活活動中學習；語言表達從簡到繁；積極創設語言環境；培養聾兒的思維能力。

5、在每天的學習中，聽覺訓練要與語言學習緊密結合。

第十階段：30-36個月

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、語言 講述10種圖片，每幅圖講述1個特點 給寶寶出示16-18種圖片，包括動物、植物、食物、衣物、家具、交通工具等，要求寶寶說出它的名稱和它的特點（形狀特點或用途等）能說出10種圖片的名稱，并每幅圖講述1個特點 第 月第 天

2、理解包含2—3個要求的指令 “去門口拿拖鞋給爸爸穿” 能夠按自令完成 第 月第 天

3、會回答故事中的問題 給寶寶講述一個已經熟悉的故事，講完 后問 “這是誰”、“他在干什么”“怎么啦？”等問題 能夠正確回答 第 月第 天

4、會提問 觀察寶寶問話，能夠提問“為什么”“怎么啦”“哪兒”等問話 能夠提問 第 月第 天

5、會回答“如果”后面的結果 用寶寶熟悉的故事提問，如〈〈拔蘿卜〉〉，“如果小兔以為是媽媽回來了，把門打開會怎么樣？” 能夠正確回答 第 月第 天

6、能夠告訴別人自己的姓名和年齡以及父母的姓名、職業 當家里”來客人時，讓寶寶告訴客人自己的姓名和年齡以及父母的姓名、職業 能夠正確說出 第 月第 天

7、配對反義詞 和寶寶做游戲，媽媽說“大”，寶寶說“小”，說10對反義詞 能正確說出，每對詞3試2成既可 第 月第 天

8、復述4位數字和自己家的樓號、樓層和門牌號 以1秒鐘讀1個數字的速度說4位數，讓寶寶復述；告訴家庭所在門牌號碼，讓寶寶復述 能夠正確復述 第 月第 天

9、能夠簡要復述自己去新地方的經歷 在寶寶要去之前先做一番介紹，寶寶從新地方回來后鼓勵他簡要復述自己的經歷 能用3-4句話，簡要復述自己的新經歷 第 月第 天 階段訓練提示：

1、學習相反概念：兒童學習詞匯往往通過比較才了解詞義。2歲之前，孩子先學會事物的名稱。在記憶許多不相關的事物時，常常通過比較，才便于分辨，相反的概念是在比較時出現的。所以在2歲之后孩子對于大小、多少、長短、高矮、快慢、里外、上下、前后、左右等相反的概念逐漸形成。而且利用這些詞匯去形容和分別不同的事物。2歲孩子只能理解具體的，能看的見的相反概念，所以家長用日常用品和玩具如大娃娃和小娃娃、長繩子和短繩子、長頸鹿高和烏龜矮、汽車快和自行車慢等具體事例讓孩子學會相反的詞匯。

2、學習事情發生的次序：學習次序是培養邏輯思維的重要步驟，講故事是敘述事情發生的始末，總是按照先后次序敘述的。給兩歲多的孩子講故事時，家長要特別注意按照書上每一個字去朗讀。在講故事時多提問，讓寶寶按著故事情節回答問題。也可以問一些“如果”的問題：“如果媽媽忘了帶鑰匙，能打開門嗎？”等等，反復結合生活常情及故事幫助孩子建立事物先后的次序概念。比如讓孩子幫助做事，應先作完一件事，再作另一件事：早晨先刷牙后洗臉等。

3、家長必須重視聽覺訓練的重要性：選配好助聽器是訓練前提，作好助聽器適應性訓練是基礎，聽覺察知、聽覺辨聽和聽覺理解是每天訓練的呢內容，結合兒童的生活環境聽聲音、聽語音是家庭開展聽覺訓練的方法，聽見、聽清、聽懂是聽覺訓練的目的。

第五篇：個別化教育計劃專題

個別化教育計劃

“沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之處，在于教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童的個體都有著與其它個體不同的生理、心理等方面的差異。對他們進行訓練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實踐證明，對特殊兒童實施個別化教育，才是提高他們素質的根本途徑。在個別化教育中根據每個弱智兒童的實際情況，制定和實施個別教育計劃是主要方法。

一、收集資料

收集資料是個重要的基礎性工作，教師應知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽力及健康方面的資料；

2、家庭及社會背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

5、學習成績資料，包括學習方式、學習成績；

6、行為表現資料，在校在家的表現、社會能力等。

（二）怎樣收集資料

1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報告（如智商、學習能力檢測報告）、學生登記表、成績報告單、先前的個別化教育計劃、學生的作業（如練習本、作文、手工作業、錄音錄象資料、學科考試考查試卷等）；

2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學生本人，通過交談了解學生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現、生活習慣等；三是有關教師，了解學生有關各科課堂活動和課外活動方面的學習特點、學習需要、學習興趣、學習成績、行為表現；四是其他人員，如學校領導、校醫、后勤管理人員和同學伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

3、觀察。觀察學生的行為表現以及各種環境對學生的作用關系。觀察的具體內容有：學生對言語的聽覺和視覺反映；學生運用語言與人交往的方式方法；學生在班級活動、小組活動中的表現；學生的自我控制能力；學生的閱讀方法和解題方法；學習環境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學習時間、活動的人數等）對學生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測。根據需要運用有關輛標、儀器、技術等檢測評量工具，對學生進行檢測，已獲得可靠的數據資料。

二、分析診斷

收集到的資料要經過分析處理，從而對學生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學生情況，給出診斷報告，監控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學校校長、教務主任、教科人員、校醫、語訓教師參加，并爭取校外有關專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實施個別化教育計劃的主要責任。

分析診斷的主要任務是：

1、分析所有收集到的學生資料；

2、診斷學生聽力語言水平、心理特點、學習能力、學習水平、學習特點、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

3、弄清學生的經歷、學生的期望、家長的期望。對學生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環境等；

4、確定滿足學生需要的相關支持與服務。

IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。

在分析診斷環節，比較重要的一點是確定學生的學習需要和優先需要，以便把重點集中在學生學習的關鍵點上，更準確地制定出教育目標。教師可以這樣確定學生的需要。

1、根據教學大綱和學生的實際水平列出在文化知識和生活技能領域的學習需要；

2、把每個領域內學習需要按學生學習和發展規律排序；

3、確定本學最重要的學習需要。

在選擇優先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應性，現實需要性，對學生成績的可促進性，向其他課程領域的可遷移性，對以后個體發展的實用性等。

三、制定目標

為學生制定目標是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學生實際的發展目標，可以激勵學生，使其明確自己努力的方向，可以增進學校與家長的溝通，使家長自覺地配合學校，可以協調各方面人員合作，從不同的角度共同關注學生的學習活動，可以使教師因材施教，讓學生順利達到目標。

（一）長期目標

長期目標是描述希望學生在一個特定的時期內（一般為一學年）達到什么樣的水平，也是教師對學生在學年結束時，在某一領域里需要達到的發展水平的最好預言。

在制定長期目標時，可以先根據學生優先需要，列出領域分類項目，如：

聽覺訓練

言語技能

閱讀

寫作

數學

運動技能

勞動技能

社交技能

手工

自然常識

社會學習

教師可以根據兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優先發展的領域，制定出相應的發展目標。長期目標是學生在一個學年內期望達到的水平，但有些目標會先期大道，另一些目標在一年后才能達到。因此，對較短時間內能達到的長期目標，應寫出具體的達標日期。當然，當學生有了特別大的出乎預料的進步時，就要對長期目標作調整。相反，如果學生進步很慢，甚至倒退，難以達到長期目標，也需要對目標進行調整。

（二）短期目標

短期目標是學生目前水平與長期目標之間的過渡階段，也是對長期目標的分解實施。一個長期目標可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標，這個階段目標也就是短期目標。短期目標一般為4—6周，主要依據達標的難易程度而定。幾個短期目標的先后排列順序一定要按學生的學習規律、知識技能的結構有機的安排，要呈現出逐步遞進的關系，最終達到長期目標。

四、實施計劃

實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標中的每個訓練步驟、每個訓練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學生的期望轉化為學生現實能力的變化過程。因此，教師認真把握個別化教育計劃的短期目標，把這個短期目標再進一步細化為若干教學點位，然后把這些教學點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學活動過程里，使學生的知識技能在教育目標控制下，在每日的學習進程中逐步增長。

在實施計劃時，教師要注意四個方面的問題。

（一）安排好集體教學中的個別化教學 教師在備課時，要把教案同每個學生的個別化教育計劃很好的結合起來，在同一個教學內容中，兼顧到每個學生的學習方法和學習要求；在教學時以集體教學為主，輔以分組教學、個別學習等多種學習活動，讓全體學生都能按計劃學有所得。

（二）讓學生明確計劃要求

教學前，教師要向學生說明計劃要求，讓學生了解學習目的，配合教師共同完成教學任務。同時教師應了解學生對某個學習內容的興趣，采用最符合學生愛好興趣特點的方式教學。

（三）隨時評估學生的學習

在實施個別化教育計劃時，教師要能使用各種技術和策略評價學生的進步，及時獲取學生學習效果的信息，以便隨時調整下一步的教學任務，教師的評估要能自然地出現在學習內容中和教學活動中。

（四）及時調整短期目標

如果學生的學習進程與短期目標不一致，就要調整目標。學習進程比預期快的，就應制定新目標；比預期慢的，就應把目標達標期再延長，或適當降低難度，再分解成多個小步驟。同時也要評估教師的教學策略，如教學策略不妥，應及時修改。對所有更改的目標計劃都要記錄。

五、評鑒計劃

個別化教育計劃的評鑒有兩種，一種是階段評鑒；一種是年終評鑒。]

（一）階段評鑒

階段評鑒是在個別化教育計劃的實施進程中，定期進行監控，以對學生的變化進行適當的控制。階段評鑒可以從這樣幾方面監控個別化教育計劃的進展情況：

1、個別化教育計劃是否準確反映了學生的實際需要；

2、短期目標能否如期實現；

3、教學策略和方法是否有效；

4、學生在發展進程中是否有新的情況出現；

5、教師在執行個別化教學計劃過程中有無困難和建議。

（二）年終評鑒

年終評鑒是個別化教育計劃結束時，對整個個別化教育計劃實現情況進行的總結性評估簽定，寫出書面報告，以幫助制定下一個的新的一輪個別化教育計劃。

年終評鑒的任務有兩種, 一種是會打出當學生達到各項長期目標后，下一步該怎么辦的問題，對學生新的學習需要和怎樣滿足其學習需要給出建議。另一種是當學生的長期目標沒有達到時，就要解釋出沒有達到的原因。這就需要對資料收集、分析診斷、制定目標、實施計劃司各環節逐一剖析檢查，看一看問題出在哪個環節，最后提出矯正方案和建議。

教師可以設計如下問題去檢驗各個環節，找出錯誤原因：

1、資料收集是否全面真實？

2、對資料的分析是否科學，診斷是否客觀準確，對學生興趣、強項、需要的認識是否符合實際？

3、目標制定是否妥當合理，優先發展領域確定是否符合學生實際需要。短期目標的排列順序是否符合邏輯？短期目標是否作為了長期目標的一部分或時下位技能？

4、標準制定是否合宜？

5、教師對短期目標的點位分解是否合理？

6、哪些短期目標沒有實現，教師是否給予了合適的調整？

7、教師在教學中對學生的學習效果有否及時反饋？

8、教學策略和方法是否妥當？

9、家長是否配合教師參與到實現短期目標的活動中去了？

一旦找到未達到長期目標的原因及所在的環節后，就要有針對性地提出下一周期（即下一學期）的調適建議。

對個別化教育計劃的評鑒結果要經合IEP小組認可，并寫出書面報告，載入個別化教育計劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個別化教育計劃便告終結。

參考書目：《聾教育教師培訓教材》

個別化教育計劃（簡稱IEP）指的是根據每一個殘疾兒童的身心特點和教育需要制定的有助于個體最大限度發展的教育方案.一、分編制良好的個別化教育計劃應該具備以下幾方面特性和功能：

1是一份具有法律約束力的書面協議 按照法律的規定，教師在給殘疾兒童實施教育教學之前，必須和有關的專業人員及家長共同擬訂一份包括教育目標、教育內容、相關服務、評價方法等在內的書面協議，以保證殘疾兒童獲得適當的教育。學校的校長、教師、專業人員和家長等一旦在這份協議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協議上的要求提供教育服務，家長就可以到法院提請訴訟。

2是開展特殊教育教學的指南

在個別化教育計劃中首先要根據殘疾兒童身心特點和教育需要提出具有現實可能性的長期目標，然后確實每一階段的具體目標和任務、相關服務，教師就可按計劃選擇適當的教材、教法和教學速度，一步一步地開展教學活動，最終實現預期教育目標。

3是特殊教育管理的工具

在個別化教育計劃中安排了一系列的評價活動。通過這些評價活動，教師可以了解殘疾兒童學習情況，及時調整自己的教學方法和教學速度；學校管理人員可以根據評價結果判斷教師的教學能力，做出人事安排；上級領導部門可以檢查學校的教學質量和管理水平，督促學校改進教學和管理工作。

4是建立普通教育與特殊教育之間聯系的紐帶

特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環境里。當殘疾兒童到普通學校隨班就讀，他不僅要學習普通教育的課程，而且還要學習專門為他設計的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結合起來，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個別化的教育計劃。

5是家長與學校之間溝通的渠道

在個別化教育計劃制定的過程中需要家長積極地參加有關的會議，提供心理評估所需的信息，表達對孩子教育期待等。通過校長、教師、專業人員和家長等有關人員面對面地討論和協商，共同確定符合殘疾兒童身心特點和教育需要的教育目標、相關服務及評價方法。在該計劃實施過程中，校方還要經常地向家長報告進展情況，爭取獲得家長的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發展。

二、基本構成

根據美國1997頒布的《殘疾人教育法修正案》的有規定，一份完整的個別化教育計劃應包括以下幾項基本內容：

1、有關殘疾兒童目前的教育成就水平的說明

目前的教育成就水平指的是在制定個別化教育計劃時，兒童心里發展和學業成就實際達到的水平。對目前的教育成就水平的說明一般包括：①兒童的身心發展和在各科領域的發展水平；②兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計劃。

2、長期教育目標和短期教學目標的確定

長期教育目標，也稱為目標，是指根據兒童目前的教育成就水平確定的在學年結束時期望達到的教育目標。它包括：①在學年結束時兒童參與普通教育計劃所應達到的教育目標；②根據兒童的特殊需要提出的其它教育目標。短期教學目標是指在實現長期目標的過程中兒童必須達到的各階段的教學目標。

3、為兒童提供各種特殊教育、相關服務、輔助設施、以及對教師、行政人員提供支持的說明

特殊教育是指為了達到一般的和特殊教育目標而使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備等對特殊兒童實施的教育.相關服務是指為了使特殊教育產生明顯的效果而提供的發展性、矯正性及其他適當的支持性服務，包括言語病理學服務、聽力學服務、心理學服務、物理治療、職業治療、娛樂、殘疾兒童的早期鑒別和評估、咨詢服務、以診斷或評估為目的醫學服務、學校衛生服務、校內社會工作服務及家長咨詢和訓練等。

輔助設施是指在教育教學中所需使用的各種輔助器材如助聽器、擴音器、放大鏡、有聲圖書和假肢等。

對教師、行政人員提供的支持包括有關殘疾及對教學可能產生影響的知識介紹、積極行為干預方法的培訓等。

4、如果兒童不能參與普通教育計劃中的活動，應對不能參與的情況作出具體的說明。

5、對政府和學區舉辦的在校學生學業成就評估進行調整的說明

如果政府或學區為了使殘疾兒童能夠參與本地區舉辦的學業成就評估而對這些評估進行了適當的調整，應對調整的情況作具體說明；如果個別化教育計劃委員會決定不讓該兒童參加此類評估，則要說明理由并提出某種替代的評估方法。

6、特殊教育和相關服務起止時間、頻數、地點、和持續時間的確定

對第三條中所提出的各項教育和服務開始實施和結束的日期、每周的頻數、實施地點、和持續時間的說明。

7、（略）

8、對評價標準、評價程序、和評價方法的說明 對第二條中已確定的長期教育目標和短期教學目標，要說明教育評價的標準、程序和方法，以及如何把評價結果定期報告 給家長。報告的內容必須包括①兒童已取得了多大的進步；②兒童目前已取得的進步是否足以祥瑞為他制定的目標。

第二節 個別化教育計劃的制定過程

個別化教育計劃的制定過程包括確定個別化教育計劃委員會的組成人員、編寫個別化教育計劃草案和形成正式文件三個環節，下面就分別給予以介紹。

一、確定個別化教育計劃委員會組成人員

當某個兒童被鑒別為特殊兒童，學校的校長和特殊教育負責人必須盡快確定個別化教育計劃委員會組成人員的名單，并在30天內召開第一次會議，明確每個成員的職責、個別化教育計劃編寫完成的時間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會主席決定）個別化教育委員會一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據兒童的殘疾類型安排的其他成員。

基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學校行政人員、學校心理學家和家長。每個人職責是：

普通班教師____介紹兒童在普通班級學習的表現；提供課程設計所需的資料；參與制定長期教育目標和短期教學目標；指出兒童參與普通教育計劃的能力和限制。特殊班教師____提供與殘疾兒童有關的資料；指出兒童參與特殊教育計劃的能力和限制；指出在個別化教育計劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結果的解釋。

學校行政人員___負責校內人員的協調和資源的調配；與校外服務機構或提供服務的個人建立聯系。

學校心理學家___實施評估并解釋評估的結果；說明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關服務的意見。

家長____說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標和短期教學目標指出兒童所需相關服務的意見。

根據兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業知識的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關服務的人員（如語言治療師、物理治療師、職業治療師、職業康復顧問和社會工作者等）。這部分人的職責主要是把基本成員所不具備的較深專業知識和技能及校外的資源帶到個別化教育計劃的制定中。

二、編寫個別化教育計劃草案

在明確了各自的職責之后，委員會成員就要著手編寫個別化教育計劃草案。其編寫的步驟和方法如下：

（一）確定目前的成就水平

兒童的成就水平是根據心理評估結果來描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應該對兒童實施全面的心理評估。

為了確保心理評估的公平性和準確性，在實施心理評估過程中應該注意以下幾點：

1、用兒童平時使用的語言和習慣的溝通方式來實施測驗。

2、所使用的測驗要符合測量目的并已證明具有很高的信度和效度。

3、主試必須是受過相關培訓的專業人員，并且在施測過程中沒有改變測驗的程序和指導語。

4、不能僅測量智商，還應該實施其他測驗、觀察和調查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。

5、對于感覺、動作或言語有障礙的兒童，所選用的測驗應該能準確地反映他們的潛能和成就水平，不能因為有這些障礙而影響他們的測驗分數，除非測驗的目的就是測量這些障礙。

在實施完心理評估之后，接下來要用簡潔、準確和可操作的語言來描述在具體的學科和非學科領域兒童的知識和技能的發展水平及受殘疾影響的情況。

在學科領域，一般要說明兒童在語文、數學、常識、音樂、美術、勞動等課程中哪些規定要學的內容已經掌握了，哪些規定要學的內容還沒的掌握。例如，在數學的學習中兒童會做不需要進位的3位數與3位數的加法題，但還不會做需要進位的加法題；在語文的學習中，兒童會聽寫第二冊第1—5課的所有生詞，但不會用這些詞造句。

在非學科領域，一般要說明兒童的健康狀況、感覺和動作技能的發展狀況、智力、語言和適應行為的發展狀況。

為了突出重點，在描述兒童目前的成就水平時應注意以下幾點：

（1）指出普通教學計劃中某個階段規定要學的內容和與有效地適應學校和家庭環境有關的內容。

（2）既要分析兒童在每個領域中發展得比較好的方面，又要說明發展得比較薄弱的方面。

（3）這一部分所描述的內容應該和個別化中其他部分的內容有一定聯系。也就是說，如果這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應地應該有教學目標、具體的教育措施和相關服務等。

（二）分析特殊教育需要，擬訂長期教育目標

根據目前的成就水平，個別化教育計劃委員會成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長期教育目標。

長期教育目標反映了教師和家長對殘疾兒童通過一年的教育教學所能達到的新的成就水平的估計和期待。在擬訂長期教育目標時，各委員會成員要考慮以下幾個問題：①兒童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長期教育目標是否具有實現的可能性？④急需滿足的特殊教育需要是什么？⑤為實現長期教育目標需要投入多少學時？

通過對以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進步，哪些方面沒有取得進步；哪些方面進步比較快哪些方面進步比較慢；哪些教育或環境因素對學習起到了促進作用，哪些因素沒有對學習產生影響等等。在擬訂教育目標時，可以把重點放在外界因素能夠產生積極影響的方面，在進步比較快的領域把期望值定得高一點，而在進步比較慢的領域期望值定的低一點。

教育目標能否在規定的時間內實現也是一個必須考慮的問題，由于殘疾兒童的成就水平遠遠落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長這種差距會越拉越大，因此，一定要選擇那些實際可行的，符合兒童社會適應和職業發展需要的教育目標。

在選擇了若干長期教育目標之后，委員會成員還需要優先考慮的。一般先把教育目標由簡單到復雜排列一個順序，然后把最基本的知識和技能作為優先考慮的教育目標。在兒童打下一定基礎之后，再考慮學習復雜的知識和技能。

完成教育目標所需的時間對長期教育目標的擬訂也有很大的影響。一般來說，目標定得越高，所需的教育時間就越長。委員會成員可以根據教學時間的多少來擬訂長期教育目標，也可以按照各個教育目標的重要性來分配時間。如果長期教育目標比較重要或定比較高，所需的教學時間比較長，那么長期教育目標的數量就應該少一些。

（三）確定短期教學目標

在兒童目前的成就水平與為他擬訂的目標之間制定若干細小的階段目標，即可獲得短期教學目標。個別化教育計劃的編制目的是給教師提供一個一般性的指導，為編寫教學計劃開展教學活動提供依據，因此，個別化教育計劃中的短期教學目標與教學計劃中的教學目標之間有著緊密的聯系，同時也有區別。

個別化教育計劃中的短期教學目標也用于描述教師和家長期望兒童在某個領域和某個規定的時間內實現的東西。但是，和教師個人編寫的教學目標不同，個別化教育計劃中的教學目標通常是按周、月或季度來設計的，而教學計劃中的教學目標已進一步細化為每天或每周擬完成的具體教學活動等。另外，在教師個人編寫的教學計劃中要說明具體的教學方法、教學用具和教學活動等，而在個別教育計劃中一般不包括這些細節。

由于短期教學目標是一些階段性的目標，因此，在擬定短期教學目標時一般采用任務分析法。

所謂任務分析法，就是把一項任務分解若干按順序排列的小任務的過程，它包括任務分解、描述和排列等環節。具體的做法有以下兩種：

1、逆向分析法

大多數目標都可以分解若干按順序發展的組成部分。如果從某個目標開始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學任務的難度水平，依次確定各階段的教學目標，這種方法就是逆向分析法。例如，假設某個目標是“掌握需進位的兩個數相加的計算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學會需進位的一個數相加一個一位數，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學會不用進位的兩個數相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學會不用進位的一個兩位數相加一個一位數，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學會不用進位的兩個一位數相加，記為水平E。假設E是兒童目前的成就水平，那么對任務A的分解到此就可以結束了。

有些目標不太容易進行任務分解。在這種情況下可參照布魯姆的認知領域教育目標分類系統進行分解，即把認知領域的教育目標由高到低劃分為評估、綜合、分析、應用、理解和知識六個層次，每個層次又分為若干水平。

對已確定的短期教學目標要用具體、可觀測的行為來描述，即說明兒童在每個階段要學會做什么，掌握的標準是什么，例如，假設某個目標是“能根據鐘表指針所在位置說時間”，短期教學目標可以定為：①能正確地說出時間，如9點37分，11點23分，4點58分，三次測驗，正確率為100%；②能以5分為單位說出時間，如6點15分，2點45分，12點35分，三次測試，正確率為100%；等等。

用可觀測的行為描述完所有的短期教學目標之后，還要依由簡單到復雜順序把它們呈現出來。

2、正向分析法

另一種制定短期教學目標的方法是從兒童目前的成就開始向目標的方向逐步提高教學任務的難度水平，依次確定各階段的教學目標，即為正向分析法，例如，假設某個目標是“能用電子秤測量物品的重量”，那么短期教學目標可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩地放在秤盤上，記為水平B;認識學用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數字并說出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來說明所測量的那個物品的重量，記為水平F。

正向分析法的一個特點是可以先不列出目標。從目前的成就水平開始編制短期教學目標，當所列出的教學任務剛剛滿一年的時間，那么最后列出的那個教學任務就是目標。當然，也可以先列出目標。用正向分析法將目標分解為一系列短期教學目標之后，如果發現完成這些短期教學目標需要一年以上的時間或不需要一年的時間，可以調低或調高目標的難度水平。

（四）確定相關的服務

為了確保特殊教育的質量，在教學過程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長提供與教學有關的服務，包括各種發展性的、矯正性的和支持性的服務。在個別化教育計劃的制定過程中必須對所需相關服務的種類、數量和時間、由誰提供相關服務、各種相關服務之間的協調等予以說明。

1、所需相關服務的種類

相關服務的種類主要有以下幾種：

（1）言語/言語治療師

當兒童有言語或語言方面的障礙時，一般建議他接受該項服務。包括語言理解或表達的訓練，構音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個別的，也可以是小組進行的。

（2）物理治療和職業治療

如果兒童的身體或運動方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業治療。物理治療一般需要使用某些特殊設備進行身體鍛煉以便改善殘疾整個身體的功能和力量；而職業治療一般集中在精細動作的訓練，如練習寫字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。

（3）藝術治療 該項服務可以提高兒童的創造力、精細動作技能、情緒調節能力等。

（4）音樂治療

該項服務可以提高兒童的主動性、社交性、言語和溝通能力、情緒調節能力等。

（5）心理咨詢

該項服務可以幫助家長和教師了解某種殘疾的性質，如何開展家庭教育，如何獲得社會支持，如何調節情緒等。

兒童、教師和家長需不需要相關服務、需要那么相關服務與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關。一般來說，像盲、聾、肢休殘疾孤獨癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關服務的種類比較少或不需要相關服務。

目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環境中，也就是說，盡可以地讓他們在正常的環境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學校的普通班級里，那么給普通班教師提供咨詢和輔導是非常的必要的，否則，這種教育安置不會取得很好的效果。如果安置在特殊學校，對于一些比較少見的障礙類型，有時也需要專業人員提供咨詢和指導服務。

給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關服務。例如給聽障兒童安排語言康復課程，那么相應地要提供聽覺評估、助聽器佩帶、聽覺訓練、發音訓練、家長咨詢、教師咨詢、職業咨詢、心理學服務等相關服務。

2、所需相關服務的數量和時間

除了說明擬訂提供相關服務外，在個別化計劃中還需要說明給兒童提供每種服務的數量和時間。一般先要說明每一種服務開始和停止的日期、每周次數、每次服務持續的時間，然后確定在每周的什么時間提供該種服務。例如，假設準備給某位孤獨癥兒童實施感覺統合訓練，從2005年3月15日開始到6月15日結束，在每周的一、三、五上午進行訓練，每次1小時。這些內容都應該在個別化教育計劃中寫清楚。

一旦確定了每種相關服務開始和結束的日期、每周服務的次數和時間，原則上這些內容是不能更改的，除非經過委員會開會討論同意。不過，有時在服務總量不變的情況下也可以做一些小的調整。例如，原來在個別化教育計劃中準備每周給兒童提供

兩次咨詢服務，分別安排在周二和周五下午，每次1小時，后來因為時間上和其它事情的沖突，提供該服務的人員根據自己的判斷，認為把時間調到周一和周四下午，每次1小時，不會影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調整。

3、由誰提供相關服務

在個別化教育計劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關服務，不管學校是否有條件提供這些服務。如果學校有條件，一般先由學校自己提供服務；如果沒有條件，例如，學校缺少言語治療師、物理治療師、職業治療師，就要利用社會的資源，以便使兒童獲得所需的服務。

如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種：

（1）與附近的幾所學校共同租幾位專業人員，讓這些專業人員定期到各校提供相關服務。

（2）與某些公共的服務機構如社區醫院、心理健康服務中心、肢體殘疾兒童康復服務中心等簽訂長期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機構接受公費的服務了。

（3）與某些私立機構如孤獨癥兒童評估與訓練中心、口吃矯治中心等簽訂長期的合同，由學校出錢，本校的殘疾兒童都可以到這些機構接受某些特殊服務。

4、各種相關服務之間的協調

確定所需服務的種類、數量、時間和由誰提供服務之后，接下來就是考慮各種服務以及與教學之間的協調問題。

提供與教學有關的服務，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關服務的安排必須以促進教育教學為基本的出發點，并且應該注意以下幾點：

（1）盡量不妨礙教育計劃中的重要課程的學習。

（2）利用課堂教學強化相關服務的效果

（3）建立一種監控服務質量的有效機制。

個別化教育計劃委員會成員與其他教育和服務人員之間必須定期交換意見，以便建立良好的溝通關系，使所安排的各項和服務產生最大的收益。

（五）確定教育評價的標準、方法和時間

在個別化教育計劃實施了大約一學期或一年時，應該對教育效果進行評價。為了使教育評價成為教育質量管理的有效工具，有關評價標準、評價方法和制定個別化教育計劃時就應該明確地提出。

1、關于評價標準

在制定長期教育目的時個別化教育委員會的成員還應該確定什么是達到教育目標的標準。如果每個教育目標都用可觀測的行為來描述，那么在學期或學年結束時，就可以對這些教育目標的完成情況實施測量和評價了。例如，在語文教學的評價中，詞匯掌握的標準可以確定為：給學生呈現從本學年學過的生詞中選出來10個生詞，讓他寫詞義，正確率100%為通過。如果把這10個生詞的詞義都正確的寫出來了，他就達到了該項評價的標準。

確定每個教育目標的達到標準都需要經過仔細的考慮，因為目標若定得太高了，永遠不可能實現，這樣的目標是毫無意義的；若定得太低了，通過一學期或一年的學習，兒童沒有取得多大的進步，會耽誤良好的發展時機。

目前確定評價方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務所用的時間，三是正確率加完成任務所用的時間。究竟采用哪一種方式，可以根據教育目標的要求來定。一般來說，如果只強調正確率，就采用第一種；如果只強調速度，就采用第二種；如果即強調正確率又強調速度，就采用第三種。

2、關于評價方法

評價方法的選定取決于教育目標的性質和兒童的特征。

首先，不同領域的教育目標往往要使用不同的評價方法。例如，認知領域的教學目標通常涉及記憶、理解、應用、分析和綜合等技能，所以評價方法一般為標準化成就測驗或教師自編測驗。例如，為了檢查兒童是否已經掌握了兩位數的加法，可以讓學生做20道兩位數的加法題，正確率必須達到80%.情感領域的教學目標與興趣、態度、動機、價值觀等有關，其評價方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個兒童的厭學情緒，必須通過觀察和訪談了解厭學的程度和原因，然后盡可能地增加學習活動的趣味性，消除導致厭學的原因，最后再通過觀察和訪談評價教育干預的效果。

心理動作領域的評價方法一般使用涉及反應、運動速度、靈巧性、強度和持久性等內容的心理測驗。

其次，在選擇評價方法時還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對于盲童、聾童和學習障礙兒童等，所用的測驗最好沒有時間限制；對弱智和孤獨癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對表達能力差的兒童不要用口試；對肢體障礙兒童不要用筆試或動作技能測驗等。

另外，對于性格孤僻、容易焦慮和無法配合測驗的兒童，不宜采用測驗法。對這些兒童最好通過直接觀察或與家長和教師訪談來實施評價。

3、關于評價時間

正式的教育評價一般在學期末或學年要結束時舉行。不過，適當地增加教育評價次數，可以更好地發揮教育評價在教育教學中的作用。教師每天都可以做課堂小測驗，可以觀察兒童在學習具體的任務或參加小組活動的表現。通過這些形成性評價，教師能夠監控兒童的進步，保證兒童在學習復雜的知識和技能之前已經掌握了必要的知識和技能。通過這些評價，教師還能掌握有關兒童發展變化的最新、最準確的信息，準確把握教材和教法，并且可以根據需要調整或修改個別化教育計劃。

三、形成正式文件

委員會成員編制完各自負責的那部分內容之后，委員會主席就要召集全體會議，對整個個別化教育計劃進行討論和修改。

出席會議的人員除了教師、家長、學校行政人員、學校心理學家等基本成員外，還應該包括提供相關服務的人員。必要時，也請兒童本人參加會議。通過仔細的討論和修改，最后形成一份正式的書面文件。這份文件經家長及其他委員會成員簽字后生效。

一、關于個別化教學

（一）定義：個別化教學是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計。更具 體的說，它是指在教學過程中，老師根據學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設計不同的教學計劃和方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方法進行教學工作，從而使班級中的每一個學生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進步。

（二）個別化教學的實施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：

1、對每個學生的學習目標和要求的教學結果有明顯而詳盡的陳述。

2、對每個學生各方面的情況，如身心發展的現實狀況、學業方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。

3、教學內容和要求不統一。不同智力發展水平的學生或有不同的特殊教育需要的學生學習不同的教學內容或達成不同的教學要求。

4、根據每個學生具體情況選擇多樣化的教學材料和教學媒體，運用成功的教學經驗。

5、教學對象根據實際需要可多可少。

這一點和“個別教學”是有明顯區別的。“個別教學”是一種“一對一”的教學實施形態，一個老師教一個學生。它可能是個別化教學，也可能不是。而個別化教學可以采用“一對一”的形式，也可以采取小組教學，個別學習，集體教學等等形式。

6、運用適應學生個人能力的最佳教學方法，安排適應學生個人能力的學習時間。

7、教學過程有及時而經常的反饋。

（三）個別化教學的意義

1、個別化教學可以保障智力落后兒童接受合適教育的權利，實現教育機會均等的理想。

2、個別化可以充分發揮特殊教育的作用，有效地保障每一個智力落后兒童都能在原有基礎上取得應有的進步。

3、個別化教學還能夠適應并促進學生個性的發展，激勵學生積極主動地參與學習活動。

二、關于個別化教育計劃

（一）定義：個別化教育計劃（簡稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實際需要而提供的最為適合其發展、給予最恰當教育服務的書面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發展的一個總體構想或規劃，又是教育工作者對他們進行教育教學工作的指導性文件。

一般情況下0-3歲兒童3個月要調整一次計劃、3-6歲的兒童半年要調整一次計劃、年齡大一點的一年要調整一次計劃。

(二)個別化教育計劃的意義和作用

1、智障兒童都有各自不同的身心發展特征，存在著較大的個別差異和個體內差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個別化教育計劃非常尊重學生的個別差異和個體內差異。

2、個別化教育計劃是從事智障兒童教育工作者的一項基本技能，具備此技能幫助你更專業的去了解分析學生。（如果一個特殊特殊無個別教育計劃，你從事的就不是特殊教育，個別教育計劃是特殊教育的核心，作為教師必須會制定個別教育計劃。）

3、個別化教育計劃是個別化教育能夠實施的總設計，是使智障兒童獲得適合教育服務的重要保證。

4、個別化教育計劃是教師，家長，學校對某兒童實施教育的承諾，這一承諾會受到家庭、學校、社會的監督和檢查。

5、個別化教育計劃的制定需要的是團隊工作的力量，這樣就加強了教師，家長，以及其他相關服務人員之間的溝通和協作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協作，更充分的去分析了解孩子，做到計劃的準確性，從而更好的實施其計劃。（如：對肢體不協調來說，醫療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過教育讓孩子的功能發生變化，通過活動發展孩子的潛能。）

6、個別化教育計劃為教師的教育教學指明了方向，為實施教學提供了重要的依據。

7、個別化教育計劃可檢查學生的進步情況，因此它是對兒童作教育評量的重要依據，同時也可檢測教師的教學情況。（學習內容只是一種手段，發展功能是目的。）

三、個別化教育計劃的操作程序

在個別化教育計劃制訂的過程中，整個過程應該包括三個大的環節：教育評估、召開IEP綜合分析研判會議、擬訂個別化教育計劃。

（一）教育評估

教育評估又包括教育診斷和課程評量

1、教育診斷

一個確定入學的學生對我們來講，前期最重要的就是要了解學生的基本情況，通過一些量表的評量、觀察來了解學生現有的能力水平及學習特質，并形成教育診斷報告書，以便設計出更適合其發展的個別化教育計劃。

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個部分（學生檔案）：

①、學生的基本資料：主要含出生史、發展史、教育史、醫藥史??等

②、學生的家庭資料：主要含父母的年齡、學歷、職業、家人關系、家長教養態度、居家環境，家庭生活習慣??等

③、學生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉移、視知覺等)；聽力（含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等）；神經系統功能以及其它情況。

④、學生的認知功能：含認知發展、認知形態、適應行為等

⑤、學生的語言能力：含語言理解、表達方式（單音節、雙音節）、語言障礙情形，發音、發音器官結構與功能等。（不能講話是因為發音器官問題、認知問題還是氣力不夠導致不能發音。）

⑥、學生的動作能力：含大小肌肉動作、運動能力、關節肌力等

⑦、社會情緒：含不適應行為、學習態度、異常行為、各種環境中之行為等（描述行為，了解背后的原因）

2、課程評量（指導實操）：

課程評量：

通過某課程對學生現有的能力水平所做的一個全面的評估,從而可清楚地看到學生現階段各領域的綜合發展水平，找到學生的學習起點。

（二）召開IEP綜合分析研判會議

1、會議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長、教師（正副班主任，相關科認老師）、醫療人員、治療師、專業技術人員等，通過不同的方法（觀察，調查、談話、評量）了解學生不同層面（生理、動作、感知、情緒、行為等等）的實際情況，并找到影響身心發展的原因（家庭、學校、社會、生理、心理），了解學生自身發展的優弱勢，為制訂學生的個別化教育計劃盡可能提出準確的理論依據。

（2）挖掘學生的潛力，擬訂支持輔助系統的人員，方式和支持程度，確定相關服務等。

（3）讓各參與人員對學生的情況有全面系統的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協作。

2、會議的主要內容

（1）學生的障礙類別：指出是何類智力障礙。

（2）學生學業的優弱勢：可以做學生整體的學習起點狀況描述，也可從課程領域的角度出發做學生各領域的優弱勢分析。

（3）障礙影響：分析學生的主要障礙對學習、生活及適應環境的負面影響。

（4）學生未來的發展潛能：主要根據學生現階段的能力情況做學生未來的學習、生活、社會適應情況的預估。

（5）建議對策：主要針對其優弱勢及需求程度而定，確定對策方法，內容、支持的程度、環境、人員等。

（6）安置：指出安置在何校（機構）何班。

（7）教育重點：根據課程評量而擬訂，每個領域均應確立重點，教育重點可作為該生在這一領域一學年的長期目標。（8）其他建議，與會人員及家長的要求及教學相關建議。

（9）會議記錄員必須對會議的過程進行詳細記錄（會議的時間、地點、與會人員、主持人、記錄人、發言人、會議的目的，會議的內容），所有與會人員在會議結束后必須簽名。

四、個別化教育計劃（IEP）的制定

個別化教育計劃的制定，意味著教育評估和綜合分析會議結束后，教師（含相關服務人員）必須針對學生的身心特征和教育需求，對學生的學習內容、學習目標，訓練、治療目的進行具體的設計、安排形成文字及書面材料，以便為后面的教學活動設計提供依據。制定IEP的過程中，具體包括兩個部分即選擇目標和敘寫目標。

（一）選擇目標

選擇目標包括選擇長期目標和短期目標。

長期目標是指學生在某領域在一年的學習重點，其主要依據是：

1、學生的年齡特征；

2、學生在進行課程評量后各領域的優弱勢分析及教育建議對策（學生的最近發展區：對弱勢區是否定為發展目標，沒有發展的和已經發展的不必作計劃，1分和2分做計劃要多一些）；

3、學生在環境中的首要需求（基本能力：獨立進餐、獨立如廁、獨立喝水等）；

4、家長的意見和需求；

5、學生下一安置階段的環境需求；

6、教師對學生的觀察和了解（學生下一步最重要的發展是什么能力）。

一般情況下,我們在對新生制定計劃時,首先根據家長的介紹、意見需求和教師的觀察來發現學生的問題，從學生的優勢、弱勢、難點入手制定計劃目標，往往效果比較明顯。短期目標是指達成長期目標具體的細致的步驟和內容，是完成長期目標的重要保證，它以學生身心發展、知識能力的基礎為標準，隨著學生系統知識能力的形成，逐步完善，最后達到長期目標的達成。

主要依據是課程各領域的具體評分及側面分析圖。

（二）敘寫目標

個別化教育計劃的制定，最后要形成書面文件，敘寫也是非常重要的一個環節，只有敘寫精練準確，才能指導具體的教學實施，通常

敘寫要把握這樣幾個原則：簡潔、具體、可操作、可評量。

長期目標的敘寫:

長期目標是一種較為概括性的目標,用詞較為籠統,不要求很精確.通常是以一個動詞加上學生所學習的內容,形成該課程領域本的長期目標.這些動詞一般包括:認識、了解、增進、增強、掌握、學會等等。

短期目標的敘寫：

短期目標敘寫時，必須是客觀的、系統的、具體明確的、可測量的。

敘寫的基本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/達到什么樣的標準。

例如：長期目標：增強明明對顏色的分辨能力。

短期目標：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。4/5通過

注意：每個長期目標1-2個，最多兩個，短期目標2-3個

五、執行個別化教育計劃（IEP）

個別化教育計劃制定完以后便是計劃的實施，教師要將班級所有學生的計劃進行統整分析，安排設計教學，同時教師更要根據IEP短期目標，列出活動計劃，設計教學活動。在設計教學活動的過程中一定要考慮IEP計劃在實施的過程中進行評鑒，一般說來短期目標在一學期或在實際操作過程中要隨時進行修改和調整，長期目標一般在一學年進行調整，制定出新的IEP計劃。