第一篇：少數民族地區英語師范生的技能培養

少數民族地區英語師范生的技能培養

摘要：通過對地處少數民族地區的包頭師范學院英語師范生教師技能培養狀況及教學環境的分析，筆者發現，學校存在校方觀念、課程設置等方面的問題。TPACK為英語師范生的培養提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

關鍵詞：TPACK;少數民族地區;英語專業;師范生教師職業技能

一、引言

當今時代，信息和通信技術的快速發展改變了人們的生產生活方式，給教育改革與發展帶來前所未有的機遇和挑戰。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，同時將“提高少數民族和民族地區教育發展水平”作為我國教育發展的重大目標之一。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動教育現代化，強調信息技術與教學的融合。教育技術能力已成為新時代教師專業素質的重要組成部分。高校英語專業師范生是未來的英語教師，具有良好的英語教師職業技能，并有一定的信息素養和外語信息化教學能力，是他們完成教育發展歷史使命的必然要求。少數民族地區的教師專業化發展是落實民族教育政策、促進邊疆地區教育教學發展并實現教育公平的重要措施。然而，少數民族地區大多地理位置偏遠，教育理論研究相對滯后，教學設施不完善，教育經費短缺，導致這些地區英語專業師范生教師職業技能的培養狀況不容樂觀。位于少數民族地區的包頭師范學院也面臨這樣的問題：英語師范生的教學技能的培養還是利用傳統的教育實習和微格教學，雖然開設了如《計算機信息技術》《現代教育技術》之類的公共類課程來培養信息技術技能，但所學內容與其他專業學生的完全相同，并且脫離了具體外語教學情境，在進行信息技術和教學有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學院英語專業的培養目標、課程設置、教學狀況，教師職業技能培養模式等，在少數民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區英語專業師范生教師職業技能培養的有效模式和途徑具有非常重要的現實意義。2005年，美國學者Mishra和Koehler首次將技術知識納入教師知識結構中，并提出整合技術的教師知識框架，簡稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來，國內外學者進行了大量的理論和實踐研究。結果表明，TPACK有利于教師將教學技術與課程有機地融合，是教師進行有效英語教學所必須具備的知識框架。TPACK為少數民族地區英語專業師范生教學技能培養提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

二、TPACK的內涵

TPACK是一種新興的知識形式，超越了所有三個傳統教學要素（技術知識、教學法知識、學科知識），而強調任何教學階段教師都應有意識地將技術、教學法和學科知識結合在一起進行傳授，而非簡單孤立地學習各種知識。因此，它是一種綜合的、復雜的、多面的知識。它強調的三個要素在教學中所承擔的角色均是可以相互轉換的，因而它又具有動態性和獨特性。情境性和實踐性的特點強調必須以具體學科知識為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術知識、教學法知識、內容知識之間的關系。它的三個核心元素是基于技術的學科內容知識、學科教學知識、整合技術的教學法知識，這三個圓之間的聯系代表了四個重疊的領域也可以引起技術教學法知識，技術內容知識和TPACK知識的意義構建。對于外語教學而言，就是構建以語言學和教育學、心理學等理論為指導，以教學法為行動基礎，以教育信息技術為基本實現條件的、跨學科的外語教育技術學。具體而言，外語教師TPACK知識框架需要整合的知識有：（1）學科內容知識：包括語言與技能、語言學與文學、語言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開發與評價測試等知識。（2）教學法知識：包括學習理論，如建構主義學習理論、認知學習理論，尤其是對行為主義學習理論和人本主義學習理論的知識；對我國影響較大且還在大面積使用的外語教學法知識，如翻譯法、直接法、聽說法與視聽法和交際法的知識等，流行的語言學理論知識等。（3）技術工具知識：包含傳統技術，如書本、粉筆和黑板，先進的數字技術，如白板、互聯網等方面的知識。（4）學科教學法知識：包括語言教學理論、語言教學技能、教育學知識與決策能力、教學語境四種知識。（5）整合技術的學科內容知識：由技術知識與學科知識的整合及其相互作用形成的，包括使用技術掌握語言技能、進行測試和評價、進行合作學習等。（6）整合技術的教學法知識：包括教師能有效開展教與學活動所擁有的技術知識及經驗。（7）整合技術的學科教學知識：利用技術對英語學科內容實施教學方法的知識，也是由三個核心元素交叉互動而產生的一類新知識，它既是三個知識元素的有機組合，但又在三個元素的組合之上。

三、少數民族地區英語專業師范生教師職業技能培養現狀及問題 1.校方觀念及課程設置包頭師范學院現行的《英語專業人才培養方案（2015版）》（以下簡稱《方案》）中的《規格要求》對培養人才在教學技能方面的要求是：“掌握現代教育思想和科學教育理論，接受較嚴格的英語教育教學實踐和教學技能的訓練，具備從事教師職業的素質和教書育人的能力，初步掌握教育管理和教育教學的方法和手段。掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的方法；具有較強的計算機應用能力。”《方案》指導下的教師教育課程和信息技術課程包括《學科教學論》《英語教學的理論與原則》《現代教育技術》《計算機輔助語言教學》等六門課。如果從TPACK框架下重新審視會發現，無論是指導思想還是具體課程定位，都將教學技能的培養與教學設計信息化割裂開來。從課程類型來看，幾類課程都有設置，有C類課程即學科專業知識、T類（如《計算機信息技術》）、TP類課程（如《計算機輔助語言教學》）和P類（如《教師職業技能訓練》）。但T類課程的教學內容強調的主要是技術的具體操作方法和技能的掌握。P類課程專門為英語專業學生開設，但沒有和信息技術相結合。TP類最應強調這四類課程的相互聯系與整合，在教學中，卻等同于T類課程。所以，學生所掌握的往往僅是孤立的某些技術操作方法和技能，不知道如何在教學中使用，更不能將這些技術與教學整合起來。2.教師的外語教育技術應用現狀及對TPACK的認知師范生教師職業技能的培養，離不開TPACK框架下教師的具體教學實踐。他們對外語教育技術應用及TPACK的認知、教育技術水平、外語教育技術理論水平，及有關學生所掌握的知識，都會影響教學效果。教師認同信息技術對英語教學的促進作用，是現代英語教學不可或缺的重要組成部分。但在實際使用中，有的教師使用技術的目的與英語學科目的不一致，或使用目的不明確；有的教師過分依賴或使用信息技術，忽略了教學情境中的其他因素；有的教師雖表現優秀，但在傳統教學理念影響下，未能通過信息技術與課程整合轉變自己教的方式和學生學習方式。一些英語教師對外語教育技術只是一般性的了解與掌握，使用的技術類型有限。他們的外語教育技術水平大多處于初中級，在嘗試使用相對復雜的新技術輔助教學時會遇到很多困難和障礙。教師基本是對已有教學模式和內容的豐富與改進，而不是從根本上改變英語教學與信息技術的關系，深度整合信息技術與英語教學的實踐活動較少。雖然思想上認為重要，但是一些教師認為TPACK就是簡單地將信息技術應用于教學，沒有從課程整體出發做高層次融合與主動適應。由于很少接受過集中教育技術培訓或專門的計算機輔助外語教學方面的學習，也沒有接觸過外語教育技術相關的重要理論，特別是沒有接觸過行為主義學習理論和人本主義學習理論，一些英語教師不能有效地運用外語教育技術。

四、少數民族地區英語專業師范生教師職業技能培養策略

1.正確理解整合，重新定位培養目標學校培養符合時代要求的高校英語師范生的培養目標和定位，要適應當前外語教育技術發展和英語課程改革的要求，培養目標除須有扎實的專業基本功、廣博的專業知識、具有運用所學知識和理論于實踐教學的能力外，外語教育技術也應是培養目標應具有的能力。TPACK框架下，信息技術與課程整合不是利用技術輔助教學，也不是簡單的“課堂電子化”“教案電子化”“課本電子化”，而是高層次的融合，是從課程的整體觀出發考慮信息技術的功能與作用，是利用教育技術手段解決教育、教學中的問題，是通過創建數字化的環境，讓教師和學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為教師和學生強大的認知工具，最終達到改善教師的教學和學生的學習目的。2.整合教學內容，改革課程設置，注重日常滲透與培養目前，包頭師范學院開設的幾類信息技術課程不是真正意義上的信息技術與課程的整合，只是為了提高學生信息素養的一種手段，是實施信息技術與課程整合的基礎之一。對于在校的師范生要真正做到TPACK知識結構的全面發展，是在教師的教學中、在學生的學習過程中逐漸適應、模仿、學習和創造性地應用信息技術。學校改革目前的課程設置勢在必行。外語教育技術內容龐雜，而開課時間有限，因而學校要根據學生的實際情況和英語專業的特點，選取有代表性的內容，并與英語學科相結合，讓學生在有限的時間內高效地獲得技術知識。學校可以開設專門的外語教育技術理論與實踐課程，也可以與CK或PK類課程融合形成外語教育技術實踐項目，如已有教師基于TPACK進行課堂與微群網絡學習共同體整合的嘗試、英語寫作教學、翻譯教學等，取得了不錯的效果。微課、翻轉課堂等也是TPACK課型很好的實踐。3.建立有效機制，加強師資培訓，突出TPACK內容TPACK框架下，教師是教學過程的積極參與者，是將信息技術有效整合于學科教學過程中的設計者與實施者，教師必須能夠靈活地穿梭于由學科內容、教學法和技術這三要素所定義的空間之中，以尋求恰當的平衡點，進而設計教學，最大限度地提高教學質量。信息技術與教學的融合是否有效、高效取決于教師TPACK建構水平的高低。外語教師技術知識水平的有限，會影響整合的知識結構英語學科技術知識水平，最終導致技術教學學科知識整體水平不高。而要達到外語教師的TPACK知識結構的全面發展，只憑借個人力量難以完成，學校提供的支持必不可少。學校在增加硬件投入的同時，要建立外語教師發展中心，搭建外語教育技術學習網絡平臺，舉辦教育技術交流和外語教育技術培訓等，以此加強外語教師教育技術能力的培養。學校還可引進專業人員推動整體教育技術水平的提高。對教師的培訓，除了相關的外語教育技術知識、外語教學方法和學習理論等方面的知識體系等支撐外語教育技術的理論外，在學科教學法方面，學校要幫助教師掌握整合信息技術與外語教學的方法和策略，包括外語課堂教學設計、多模態教學、CALL與TELL的研究等。同時，學校要細化TPACK的各個維度，確保教師正確理解并全面掌握TPACK的內涵。教師可以通過構建合作共同體，在合作中發現問題、解決問題，提升整合信息技術的能力，促進教師專業素養的形成與發展。

五、結束語

隨著我國少數民族教育事業的不斷發展，作為師資后備軍的英語師范生的教師職業技能培養越來越重要。TPACK提供了學校培養英語教師提供了一種可操作和借鑒的模式，提供了新思路。技術與教學有機的融合不可能一蹴而就，這需要教師在教學過程中不斷地進行探索與嘗試，進而有效地促進英語師范生教師職業技能的可持續發展。

參考文獻：

[1]王濟軍，陳磊.TPACK視域下邊疆少數民族地區教師專業發展研究[J].中國電化教育，2015

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].

第二篇：淺談師范生說課技能培養

題目：淺談師范生說課技能培養

摘 要：說課源于中國基層教學實踐，現已發展為教學論的一個組成部分。本文以師范生說課為落筆點，采用教育調查法、文獻綜述法、經驗總結法等研究方法，簡要分析了在新課標改革背景下師范生所面臨的問題，并提出了較為可行的訓練模式：分組式、導師制、學期化。希望在師范生教學技能特別是說課技能訓練過程中能有一定借鑒作用。

關鍵詞：師范生；說課；新課程標準；教學技能；培養模式

1.新課改背景下的師范生說課訓練

新課程改革2001 年試點實施，現已全國推廣。在這場教育觀念的更新、人才培養模式的變革中，教師起著關鍵作用，也面臨巨大挑戰：教師如何引導學生自主參與、主動探究；如何自覺地帶著研究的目光從事日常教學；如何主動、高效地提高教學技能以適應新的教學模式需要等問題都急需解決，作為未來教師的主要培養機構，師范院校如何培養適應新課標要求、高素質的研究型教師成了首當其沖的問題。

說課是中國基層教育單位自創的教科研成果，二十多年的實踐證明了其在提高教師教學水平與教科研能力、培養優秀的教學風格、排查教學中存在的問題并及時改進等方面是卓見成效的。近前來，師范生教學技能訓練體系中，說課訓練的地位也越來越高，但傳統的說課訓練模式已無法滿足新課標對教師提出的越來越高的要求，如果不對說課技能的培養模式進行深入探究與改革，其應有的效果可能無法達到，所訓練出來的師范生也無法滿足新課改要求。

新課改背景下，師范生教學技能訓練體系設計和實施過程中，我們應以說課為總結平臺，綜合試教、見習和實習的經驗，讓學生不斷反思和提高自己的教學技能，構建“適應素質教育，會用創新教育，能夠探究學習”的培養目標，既重視教學技能本身的訓練，也發展學生教研能力，為中國新課程改革輸送合格的基礎教育師資。

1987 年6 月底河南省新鄉市紅旗區教研室首創了“說課”，經歷初創、推廣和成長三個階段中眾多教育工作者的總結交流，已逐步形成一個體系，但目前仍沒有一個統一概念。經多年實踐，綜合國內多種概念表述，筆者認為：說課是說課者在充分備課基礎上，實施教學(或試教)后，在一定時間內（一般20 分鐘）向同行口頭表述自己的教學設計、教學思路、理論依據和教學效果，并與聽眾進行必要交流，達到提高教學技能目的的一種教學技能訓練手段。說課者可以是教師，也可以是師范生，本文重點研究師范生說課。

2.師范生說課訓練的目的 說課的具體目的可能各不相同：作為學科教學基本功的檢測手段；作為切磋、交流、研討教學技藝的方式；作為教師考評的途徑等，但師范生說課的根本目的是提高教育教學技能，培養教科研能力。

2.1 提高師范生的教學理論修養

師范生已掌握較好的專業知識和教育學、心理學、教學法等理論知識，經過試教、見習和實習等實踐后，也具備了一定教學技能。說課作為一種綜合性極強的訓練手段，就是要將理論與實踐充分結合起來，重點對教學思想、教學規律和教學方法深入探討，不僅要說清“教什么、怎么教”，還要說清“為什么教這些、為什么這樣教”，要說好課，教者平時必須認真學習、深刻領會并能融會貫通地運用有關教育教學理論。這不僅能促使師范生認真學習（復習）教育教學理論，關注當前教改動態和進程，還能促進學生掌握和運用知識，培養學生運用教育理論分析、解決教育實踐問題的能力，提高師范生的理論修養。

2.2 提高師范生語言組織能力和口頭表達能力

師范生的語言組織能力和口頭表達能力是說課評價體系的要點之一，更是師范生走上講臺、當好教師的必備基本功，是教師能力素質的有機組成部分。說課要求師范生在較短的時間內準確表述自己的教學思路、教學過程等眾多內容，要達到良好的效果，學生必須勤學苦練，反復琢磨，方能準確流暢、生動形象。

2005-2008，筆者四次對我院大二師范生教學技能進行了抽樣調查，被調查者普遍認為自己的語言組織和表達能力較為欠缺且提高難度最大。而經過大三的教學技能綜合訓練后，這些學生的語言表達能力有了明顯改善，達到了基礎教育的師資要求，90%以上學生成功通過了教師資格認證。

2.3 培養師范生的創新能力

師范生說課訓練往往由指導老師和同學扮演“同行”，為了充分展示自己，學生會積極思維，綜合運用已有知識，創新教學思路，活用教學方法，優化教學手段，這培養了師范生參與教學研究的興趣、積極性和上進心，更能啟迪其主動、深刻地領會先進教育教學理念并自覺、靈活、創造性地構建課堂教學模式，不斷接觸新課程改革思想。只有自己先學會創新，才知道如何教別人創新。

2.4 提高師范生就業競爭力

隨著新課改的推廣，基礎教育師資要求越來越高，師范生就業問題也面臨前所未有的挑戰。用人單位對應聘者的從教從業能力越來越重視，說課作為驗證師范生是否具備良好素質的有效的方式被廣泛采用，提高說課技能并進一步通過說課訓練提高教學技能為師范生提升綜合競爭力和就業質量擴充了渠道。

3.師范生說課訓練的原則

說課要言之有理、言之有據、言之有序、言之有法，說課內容既要有較強的實踐性和可操作性，還要有較高的理論性和指導性。師范生說課訓練不能過分強調理論性而忽視其可操作性甚至把說課當成理論研究、學術報告；也不能過分強調實踐而把說課變成課堂縮影甚至是課堂的重復。

3.1 理論依據深入探究原則

說課重點強調“為什么教這些，為什么這樣教？”，即理論依據是什么，來源于哪里？一般地，教學環節中的理論依據主要來自以下方面：

⑴課程標準和教學大綱是確定教學目標、教學重難點、教學結構以及教法、學法的基本理論依據；⑵《教育學》、《心理學》、《教學法》中所闡明的教學原則、原理、教學要求和方法，這是確定教法和學法的理論依據；⑶教材和教參中的編排說明，教學要求等，把握教材的前后聯系，確定具體的教學目標和教學內容，參考他人成功經驗和建議，總結出自己的教學思路和教學設計。⑷學情分析對課堂教學影響最為鮮明，不同年級甚至同年級不同班級教學過程或教學方法都可能各不相同。充分貫徹因材施教理念是新課改的重點之一，深入到位的學情分析是“教書育人”的前提。師范生要深入理解新課標理念并學會運用相關理論

去指導教學實踐。

3.2 深入分析教材和學科適當整合原則

說課中，學生要在深入鉆研新課程標準的基礎上，以教材為依據，從實際出發，創造性地組織教學，必要時還需對教材做出適當調整和補充，恰如其分地分析本課在本學段知識網絡中所處的地位以及它對學生學習與發展所起的作用，以便有效地達到教學目標，強化重點，突破難點。同時，師范生要學會關愛學生、關注生活，并把它們與教學內容、情感目標乃至其它學科有機結合起來，才能使教學活動精彩紛呈，魅力無窮。如在中學信息技術課中，將“歷史事件搜索”、“英語聽力下載”、“法律案例博客討論”等引入課堂，不僅有效地把信息技術課與其它重點課程進行了有機整合，提高學生學習“副科”的積極性，還豐富了學生視野，發掘情感目標，而師范生的這此技能可通過說課有效鍛煉。

3.3 教法學法改革創新原則

學生學習效果的好壞是衡量教師教學成敗的重要標準，而學習效果與教法、學法密切相關。新課標倡導學生“自主探究、合作學習”，這就要求教師能靈活運用任務驅動式、分組討論式等教學方法來組織課堂，引導學生有針對性地選擇高效的學習方法，突出學生主體地位的同時，體現教師的主導性。

3.4 現代教育媒體的靈活運用原則

現代教育媒體能夠從視覺、聽覺和互動等多方面同時刺激人的感官，增加教育信息的傳遞、接受效率和知識記憶保持率，切實提高教學質量和教學效率，但是，現代教育媒體只是一種教學手段，它必須為教育目的服務。師范生必須學會遵循教學規律適度、靈活地使用現代教育媒體，發揮自己的主觀能動性，組織和實施最優的教學方案，把現代教育媒體作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具貫徹到教學各環節中去。

師范生說課時不但要說清楚如何使用何種現代教育媒體，還要分析這些教育媒體對教學效果、教學質量的促進作用及產生這種效果的理論依據。如果有必要，還應把教育媒體運用到說課活動中去。

4.師范生說課訓練模式

與教師說課不同，師范生沒有足夠的教學經驗，無法組織“課前說課”。教學技能訓練體系應按“見習??試教??實習??說課”的順序進行設計。師范生在充分掌握教學原理，反復試教并有一定實際教學經驗后，從多堂課中選擇一些較為典型的課例來說。當然，這些課例可以是成功的，也可以是失敗的，只要能到達交流經驗、總結教訓、共同進步的目的即可。

4.1 訓練方法：分組式，導師制，學期化

師范生教學技能訓練可采用兩種方式：一是集中式，一個班甚至同專業多個班集中訓練，專任教師指導；其二是分組式，把學生分成若干小組，每組安排一位指導老師。筆者認為，說課訓練應分組進行：把多名任課教師聘為“導師”2，學生按自己的喜好選擇，按報名結果6－8 人一組，以便學生盡可能模仿導師，學習其教學風格。每個導師都有自己的專業方向和教學風格，師范生只有長期（整個大學期間）跟隨自己喜愛的導師，才能培養出自己熱愛的專業方向和獨特的教學風格。說課訓練的周期以學期為單位，若每組8 人，每周一次，每次2 人，則一學期最少可輪換4 次/人。

4.2 訓練內容和流程

筆者建議訓練流程。導師在整個訓練環節中全程指導和監控，首先從理論的角度教會學生如何撰寫說課稿并對其說課稿進行修改校正，督促學生反復熟練說

課稿，組織語言。為克服學生的緊張情緒，在上一個學生說課時，下一個學生開始預熱，讓其在講臺一側站立聽講，熟悉環境；說課結束后，首先說課者進行自評，再到聽眾互評和導師點評，整個過程要求所有學生必須做好詳細的記錄并填寫評價表；用DV 把說課過程拍攝成視頻供學生觀看以便找出優勢和不足、不斷學習提高；說課的重要意義在于其對課堂教學的指導和提高，所以說課后還需要使用整改后的教學方案再次進行試教。

4.3 評價體系

說課評價的最終目的在于提高師范生業務素質，提高教學質量和效果。本著目的性、全面性、發展性、創新性和構建性原則，制定較為完善的“師范生說課評價體系”。

⑴對教學內容的理解程度。著重評價說課者對教學目標、教學重難點的把握和處理，強調科學性和合理性，特別要適合于新課程改革的要求。

⑵教法學法設計。評價說課者所用的教學方法是否恰當，能否引導和培養學生的學習方法，是否有利于多方面能力的培養。

⑶教學過程設計。主要評價說課者所設計的教學過程是否合理有效，教學各環節是否完整，能否充分調動學生積極性主動性，所訂立的教學目標能否通過此過程實現，教學重點是否突出，難點是否得以分解突破。

⑷學情和教學效果分析。新課標強調“尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要”，重點評價說課者(也是授課者)對學生的了解程度和因材施教的能力，能否鼓勵學生獨立思考、自主學習，以及課堂教學結束后，對教學效果進行合理的分析，找出優勢和不足。

⑸教學基本功。優秀的教師必須在語言組織、板書設計、教學媒體和教學手段運用、為人師表等方面有突出表現，師范生在這些方面往往有待加強，評價過程應盡可能細致、具體，以便學生能及時整改提高。

綜合以上方面，在說課訓練時，每個聽眾填寫后交給說課者，既達到交流提高的目的，也訓練了師范生的評課能力。

4.4 重點突破

在長期的實踐過程中發現，師范生在說課訓練中普遍存在一些共性問題，針對這些問題，筆者提出一些可行的對策。

⑴克服學生緊張情緒。怯場很容易導致語言不流暢、思路不清晰，師范生必須學會在講臺上思考、說話。克服緊張的根本辦法是多上講臺和有意識調整，分組訓練中，特意安排兩個學生同時上講臺：一個說課，另一個旁聽以感受聽眾的目光，預熱和鍛煉自己的膽量。如果說課者過于緊張而忘詞或思路混亂，導師應提醒學生使用深呼吸、心理暗示、暫停等方法有意識地調整、克服。

⑵語言組織能力的訓練。教師的語言組織能力非常重要，又很難在短期內迅速提高，師范生應事先打好腹稿，利用入睡前等思維最清晰的時段試說，并盡可能脫稿說課，反復嘗試，訓練口頭表達能力。

⑶引入競爭機制，加強精品建設。筆者在組織說課訓練時，創新地用DV 拍攝了每個學生的說課過程，并把這些視頻分發給學生，評選出本組的優秀者，讓大家既能看到自己在講臺上的表現，也能參考他人成功（或失敗）經驗（教訓），不斷積累后選出優秀的課例以供示范。

師范生需要不斷學習說課的理論知識并積極投身說課訓練活動，通過分組式、導師制、學期化的說課訓練模式，不僅有利于提高師范生說課技能，還有利于培養其教學基本功，提升教師素養，增強就業競爭力。實踐初步證明，此模式

適合于新課標背景下基礎教育師資的培養。

參考文獻

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第三篇：淺談國內外師范生教學技能培養

淺談國內外師范生教學技能培養

摘 要 當前教學技能是每個師范生在應聘中需要面對的問題，教學技能的發展也是現今新課改的要求。各國在教學技能培養方面都投注了大量的關注。本文主要研究各國在教學技能研究過程，以及與我國教學技能培養做對比，以期達到對我國教學技能培養的模式做出新的探索。

關鍵詞 師范生 教學技能 培養

教學技能是一個隨著時代不斷變化和發展的概念，教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。

教學技能對外表現為成功地、創造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內表現為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創造性與教學要求的內在統一。

教學技能是地理教學技能的上位概念。李家清先生認為，“地理教學技能有狹義和廣義之分：狹義的地理教學技能只要指教師在地理課堂教學運用中運用的教學技能，是地理教師在地理課堂教學中，運用于地理教學相關的知識與經驗，為促進學生學習、實現教學目標而采取的一系列行為方式。廣義的地理教學技能包括教師課內的教學技能和課外教學技能（包括地理活動課教學、地理觀察、地理調查、地理參觀和地理課程資源開發等）。因此廣義的地理教學技能是指地理教師為實現地理教學的‘三維目標’（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），‘有效的將地理教學內容和學習地理的方法傳授給學生，并以提高學生地理技能和思維能力為著眼點的教育者應具備的教學本領和技巧的總稱’。”

一、國外教學技能培養

（一）美國。

1963年，美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫首創微格教學，主要用于師范生和在職教師的教學技能訓練。他認為微格教學：“是一個縮小了的、課控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”這種微型的課堂訓練方式很快推向世界，許多國家紛紛引進使用，獲得良好效果。但是有人說微格教學“過分強調‘基本技能’，過于簡單，同教學的總體目標割裂了。”為了避免割裂總體目標，人們開始轉向綜合考量教學情境。

20世紀70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強調教師理論知識素養的同時，更注重培養教師的實際教學能力。1990年代中期以來伴隨著日漸升溫的教師專業化研究與實踐，教師教學技能被置于一個更為廣闊視野中進行研究。

20世紀90年代以來，美國高等師范院校從事師范教育的研究者開始研究以普通學校為基地的師范教育。“課堂組織、行為管理、個別化教學、教學模式等課題是在夏季去普通中學參觀學習的，向有經驗的教師學習如何編寫教案、課程計劃理論和實際設計。”

目前，美國的教師技能培訓主要通過設立教師培訓中心為教師提供廣泛幫助，使新教師掌握教育技術。

（二）英國。

英國的微格教學起步較為晚一些，是在20世紀60年代末引入的。“英國的教育和科學署在‘教師職前培訓改革’中，突出強調培訓教師職業技能。”在英國的培養體系中，教師培訓管理署主要負責按教育法對各種教師培訓機構的資格進行把關;英國女王的首席學校督導官領導的教育標準辦公室對學校工作進行獨立的常規性督導，以檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓課程及質量等，并且建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學技能形成的各個階段出現的各種狀態。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格，必須通過教師資格檢測，檢測通過則可獲得維持5年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

（三）印度。

1978年印度的一份政策性文件《師范課程:一種框架》指出:教師專業發展必須置身于生活之中，通過能動的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養出具有責任感和強烈社會意識的教師，該文件標志著印度教師專業發展目標的正式形成。1985年的《全國教師委員會報告》,1986年的《國家教育政策》對教師的使命和教師專業發展的內容都有明確的規定。1998年，印度全國教師教育委員會制定了新的教師專業發展框架。

澳大利亞：澳大利也成立了富有特色的民間的全國性大學質量監督局（auqa），該組織為了評價和考核大學培養教師工作的質量，設計了一系列的評價細則和目標，并對大學畢業生進行循環持續評價，起到對教師技能培養工作的督促作用。

新加坡：新加坡的教師隸屬于公務員，想要進入教師隊伍，必須接受為期一年的職前培訓，他們的培訓主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式來進行。培訓的目的是通過指導和灌輸，使教師和校長具備良好的教學技能和優質的態度。培養有三個特點：1.培訓是國家行為，帶有強制性，已經形成規模化和制度化；2.培訓內容系統化；3.特別注意態度、技能與知識。

（四）日本。

20世紀60年代末70年代初，隨著“教師專門職業論”在日本的出現,日本社會對教師職業就開始有了新的認識，許多人意識到應把教師職業當成一種專門性職業加以建設。從20世紀70年代以后，日本開展了一系列卓有成效的推進教師專業化的舉措，而且，在長期的實踐中,也逐漸摸索出了一條適合本國國情的教師專業化路子，形成了有別于他國的、富有日本特色的教師專業化模式。為確保教育教學的專業化，日本十分注重對教師實際教育教學能力的培養與提高。修改后的《許可法》,對獲得教師資格所必須修滿的教職專業最低學分作了很大調整，要求教師教育課程開設一般教師素養科目、學科教育專業科目、教育專業科目。修改后的教師培養課程與以往相比，不僅在門類上增加了，而且在學分要求上也大大提高，特別是對教育專業科目的學分要求提高了近1/3。此外,還較大幅度地提高了實習學分數,把小學教師的實習從4學分增至8學分，中學教師的實習從2學分增至6學分。日本不僅僅對教師專業素養要求嚴格，并且在實踐教學這一部分也在逐步加大要求力度。

二、國內教學技能的發展和研究現狀

國內對于教學技能的研究開始的比較遲，真正的開始應該是在20世紀80年代，國外研究人員來國內的講學和培養機制的建立，很大程度上推動了我國教學技能的研究和發展。一線教師對自身教學經驗的總結和研究，并且發表了一系列的論文和專著；各地師范院校對師范生教學技能的重視和培養，大大促進了師

范生教學技能的發展。

朱元春在上海師范大學的實踐教學改革中提出見習、實習、研習三階段的教育實習方法，三階段的定位各不相同，見習定位是了解教師，實習定位為學做教師，研習定位于做好教師，通過這種改革，在整合效應上完善了師范生的課堂教學技能。

劉曉紅、段作章提出兩段式螺旋上升的教育實習方法，即將理論的簡單應用模式按學生的認識順序擴展為感性經驗——理論認識——實踐應用——理論提高的模式，并提出具體的操作方法。

四川師范學院郭三清提出，師范性技能包括教學技能和教育技能兩個方面。師范性技能的形成和發展要經過認知定向、初步形成、協調完善、熟練自動等四個階段，要重視和研究師范性技能的培養途徑和主要方法，應從“三個不斷”方面去實施，即不斷提供多種渠道的活動場所，不斷提供多刺激多變量的訓練目標，不斷探索科學的訓練方法。

黃兆信在溫州師范學院經過三年多的積極探索和實踐中提出了教育見習、模擬實習、暑期和畢業實習三階段的教育實習方法來培養師范生的課堂教學技能。

胡亞玲、榮司平提出從“從做中學”的教育思想出發，教育實習應貫穿高師教育全過程，并提出改“一次集中實習”為“多次集中實習”和高師院校與中小學聯辦高師教育的兩種方案培養和提高師范生的課堂教學技能。

三、結論

綜上所述，國外教學技能培養起步早、模式靈活多樣，已經成為一項立法規定的制度，對教師的專業化和師范生的培養都有嚴格的監督和管理，形成了比較成熟的有本國特色的教學技能培養模式。其中，對教育實習和教學技能的培養相當重視，有些國家的實踐教學時間很長，有的可以達到一年，為培養優秀的教師提供了良好的社會氛圍和廣闊的平臺。和國外相比，我國對教學技能的研究起步較晚，研究多停留在理論階段，實施起來的困難還比較大，對于師范生理論學習和實踐探索的時間安排還有一定的矛盾。與我國的國情以及新課改的要求差距較大，全國高校應該積極探索一條適合師范生的培養體系，為我國的師范生培養提供更全面廣闊的平臺。

參考文獻：

[1]李家清.新理念地理教學技能訓練[m].北京:北京大學出版社,2010,(3).[2]饒淑園.國外教師職業技能的研究和訓練狀況概述[j].外國教育研究,1998,(3):14-16.[3]肖鋒.學會教學:課堂教學技能的理解與實踐[m].杭州:浙江大學出版社,2002:3-4.

第四篇：淺談高校師范生教學技能的培養

淺談高校師范生教學技能的培養

2009-04-26 21:46 來源: 作者： 網友評論 0 條 瀏覽次數 211

作者:方 麗

【摘要】在高等師范教育中,教法課應是最重要的一門專業基礎課,針對教師課堂教學能力方面,通過各方面來訓練培養學生自主學習能力、教學能力、科研能力,提高學生從教的素質,提升學生從教的信心,為成為一名合格的中學語文教師打下堅實的基礎。

【關鍵詞】教學技能 自主合作學習能力 教學能力 科研能力

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)07(b)-0056-02

Abstract: In higher teachers’ education, methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching abilities, Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability, teaching ability and research ability: improve the quality of teaching , upgrade the confidence of being a teacher ,make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.Key words: Teaching skills,self-learning ability,Teaching ability, Research ability.近些年來,隨著國家中小學新課程改革的不斷發展,中小學教師的培訓在有關政策的指引和教育主管部門的強有力領導下正在如火如荼地展開。廣大中小學教師在一輪又一輪的培訓中更新了教學觀念,提高了師德修養和教學技能。然而高等院校的師范生的培訓,尤其是教學技能的培訓卻仍在沿用傳統模式進行, 培養出來的教師不能很快很好地適應新課程改革。關鍵原因在沒有很好重視并利用培訓學生教學技能的教法課程。這些都在一定程度上影響了未來教師的專業發展和教學能力。

在師范教育中,教法課應是最重要的一門專業基礎課,它的主要任務有三:引導學生學習掌握語文教育的基本理論;培養提高學生從事語文教育活動的基本能力;堅定學生從事語文教育的信心和信念。在這三項任務重,從教能力的培養僅靠教師的言傳身教是無法實現的。我們知道,教師的講解在形成學生的能力方面只能起指導作用,而不能起替代作用,能力是理論與實踐之間的橋梁,是將理論付諸與實踐的工具,它是靠反復的多種形式的訓練來培養的,而不是靠教師的“講”來傳授的。

一個高師中文專業的學生只具有語文教育的基礎理論,而不具備從事語文教育活動的實踐能力,他(她)仍將無法站穩三尺講臺,勝任一般的語文教育工作。由此,也就無法樹立從事語文教育的信心和信念,更談不上在一輪又一輪的課改大潮下從事語文教學活動了。

在新課程背景下,學生語文學習的方式應是有創新,也有繼承。現在處處提倡要采用自主、合作、探究的學習方式,這就意味著在培養未來的教師方面也要運用自主、合作、探究的教學方式來樹立新的教學理念。具體做法是: 自主合作學習的能力

現在中學都在強調培養學生的自主學習的能力,作為未來的教師現在更不該由老師抱著走。教法課培養學生的自學能力可以從以下幾個方面著手:

(1)讓學生大量閱讀中學語文教學刊物、中外教育學、心理學書籍、或是教法課老師指定的有關教輔書籍,并做教法閱讀筆記,利用一定的課時進行交流學習。

(2)在上課期間,針對某一章節的教學內容,教法課老師出一些相關的思考題,學生自學這一章節內容后,根據自己的理解寫出自學筆記或當堂用簡潔明了的語言回答出來。

(3)教法課上,根據教學內容要求學生從網上搜集整理一些名師的教學資料,如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、王榮生、李鎮西等人,寫體會感受。

(4)在學生試教動手寫教案之前,要求學生搜集各種體裁的教案之后,自己動手寫試教教案,以小組為單位,相互審閱試教教案提出粗淺的看法在小組討論后然后確定。

(5)以小組為單位利用一切業余時間進行試講,在教室、在宿舍、在校園一角、在大樹下積極認真試講,一人講其他人聽后點評,輪流進行,直到小組通過。

(6)有條件的高校可以和一些中小學校結成聯盟(或實習基地),請中小學校的一些名師給師范生上示范課,也可以組織師范生到這些中小學校去聽一些示范課、公開課、觀摩課等。教學能力

教法課要下大功夫很抓學生的教學基本功,使學生畢業后,就能以一個較成熟的教師形象走上講臺。教法課可以從以下五個方面培養學生的教學能力:

(1)練字。現在雖然電腦、打字機、復印讓人們對手寫體的字淡化許多,但作為教師在這方面應更加對三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)重視。現在很多師范類高校都在大學一年級就開設了書法課,嚴格把關,書法課程開設前,進行摸底,讓每個學生寫一份書法作業,書法課老師保存,書法課程進行到兩個月時, 學生再交一份書法作業,在書法課程結課時每一個學生當場書寫一份指定內容(一般是五言、七言律詩,或毛澤東詩詞)的書法作業,然后把同一人的三份作業相互對比,寫得好進步快的學生列為合格過關者。每次過關率為本班人數的三分之一,每年依次類推直至四年大學畢業全班過關為止。此舉使大部分學生的書法有了明顯進步。教法課教師應督促學生試講時把板書寫好,答卷時把試卷做好。對個別字體太差太怪的學生,反復要強調一手好字的重要性,督促其練習書法,并給與監督。每間教室的講桌上時常備有粉筆,可供學生們不斷練習粉筆字。

(2)練講。教師要利用各種形式訓練學生的口語表達能力,使他們能夠準確、流暢、清洗、形象地表達自己的觀點。訓練形式有每堂課之前的五分鐘讓學生上臺演講或介紹自己展示性格愛好。在授課到一定章節時,指定學生試講,按五大領域(識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語教學、綜合性學習)把學生分組,一堂課試講并點評二人。試講的學生要求在語言上吐字清晰、發音準確、意思完整、條理清晰、語調有起伏、語速適中、充滿感染力。試講學生精心準備好在臺上講的時候,教法課教師與其他同學在臺下配合,注意聽講,講完后及時認真仔細評析試講學生試教的課程,糾正試講學生語言表達中的錯誤,如字音不準、句子不通、條理不清、邏輯混亂等,力求糾正試講學生的抓耳撓腮、身子晃動、“是不是”、“啊”等多余的動作和不良的言語習慣。反復強調、反復糾正,學生“講”的能力就會得到明顯提高。

(3)練寫。經常讓學生練寫教案,寫評語,寫隨筆。現在很多高校都特別重視學生的學術成果,不斷開設各種文學講座,鼓勵學生搞創作,先在系報刊上發表,各方面條件成熟具備鼓勵并獎勵學生出書,出集子。通過這些來提高學生寫得水平(以便到中學給學生寫下水作文,寫范文)。每次練寫前,在格式、語言表達、文字書寫、思想深度創新性等方面都作嚴格而詳盡的要求,使學生養成良好的寫作習慣,為終身學習打下良好的基礎。這也為今后的科研能力打下基礎。

(4)練背。此次中學教師新課程標準的另一個重大變化是特別重視優秀古詩文的積累。小學語文新課程標準規定小學生要背誦80篇古詩;初中語文新課程標準要求中學生背誦古文20篇,古詩50篇。那么這些要求背誦的篇目,語文教師都應會背。語文教師應具備很強的背功。教法課教師要求學生每周背一句名言(這名言可提前由學生抄到黑板上,周課時內背會),背一首(篇)古詩(文),背一篇散文,最好是中學語文課程標準附錄部分要求中小學學生背誦的篇目(可根據學生意見,確定一些必背篇目),也可根據愛好任選其它。教師在上課時,可在每堂課的課前、課中、課后用五分鐘左右的時間,隨機抽查一二名學生背誦情況,也可讓大家一起七嘴八舌各背各的,教師在座位間行走一趟,就可大致聽出誰能背下來,誰背不下來。也可以采取讓大家(或同桌)互相考背或在同一時間默寫的方法檢查背的情況。這既增強了學生的自身能力,又鍛煉了學生的大腦,增強記憶能力,更可以憑抽查方式的多樣性在教法方面潛移默化地引導學生。

(5)練做:訓練學生自己動手制作課件充分運用現代教育技術的能力。現代教育技術,如計算機、激光全息攝影、纖維光學等,早已進入了教學領域。21世紀是以計算機網絡為核心的信息時代,要充分利用先進的信息技術手段來提高教師的教學水平。一個合格的教師必須掌握計算機和網絡知識,具備計算機操作技術,能利用計算機收集教學資源,制作和展示課件,不斷豐富和改進教學方式。只有這樣才能培養出知識面寬,適應知識經濟和信息時代挑戰的人。所以在教法課上,制作試講課件時,盡管現在現成的、優秀的課件很多,但是教學法的教師還是應該鼓勵學生自己動手去制作。教會學生在制作課件時,一定要根據自己所教學生的具體情況去有的放矢地運用現代化教學設備,掌握恰當的度為自己的教學增輝、添彩。這也鍛煉學生一種游刃有余的能力。科研能力

以前對語文教師要求不是很高,是因為社會生產力發展水平不是很高,能達到“傳道、授業、解惑”就是一個稱職的老師了,進入21世紀后,社會信息含量劇增,科技迅速發展,社會生產力水平有了很大的提高,教師的地位也得到前所未有的提升,社會對教師的各方面要求也相應高了許多,作為教師如果僅僅是某一學科的教學專家,已不能適應社會需要,而必須是理論和實踐、教學與生活結合起來的“全能型教師”。現在就拿語文教師來說吧,人們普遍認為語文教師應是教者、學者、作者三位一體,即能教好課,又能搞科研, 還能搞文學創作,這一不成文的標準從近些年來中學語文教師晉升職稱時的條件要求上可以看出。其實,語文教學研究能力,是語文教師智能結構中最高層次的專業能力,現代和未來的語文教師,必須是學者型、科研型的教師,是語文教育的探索者和革新者。因此,教法課也應該培養學生“寫”的能力,寫論文, 寫文學作品,現在很多高校都要求二、三年級的大學生寫學期論文與學年論文,為大學四年級寫畢業論文打基礎。在動手寫學期或學年論文之前,可要求學生閱讀大量相關論文,寫心得體會,也可以是收集100篇論文的題目,有了一定的準備或積累才開始寫學期或學年論文,在指導老師的幫助下,反復修改直至滿意。寫得好的論文,教師可鼓勵學生大膽投稿去發表,這既鍛煉了學生獨立思考的能力,又進一步提升了學生寫的興趣與能力。

具備了這幾種能力,學生從教的素質提高了, 從教的信心具備了,走上工作崗位后,很快會成為一名合格的中學語文教師。只有教師的素質水平提高上升,進而國民素質、社會綜合素養都會得以提升,國家才能迅速發展壯大。

第五篇：國內外少數民族地區小學英語興趣培養

國內外少數民族地區小學英語興趣培養情況

國內：

小學開設英語課程是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。作為少數民族聚居地區的小學英語教師，應該如何在教育教學過程中，貫徹落實《要求》，揚長避短，取得小學英語教學的成功呢？

少數民族聚居地區小學生學習英語的優、劣勢

一、優勢

（一）少數民族聚居地區生源大多都是少數民族學生。他們從小生活在多民族語言環境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉換能力強，容易接受新語言的學習。在交流中往往先人為主，用對方的語言與之交流，會哈尼族語言的彝族學生見到哈尼族同學就會先用哈尼族語言主動與哈尼族同學打招呼、問候，于是雙方自然地用哈尼族語言進行交流，來到學校見到老師他們也會自然的用普通話與老師交流。

（二）同時，少數民族小學生也具備了兒童好奇、好動、愛表現、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。他們學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優越性。例如：模仿力、可塑性強等。

二、劣勢

（一）少數民族學生受家庭教育和母語的干擾，羞于說英語。尤其農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（二）缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周只能接觸一到二次，每次四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學。回到家里，或許有的家長們能夠意識到學習英語的重要性，但他們中的很多人都認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等科目就足夠了，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再學英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育；而大部分少數民族家長則是自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

（三）由于師資不足和教師教育教學方法不當，導致學生產生厭學情緒。少數民族地區師資不足，缺乏專業教師，多半是邊學邊教“半路出家”。教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，導致學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

國外：

English is becoming more international , the

diversification of primary school English education has become a development trend of young beginners ,in the face of that student who listening and speaking ability is the golden age of development, the teachers should bebring up and keep on the interesting of learning English , grasping the opportunity to play up the atmosphere in English class, motivating the thirst for knowledge and interest in learning.in the full

study materials about the book, make learning English is truly from a interactive tool to culture, firmly grasp the teaching of English is the main objective of developing and enhancing Students the level of spoken English skills, focus on “people-oriented”, ensure students play the main role;establish a new

relationship between teachers and students, teachers and students should be importance the feelings of the exchange, make English will be a reallanguage of communication to learning, as a genuine culture to application.Key words:

internationaldiversificationcommunicative

competence