第一篇：20130109美術骨干共同體活動報道

傳統與時尚在這里開演

——記園區視覺藝術特色項目課程研討暨園區骨干教師共同體示范課活動

蘇州工業園區方洲小學習惠報道

深冬的早晨，寒氣襲人，但對于園區中小學美術教師來講卻如沐春風。2013年1月9日上午，在美術教研員沈蘭老師的帶領下，幾十所中小學校的美術骨干教師如期相聚在方洲小學，進行2013年園區視覺藝術特色項目課程研討暨園區骨干教師共同體示范課活動。本次活動共分為課堂教學、課堂研討、講座和參觀藝術工作室四個環節，不論是在聽課中，還是在課堂研討中，抑或是在聽取沈老師的講座之時，老師們都感慨良多、受益匪淺。

本次研討活動以方洲小學屈荷軍老師執教的《園區現代建筑》和跨塘實驗小學的陳麗娟老師執教的《鳥的紋樣》兩堂課為引領而展開活動。令人驚喜的是，這兩位老師曾經是師徒關系，而不論是從執教課題，還是教學風格來說，二者都截然不同。一時尚，一古典；一活潑，一寧靜，一動一靜，相得益彰。

屈老師的課堂中，重視“生本”教學，以學生為主體，注重學生的自主探究與合作交流，既關注個體，又能發揚團體的合作精神，并善用各種小游戲（如暗箱摸物、尋找另一半），抓住孩子們愛玩的天性，讓孩子們切身感受到在玩中學，體驗美術學習的樂趣。在創作的過程中，更是鼓勵孩子們盡情創作，孩子們無拘無束，沉浸在繪畫的喜悅中，聽課教師完全被這種大膽的作畫方式所吸引。最后的展示環節，更是將本堂課推向了一個高潮，孩子們爭相將自己的成果展示給在座的老師們，用他們的小手搭起了紙箱大廈，并從中體會到了創作帶來的成就感。

假如說屈老師的課堂是富有動感的爵士樂，那么，陳老師的課堂就像一曲古典樂，猶如涓涓細流，沁人心脾，引人入勝。以中國古代的象形文字“鳥”導入課堂，引導學生細心觀察，分析古代裝飾鳥的圖形中所用到的裝飾紋樣，并通過擺一擺、念一念的方式，讓學生體驗傳統藝術之美，拉近了傳統與現實的距離，讓傳統藝術元素不再“深不可測”，學生從中找到了自信，最后的展示效果也贏得了老師們的贊賞。

在課堂研討環節中，青年教師各抒己見，沈老師也對兩節課進行了深度分析，呼吁將傳統與時代相結合，要“兩條腿走路”，形象生動地說明了傳統與現代元素在美術教學中的重要意義，并對園區的視覺藝術特色項目建設提出了自己的思考，鼓勵向大師學習，用創新的思維理解藝術，用創新的手法表現藝術，也為今后園區的美術教育指明了兩個方向：國標課程和特色項目課程（校本課程）。最后，沈老師將自己去浙江走訪的十所農村中小學的特色藝術時所拍攝的照片與在場的老師一起分享，他們沒有先進的設備，卻有著一批敢于創新，勇于鉆研的美術教師，并懷著對本土文化的深情，不僅讓在座的園區美術老師們大開眼界，也留下來許多的思考與感動。

第二篇：美術科教研共同體集合

肥城市小學教育教學改革發展共同體第一組第二輪第一次教研活動材料匯編

第7課 星光燦爛——制作紙浮雕星星

安莊鎮寨子小學 孫 賓

教學目的：

1、了解紙浮雕的成型原理，能熟練識圖。

2、能運用折疊、剪切、壓折等方法、技能，制作出紙浮雕作品。

3、養成精心制作的良好習慣和一絲不茍的工作作風。教學重點：識圖并能獨立完成1~2個浮雕星星的制作。教學難點：創造出具有個性的作品。教學過程：

一、欣賞導入新課。

（出示兩個星星造型，一個是平面的，一個是立體的。）

師：同學們，黑板上的兩個星星有什么不同之處？一個是平面的，一個是凸起的，感覺很立體。這個星星非常有立體感，好象從這個底板上浮起來一樣，我們把這 種效果叫做浮雕，這個星星是用紙做的，所以叫紙浮雕。這就是今天我們要學習的《星光燦爛》，制作紙浮雕星星。（板書課題）

二、授新課。

1、引導發現

你們知道老師是運用了什么方法，使這柔軟而平整的紙，產生立體感的嗎？ 是用折疊的方法制作的。有的折線向上凸起，有的折線向下凹。

運用了折疊的方法，折疊是制作紙浮雕最基本也是最常用的方法。那么要想學會制作，首先要學會看制作示意圖，屏幕上有的示意圖，你們知道上面的紅、藍色的虛線與黑色的線分別代表什么？你們可以拿出抽屜里的浮雕星，仔細觀察下告訴我。

紅色的虛線代表凸折線，藍色的虛線代表凹折線，黑色的實線代表裁切線。

2、繪制示意圖

師：學會看示意圖后，我們還要學會繪制示意圖，我們來看一下如何繪制的。（課件展示）

3、學生試做 肥城市小學教育教學改革發展共同體第一組第二輪第一次教研活動材料匯編

學會看示意圖后，我們還要學會繪制示意圖，我們來看一下如何繪制的。現在我們來動手試做一個浮雕星，按照這個示意圖制作，把在制作過程中碰到的問題或者好的辦法記錄下來，等下一起來討論。可自己獨立試做也可按組合做。

4、拓展

經過剛才的試做和總結，我們都掌握了這個浮雕星的制作，但能不能讓你的星星更加與眾不同呢，說說你的想法。屏幕上的這幾個示意圖和浮雕星，是在剛才的星星基礎上變化而來。我們還可以變化出什么造型的浮雕星呢？

三角、四角、五角、六角、八角、不規則星等。（欣賞實物）

三、學生制作。（播放音樂）

看了這幾種不同造型的星星后，是不是又想試一試呢？ 讓我們動起手來，把這夜空點綴的更加美麗。

四、展示學生作品

制作好的星星粘貼到展板上。

五、課堂小結及延伸

通過剛才同學們的精心制作，這片天空有了繁星的點綴，更加美麗了。紙浮 雕除了能夠制作星星，還可以制作出各式各樣美麗的造型，現在讓我們一起來欣賞一下并結束這堂課。（課件展示）

《星光燦爛》說課稿

安莊鎮寨子小學 孫賓

說教材：

本課教材是通過結平面的紙進行立體浮雕的造型設計。活動內容包括兩個方面，一個是用平面的紙通過折疊進行星星浮雕的制作。一個是通過對平面的紙進行剪記得來進行浮雕的設計。進一步了解平面與立體之間的相互關系，達到美的造型。

活動一通過欣賞——試折——重折——造型——組畫的活動過程進行教學。教學制作時指導學生進行星星紙浮雕的外形造型變化，多種形態的變化。組織成畫時指導學生進行星星的顏色搭配，大小的搭配。

活動二通過欣賞了解——討論探求——方法應用——造型設計的過程進行教學。使學肥城市小學教育教學改革發展共同體第一組第二輪第一次教研活動材料匯編

生大膽的設計一個單元形態，然后用剪刻、壓折的方法進行硬件的制作。說教學目標：

1、知識與技能：了解紙浮雕的成型原理，能熟練識圖。能通過對紙的折疊進行星星紙浮雕的制作。

2、過程與方法：能運用折疊、剪切、壓折等方法、技能，制作出紙浮雕作品。會用星星紙浮雕進行立體浮雕造型，培養學生動手能力和想象能力。

3、情感態度價值觀：養成精心制作的良好習慣和一絲不茍的工作作風。重點難點：

1、星星紙浮雕的制作方法與星星紙浮雕的有機的組合。識圖并能獨立完成1--2個浮雕星星的制作。

2、凹凸的折疊方法，創造出具有個性的作品。

3、用剪刻、壓折的方法制作一件硬紙作品。教學設想：

本課采用硬紙板制作星星和動物物品的紙浮雕的制作方法，在設計組合作品上要求構思新穎、布局恰當。教學活動過程如下。

活動一：欣賞感受——交流探討——嘗試設計——互評反饋。教師出示星星紙浮雕的實物掛圖，讓學生感受星星紙浮雕共同完成的樂趣，通過對作品的評價提高學生動手動腦的情操修養。教學方法：

小組進行制作比賽的方法進行活動。教學準備：

直尺、小刀、鉛筆、膠水、彩色卡紙、教材、課件等。說教學過程：

一、教學引入

1、送給學生音樂《小星星》，同學們喜歡星星嗎？燦爛的星光令人難忘。出示課題《星光燦爛》。

2、欣賞教材上的星星紙浮雕作品和教師帶給大家的星星紙浮雕作品。

3、大家愿意親手做一些浮雕星星嗎？

二、嘗試探索 肥城市小學教育教學改革發展共同體第一組第二輪第一次教研活動材料匯編

1、把一件紙浮雕作品拆開，讓學生仔細的觀察，了解制作的方法。

2、了解制作步驟： ① 畫出裁剪圖。② 裁切紙片。③ 壓劃折痕。④ 仔細折疊。⑤ 順勢整理。

課堂作業：自己動手做兩個紙星星，并和同伴互換留念。

《星光燦爛》評課稿

安莊鎮寨子小學 劉 杰

這堂課是由孫賓老師執教的《星光燦爛》一課是美術五年級下冊的第七課，本課屬于“設計.應用”領域，是立體構成的練習，即將平面的紙通過折疊創造出具有浮雕效果的星星。主要是利用紙張的可塑性能，采用凸折凹折的方法，使之成為幾何常態。從整體上看，這堂課教學內容、教學設計都體現了很新的教學理念，教具準備充分，教學思路清晰，目標明確，課堂層次分明，教學目標與教學重點都完成的比較好，學生都能夠獨立制作出比較完整的浮雕星星。

本節課的亮點具體表現在以下幾方面：

1、教學方式上體現一個“新”。通過比較兩種星星的制作方法，給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，通過比較，引導體驗、思考、判斷，提高他們的審美能力。

2、教具準備上體現一個“亮”字。在課前李老師準備了大量的星星作品，提高學生的視覺感受力，開闊學生視野，拓展想象空間，給學生一個眼前一亮的感覺。

3、教學技能上體現一個“強”字。

教師的素質決定學生的素質，老師的教學基本功是上好美術課的重要方面，李老師從教態、示范、語言舉止從容、態度熱情，體現出一位教師良好的心理素質。特別是示范環肥城市小學教育教學改革發展共同體第一組第二輪第一次教研活動材料匯編

節上，教師邊講邊示范，立即展現出星星立體型的表現方法，即有難度，同時又起到對比的作用，對學生學習有較強的啟發性，強化了目標，突破了本課的教學難點。

本課教學中不足的是：

1、在培養學生創造力方面還有待提高。很多學生都只是在四角星的基礎上加以變化，而且變化時，不夠大膽，很拘謹。雖然課堂上也展示并示范制作了幾個其它造型的星星，但掌握的學生不多，應該在示范時，借助實物投影儀，讓學生更清楚如何來制作，這樣會更好些。

2、課堂氣氛不夠活躍。在引導學生制作浮雕星星時，都是老師在示范，學生跟著做，幫學生代勞了，使學生的主動性沒有真正發揮出來。五年級學生已經具備一定的識圖能力，如果教師能夠讓學生通過識圖，發現是正方形的紙、折出米字格、請學生演示折疊的方法，小組內進行交流，發現凸折和凹折的基本方法，嘗試折疊紙浮雕的方法，學生在自主探究的學習中，體驗合作學習帶來的快樂，我想這樣課堂氣氛應該會更好些。

總的來說，整堂課較平穩完整，如果能加入一點表演等形式，將會使課堂情感得到升華。

第九課《綠色呼喚》活動二美術教學設計

安莊鎮中心小學 梁紅梅

一.教材分析

《綠色呼喚》一課，屬于“應用.設計”學習領域。本課的主要目的是發展學生的思維，培養學生的想象力，以及學生的動手制作能力。

二、學情分析

小學生具有非常豐富和活躍的想象力與創造力，他們已經掌握了一些美術基礎知識。他們喜歡按照自己的想法自由的表現；結合小學生的學齡特點，使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力。讓他們在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現自己的想法，符合學生發肥城市小學教育教學改革發展共同體第一組第二輪第一次教研活動材料匯編

展的特點。

三、教學目標。

1、能圍繞主題構思設計制作一張精美的小樹領養卡片，適當了解一棵樹的生活習性、特征，并形成文字作簡單介紹。

2、以領養小樹的實際行動體現熱愛自然、保護自然的思想情感。教學重點：構思設計制作一張精美的小樹領養卡片

教學難點：了解一棵樹的生活習性、特征，并形成文字作簡單介紹。用具準備：繪畫鉛筆、白紙或色卡紙、課本、彩筆、剪刀、繩子等。

四、教法學法

（1）教法

依據“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則，結合學生的特點及本課的內容，本課主要如下的教法：

創設情景法，帶學生感受樹林給人們帶來的好處，激發學生的學習興趣，打破傳統教學，讓學生體會到藝術源于生活，并服務與生活。

（2）學法

做任何工作都要講究方法，學習也不例外。科學的學習方法十分重要，它是打開知識寶庫的“金鑰匙”。通過觀察，合作交流，創作，互評，讓學生積極參與并親身經歷知識形成的過程。從而提高學習效率，順利完成學習任務。

五、教學過程：

（一）創設情境 欣賞圖片

播放了一些綠色樹林的圖片，把學生帶入圖片的世界中，讓學生欣賞圖片，引導學生通過體會圖片的意義，從而引出本課課題—《制作小樹領養卡》

（二）、引導啟發 探究步驟

1、先觀察小組手中的小樹領養卡，通過學生自己深入研究探索小樹領養卡制作步驟。教師出示制作步驟，做示范。學生欣賞作品

（三）、大膽創作 自主展示

1．作業要求：制作一張小樹領養卡，并在卡的正面寫上樹的名稱、生活習性。2．教師巡回指導 肥城市小學教育教學改革發展共同體第一組第二輪第一次教研活動材料匯編

（四）、展示欣賞 自評互評

作業展評，比比誰的設計獨特，造型可愛、美觀。教育學生愛護樹木。

第9課《綠色的呼喚》活動二小樹領養卡說課稿

安莊鎮中心小學 梁紅梅

尊敬的各位評委老師：

上午好！

我說課的內容是湘版小學美術四年級上冊第9課《綠色的呼喚》活動二。我將著重從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教法學法、教學程序七個方面來談談我的本次說課。不足之處，敬請各位評委老師多多指教。一.教材分析

《綠色呼喚》一課，屬于“應用.設計”學習領域。本課的主要目的是發展學生的思維，培養學生的想象力，以及學生的動手制作能力。

二、學情分析

小學生具有非常豐富和活躍的想象力與創造力，他們已經掌握了一些美術基礎知識。他們喜歡按照自己的想法自由的表現；結合小學生的學齡特點，使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力。讓他們在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現自己的想法，符合學生發展的特點。

三、教學目標。

根據教材分析與學情分析我確定了：

①知識與技能目標：

②過程與方法目標：在實際生活情景中，通過觀察，探討，操作等活動，使學生養成有序思考問題的思維，并以這樣的思維去解決生活中的簡單問題。

③情感態度與價值觀目標：通過手工制作實踐活動，搭建美術與生活的橋梁，激發學生的學習興趣。

四、教學重難點

教學重點：構思設計制作一張精美的小樹領養卡片

教學難點：了解一棵樹的生活習性、特征，并形成文字作簡單介紹。

五、教學準備 肥城市小學教育教學改革發展共同體第一組第二輪第一次教研活動材料匯編

巧婦難為無米之炊，因此備好教學材料是上好本課的前提條件。教師準備：多媒體課件、小樹領養卡、制作的小樹等。學生準備：卡紙、彩紙、雙面膠、剪刀、畫具等。教法學法

（1）教法

依據“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則，結合學生的特點及本課的內容，本課主要如下的教法：

創設情景法，帶學生感受樹林給人們帶來的好處，激發學生的學習興趣，打破傳統教學，讓學生體會到藝術源于生活，并服務與生活。學法

做任何工作都要講究方法，學習也不例外。科學的學習方法十分重要，它是打開知識寶庫的“金鑰匙”。通過觀察，合作交流，創作，互評，讓學生積極參與并親身經歷知識形成的過程。從而提高學習效率，順利完成學習任務。

七、教學程序

（1）組織教學：注重學生的材料準備與分組情況。

（2）創設情境 欣賞圖片 我首先設計了“創設情景——欣賞圖片”這一環節，因為興趣是最好的老師，所以我在教學一開始，播放了一些綠色樹林的圖片，把學生帶入圖片的世界中，讓學生欣賞圖片，引導學生通過體會圖片的意義，從而引出本課課題—《制作小樹領養卡》

（3）引導啟發 探究步驟 根據本課教學目標，讓同學們自主探究制作步驟。由于每個學生觀察力與認識層面不同，因此，我設計了“引導啟發 探究步驟”一環節。先觀察小組手中的小樹領養卡，通過學生自己深入研究探索。從而得到本課的重點，學習制作小樹領養卡。

（4）大膽創作 自主展示 為了給學生一個自由發揮、創造的空間，我設計了“大膽創作—自主展示”這一環節，鼓勵學生進行自由的創作，在創作的過程中，我強調學生注意色彩的搭配，以及領養卡內容的填寫。制作同時，并播放輕音樂營造輕松的學習氛圍，讓學生在優美的旋律中展開思路、大膽創造，體驗活動所帶來的樂趣。

（5）展示欣賞 自評互評 我接著設計了“展示欣賞—自評互評”環節，這樣就做到了問題由學生提，方法由學生想，思路由學生講，從而真正發揮學生主體作用。學生創作基本肥城市小學教育教學改革發展共同體第一組第二輪第一次教研活動材料匯編

完成時，我讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，讓他們在共同的參與過程中產生思想的交流和碰撞，提高審美能力。

這樣，讓全體學生都成為“學習的主人”。使學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。

（6）課堂小結 擴展延伸 科學精練的結束語能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果，因此我最后設計了“課堂小結——拓展延伸”環節，在課程即將結束時，問學生：“我們美術課上使用的紙張也是用樹木來制作的，請讓我們用實際行動來愛護樹木。”鼓勵學生在生活愛護樹木。

總之，本節課通過精心設問、合作探討、動手探究，引導學生進行再創造，他強調把學生當成發現者、鼓勵學生積極思考，自行探究，培養學生的主體意識和互助、參與合作意識，實現了創新意識、創新思維、創新能力的培養，真正實現了知識與能力的同步提高，教學效果很好，一句話：只要教師轉變觀念，大膽的放手把課堂還給學生，滿足他們好奇、好動、好說的特點，教學效果一定會事半功倍。

《綠色的呼喚》評課稿

安莊鎮中心小學 朱敬遠

梁老師執教的《綠色的呼喚》一課從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創意的美術課，讓人感到耳目一新。本節課是造型表現課，教師抓住卡片制作這一教學主線來進行教學的。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、根據四年級學生的學習要求和美術學科特點，梁老師自己進行精心設計的，層層誘導深入，激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍；其三，本課教學中用到的實物給與學生視覺上的，教學資源具有開放性；再次，梁老師指導學生在進行制作時，每個同學都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學生的個性化得到了體現和展示。

二、在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂肥城市小學教育教學改革發展共同體第一組第二輪第一次教研活動材料匯編

趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

三、如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。老師們都感受到了梁老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，循序漸進，層層深入，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執教者課前、課外下了不少的功夫。

四、教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。

總體來看本節課教學梁老師讓學生步步深入，從感官的直觀感受到記憶的挖掘,最后得以體現學生的自主意識，整個過程主要環節安排較為合理，環環相扣。課堂上梁老師充分利用了多媒體教學手段，建立起清晰的主觀感受，為教學提供了有效的服務，體現了新式課堂的特點。

以上發言是我對本次教研的粗淺認識，如有不當之處，敬請各位領導老師們提出寶貴的意見和建議。我們將虛心接受。謝謝各位領導各位老師。

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第三篇：幼兒園美術活動中學習共同體的構建

在美術活動中幼兒學習共同體的構建

[摘 要] 幼兒園學習共同體是幼兒教師心中期待的和諧精神樂園，有著自己獨特的特征。確立共同的愿景、營造互相尊重的學習氛圍、倡導協商、對話的學習方式、提升幼兒教師的個體與群體反思能力是建立學習共同體的重要途徑。[關鍵詞] 建設 幼兒園學習共同體 策略

1.介紹國內外研究的方向和重點 2.我園美術活動中幼兒學習共同體的構建

[摘 要] 幼兒園學習共同體是幼兒教師心中期待的和諧精神樂園，有著自己獨特的特征。確立共同的愿景、營造互相尊重的學習氛圍、倡導協商、對話的學習方式、提升幼兒教師的個體與群體反思能力是建立學習共同體的重要途徑。[關鍵詞] 建設 幼兒園學習共同體 策略

一、學習共同體的特征：

說起“共同體”這個感覺就很美妙，它是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，人們彼此信任、互相依賴。“學習共同體”一詞的英文是“learning community”，也可以譯為“學習社區”，目前還沒有一個比較公認的定義，大概是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們經常在學習過程中進行溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。“學習的社會文化觀將學習隱喻為社會實踐中的意義協商，因而實踐共同體是學習共同體的一個恰當的原型。”「1」學習共同體的特征是（1）社會強化：建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。（2）信息交流：學習者既與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。學習共同體中的“學習”不僅僅是個體的自我學習，也不是表面上呈現的“坐在一起”的學習，而是更為復雜的學習關系，彼此有交流、分享、參與、協商、爭論、對話、妥協等各種活動形態。學習中的教師既要有當仁不讓的學者風格，又要有從善如流的學習品格，在分享過程發展自己也發展同伴。

二、幼兒園教師顯性的群體特征：

現實生活中，幼兒園教師是一個以女性為主體的集體，她們智慧靈性、溫柔細膩、自尊好強，工作態度認真，對人際關系敏感又有些好猜忌，注意細節但多數視野偏窄。幼兒園工作瑣碎，勞動強度大，需要的知識難度相對淺顯，但知識更新的速度很快，他們對事物的判斷感性成分比較多，容易形成小群體。以上結論難免偏頗，但幼兒園教師群體確實區別于其它各類型學校，呈現出獨特的社會群體特征。有人以為，幼兒園是教書育人的地方，幼兒園教師群體自然等同于學習共同體，其實不然，學習共同體不是一種自然的人的群落，而是有著共同愿景，共同目標，遵循共同的規則的學習集體。設想有這樣的幼兒園，如果沒有純正的園風，缺乏正確理論的引導，每日家常里短勾心斗角，就會變成一群小女人嘈雜的“是非窩”，這就與“學習共同體”的要求判若云泥了，“學習共同體”應是充滿溫情與美好的集體，充滿互動與對話，人與人之間在協商中增進了解，提高自己的同時發展伙伴。它是幼兒園期待建立的和諧精神樂園。

三、建設幼兒園學習共同體的策略：

一般說，幼兒園文化是建立在女性性別特征上的文化，所以幼兒園學習共同體建設也有它獨特而微妙的個性化存在方式。有的學者將學習共同體的研究分成三個層次：微觀分析即實習場研究，實習場是當代教與學的心理學中關于學習環境的一個隱喻，意思是在一個真實的或者擬真的知識境脈中使學習者理解知識，實習場是一種感性的、綜合的學習情境；中觀研究即實踐共同體；宏觀研究即學習型社會，「2」所以一個幼兒園學習共同體通俗意義上是實踐共同體的建設研究。

（一）確立共同的愿景是建立幼兒園學習共同體的首要任務。

共同的愿景是共同體顯著特征之一，它是幼兒園教師由個體行為變成團體行為的粘合劑，幼兒園教師要確立為園所繁榮和幼兒整體發展努力奮斗的遠大理想，才能增強自覺參與、自覺學習、自覺合作的“共同體意識”。

（二）營造互相尊重的學習氛圍是建立幼兒園實踐共同體的基礎。

學習共同體中的每個人都應是獨立有尊嚴的個體，每個學習者的個性都可以得到極大的發展，在這里沒有級別與等級的差異，人人享有平等的權利，大家互敬互愛沒有人為設置的心的障礙。如果共同體是一艘學習之舟，那么充滿溫馨、尊重的學習氛圍就是鼓動它前進的勁風。與傳統教學不同的是，學習共同體不問“誰比誰聰明”，而是不同的學習者所知曉的內容領域不一樣，每個學習者都被看作是特別的個人，都有自己的特長。作為幼兒園管理者要防止長官意識，用欣賞的眼光看待每個群體中的成員，用人文化的管理模式博得大家對集體的認同；作為集體中的一員，要學會尊重人與人的差異，防止自我封閉與惟我獨尊。

上海某一幼兒園每天9：30到9：50有一個“咖啡時間”，孩子們自由游戲的時候，老師們來到閱覽室和書報廳，品一杯濃香的咖啡，說些話聊會兒天，也可以打個電話看看書報，放松情緒，增進了彼此的了解，獲得信息的同時也增長了見聞。時間雖短但帶給老師心理的放松，發揮的是心理按摩的作用。正規的會議學習必不可少，但獨具有人文味道的非正規學習也是一種另樣的學習。女人是合群的，女性是“感性的動物”又是“感情的動物”，幼兒園老師喜歡的學習氛圍是幽雅的、生動的、詩情畫意、開放又充滿愛的，感情的融通是積極交往的保證，老師們在共同的活動中獲得身份的認同，形成相似的價值觀，為建立實踐共同體打下良好的情感基礎。

（三）倡導協商、對話的學習方式是建立幼兒園學習共同體的關鍵。

實踐意味著“做”，是在歷史與社會境脈下的“做”，這種歷史和社會境脈為我們的“做”提供了結構和意義。意義的協商是實踐共同體的核心問題。為建立一個真正意義上的共同體，需要成員間必須發生聯系，這個關系就是相互的介入，確立共同的事業，分享共同的技藝庫「3」。幼兒園學習共同體是一個特殊的學習環境，它需要幼兒園教師之間坦誠相見，學會協商、互動和對話。

1、搭建溝通的平臺，讓幼兒教師愿意協商與對話。

幼兒園是以班級為基本單元的，平時的教育活動圍繞著班級進行，只有到了節日或者驗收、評比等認為重要的時刻才互相溝通，業務學習時間也相對比較少，所以有人比喻為“蜂巢式”或“蛋盒式”的工作方式，幼兒教師的工作被認為具有孤立的特性，較易陷入孤軍奮斗的情景，孤立在自己的教室或教學中，無法在同事之間進行經常性的專業對話，因而產生了自我省思中的盲點，因此我們要打破這種孤立性，不僅尋求彼此間教學上的支持合作，能“獨思”進而能“群思”，由“自言自語”進而能“對話”。馬拉古奇認為：“教師必須放棄孤立，沉默的工作模式。”瑞吉歐老師們每周平均有6小時用于教師之間的交流，討論，協商解決教學中出現的問題，看幼兒的興趣表現，觀看個人文檔記錄（自傳）、爭論各種教育問題。為達到“意義協商”的目的，幼兒園要創造更多溝通的平臺和機會。如以年級組為單元開展的大主題活動、全園開展的主題性游戲、如大帶小的混齡活動，在打破班級的限制給孩子帶來交往機會的同時，首先搭建了老師溝通的平臺。如某園開展的“網上個人博客互評”活動就是很好的交流方式，大家寫教學日記，看同伴作品，反饋自己的見解，分享教育經驗，收獲友誼的同時也分享了見解。再如某園不定期舉辦的教師沙龍活動，選擇某一階段大家共同關心的熱點問題展開討論，大家收集資料發表見解，在對話、思考、反思、協調的過程中，形成一定的共同觀點或產生新的問題。溝通方式可以多樣：如見面、公告文章等紙質媒體、網上互聊等；溝通時間更加靈活，除了工作日也可以利用節日、假日等休閑機會；溝通的地域上要打破限制：年級組、幼兒園、本地區，甚至本國的限制。溝通多了，情感深了，氛圍好了，互相發現對方的“技藝庫”的能力就增強了。

2、以真實的問題為實習場，讓幼兒教師有能力協商與對話。

建構主義理論認為學習者的知識建構，需要學習環境提供獲取、使用、操控、評價信息，闡釋和反思學習結果與學習過程的機會，需要親身體驗與參與真實問題的求解活動及其策略應用。理想的學習環境能“給養”學習者的建構學習活動，既能支持個體知識建構，也能支持協作(群體)知識建構。巴拉布和達菲認為為學習者提供一個逼真的情境可以促進學習者體驗真實問題的解決和批判性的思維能力。（巴拉布和達菲，2002：29）

探究性、交往性、創造性的學習情境是一個面對問題和解決問題的場所。幼兒園的工作本身就是真實的，每天都發生著新的問題，大的方面如獨生子女國策的實施而產生的一大堆問題，溺愛而引發的幼兒生活自理能力下降，因為缺乏交往伙伴引發的兒童天真個性的漸失，幼兒教育的成人化問題等；小的方面如對某一幼兒教育理論的價值問題討論、特殊幼兒成長中的教育方法如孤獨癥兒童的游戲治療等等，這些真實的“困境”為共同體人員提供了交流的線索和溝通的時機，大家在尋找“藥方”和路徑的過程中激發自己的潛能，協商與互動的頻率大大提高。近年來，全國的幼兒園都在貫徹教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對于各地不同條件的幼兒園來說都是最大的“問題情境”。幼兒園改革措施的制訂、區域性課程改革實施文件的出臺是教育行政部門的“實習場”，每一所幼兒園對綱要的執行就是幼兒園層面的“實習場”，對于教師而言，最為直接的是觀念如何改變、課程如何綜合、教育方法如何更具有適應性，評價如何更科學，這一系列的問題就是一個個的實習場，老師們在學習、理解、實踐再學習的循環過程中才能接近理想中的“諦觀”。在貫徹《綱要》的數年間，幼兒園通過專家引領、專題討論、現場開放、教師沙龍、課題研究、體會分享、外出參觀、網上互聊、發表論文等多元互動的形式生動地詮釋了《綱要》的精髓，也促成了一所所幼兒園真正實踐共同體的建設。

學習共同體的重要目標可以說是幫助學習者學會與同伴、教師和專家進行互動，從互動中學習。在頻繁的互動中實現觀點、數據、意見的相互交流。“實習場”的基本特征就是實踐性與行動性，它為幼兒園教師協商、互動、對話提供了絕好的機會。

（三）以思促行，實現幼兒園學習共同體的理想。

幼兒園學習共同體建立的目的就是為提升幼兒園的教育質量，而教育質量提升的關鍵是幼兒教師科學教育理念的確立和專業能力的提高，而教師專業能力提高的核心就是教師的反思能力。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”[3]所以提高幼兒園教師的個體與群體的反思能力即是實現幼兒園學習共同體理想的關鍵。

（1）堅持學習，樹立終身學習理念。幼兒教師因為工作瑣碎與辛勞、園所條件（如農村幼兒園沒有圖書館、沒有網絡、雜志報紙稀少）等因素的限制，學習時間和機會與其他類型學校教師相比相對比較少，所以要提高自覺學習的意識，樹立終身學習的理念。必須閱讀一定量的理論文獻，國內的與國外的，與家長、社區人員合作，主動在自己的周圍營造充滿書卷氣息的學習型小社區，只有這樣幼兒教師的反思才能在與“大師”與“看不見的朋友”的溝通引領下提高。

（2）開展形式多樣的教學研究活動，拓展反思的廣度。教學示范、現場觀摩、教研日記（含網絡BLOG）、案例評析這些常用的教學研究形式最為一線幼兒教師喜聞樂見，在參與、討論、示范的過程中建立良性反思循環。

（3）參與幼兒園課題研究，挖掘反思的深度。課題研究是針對同一問題的深度探詢，幼兒園也非常重視課題研究中的群體反思過程，心理學研究表明反思的持續需要群體的支持。幼兒教師在參與課題研究的過程中可以培養自己反思的深度，從而實現建設幼兒園學習共同體的理想。

第四篇：美術示范課課報道稿

綜合組美術公開課

10月12日上午，張燕老師執教給我們上了一節骨干教師示范課。這節課充分體現了我校優秀美術教師的教學風采以及美術教學的課堂實效性。

張燕老師的這堂《戲劇臉譜》授課對象高一年級同學。教學中老師的教學語言始終親切可人，無論是在啟發學生自主學習還是在游戲中，都以優美動聽的語言調動整堂課的氣氛。她的教學準備很充分，一個個動聽的戲曲音樂，精美的圖片和范例，使同學們的認知非常感官化。整堂課的教學思路非常清晰，從視頻的步步導入到新知的逐漸滲透，既讓學生學到了知識，又培養了學生的觀察力。

通過這節示范課的展示，我們獲益匪淺，相信在今后教研活動的開展中，我校的課堂教學，將會有更多精彩的篇章呈現。

第五篇：活動報道

*****酒店2013年春節聯歡會活動報道

金龍辭舊歲，銀蛇報春來！為慶祝2013年的到來，***酒店特地組織全體員工于2013年2月22日舉辦了“2013蛇年春節聯歡會”。本次活動的主題是“優秀**，服務**，團隊**，發展**”。

聯歡會上，**總經理**先生及各級管理人員、**酒店總經理**及各級管理人員出席了本次活動。

會上，**受酒店領導委托，為全體員工做了新春致辭，讓我們回顧了2012年，展望2013年。

在“優秀**”環節，酒店舉行了“優秀員工”頒獎儀式，為我們全體**人樹立了身邊學習的榜樣、工作的楷模。

頒獎之后，我們隨即進入精彩的節目表演與抽獎環節。氣勢磅礴的歌曲演唱、見證奇跡的魔術表演、優美的舞蹈、精彩的武術、幽默的小品、時尚的T臺秀等節目，讓觀眾掌聲、叫好聲、歡笑聲不絕于耳！活動的另一大亮點，是激動人心的抽獎環節。振奮人心的音樂、期待好運的迫切心情、中獎的激動興奮，更是讓整場活動高潮迭起，讓本次年會深深地刻在全體員工的腦海中！

下午四點半，本次活動圓滿結束。借本次年會，預祝**酒店能夠在新的一年里，再創佳績；也借本次活動，祝每一位員工在天來的日子里，能夠快樂工作，開心生活！