第一篇：幼兒園《指南》實驗階段小結2015.1

西麗幼兒園貫徹《3-6 歲兒童學習

與發展指南》實驗學期小結

（2014-2015學年第一學期）

作為區《指南》實驗開展的實驗園，在市、區幼教教研專家的指導下，我園認真組織老師學習并深入領會教育部《3-6 歲兒童學習與發展指南》精神，努力提升我園的保教工作質量，本學期里重點圍繞“創設幼兒自主學習環境”和“幼兒一日活動安排”開展了實驗研究。

我園成立了以白洪園長為實驗責任人的實驗小組，教學助理具體落實實驗工作。全園各班在園中心教研組（《指南》實驗組）的指導下，開展《指南》學習培訓及相關實驗活動。我園以“半日活動”研究為基礎，以“一日作息安排、學習環境、區域計劃與回顧、小組教學、晨談活動”等專題為切入點，利用管理園半日活動開放觀摩教研活動、家長開放日活動等契機，開展教師的教學觀摩研討，落實《指南》精神。定期開展園內的研討活動（每兩周1次），談論研究進展，分享研究收獲；積極參加區教科中心組織的教研與培訓（每月一次），及時與指導專家保持聯系，做到研究方向的科學合理性。現將本階段實驗工作總結如下：

一、形成并完善園實驗方案，明確實驗重點和工作要求。我園實驗小組就實驗計劃進行了討論和交流，根據我園的實際情況，結合前期的大練兵活動和教研活動小結，對

照《指南》的工作要求，制定了切實可行的實驗計劃。

二、在進一步規范幼兒園管理的工作過程中，本學期里，我園就教工制度進行了補充和調整。

1、延長教工的上班時間，增加了老師的備課時間，對教職工的工作職責和要求進行了進一步的細化和規范，形成了各部門的“工作規范及安全要求”。

2、調整了教師的備課制度，以適應《指南》對教育教學的新要求，如：教學形式的多樣化，使得我們的備課不僅僅限于集體活動的設計，要同時考慮小組活動、區域材料的投放、環境的創設等。

3、進一步提高了教職工的工資待遇，增加了“園齡”這一項目，以更好的穩定教工隊伍。

三、改善幼兒園整體環境，積極創設“幼兒自主學習環境

1、本學期里，幼兒園的整體環境緊緊圍繞幼兒的學習與發展需要，圍繞幼兒的生活，進行了較大的調整增設了幼兒園攀爬區的運動設施，將植物區、沙水區、戲水區進行了場地調整和科學設計，更加適合幼兒活動和游戲。在節日慶典、家長開放、故事節、玩具交易會等重要的時段，幼兒園的整體環境進行了更新和布置，突出以幼兒為主體，人人參與的目的，讓環境真正能起到教育的作用。

2、班級環境做整體規劃，（班級是幼兒生活和學習的主要

場所，其環境的規劃和布置是班級課程實施的重要途徑。因此，學期初，我們進一步規范了“深圳市南山區西麗幼兒園班級常規環境布置”的要求，并鼓勵班級老師在達到基本要求的基礎上，做班級個性化的創設。

3、每個班級集中處展示墻的布置，這是我們現階段教研的重點。每班都設置了一個適合全班幼兒集中的場地，以組織開展晨談、區域計劃與回顧的分享等活動，這個場地的選擇，一方面為了提高場地的使用率，我們把它和小組活動場地或建構區和二為一；另一方面，為了有效的實施課程，集中處的墻面要足夠大，并能利于和幼兒的互動，幼兒可以在上面自主的選區、涂鴉、記錄。所以，我們用磁性軟白板裝在整面墻上，把班級幼兒每天都關注的重要內容直觀的呈現出來，真正讓幼兒成為環境的主宰者。關于墻面的布置，我們形成了“西麗幼兒園班級集中處展示墻布置規范”，以指導和規范班級的布置能以幼兒為主體，服務于日常教學的開展。

4、班級學習區域的合理規劃。幼兒的自主學習主要在區域里進行，所以各學習領域區角齊全，如：語言、藝術、科學、社會等。在設置上我們考慮到年齡層次的不同。以角色區為例——小班的孩子喜歡玩娃

娃家、且喜歡大家一起做同樣的事情，所以，我們小班的角色區會在同一個班級設立2-3個娃娃家。隨在幼兒生活經驗的逐漸豐富，到了中大班，我們在一個班級里的角色區里設置2-3個不同功能的角色扮演角，如大四班設有娃娃家、便利店、美容美發廳等……，孩子們可以嘗試扮演不同的角色，或進行角色轉換，以接近真實的社會。另外，我們每個班級都設置了獨立的小組活動場地。

5、學習材料的投放中，我們進一步完善了“西麗幼兒園區域游戲材料的投放參考”，并以此為參考，班級進行游戲材料的投放，并開始嘗試設計并投入 “活動記錄單”、“操作指引單”等方式有目的的引導幼兒主動的自主學習。

四、合理安排一日生活。通過現場觀摩，將“幼兒一日作息時間安排”進行調整，將各個時間段進行科學合乎實際操作的調整，保證實際操作的切實落實。形成“西麗幼兒園課程設置與實施”，就諸如晨談、區域活動的計劃與回顧、小組活動的實施等重要方面需要研究的問題，梳理并總結了目標、內容及其組織實施的策略。

五、結合《2014年深圳市幼兒園教師專業能力大練兵行動方案》對全園教師開展分層次培訓，將自學和互學相接合。全體教師參加了學習《指南》專題培訓活動。組織

老師參加了優秀幼兒園的觀摩和教研活動。

六、實驗組、各級組、班級進行了實驗總結。完成幼兒園學習環境、一日生活安排、衛生保健、教學內容及教學組織形式工作的視頻拍攝和制作。將每次每次教研及培訓活動進行詳細記錄并形成小結；豐富幼兒園的拓展課程，進一步完善“西麗幼兒園園課程指引”。

執筆：黃海芳

2015年1月

第二篇：課題實驗個人階段小結

課題實驗個人階段小結

本階段的實驗研究，主要是對學生的閱讀習慣情況進行了解，對學生的口語表達能力進行隨機測試，分析學生的口語表達能力和閱讀習慣之間密切的聯系。在此基礎上，進一步讓學生明白閱讀對生活的意義，教給學生閱讀的方法，激發學生閱讀的興趣，營造閱讀的氛圍，為學生借取課外書籍支持閱讀（本期在學校圖書室為本班學生借五種共30本課外書，全班學生相互傳閱）。利用教給的方法指導學生課外閱讀，并選取班上閱讀習慣好、閱讀能力強的同學（重點選了唐果菓同學）作為學習的榜樣，讓她介紹個人經驗，并帶領同學進行課外閱讀。以活動促進學生積極閱讀，本期搞了兩次閱讀評比活動，在活動中，由讀書讀得多的同學介紹所讀書籍的內容以及讀后的感想體會等。搞了一次手抄報比賽，手抄報內容主要來自課外閱讀書籍，一次讀書筆記展示活動。通過這一階段的努力，學生對閱讀的重要性有了更進一步的理解，課外閱讀興趣正在產生和形成，初步掌握了課外閱讀的一些方法，閱讀氛圍較之過去濃厚了許多，正在形成作讀書筆記的習慣。

本課題實驗到現在，我認為要讓某一課題實驗產生較為突出的效果，讓實驗對象在實驗之后發生根本的變化，實驗過程絕不能留于形式，停于表面，而是真真切切地在實踐中發現，分析，研究，總結，改進。

在實驗過程中，我注重培養學生的閱讀習慣，訓練口語表達能力，但所下的功夫始終不足。在此，我建議參研老師們，不要總是把精力都放在語文課本上，課本只是教學的載體，以課本為載體學知識點，學方法，學技巧。其實語文學習的空間很大，走出課堂，走向自然，走進生活，用課內學到的精華點亮課外大舞臺。

第三篇：實驗階段小結

市級課題《粵北少數民族地區農村小學生讀寫結合新策略研究》

實驗階段小結

連南縣順德小學課題組

從本學期開始，我們的課題——“粵北少數民族地區農村小學生讀寫結合新策略研究”課題已經進入實驗階段。在校領導的關懷下，我們課題組全體成員積極開展工作，各項工作初見端倪。現將本階段開展的工作總結如下，并將存在的問題和下階段工作改進思路匯報。

1、領導高度重視，為課題研究吹來春風。我們在研究方法、形式等諸方面經驗不足，但是學校為我們提供學習機會。首先是科教局教研室的曾海原主任、雷俊青、黃小蓉老師到學校指導工作，他們聽匯報和查看了資料，對我們課題組老師認真工作的態度表示肯定，對取得的初步成效給予贊揚，之后提出要求和指出努力方向。學校選派多位課題組老師外出學習：2012年2月，主持人陳新媚到廣州參加全國生本教育指導老師培訓；2012年5月，課題組老師石記蓮、古志紅、甘華漢到陽山參加清遠市送教下鄉教學觀摩活動；2012年6月5日。課題組全體教師到廣州駿景小學觀摩學習課堂教學改革和閱讀推進活動；2012年6月派孔玉琴、朱偉珍、陳惠霞到廣州參加第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動。教師們參觀學習歸來感悟頗深，開拓了視野，增長了見識，引起我們很多思考，也促使我們思考課題研究的思路和方向是否需要改變。

2、以文本作家為本，拓展閱讀量。課程改革以后，新教材選用 的許多文章都是文質兼美、典范性極強的名家名作，由此，我們開始嘗試以語文S版文章的作者為依托進行相關的拓展閱讀。學生將其生平際遇等呈現出來，選編他本人及與其有關的美文進行閱讀，讓學生在輕松愉悅的心境中與中外大家對話，以讀促寫，以寫帶讀，使讀寫得到有機的結合。

3、以自讀感悟為本，進行有效交流。我們上閱讀課時，讓學生先讀閱讀資料，以“你讀出了什么？你的疑惑是什么？”這樣的問題貫穿閱讀始終。學生可根據自己的實際情況選擇自己喜歡的片段或文章進行自由點評，在課堂上互相交流，老師可適當進行點撥。這樣，學生們博取眾長，既鍛煉了自己的寫作能力又能聽到其他同學的精彩發言。學生們提出自己閱讀中發現的疑惑，可讓其他同學解答，或師生共同探討解決，這樣師生就會在愉快的合作中共同進步。

4、以閱讀學習單為依托，進行名著閱讀指導。隨著課題活動的展開，教師主要著眼于對學生進行閱讀技能、技巧方法的培養，從閱讀內容及方法等方面進行必要的引導。農村小學生寫作文時普遍面臨的一個難題是語感差，面對稿紙感到腹中空空，即使有東西也不知如何表達。就算寫出來也言之無物，讀來味同嚼蠟。面對這種情況我們認識到應該注重培養學生的語感，通過閱讀大家的名作名篇汲取語言技巧，只有有了堅持不懈的大量的閱讀實踐，才能豐富學生語感。如我們引導學生閱讀名著《魯濱孫漂流記》設計了三份閱讀學習單，設計了一些主要問題：

1、請你介紹魯濱孫的家境，并說說到底是什么原因使魯濱孫選擇了漂流生活？

2、命運之波把魯濱孫卷到了一個孤

島上，這是一個荒無人煙的孤島，在孤島上他遭遇了那些困境？

3、魯濱孫在荒無人煙的孤島上非常絕望，他剛上島時心態也很不好，他責怪蒼天，他也怨自己，他覺得死定了，但是后來他的理智戰勝了他的灰色情緒，請你填寫魯濱孫的心態對照表，并說說你受到的啟發。

4、擁有了良好的心態的魯濱孫在荒島上用勞動創造了想要的東西，他知道呆想沒有用，坐在哪里沒有用，他在荒島上用什么材料做成什么想要的東西？請你列舉幾個，看到他的勞動創造，你有什么話想說？

5、在荒島上的魯濱孫還有孤獨和恐懼，這是他發明創造所不能解決的問題。在這本小說中，魯濱孫把一本書帶到了荒島上，這本書就是《圣經》，他在什么時候讀起了《圣經》，《圣經》中的什么話給了他信心和力量？學生帶著這樣的閱讀學習單進行閱讀，非常專注，閱讀的效率大大提高，學生在不知不覺中慢慢吸收名家的語言技巧，自己的語言素養也慢慢提高。

5、以競賽式的活動，促使學生學以致用。

我們強化學生的主體地位，我們提倡的是學生活動式閱讀和學生自由作文，就是說作文的各個環節都有學生參與。學生收集和運用材料，自主擬題，構思立意，確立主題，研究寫法，在民主氛圍中，表達自己的感受。寫作完成之后，發動學生與學生、小組與小組、班級與班級之間相互交流研究所得，互評互改互薦，學生在老師的啟發點撥下和在同學間的互相幫助下由原來的愿寫變成會寫。學生寫作的優秀成果，不管是小片段還是大作文，都進行展示。并把優秀習作編輯成《順小蓓蕾報》進行張貼，對入選《順小蓓蕾》的學生評為“優秀

小作者”，并且在全校范圍內表彰。為了激發學生積極參與到課題活動當中，我們采取了豐富多彩的活動形式。閱讀形式不僅有靜悄悄的默讀，快速的瀏覽粗讀，大聲的朗讀，還有講故事和表演等形式，以此來調動學生的閱讀興趣。寫作形式主要采取課堂小練筆、課文閱讀學習預習、時事小練筆等形式進行訓練。

面對這一課題研究，我們有一個美好的愿望，就是持之以恒、扎實有效的進行下去，使學生愿讀愛寫蔚然成風。作為語文教師，我們唯一可做的就是提高自己的素養，精心搞好課題研究，讓我們對文本的使用更為有效，讓更多學生加入到閱讀名著的隊伍中，讓學生的學習生活盈滿書香。

第四篇：實驗幼兒園中一班區域活動階段小結

實驗幼兒園中一班區域活動階段小結

楊勝男

著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務是提供給兒童一個適宜的環境，使其在此環境中發展自身的能力。要以兒童的主動學習為中心，有效地促進兒童認知能力的發展。本著這樣的教育價值觀，我們從小班就開始設置了豐富有趣的區域活動。升入中班后，幼兒在各個方面的能力都有明顯地提高。例如：幼兒的動作更靈活有條理、理解能力增強，好奇心、求知欲加強，開始學習探索與發現物間的關系，開始學習合作等等。下面我就本階段的區域活動情況作一簡單地小結。

一、活動區設置情況

根據中班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際情況。開學初，我們在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的基礎上，新增添了益智區、和美工區。但是經過一段時間我們發現這些東西已經不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進行了統一的規劃和部署，豐富了區域角。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區。我們很快發現小班時的娃娃家也已經滿足不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增添了小廚房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源），要幼兒在小廚房里自制點心，感受自制食物的快樂，我們把它叫做“愛心”食物。在“臥室”我們請幼兒根據季節變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要，也要他們體驗到了自己勞動的快樂和成功感。

在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設置了益智區和小手動一動，使每個區呈半封閉狀態。這樣既保證了界限清晰，又保證了幼兒在游戲中相對獨立、不受干擾。在小手動一動中，老師利用諸暨特產珍珠蚌來做各種有趣的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學會環保。

在活動室里，我們設置了自然科學角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開始我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了。針對這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事，這樣一來我發現幼兒的興趣提高了很多，也能先把書認真地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。

我班的盥洗室較大，我們利用這一特點，大膽的在盥洗室里設置了了沙水區，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們根據空間的特點設置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的順序，同時，在進區口時，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進去卡，區前用一一對應的方式來限制進區人數。

在活動區的材料投放中，我們在各個區域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛生。我們在保證一些必備材料的基礎上，根據主題的要求和階段的目標，及時添加更新、補充新的材料。

其次，我們要有層次的投放材料。區域活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。例如：在沙水區，第一層次：引水小實驗。第二層次：水力發電機。第三層次：測量雨量。因為層次的目標不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一。可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現“下能保底，上不封頂的需求。”

二、幼兒的活動情況

在幼兒活動中，開始我們采取了完全自主的方式，但是游戲中發現有些幼兒游戲的目的性不明確，不清楚自己想玩什么，往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會出現有的區“人滿為患”，有的區則“門庭冷落”情況。在活動中，我漸漸的發現幼兒之間的交流增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務往往會替代幫忙。

大多數幼兒在活動中體現出“喜新厭舊”的情況，大多數幼兒喜歡新鮮的材料與內容。對第一次玩的東西非常感興趣，但一但完成任務，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的持久性顯的較差，往往不能堅持。

幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增強，幼兒之間會出現爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

孩子門在經過一段時間的游戲后也有明顯的進步：

1、規則意識、交往能力加強了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進行挑選物品。而且在選好東西以后能到營業員那里付相應的“錢”。

2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應的垃圾箱里。

3、木偶表演區豐富了孩子們的語言，交流能力和表演能力。

三、教師的指導

我們認識到教師在區域活動中，自己觀察者、指導者、鼓勵者、支持者。教 師在指導中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學技巧和教育藝術問題。因此我們在活動要“有目的引導，適當引導”。

1、合理制定活動目標

在每月我們堅持根據幼兒的年齡特點、教學計劃、主題內容以及上周活動情況，制定合理明確的區域活動目標。

2、觀察幼兒，及時合理引導幼兒，師生互動，關系融洽。

針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在尊重幼兒意愿的前提下，教師會給一些幼兒進區的建議，保證每個區都有孩子玩，每個孩子都有區可玩。在活動的指導中，教師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發現，及時為他們增添新的材料，以平等的身份提出合理的游戲建議。我們在活動中以間接指導為主。一是靠學具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現學習興趣減弱時，我們就作之沒問題，引導幼兒去繼續探索、去發現。如“也許還會有秘密呢，再試試看。”“為什么天平會傾斜，反過來試試”等等，激發幼兒繼續探索和學習的欲望。

3、作好評價、提升經驗。

我們認真記錄每次的活動情況，填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個區包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動情況。教師的指導及反思。進一步深化活動內容，提升活動經驗。

第五篇：幼兒園課題階段小結

幼兒園課題階段小結

（一）通過課題的研究，促進教師專業成長，營造開放、民主的教研氛圍。

教師的專業成長需要理論的學習、領會、引領、實踐，因此我們將以課題研究來推動每一位教師不斷將實踐經驗轉化為理論知識，不斷提升教師的專業素質。結合每周的年段例會和業務學習、教研活動，注意采用一些有效的教研形式，通過網絡、多媒體、教學錄像視屏回放等形式，營造開放、民主的教研氛圍。每周每位教師選擇與課題有關的好文章、理論知識拿出來共享，或提出自己對課題研究的困惑、質疑及在實踐中比較突出的難點問題，大家積極交流、大膽質疑，發表各自不同的看法見解，暢談各自獨特的意見建議，理清課題研究思路，使大家在學習、討論、質疑中不斷交流總結獲得感性認識，教師從中及時了解掌握了幼教課程改革的新動向，進一步拓寬了教師的理論視野，從而有效促進教師的自我發展和提高。由于信息技術聲畫并茂，圖文交互等特點，對同樣一個環節內容的處理或一個問題的解決，它可以用語言、色彩、動畫、音樂、特技等不同方式的有機結合，為孩子提供豐富的、經過優化處理的各種信息。在園課題教育活動中老師重視運用信息技術，優化教學的組織。增強教育內容和教學過程的趣味性，提高幼兒注意力，充分調動幼兒學習的積極性。如：大班《有趣的沙畫》，由于沙畫在桌面上不好操作演示方法，通過視屏演示整個沙畫的操作過程，充分利用音頻、視頻、圖像、動畫和文字信息，使教育活動的表達更生動活潑、直觀、有趣。在評價幼兒的作品時，老師采用視頻片段回放、或相機拍照在視屏播放的形式進行講評，當幼兒看到自己的作品在大屏幕播放，使幼兒產生創作的成功感、自豪感，幼兒特別喜歡。

（四）采用趣味教學與鄉土資源的融合，大大提高幼兒參與美術活動的興趣。

教師根據幼兒的年齡特和身心發展特點，結合本地的特有的鄉土資源，創設教學情境，采用游戲化的趣味教學方法，大大提高幼兒參與美術活動的興趣。經過實踐教學，認為有幾種趣味畫的種類比較適合小班幼兒開展：砂紙畫結合粉筆、蠟筆作畫—五彩的煙花；流淌畫—下雨啦；毛線拖畫—美麗的彩虹；粘貼畫—春天的花；家鄉的九龍江（棉簽、折紙、手掌印畫、流淌畫綜合）；吹畫—青青草地；折紙—九龍江的小魚；滾珠畫—家鄉的小路等等。這些活動貼近幼兒的生活，同時有富有新意，對于小班幼兒來說簡單易操作，是孩子感興趣的，又樂于參與的活動形式。如：小班美術活動：下雨啦（流淌畫）。

（五）利用鄉土資源對幼兒進行美術欣賞與情感體驗。主要采用以下幾種途徑：

1．以生態游的方式，在戶外感受大自然賦予的色彩與景色，使幼兒自然而然得到美的熏陶。華安既有巍巍雄山，也有潺潺小溪、奔騰大河，自然景色美不勝收，色彩的強烈與柔和、明與暗，線條的筆直與曲折，此時最能體會，對幼兒無疑是一種最佳的學習方式，幼兒也最能積極參與。請家長帶幼兒一起游覽名勝古跡，感受其建造風格與歷史文化背景。游玩各種園林，了解各種植物的造型，認識各種動物，初步感知各種事物的特征，從而激發幼兒的美術欣賞與情感體驗。如，參觀“二宜樓”，幼兒感受土樓高大雄偉，欣賞土樓壁畫、雕刻、獨特的結構設計，給幼兒美的藝術欣賞和體驗，有助于幼兒了解本土的美術歷史。讓幼兒身臨其境，感受一番，自然能得到愉悅情緒，并陶冶情操，激發幼兒的美術創作靈感，熱愛家鄉、熱愛鄉土文化的情感油然而生。

2.欣賞各種民族服飾（如高山族）、民間工藝品。了解民族服飾的制作，民間工藝的工藝流程，感知服飾、物品上各種圖案與色彩的搭配與應用，激發幼兒對民族服飾、民間工藝的好奇與探究，滿足幼兒的好奇心與求知欲。

3.品嘗各種土特產及風味飲食，了解其制作材料、制作方法。我們華安土特產豐富，有著各種各樣的傳統風味飲食，通過讓幼兒觀察了解其制作材料、制作方法，并品嘗其美味，使幼兒獲得了傳統飲食工藝的藝術體驗、欣賞、創作，由此產生了濃濃的家鄉情。由此我們開展：家鄉的土樓（豆貼畫）、（刮蠟畫）、（泥塑）；石頭畫—有趣的石頭；拓印畫—多彩的葉子；沙畫—美麗的二宜樓；泥塑—桃花朵朵開；手掌印畫—九龍江的螃蟹。

（六）挖掘鄉土資源，拓展幼兒創意美術教育的新途徑。

1．開設創意角，收集大量的材料，鼓勵幼兒大膽嘗試，調動孩子的美術創作興趣。

在班級開辟創意活動角，為幼兒營造一個寬松、舒適、安全、衛生的創作空間。