第一篇：農村小學科學教育創新現狀及其制約因素分析

農村小學科學教育創新現狀

及其制約因素分析

教育部制定的《科學課程標準》中，科學素養包括：科學探究（過程、方法與能力）；科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；科學、技術與社會的關系。同時，小學科學新課標也明確提出：科學學習要以探究為核心。這些綱領性文件非常好，目的是為了提高全民素質。可是，農村的小學科學教育創新現狀卻不容樂觀，制約著學生創新能力發展和良好創新習慣的養成。主要表現在以下幾個方面：

一、對科學課的實驗教學不夠重視。由于科學課在小學教育中是一門新課程，并不能一時之間就能夠得到全體教師和學生的重視。中國的教學傳統中，考試幾乎是檢驗學生獲得知識的唯一的手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了我們教學的目標：以學生掌握知識多少作為評比教學質量優劣的標準。小學科學的本質是培養學生的科學素養，這有別于學生掌握科學知識。傳統的考試方式很難挖掘學生的科學素養，往往那些講解式的教學方式在考試中比那些認認真真實行實驗教學的教學方式更“有成效”。因此，在教學中必須轉換觀念，拋開以分數決定教學質量的意識。即使要有分數，也不能按照傳統的試卷形式對學生進行測試。要在學生具體的操作中去評價。可以采用平時和考試兩種成績去評價學生。在考試時，可以要求小組的學生共同完成一個我們平時教學過程中做過的實驗，既可通過學生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學生的科學素養，更可以看出該小組同學的合作探究創新精神。

二、農村學校缺乏專業科學教師的問題。

農村小學迫切需要能夠承擔科學這門綜合課程的合格師資。而現承擔此課程教師多半是課程改革實施前的自然課教師，由于我們小學教師教育沒有對應的科學專業，教師隊伍非專業并且老齡化。大多數小學科學課教師都是臨時抽調，甚至還有一部分是不能教主科的就來教科學這種現象也有。當然，這些教師有許多是經過短期培訓，而且許多是要求持證上崗。但是這一部分教師中有一部分是年齡比較大的，接受知識上是比較困難的，再加之遺忘現象比較大，在教學中就存在很大的困難。即使有剛畢業的理化專業大學生愿意教科學課，也都是教兩年科學，就轉教語文、數學等主要學科或改當班主任，應該說這支隊伍現狀還不能滿足小學科學課程的實施需要。所以，師資得不到較好的保證，要搞好小學科學課程的創新教育要多走許多彎路。

三、實驗室設備的問題。

科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現，理解，運用的。實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。由于小學科學出現的時間比較短，實驗儀器的不足是一個很大的問題。實驗器材也限制了實驗教學實現的可能性。要學生能夠做好

實驗，配備好實驗器材是必不可少的。因為實驗教學的課前準備相當重要，實驗器材的到位是實驗教學能否取得成功的關鍵環節，也是做好實驗教學的前提。倘若這些實驗的基本條件都不具備，實驗教學就無法正常開設，更無從談起實驗教學的質量和創新教育了。特別是農村學校，顯得更困難。同時，農村學校實驗室也存在不夠用的現象。

四、小學科學創新教育的環境有待進一步優化。突出表現在以下幾個方面：（1）許多教師、校長還是把提高學生高考的升學率放在首位，對小學科學創新教育的重大意義知之甚少，對小學科學創新教育的理念、方法更是一無所知，更沒有主動參與創新教育的意識。

（2）缺乏具有小學科學創新精神和創新能力的教師。（3）缺乏小學科學創新教育學校管理體系。

（4）缺乏小學科學創新教育的校園環境布置。（5）缺乏小學科學創新教育教學的評估體系。（6）缺乏小學科學創新教育的班級氣氛。

（7）小學科學創新教育的理念與課堂教學相結合方面還沒能形成本地區的特色。

（8）小學科學創新教育綜合實踐活動課程中學生所獲得成果的質量還需要進一步提高。

農村小學科學創新教育存在的問題以及制約學生創新能力發展的因素還很多，針對這些不足，我們初步制定了發展農村小學科學創新教育的對策，內容如下：

（一）堅持以科學發展觀為指導。

科學發展觀是以胡錦濤為總書記的黨中央總結我國改革與發展的經驗，所得出的重大理論創新成果。科學發展觀的中心內涵是：堅持以人為本，努力做到全面、協調與可持續發展。科學發展觀是一種高層次的世界觀與方法論，它對各行各業、各個領域、包括創新教育研究與實踐，都具有重要的指導意義，是重要的指導方針。因此，開展創新教育研究與實踐，為現代化建設培養各級各類創造性人才，必須堅持以科學發展觀為指導。

（二）加大對小學科學創新教育的宣傳力度。

要讓小學科學創新教育的目的、意義等扎根于全鄉小學校長、教師的心中，積極主動地投入到創新教育的行列中來，以實施創新教育為榮，以培養創新性人材為己任。

（三）努力營造好實施小學科學創新教育的學校環境。從創新的視野看學校教育啟迪之一，創新性的學校環境是開展小學科學創新教育的基礎。要實施小學科學創新教育，首先要有一個創新性的學校教育環境，一個創新的氛圍，否則就無法擺脫“應試教育”的陰影。創新性的學校環境是指對個體創新能力的發展產生積極影響的各種學校因素，包括校長、學校管理、校園環境布置、教學評估體系及班級氣氛等。

1、創新性校長。校長可以說是任何一所學校的關鍵所在，校長應該以培養學生的創新素質為最終目標，使學生全面發展，鼓勵教師進行小學科學創新教育教學；不受常規限制，善于發現學校管理和小學科學教師教學中存在的問題，并想方設法給予解決。為小學科學創新教育的實施營造一種積極、愉快的氣氛，使師生在其感染下開拓創新，努力工作、學習。

2、教學評估體系。以往的小學教育，都是以學生的考試成績作為衡量教學工作的唯一標準。小學科學創新教育不是不要考試的教育，關鍵是考什么，怎么考的問題。我國基礎教育有優良的傳統，就是重視雙基的訓練，這個傳統應該繼承和發揚。實際上，中小學的任務確實是給學生打基礎的，這種基礎不僅指基礎知識的基本概念，而且也包括基本能力的培養，其核心是創新思維能力。只有在學校小學科學教育中上上下下統一認識，轉變觀念，以培養學生的科學創新精神為主要任務，小學科學創新教育的實施才有根本的保證。小學科學創新性的教學評估體系決定了學生的創新性，而這些因素又對學生創新能力的發展具有重要影響。教師與學生生活在一個創新性的環境中，身心才能得到愉快、健康的發展，科學創新潛能才能得到開發，創新能力才能得到最大限度的發展。

（四）培養一支具有創新精神與創新教學能力的教師隊伍 要培養具有創新能力的學生，其前提是必要有創新性的教師；全面提高學生素質的關鍵在于首先要提高教師的素質。所謂創新性的教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。一名優秀的教師應該具有創新性的教育觀念、知識結構、教學方法和個性特征等。

1、小學科學課堂教學是進行科學創新教育的主渠道，創新性教師應形成以下四個基本的信念。

（1）堅信每一個正常的學生都有創新潛能，都能通過適當的教育，取得創新型的成績，成為某一方面的創新人才，因此，創新教育是面向全體學生的教育。

（2）堅信人的創新能力及其發展有類型和層次上的差異，因此，不能用一個模式去培養每位學生的創新能力，必須堅持注重個性，因材施教。

（3）堅信學生創新能力發展過程中，教育起著主導作用，教育是培養個體創新素質的最佳途徑。當然，這里所講的教育包括學校、家庭和社會教育。

（4）堅信學生是創新教育的主體，教師的主要任務是創造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地全面發展自己的創新意識、創新精神和創新能力。

2、創新性教師的教學策略和藝術。很多具有較高創新素質的科學家在描述他們的老師時，認為對自己的創新能力具有促進作用的老師具有以下這些特點：平等地對待學生；鼓勵學生獨立自主；言傳身教；熱情，經常與學生在一起；給學生提出恰當的奮斗目標；精于個別教學；鼓勵學生的創新行為等。

（五）與新課程改革相結合，大力開展校本教研工作 新課改的來臨，給小學科學創新教育帶來了春風。以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的新課改理念，不僅給原來的創新教育賦予了時代的新的意義，更為重要的是，它給原來的創新教育提出了更為明確的更為上層的基本要求，即我們的小學科學創新教育要在傳授創新知識和培養創新能力、體驗創新過程和掌握創新方法、培養創新情感態度和價值觀等方面，做出新的理論研究和實踐探索。

（六）普及與提高相結合

在實施創新教育的過程中，我們還要注意發現人才，要在普及的同時,注重對有潛質學生的特殊培養，使他們的小學科學創造才能得到充分的施展，使農村小學生的科學創新能力得到長足發展。

第二篇：談制約農村小學科學教學質量提高的因素

談制約農村小學科學教學質量提高的因素

與教學對策

洪梅鎮中心小學

莫冠球

摘要:新形勢下制約農村小學科學教學質量的因素是多方面的,認真分析制約影響教學學質量提高的因素,研究相應的教學對策,調整和優化有關教學工作,對于推進素質教育、提高科學的教學質量具有重要的實際意義.在調查研究制約農村小學科學教學質量因素的基礎上,針對性地提出幾點教學對策.關鍵詞:小學科學

制約

因素

對策

建議

作為教育工作者,我們特別注重到城區小學聽課、評課,與當地教師座談、交流.本人深感到城區小學與農村小學科學教學質量的有著顯著差別,特別表現在學生的科學觀念和科學綜合素質上.分析制約農村小學科學教學質量的因素,研究相應的教學對策,有針對性地做好科學教學工作,努力縮小城鄉學生在科學意識、觀念以及實踐能力等方面的差別,是全面落實素質教育的需要,也是每個教育工作者的責任和義務.一、制約農村小學科學教學質量提高的因素

1、師資力量弱

據調查,現代小學科學課的教師大部分并不是科學專業畢業生,而是各類年紀比較大的教師臨時培訓出來的,還有一小部分是懂點科學的其它學科教師,他們對于科學本質的理解幾乎為零.這些臨時培訓的科學教師,他們的專業基本功一點也不扎實,是難以勝任科學教學工作的.他們的科學水平及實驗操作能力遠未達到合格的小學科學的教師的水平.由于小學科學教師的科學水平有問題,教學時糾正起來就更加困難,甚至形成了“負遷移”.人力資源的不合理分配直接阻礙了農村小學科學教學質量的提高.2教學設備不足

現在許多農村小學的辦學條件還比較差,辦學經費嚴重不足.雖然有的學校有一些電教設備,但遠遠滿足不了新課標下小學科學教學的需求.不少科學教師根本就沒有到外地參加學習或培訓的機會,這些都是制約農村科學發展的重要因素.科學實驗的重要性不言而喻,但相當部分的學校科學實驗儀器破損、缺少嚴重.在課堂教學中,教師由于受條件或時間的限制,“講實驗”便成了普遍現象.長此以往,學生的科學素養形成又如何談起呢?這是制約科學教學質量提高的客觀因素.3對開設科學課程認識不足

學校管理層對小學科學開設不重視,因為科學不用考試,把科學課看作副科中的副科,課時安排少.教導處在安排課程表時,不是把科學排在上午的最后一節,就是排在下午的最后一節;還經常給語數英老師把科學課拿去上課,應試教育的情況存在不少.對教師量化考評時,同樣是一節課,科學科是語數英等學科工作量權重的一半也沒有,甚至更低……此外,由于多數學校的科學教師僅有1~2人,這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便,在學校組織的公開課、聽課研討及教案評比等活動中也缺少學科內的指導與交流.4、教師素養不夠

由于農村小學的科學教師普遍都是一些上了年紀的教師,加之缺少同學科教師間的競爭,致使個別科學教師養成了懶散的習慣,缺乏工作和學習的上進心與積極性;從專業素養上來看,面對新課程倡導的新理念,如何有效地指導學生開展探究學習、合作學習、自主學習感到束手無策,更不必說制作課件、整合與開發教學資源了.再者,新課程呈現的科學問題已經是多樣化的,解決這些問題的方法不再單一呆板的,答案已經是開放性的,這使部分教師在教學中把握中,增大了不少的難度.在平時的教學中,教師還存在著依賴教材和教參的現象,照本宣科,缺乏對教材進行開發創新的能力,忽視利用身邊的、生動的、有價值的課程資源.在教學過程中,教師難以引導學生去感悟新課程中科學潛在的內涵,難以把教材中的新理念有效地融人課堂教學過程當中

二、提高教學質量的教學對策與建議

1、重視小學科學課程開設的重要性

科學課程在培養學生科學的思維方式、創新精神、創新意識和動手操作能力等方面的科學素質是其他學科所不能替代的,是學校實施全面的素質教育一個重要的組成部分.在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一階段是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期.所以,加大宣傳力度,統一思想認識.要通過各種宣傳小學開設科學課程的政策精神和目的意義,讓全社會明白小學開設科學課的重要性和必要性.2、轉變觀念、提高教師素質

鑒于農村小學科學教師整體素質偏低、非專業教師占主體力量問題,做好農村小學科學教師的培訓工作顯得尤為重要.我們應把小學科學教師的培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓.及時、精心組織一些專題研討活動,力促農村小學科學教師轉變觀念、提高素質.可以的話,可請專家做專題報告,還可以安排科學老師進行一些說課,講課,評課的活動,最后進行互動式的提問、互評.為更多的農村科學教師提供一個自我展示的平臺,也讓他們看到教學理念、教學手段、教學方法上究竟存在哪些問題,能夠及時糾正.給他們挑擔子,不僅可以促使他們加強學習、還能使他們得到更多的教學經驗.3、采用“任務驅動”方法,改進課堂教學

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學觀念.它將以往以傳授知識為主的傳統教學觀念,轉充為以探究為核心,以提出并解決問題、產生并完成任務為主的多維互動式的教學觀念.在這種教學觀念中,每一位學生都能根據自己對當前問題的理解,運用已有的知識和經驗提出問題,解決問題,提高學習科學的興趣.例如,在學習《清清的水》中,以學生最熟悉的水為研究對象,從水的外觀性狀入手,收領學生生形成目的明確,漸進發展的學習任務:如使學生感受和認識到水沒有固定形狀、可以流動且“能溶解一些物質”;接著利用水“能溶解一些物質”這一性質,讓學生在實驗探究中,尋找加快溶解的方法;再通過“使濁水變清”的任務,驅動學生積極思考解決問題的方法,獲得“過濾是分離混合物的常用方法”的知識,并學習過濾的操作技能,從隔逐步實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標.“任務驅動”尤其適合農村小學的使用的探究式教學模式,它能夠培養學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力.4、完善教學評價體系,促進教學質量

關注學生的內心世界,尊重學生,欣賞和鼓勵學生,是教育取得成功的秘訣.科學、完善、系統的評價體系的建立,使學生在科學學習的過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合運用能力的全面發展.在低年級段,教師可根據學生的情況,在每個單元獨立設計一個單元評價表,設計出2-3個必須評價的活動,還可以根據教學情況再增加.要使學生、教師及家長都參與到這個評價當中.不同的活動領域當中,評價要有側重,每個單元力求做到都有評價.中高年級段,隨著探究活動的深入,教材中的評價也要隨探究活動中同時進行.如三年級上冊中《探訪生物王國》,研究生物的各種特點為主線設計了探究活動.學習開始,設計了前測活動,使教師了解學生已有的知識和經驗,如學生原來讀過哪些關于動植物的書,關于動植物的知識和問題有哪些,有多少學生對動物感興趣,有多少學生對植物感興趣、通過前測還要了解學生的已有的表達、繪圖等技能.開展學生

飼養動物或種植植物的活動,使學生在這個過程中能夠進行仔細觀察研究,一些嵌入式的評價使教師隨時掌握學生在觀察、記錄、表達、問題意識等方面的進步情況;分析學生可能出現的問題,對需要幫助的學生進行指導.教師組織學生對一個學期有關動植物多方面的研究進行總結,回顧原來自己對動植物的問題,了解對哪些問題有了更深入的理解,在飼養動物或種植植物過程中,自己有什么發現、有哪些困難得到了解決、又產生了哪些問題等等.這樣與教學緊密結合的教學評價,保證了每個學生都能得到較大的收獲,還使學生帶著更多、更有趣的問題結束這學期的學習.在創新科學評價方法及其操作過程中,我們充分注意評價標準的全面性,評價方法的多樣性.真正把評價過程變成學生學習、展示、反思的過程,使評價結果達到樹立每個學生的自信心,調動了每個學生的學習積極性,挖掘每個學生學習《科學》的最大潛能.參考文獻:

[1]《

國內外小學科學教材中教學評價策略的研究》

張軍霞

人民教育出版社綜合理科室

[2]《小學科學課程改革的幾點思考》

黃海旺

課程.教材.教法

2009年10月[3]《科學教師教學用書》

劉頌豪

第三篇：農村小學教育現狀分析

農村小學教育現狀分析

棗強鎮宅城中心小學 步紹更

我是一名農村小學校長，近日參加了全國教育干部遠程培訓，受益匪淺。特別是結合國家有關教育均衡發展的政策、理論和我單位實際，進行了深入思考，覺得感觸頗深。我作為一名基層校長，過去曾對農村小學教育深感憂慮，現在通過學習規劃綱要，對未來農村小學教育充滿了信心，同時也感到自己責任之重大。就我學區教育現狀作簡要分析。一.辦學條件失衡

我學區有兩處完小，兩處初小。學區內人口約1萬，大約450名學生。按照辦學條件，我學區小學可分為三個類型。一類是，中心小學所在地的完小，交通相對比較便利，教學設施較強，通過近幾年的普九達標驗收，各功能室基本齊備（電子備課室和語音室沒有），硬件建設基本能滿足當前教學需要。第二類是村級完小，教學設施較落后，只有一個微機室，但電腦早已淘汰，學生的微機課只是形同虛設。除此之外再沒有其他功能室。光盤播放室和衛星接收室的設備在教室安裝著，很不方便，設備經常出毛病，不能正常運轉。沒有籃球架，只有一個乒乓球案，還是今年剛剛上馬的，有圖書而沒有圖書室，還好，最近購置了圖書架，圖書進了教室。第三類是村級初小，教學條件更差。我學區現有兩處初小，其中一處是一至三年級，硬件建設基本和村級完小一樣，另一處是一至二年級，沒有任何功能室和教學設備，只有兩名教師。

從辦學條件（硬件）看，我學區存在著巨大差異，嚴重違背了教育均衡發展的基本政策。二．師資力量堪憂

1.教師數量相對較少，老齡化嚴重。

我學區共有37名教師，分散在兩處完小，兩處初小。其中有三處學校的一二年級還是大包班，另一處接近包班。我學區近十年基本沒有增添教師。相反，陸續有很多教師調入縣城。現在我學區教師數量是全鎮各學區最少的。近三年將有五個教師退休，上級補充教師的可能性也不大。現有教師中，50歲以上的5人，45—49歲的16人，40-44歲的9人，35—40歲的7人。沒有35歲以下的年輕教師。教師年齡結構不合理，老齡化嚴重，后備力量不足。教師素質較低

我學區小學教師的起始學歷較低，知識結構不完整，觀念陳舊，專業化程度極低。第一學歷是初中的有5人，第一學歷是高中且屬于民師轉正的25人，第一學歷是中師的7人。沒有一個專科畢業的。雖然現在95%的教師達到了專科或本科，但文化素質遠遠不夠，學歷與能力極不相稱。由于教學點分散，教師數量較少，很多教師擔任多個學科，兩處完小都只有一個英語教師（三至六年級一個人教，還擔任其他工作），音體美微機和各功能室沒有專職教師。教師專業水平低，嚴重影響教研和教學質量的提高。

三．教育觀念滯后

盡管現在各校在大規模地開展新課程改革，不少教師仍是穿新鞋走老路，有的學校成天叫喊素質教育，實則還是搞的應試教育，沒有理解新課改的實質，只學到了新課改的模式。有的教師嘴上滿掛課改，實際還是滿堂灌，什么研究課、教改課等，只是做做樣子，應付檢查而已，微機，多媒體語音設備等現代化教學手段除少數教師使用以外，相當部分教師從未沾邊。

辦學條件差，教師數量少且素質低，教學點分散成為阻礙農村小學教育發展的桎梏。合班并校不失為集中優勢教育資源和師資的好辦法，但合班并校并非易事，需要國家和政府的政策支持，群眾的認可，更要考慮農村的實際情況，特別是要解決教室、交通，食宿，安全及師資等系列問題。盲目的合班并校，搞大集中，辦寄宿制學校，可能會引發綜合癥。

為改變農村小學教育現狀，加強和鞏固基礎教育鏈條上的薄弱環節，推動全縣教育均衡科學發展，特提出以下建議：

1、高度重視農村基礎教育，切實保證農村教育的有效投入。要堅持“優先發展教育”的戰略方針，在制定經濟、社會發展規劃時，要優先考慮教育的發展，切實把教育列入基層黨政領導的任期目標責任制，并作為考察、任免干部的重要依據之一。在財政預算中，要優先保證教育投入，特別是農村教育的投入。要逐步加大對農村小學的經費投入，每年撥出一定的專項經費，用于加強農村教育基礎設施建設、現代化教育設備和圖書儀器等教學設備的配置。同時采取有力措施加強薄弱學校建設，加大教育資源的整合力度，繼續合理調整農村小學布局，優化教育資源，提高現有資源的利用率。要改變撥款方式，變通撥款途徑，同時建立相應的監督機制，保證各校把有限的經費用在刀刃上。

2、加強農村小學師資隊伍建設，壯大農村小學師資力量。目前，我縣已實行了教師“績效工資”制，這一制度調動了教師工作的積極性。今后，還要在農村小學教師隊伍中大力弘揚人文精神，落實人文關懷，發放特殊津貼，提高收入水平，鼓勵農村教師扎根基層，多作貢獻。嚴格控制教師的無序流動，特別要嚴格控制農村走向城里的所謂“借調”，從而使教育師資水平趨于相對平衡。要注重教師培訓的實效性，爭取盡快配齊農村小學專任教師，在新招教師不到位的情況下，考慮讓一部分教師轉崗培訓，撥專款用于農村小學音、體、美、科學、信息技術等教師的脫產進修，從而滿足農村小學教育需求，使“開足開全課程”能成為現實，使學校教學設備能有效利用。可以探索推行城鄉教師輪崗制和優秀教師共享制，制定縣城富余教師支持農村的政策，鼓勵優秀教師到農村任教。

我縣農村小學教育存在的問題，已經制約了全縣教育事業的發展。我們只有樹立和落實科學發展觀，對農村教育給予更大關注，不斷加大教育投入，逐步改變農村教育現狀，才能促進全縣教育事業均衡發展，辦好人民滿意的教育。

這次通過學習規劃綱要和專家講課，我的眼界大開，對未來農村小學教育充滿希望。我決心不辱使命，不負重望，在自己的崗位上，努力工作，不斷進取，大膽改革，勇于創新，為農村教育的發展貢獻自己的力量。

第四篇：農村小學教育現狀分析

農村小學教育現狀分析

普九以來農村教育發生了很大的變化，作為一名小學教師我目睹這些，特別是從2006年后省綜合督導評估后，農村教育確實有了以大的變化但是農村教育的現狀并不樂觀主要表現在以下幾個方面：

一、經費不足，教學條件落后

盡管現在國家實行義務教育階段經費改革，學校減免了學生的學雜費，辦公經費也由政府財政撥付，但是農村小學的校舍和硬件設施配備上與城市小學相比，差距仍然很大。許多學校幼兒園與小學仍然同校，功能教室嚴重不足。例如：部分學校校舍過于陳舊，存在安全隱患；絕大多數村鎮小學沒有微機室及微機，即使有微機室也是多年前的并沒有更新，教師學生是可望而不可及；圖書室的書籍大多還是上世紀七、八十年代的，可以不負責任的都是按斤買來的使用率也極低使用價值根本談不上大多數是面子工程。樂、體育器材貧乏，很多設備純屬擺設。

二、教師隊伍結構和分布不合理，缺乏后來之人

一是年齡結構不合理。農村小學教師隊伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴峻。雖然我縣陸續補充了一些師范類畢業生，充實農村小學教師隊伍，但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低。以我鄉為例，大部分老教師是初中或高中畢業生，甚至部分老師僅僅是完小畢業生，一直以來只是憑借多年積累的經驗任教。即使近年來部分老教師取得了大專學歷，也只是有名而無實，學歷是提高了，自身知識水平卻沒有達到相應的高度。三是專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目，任課教師絕大多數是兼職的，好容易來了幾名專業教師，也變成了“全能型”老師。專業教師不足既影響素質教育教學的質量，又有可能浪費部分有專長學生的天賦。四是教師分布不平衡。縣城及周邊鄉鎮小學人員超編現象嚴重，而那些偏遠地區的小學卻缺乏人手。據了解，個別學校老師太多，上課不得不實行“輪休制”。缺編嚴重的學校，老師只能疲于應付，而超編的學校教學質量也并不高，反而是看的看，干的干，更讓部分教師心理不平衡。

三、教師待遇低下，難以體現教師的價值。

從我縣的教師待遇來講，09年上半年的績效工資還沒有落實。并且績效工資的底數太少，工資也很低，現在大多數四十歲以下的教師工資在1500元左右，1

馬上要入冬了取暖費依然是30元5角。在物價飛漲的今天都是典型的月光族，買房子那只是夢里的想法。農村小學教師，大多數包班，工作累領導還要要求各科都上，從單一變全能，老師的總體積極性不高。嚴重影響教育的發展，教師的上進心也非常的低下，現在講老師的壓力大，待遇低，老師不是圣人只是普通人，所以農村的教育堪憂。

四、素質教育難于實行，新課程理念貫徹不力

素質教育已經提出多年，新課程標準也推行了十來年了，但當今農村小學的課堂卻一如既往。受大環境的制約和影響，老師們卻把學生考高分作為自己的唯一目標，學校及主管部門也將學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。加之目前績效考核制度實行，這種“應試教育”還將繼續下去。素質教育手冊的填寫都是公式化的，目的是應付檢查，音樂、體育、美術課程大多數根本就沒有開設沒有教師，即使有也是形同虛設。

五、學校管理水平不高，教師工作效率低

“一個好校長就是一所好學校”。許多的學校甚至教育局這個行政機構都是外行管內行，大多數并不是教學優秀或者多年的優秀基層管理人員出身的管理人員。從而難以形成管理的規范化的科學管理，從而造成教師和學校的效率低下。

綜上所述，當下農村小學的教育情形實在是不容樂觀，而農村小學教育占據了整個義務教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能變成一句空洞的口號，也就談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村小學教育現狀，牢固基礎教育的薄弱環節，為農村基礎教育的發展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展，從而推動全民素質教育的發展，為我國經濟的高速發展奠定堅實的基礎，為中國的早日騰飛做好充足的準備。

第五篇：淺談制約農村籃球運動發展因素.

淺談制約農村籃球運動發展因素 宿松縣隘口初級中學吳紀安

談起籃球運動,人們就會想到國內的CBA甲級聯賽,更不能不想到遠在大洋彼岸的美國NBA職業聯賽,那如影隨形般運球技術、雷霆萬鈞的扣籃、行云流水的進攻……讓所有喜愛籃球運動的球迷過足了球癮,大飽了眼福。其實,從中國的籃球聯賽甲A、甲B來看,籃球不是屬于農村的一項運動,而是城市的“專利”。一個地區籃球運動的發展是和該地區工業化、商業化發展程度成正比的,農村從人口居住環境、聚居方式等與城市有很多不同之處,農村沒有林立的高樓、發達的交通、繁華的商業、通暢的信息和高度發達的傳媒,而上述一切又是現代籃球生根、開花、結果的沃土。與城市相比,現代籃球運動在農村的發展缺少了以下多個特有的條件。

第一,不具備必須的場地設施。

要開展籃球運動就必須多多少少地建一些體育場館,這樣才能吸引一些打球的人,打球的人多了,運動自然就開展了。但是,就是在二十一世紀的今天,我國絕大多數的農村鄉鎮也不具備真正符合標準的籃球場,多數的農村中小學幾乎連一邊像樣的操場也沒有,有的學校所謂的籃球場其實就是一塊平地、幾根粗糙立柱外加兩塊破爛不堪的木板,再加上一個銹跡斑斑的鐵圈圈。就是這樣的球場也常常是農忙時的曬谷場和農閑時的放牛場。有的學校十多個班級近千名學生,六、七十個學生一個班,教、寢室的問題都沒有很好地解決,哪里還有心思去建什么籃球場?況且中國的國情是人多地少,寸土寸金,一

些人口稠密的地區人均土地占有量不到0.1畝,而建一個籃球場至少得耗去0.6-0.7畝農田,在此種情況下想要多建些球場,確實存在很大困難。

第二,不具備深厚的商業氛圍。

體育是一項產業。籃球也不例外。現代籃球運動總是與商業、經濟等字眼聯系在一起。籃球運動之所以吸引人的重要原因是,具有很強的觀賞性和娛樂性。商業頭腦靈敏的商家、企業正是看上這一點,出錢、出物資助籃球事業,以籃球的興旺帶

動企業的發展,當然要達到這一目的應具有諸多前提條件,例如交通便利,人們有足夠的消費承受能力,愿意為籃球付出,心系籃球等。商家、企業才能借籃球活動提高自己的知名度。而上述的種種條件,又正是農村比城市多出的劣勢,即使把看球賽真當作一種大眾消費方式的話,在農村就顯得有些超前,在農村,人們根本沒有此種需要,就是有也是極少數;假若真有一天,在農村舉辦一次較高水平的籃球賽,場面也一定很冷清。我想,就是免費讓商家擺上幾塊廣告牌作裝飾,商家也懶于參與。

第三,不具備發達的通訊傳媒。

籃球運動的普及和興旺,我想與媒體的參與分不開的。球迷要知道賽程安排、比賽的結果,要爭長論短,要了解“內幕”趣聞,這些都給媒體提供了廣闊的用武之地。在休賽或比賽的季節里,一些球星能在各地的報刊、電視上叔叔亮相,有些媒體樂此不疲地提供版面或時段,這樣就自然地形成了一個籃球信息買賣市場。而我國多數農村通訊傳媒發展速度比城市慢了許多,一些報刊在投遞的時間和速度方

面與城市相比就成了“卯吃寅糧”了,想當年日本動畫片《灌籃高手》在京、滬兩地播出,引發了當地各中小學生籃球“熱”,而時隔多年的農村學生對《灌籃高手》仍是一問三不知。

第四,缺少閑余時間和鍛煉意識。

農村的村民居住、生活方式與城里有些不同。村民是以農業生產為職業,大多以血緣關系聚在一起,他們有共同的生活空間,也有共同的話語空間,農忙時日出而作,日落而息。閑余時間也是走家串戶、探親訪友、談談天、嘮嘮嗑、打打牌,一部分人認為打球不如打牌“爽”,覺得打籃球進行體育鍛煉與他們沒有多大的關系,更有甚者對自己的子女打籃球參加體育鍛煉都反對,認為是既勞身又傷財,是不務正業的表現。還有一些部門分管的領導,通常是“很忙”沒有時間過問農村鄉鎮或學校的籃球活動開展情況,就是有時間也是當一下“鐘點工”、“臨時工”,而且一些農村學校的負責人也這么認為,學生是來學校學習文化知識的,籃球打得好有什么用?中考、高考又不能加分。少數學校為對付中考、高考,畢業班的體育課都讓別的學科占用了。有些學校為了應付上級主管部門的檢查,干脆準備了兩份課程表。

第五,缺少資金的投入和扶持。

籃球運動是產業是經濟,但是一種大眾消費,由于多方面原因,國家對農村籃球運動的發展投入很少,一些縣鄉雖然每年以這樣“杯”那樣“杯”組織幾次比賽,但參賽的球隊也不多,水平也是參差不齊,觀眾自然很少。多數縣市對農村的籃球活動投入幾乎為零,而組織一次真正的縣級或市級農民籃球賽或者是學生籃球賽更是“千年等一

回”,致使一些籃球傳統項目學校也是名存實亡。難怪中國籃球協會當初開展跨世紀的“小籃板工作”也只面向一些大中城市,而廣大的農村中小學校則成了被籃球遺忘的角落。

綜上所述,要解決制約農村籃球運動發展的種種問題,筆者認為:首先,要增加對農村體育設施投入,讓村民在閑余時間有一定運動場所。其次,大力扶持農村的鄉鎮企業,使其逐步打造成具有地方特色并有一定競爭實力的企業,以此增加地方財政的稅收,借籃球活動來提高企業的知名度的必要。第三,是加大對農村的交通、電信等基礎設施的投入,讓農民獲得更快的致富信息,從比較繁重瑣碎的生產勞動中解放出來。有更多閑余時間參加體育鍛煉、參與籃球活動。第四,提高行政機關的工作效率,更新學校領導人的辦學理念,徹底轉變辦學觀念,真正懂得一個學校如果缺乏體育教育是不完全的教育,把素質教育落到實處。只有這樣,才能讓占總人口80%以上有著近10億的中國農民逐步覺得籃球也是他們生活的一部分,自學地參與到籃球運動中去,為中國籃球運動的發展“添”磚加“瓦”。