第一篇：重視職高生的心理健康教育

以就業為導向，農村中等職業學校教學改革的實踐與研究

————重視職高生的心理健康教育

劍閣職業高級中學校

在目前的農村職業高中的教學與管理中，更多的強調教師的教學方法、學校的實驗實習場地與器材、學生的動手操作能力等問題，而常常忽視了對我們的教育對象——職高生的心理健康教育與研究。絕大多數學校沒有心理咨詢室，也缺乏心理咨詢方面的教師，心理方面的工作單靠班主任工作中偶爾進行，很多班主任教師每天忙于教案、上課、批作業、處理班務等工作，根本無暇兼顧；而很多學生的心理卻是封閉的，不會輕易向人敞開心扉。因此，在眾多的農村職業高中里，學生心理健康教育往往是空白！現在的農村學生由于父母長期在外打工，家里的爺爺奶奶疼愛有加，而嚴格教育不足，在校表現也不好，經常出現頂撞老師、打架、輟學、網戀、沉迷游戲、甚至跟網友跑了等現象，有些事情處理起來還比較麻煩。如果學校重視學生心理健康教育，及時疏導，有些事情是可以避免的。筆者認為職高生的心理健康教育已迫在眉睫，應引起學校、社會的高度重視。作為主要的教育機構——學校，可以從以下幾個方面開展學生心理健康教育。

一、學校建立學生心理健康教育的長效機制

1、首先是學校領導要重視，加大心理教育的力度，構建學生心理健康教育體系，組織建立學校、家庭、社會的立體教育網絡。在學校政教處具體指導下，聘請心理健康輔導教師，探索學生心理健康教

育的內容、方法和途徑。將工作重點逐步從針對個別“問題學生”的行為矯正、教育引導轉移到對大多數學生進行心理健康輔導上來。

2、全體教師積極參與，將心理健康教育滲透到各學科的教學中去。教育是一項工程，需要全體員工的密切配合才能順利完工。心理健康教育也是一樣。

3、開設心理健康教育課程。遵循高中學生生理發育和心理發展的規律及各學年學生的特點，制訂出各學年的教育目標和教育重點，分階段實施。

二、根據學生的不同年齡階段及具體情況，確定心理健康教育的目標和內容

現在的職高生，多數是初中階段的差生，進入職業高中以后，若能及時教育，尚可造就；若遲了，可能就會惡習難改。開展學校心理健康教育就是要提高全體學生的心理素質，進而促進學生人格的健全發展。心理健康教育的主要內容包括學習、生活、交往、休閑和擇業等。具體內容根據年級、班級等實際情況而定，追求針對性、實效性。我們應遵循高中學生生理發育和心理發展的規律及各學年學生的特點，制訂出各學年的教育目標和教育重點。

高一年級：

1、抓好初、高中過渡，增強其適應能力。

2、樹立明確的學習目標，增強自覺性，掌握必要學習方法。

3、樹立自信心，培養責任心，提高意志力。因為我們的職高生大多數是各個學校砍下來“尾巴”。在初中就是不愛學習的人，或紀律較差的人,受慣了批評，自信心嚴重不足。

4、保持良好的心境和情緒，逐步形成職業興趣和

專業特長。

高一上學期的重點是適應環境，人際關系教育；下學期重點是學習心理、職業興趣的培養的教育。

高二年級：

1、改進學習方法，提高思想品質和動手能力。

2、培養自我評價能力，促進個性品質的逐步完善。

3、樹立競爭意識，學習人際交往的方法與技巧。

4、提高休閑生活的質量，初步掌握心理調節的方法。

高二上學期重點是自我意識、自理自律的教育；下學期重點是健全的人格、價值觀的初步形成的教育。

二、積極探討學生心理健康教育的方法、形式

1、全員參與教育。以班主任為基礎，組建心理健康教育研究小組，形成全員參與的教育網絡，在各種教學場境中對學生進行針對性教育。全體教師共同關心學生心理素質的發展。將心理素質的培養作為學校的中心課題，組織教師群體攻關，帶動全校的教育改革和科研工作。專門設立學生心理健康指導教師，制定其工作職責，開展教育活動。充分調動班主任的積極性、主動性，重視協調課任教師與班主任的關系，充分調動所有教職員工參與心理健康教育的積極性。充分發揮團委、學生會的職能作用。學生干部通過競選產生，他們來自城鄉不同的家庭，具有心胸開闊、樂觀向上、以身作則、組織能力強、有處理偶發事件能力的特點。指導他們處事公正，為同學作榜樣，團結互助，積極為班主任和教師提供信息。從而把握了心理健康教育的主動性。

2、開設心理健康教育課。心理健康教育課每周至少一節課，班主任利用讀報、班會時間逐步落實，介紹心理健康的基礎知識，重點介紹高中生自我認識、自我調節、自我評價、自我控制等方面的內容，通過系列有針對性的活動，幫助學生認識自我，學習并掌握自我調節的方法，解決在學習、生活、休閑中遇到的各種心理困惑。

3、加強校園人文建設。形成 “團結文明，求實創新”的校風。注重培養和訓練學生文明、互助、競爭的的良好行為習慣，形成了和諧、融洽、友好、合作的人際環境。倡導文明健康的生活方式，逐步養成安全、健康、文明、衛生的生活習慣。

4、家庭、社會協同進行心理健康教育。我們要求班主任建立學生家庭檔案（學生心理教育檔案），建立教師家訪制度，密切學校同家庭的聯系，了解學生家庭情況，成長環境、性格特點等情況。和家長一道，制定有針對性的心理健康教育方案。堅持尊重、信任、幫助的原則，熱情誠懇、積極合作、高度負責，抓住學校與家庭教育的最佳結合點，拉近家長同教師的心理距離。

針對部分學生自我控制力較差，有的從小養成抽煙、喝酒的不良習慣；有的沉溺于網絡不能自拔；有的不能正確處理同學間矛盾，動不動輕則打罵，重者拳腳相加，甚至有人內外勾結，糾集處人來校滋事；有的不能正常交往等現象，加強警校共建共育，上好法制教育課。同時積極引導學生開展健康有益的文娛活動，使他們自覺抵制壞人的拉攏、引誘，改掉追求享樂等不良習氣，逐步形成追求真理、探索科學，為社會進步作貢獻的人生觀和世界觀。

三、要發揮好教師在心理教育中的主導作用

1、班主任要積極主動的探索心理健康教育模式。

隨著年齡的增長，高中學生自理、自主能力增加，自治愿望也 越來越迫切。如果班主任事無巨細的包辦代替，憑個人意愿制訂班規，用命令、訓導的方式安排工作，偏愛優生歧視差生，忽視學生的個性差異，那么師生關系將愈來愈緊張，班風也愈來愈差。因此，大力倡導，改進班主任工作，貼進學生生活，貼進生活實際，形成良好的師生關系。

班主任要象對待自己孩子般關愛學生，做學生知心朋友，真誠交往，這樣才能取得學生的信任，打開學生（特別是異性學生）的心扉，把握學生的思想動態，及時對癥下藥。

建立民主平等的新型師生關系。班主任組織學生參與班組管理，尊重學生的興趣愛好，創造寬松愉悅的班級氛圍，使班主任的要求、管理深入人心。

充分利用班會、讀報、課堂教學等機會引導班集體輿論向正確方向發展，通過團組織生活、墻報、黑板報、專題討論、主題班會等形式促進文明健康輿論的形成。開展形式多樣的文體活動，開展豐富多彩的課外活動，通過活動溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生的心理距離。

2、在各科教學中滲透心理健康教育。全體任課教師自覺運用心理學的基本原理方法和心理教育的技術技巧，有針對性地幫助學生克服

特殊的學習困難，機智靈活地處理學習過程中出現的各種心理問題，提高教學效率。學校同時要關注教師的心理健康，要多組織教師參有益的社會活動、考察交流活動，改進對教師的評估制度，主動關心教師的工作和生活，為教師的發展創造有益的環境。每年組織教師參加專題心理健康講座，使之掌握心理健康常識，形成心理自我保健能力。總的說來，職業高中學生的心理健康教育，已經到了刻不容緩的地步。若能及時做好這方面的工作，學校的打架斗毆、網戀、不假離校出走、輟學等現象就會少一些，相信建立和諧、平安、文明的校園也就能水到渠成！

實踐與心理健康教育并重

——濱海大酒店實習總結

劍閣職業高級中學校

王

丹

時間如流水轉瞬即逝，一個月的帶隊實習在忙碌的生活中悄然而去，回首那些在溫州濱海大酒店與學生相處的日子真是令人難忘，雖然有過傷痛與疲憊，有過彷徨與失落但這一個月將會成為我人生中最有收獲的歲月。

這次去溫州濱海實習的有34名同學，其中大部分都是我教過的學生，所以，從主任那里知道我將去溫州帶隊實習時，心里只有興奮！總覺得那是件很容易的事情，平時跟這些學生處得挺好，過去帶隊實習也將是順順利利。

2010年5月4日上午10點，我從劍閣普安鎮出發，在車上度過了三十多個小時，于5月5日下午6點左右到達溫州市新城站。濱海大酒店派車到新城站將我接回酒店，專門為我開了一間客房，讓我好好休息一晚上。

第二天，在酒店會議室，我們召開了學生會議，我正式接手實習學生的管理工作。

我在濱海大酒店的工作主要有以下方面：

1、在客房部和餐飲部接受培訓；

2、每天選擇一個同學跟進，觀察她在崗位上的工作表現、學習能力、溝通能力以及服務質量；

3、陪同需要購物的同學一起上街，確保安全；

4、利用午餐時間和酒店老員工一起聊天，側面了解實習生的表現；

5、每晚查寢，在寢室里和同學們聊天，了解她們當天的工作情況、心理狀態、需求；

6、與酒店各部門負責人溝通，反饋學生的意見，同時了解部門對實習生工作評價，做好協調；

7、即時將實習生情況反饋回學校。

在此期間，發現學生在技能上比較熟練，但是由于在學校時條件有限，有很多技能在學校時只有理論沒有實踐，所以個別同學存在這樣的觀念：“在學校學的東西都沒有用”。主要表現:

1、學校的餐飲實訓室只有餐桌、桌椅、桌布、餐具、餐巾等，學生平時也是主要練習擺臺，但是在酒店，她們的主要工作是服務客人用餐，要安排客人入座、開酒、斟酒、上菜、分菜、催菜、幫助客人結賬等。雖然在學校有傳授這樣的知識，但是只有理論沒有實踐，學生一走上崗位，由于缺乏經驗常常會出錯，不是開錯酒就是分菜時弄得一團糟；

2、客房實訓室就更簡單了，只有床，學生就只練習鋪床。但是，到了酒店，她們除了要鋪床，還要做清潔，雖然在學校老師介紹了清潔要求、清潔程序，各種清潔方法，各種清潔劑，但是，除了文字就是圖片、視頻，沒有接觸實物，一走上崗位就覺得什么都需要重新培訓。

要求學校完善實訓室不現實，中等職業學校學生素質普遍較低是個不爭的事實，如果在實訓室鋪上地毯，設計上衛生間，配備上馬桶、洗漱臺、梳妝鏡、一次性消耗品、茶幾等設備，那估計不出三天就損壞了。既然不能校內解決，那我們就爭取校外解決，盡量與附近酒店合作，為學生爭取到一兩次實境操作的機會。

除此之外，大部分學生存在為人處世、與人溝通和心理問題，主要表現：

1、自以為是，不聽從領班的指導和批評。領班查房檢查到不合格的地方，提出來后不虛心接受并改正，反而覺得領班針對自己，跟自己過不去，甚至當場與領班爭辯，發脾氣；

2、懶散貪玩、偷工減料。不是工作時間躲到客房上網聊天，就是自作主張修改工作程序，臉盤、馬桶都是簡單用水沖沖就算完工，不按要求使用清潔劑清洗；

3、貪圖便宜，偷拿客房部的客用品，帶回寢室使用；

4、為人處世差，不理老員工，對領導不尊敬，亂給領導起綽號，甚至當面叫領導綽號；

5、以自我為中心，在寢室不懂得相互體諒，小小矛盾就動手動腳；

6、非正常戀愛，沉迷于網戀，甚至陷入之后無法解脫，導致精神抑郁，做出出格事情。

這些問題既影響了學生的身心健康發展，也妨礙了其品格和個性的發展，更影響到其成人成才。這就要求我們在學校教育中，要加強

重視學生的心理教育，能否教育和轉化好他們，關系到職業教育的成敗，關系到學生家庭的興旺發達，關系到國家、民族的未來。主要有以下幾點建議:

1、加強心理健康教育，幫助學生克服心理障礙。一是針對學生普遍存在的心理問題，進行心理講座，引導學生采用合理的心理保健方法進行有效的自我調節和情緒控制。二是加強個人心理咨詢，幫助學生正確評價自己，正視現實和壓力，學生自我接納、自我欣賞。

2、建立良好的人際關系

（1）、建立良好的同學系。女同學多的班級，非正式群體比較多，往往按初中畢業學校、興趣愛好、家底情況結成小團體，在這個群體中就很少與別的群體的同學交往，因其交往的面窄，同學之間有點矛盾就很不好處。

（2）、建立良好的師生系，學生才會“親其師，信其道”才會聽老師的話，才會在課堂上聽老師講，才可能學好知識和技能。（3）、建立良好的家庭成員之間的關系。很多同學都是留守少年，在家是爺爺、奶奶或別的什么親戚監護，而監護人礙于種種原因，不能很好地與學生交流、溝通，因此，一件簡單的事，常使學生與監護人鬧得很不愉快。

3、班主任要積極主動的探索心理健康教育模式。

隨著年齡的增長，高中學生自理、自主能力增加，自治愿望也 越來越迫切。如果班主任事無巨細的包辦代替，憑個人意愿制訂

班規，用命令、訓導的方式安排工作，偏愛優生歧視差生，忽視

學生的個性差異，那么師生關系將愈來愈緊張，班風也愈來愈差。因此，大力倡導，改進班主任工作，貼進學生生活，貼進生活實際，形成良好的師生關系。

班主任要象對待自己孩子般關愛學生，做學生知心朋友，真誠交往，這樣才能取得學生的信任，打開學生（特別是異性學生）的心扉，把握學生的思想動態，及時對癥下藥。

建立民主平等的新型師生關系。班主任組織學生參與班組管理，尊重學生的興趣愛好，創造寬松愉悅的班級氛圍，使班主任的要求、管理深入人心。

充分利用班會、讀報、課堂教學等機會引導班集體輿論向正確方向發展，通過團組織生活、墻報、黑板報、專題討論、主題班會等形式促進文明健康輿論的形成。開展形式多樣的文體活動，開展豐富多彩的課外活動，通過活動溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生的心理距離。

4、在各科教學中滲透心理健康教育。全體任課教師自覺運用心理學的基本原理方法和心理教育的技術技巧，有針對性地幫助學生克服特殊的學習困難，機智靈活地處理學習過程中出現的各種心理問題，提高教學效率。學校同時要關注教師的心理健康，要多組織教師參有益的社會活動、考察交流活動，改進對教師的評估制度，主動關心教師的工作和生活，為教師的發展創造有益的環境。每年組織教師參加專題心理健康講座，使之掌握心理健

康常識，形成心理自我保健能力。

總的來說，加強學生實境實踐和心理健康教育，那學校培養出來的學生才更符合社會的需求，更受社會的歡迎。

第二篇：重視教師心理健康教育

重視教師心理健康教育

教師，顧名思義就是教書育人，是一項非常神圣而且非常偉大的職業。教師的日常行為以及言行都對學生產生著潛移默化的影響。因此一定要重視教師的心理健康教育。

教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。所以，今后作為教師一定要完善自己的心理素質和人格。從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。調整好心態，使自己的言行有利于教師自身的心理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進學生心理健康的發展。

第三篇：重視中學生心理健康教育

重視中學生心理健康教育

發布時間：2010/6/3 15:50:05

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心理素質教育是素質教育的基礎和核心。素質教育已把基礎教育培養目標綜合化，把德、智、體全面發展的教育更全面，更深刻地概括為提高素質，還進一步明確指出，把教育的基點放在提高兒童和青少年的思想道德，文化科學，勞動技能和身心素質上。心理是德、智、體全面發展的基礎和中介，是社會的物質文明和精神文明的成果，它通過教育在受教育者的身心結構中的內化和積淀，是人的身心潛能通過教育得到激發和發展的結果。學生德、智、體的發展需要引導他們掌握一定的知識和技能，培養和提高相應的能力，激發和培養起愉悅的情感體驗，鍛煉他們的意志。由此可見，心理過程存在于教育與發展的每一個過程之中。心理素質是人的四大素質，即思想道德，文化科學、勞動技能和身心素質中的基礎和核心。人的身心潛能開發和社會文化在人的身心結構中的內化，都在其心理素質的水平上得到綜合反映。很明顯，心理素質是人的主體結構的核心因素，推動促進著人的整體素質的發展和提高。今天提到的心理素質教育是以提高學生素質為目的，以學生形成健康的心理與健全的人格為其基本教育內容。通過教育使學生常見的思想問題得以排解和清除，使學生的認識能力，人格特征、情感意志和社會人際關系適應能力等方面得到健康發展，幫助學生學會學習和生活，學會人際交往，學會面對困難和挫折去頑固奮斗，學會自我教育和拼搏創新，從而提高能力，促進學生全方面健康成長。

在當今轉變教育思想，深化教育改革，探索素質教育時代，心理健康教育是最基本的也是最薄弱的環節，是學校素質教育的核心和基礎。學生在學習和生活中，必然會遇到困難和挫折，或造成不同程度的心理失衡，在不斷的學習生活中以違規形式表現出來，也可能沒有明顯的行為表現而在內心長久積蓄，最終導致心理問題的發生。諸如私自出走、輕生、性情怪癖、憂郁、暴力或其它犯罪行徑，這些現狀在當今發生在校園中已不足為奇。對于學生中出現的問題，學校和家庭常常從思想道德的角度進行教育，以法規和家教去管理約束，這對于非心理問題或輕微的心理失衡有一定的效果。但由于心理因素而引發的問題，單從思想政治角度上是難以根本解決的，有時反而會得到相反的壞結局，使教育陷入困境。所以在當今大力提倡素質教育的同時，預防學生心理問題的產生，最有效的辦法就是開展心理健康教育。

大力倡導實施心理素質教育是現代社會對人才素質的需要，是現代教育改革與發展的需要，是促進學生德、智、體全面發展的理論指導的需要，是學校基礎教育的科學實效性重要保證的需要。心理健康教育的重要性不言而喻，在一定的程度而言，其教育的落實是學校素質教育的理論指導和科學綱領。目前，關于此類話題的文章論述隨處可見，學生的不正常心理并非一次談話，一次批評，一次表述解釋就能完全解決，更不是空中樓閣，紙上談兵的一些理論就能落到實處。心理健康教育需要經常耐心地工作教育，才能收到良好的效果。當前各學校已意識到心理健康教育的重要性，開展了多種多樣，多渠道的心理輔導工作和課外活動，收到了一定的效果，這是值得欣慰的事。但各學校普遍存在專業教師的缺乏，心理健康教育理論不夠的現象，這是不樂觀的方面。

目前在各學校出現的一系列的學生的心理障礙問題，引起了教育界和社會的關注。結合心理健康教育這一話題，圍繞中學生的心理障礙展開，談談自己的一些看法，著重分析如何化解學生在學習活動中的各種心理困擾。涉及到此類話題，也許有人會說心理健康教育是班主任和政教工作人員的事，科任教師以教學為主，學習輔導為主。在某種程度而言有一點道理，但學科中滲透心理健康教育也不是很困難，心理健康教育是每一個教育工作者的事。

當前中學生心理幼稚病是多形態、多癥狀的。其形態癥狀體現在自負、自是、自卑、報復、欺哄、懈怠、逆反和依賴、盲目崇拜、脆弱、煩燥等心理方面。這些心理障礙如果疏導得及時，對后天的學習工作受益非淺，也可以說終身受益。如何處理和解決好以上這些心理幼稚病是我們每一個教育工作者面對的難題。真正影響學生學習的心理障礙是多樣復雜的，是互相交錯的。況且學生身上存在的問題不同，所呈現的心理障礙也就不同，程度也各有差異。各種心理障礙的成因十分復雜，既有社會、學校、家庭的因素，也有學生本人的主觀原因，這一點決定了心理健康教育的復雜性和艱巨性，真正落實心理健康教育并非一日之寒，須天天抓，時時講，對癥下藥，及時疏導，耐心溝通。

困擾中學生學習的心理因素主要體現在自卑和自傲心理，懈怠和依賴心理，脆弱和焦燥心理及嫉妒和早戀心理。在學習過程中少不了測試，有些學生成績不理想，家庭認為不爭氣，同學瞧不起，自認為不是讀書的料，再加之一些社會負面因素影響，形成了自卑的心理。相反，一些學生自以為是，不拘小節，學習方面上有逞前的優勢促長了自負心理，好高騖遠，過高估計自己，甚至瞧不起同學和老師。這二種心理常同來同往，驕傲的人一遇到挫折易走向另一極端，自卑的人稍有閃光又容易飄然。中學時期是學生熱情開朗、易染陋習的時期。由于復雜的社會大環境，“讀書無用論”、“盲目崇拜論”、“享受比闊論”等在青少年心理印下了不該有的懈怠和依賴心理。部分學生的意志薄弱，自我控制能力差，老師和家長包辦的事過多，動手能力不夠，在學習中只靠老師的講解，做作業只會照葫蘆畫瓢，生搬硬套。這樣不僅使學生失去了學習的主動權，還養成了各方面的懶散習慣，嚴重阻礙了學生的個性和心理發展。

中學生在生理上進入了迅速發展發育的階段，心理上是錯綜復雜，充滿矛盾的時期，極易形成特有的煩燥心理。其中癥狀表現在接受知識上缺乏穩定性，在學習上缺乏恒定性，好動易變，難受紀律約束，不能耐心細致地完成作業，在學習上常犯冷熱病，平是好勝心強，分寸把握不好，就會產生嫉妒心理，甚至還會轉移學習的注意力，打擊報復。在面對眾多的各級考試，尤其學生進入高三階段，來自于學校，家庭和自身的壓力、升學、理想和工作取向等壓力，無形給學生心理上造成了巨大的壓力。往往一些學生不能正確對待自我，忽視意志磨煉，遇到一點小挫折，就灰心喪氣，委縻不振，不敢正視失敗，形成了脆弱的心理。

中學生所處的生理和心理的特殊的發育階段決定了其好動，好勝、好疑、好奇等心理活動。男女的生理發展特征的變化促進了學生之間的性差別和早戀心理。由于一些社會因素和偏見在學生心中產生了女不如男的不正常心理，另一種現象就是對方的閃光點吸引處成了自身的羨慕和渴求，盲目地一廂情愿投入到所謂的“愛情”漩渦，甚至雙方投入而不能自拔，分散學習注意力，成績直線下降。

如上所述的幾中主要影響學生學習心理因素得不到及時的指導和疏暢，學生就會走向極端，甚至會毀了一生。當然影響學生學習的因素固然還有，很復雜具體的，有學生方面、有家庭方面、還有學校和社會方面的因素。

如何預防和解決學習活動中的心理干擾因素，培養學生健康的心理品質呢？我認為從以下幾個方面作起：

一、創造良好的促進心理健康成熟環境。堅定不移貫徹執行黨的教育方針，遵循教育教學規律，教師要遵守其職業道德，為人師表，關愛每一個學生，尊重學生人格，不挖苦，諷刺學生，一視同仁，建立良好的師生關系。教師要做好學科教學過程中滲透心理健康教育，利用教材中的鼓舞人心的事跡熏陶學生。像這類的話題在種各科中必然存在，教師應運用所學的正面材料及時教育學生，培養健康積極心態。

二、加強社會主主義法制和公民思想道德教育。利用課堂教學和班團活動認真開展學生的遵紀守規教育，讓學生明確哪些是違法的和哪些是因為心理幼稚而導致的社會問題。在這些方面上多引用現實的事例和周邊的一切以及自己的一些感覺多方位對學生進行教育。

三、建立良好的師生關系。教師首先要充分尊重學生，因地制宜開展學生輔導工作，關注和愛護每一個學生，尤其要愛護中差生。要課堂上，更要多提這類學生的問題，把更多的機會給予他們，讓他們展現自己。多鼓勵、少批評，委婉地表達自己的批評，多給他們贊揚，抓住其每一個閃光點，正面引導學生學習和生活。學生要喜歡一門學科首先必然喜歡該科老師，這一句話雖牽強，但道出了良好的師生關系促進了教師教學的學生學習雙重因素的良性循環。所以，教師應多深入學生，多關心學生學習和生活，多了解學生疾苦和憂慮，多分擔其壓力，及時對癥下藥，個別輔導，疏導到位。在課堂中，給更多的時間和空間滲入到學生中，這必然是雙重收獲。

四、設立班主任和學科心理輔導信箱。班主任和學科教師要及時捕捉學生的信息，觀察他們一言一行和學生中的一些發展苗頭。作好師生的學科和心理的溝通工作，消除其間的隔膜和一些不必的誤會。這一擔子班主作顯得更為重要，班主任更要作好學生的溝通和疏導工作，及時協調師生關系，關注每一個學生的思想發展脈博，發現問題，巧妙有效地解決問題。多介紹一些心理相關的常識和由此產生的不良現象的辨析，鼓勵學生投入生活實踐，經受各種考驗，參與班級管理，學會處理一些偶發事件，學會做思想政治工作，助人為樂。尤其要讓他們在遇到挫折困難時，學會保持良好的心態，戰勝困難，從而培養和提高他們的心理承受能力和心理應變能力。

五、幫助學生樹立科學的世界觀，掌握先進的方法論。教師要在教育教學中要幫學生提高心理認知，思維、判斷和推理水平，提高他們的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時還要教他們做人的道理。只有這樣才能使學生從根本上克服幼稚和不健康的心理，逐步走向成熟，形成正確的人生觀，競爭觀。正確面對挫折和人生坎坷，正確分析自己，合理設計自己的人生目標，腳踏實地去工作和學習。

六、開展多種多樣的課外實踐和學科活動。教師要多利用第二課堂和社會實踐活動培養學生的活潑開朗性格，多創造師生間和學生間的交流活動，多設身處地解決好學生間的人際交往藝術指導。在學科中多形式開展競賽和班團活動，讓學生動手，動腦，打開封閉的心理，促進學生積極心態的建立和良好和諧的人際關系形成，全面的良好的班風和學風形成，積極樂觀健康向上的精神面貌由此產生。

總而言之，在教育教學工作過程中，我們應愛為本，以情動心，以理服人，學生就會通情達理，明禮曉義，聽從教誨。我們應遵循學生的心理規律發展特點，并以科學的精神投身實踐，把握學生的心理脈搏，針對具體問題，及時作好疏導工作，培養學生的健康心理品質。

第四篇：重視實施幼兒心理健康教育

重視實施幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環境有較快的適應能力。在現實幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位臵上來，切實抓好。

一、為什么要加強幼兒心理健康教育

1、偏重于身體健康，把身體的三項指標的指標作為幼兒健康的標準。

現在不少幼兒園往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依據。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長，對此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達到國家規定標準，制訂了一系列嚴格的措施；醫生對全園發病率、營養計算等非常關注；教師為了完成幼兒園的考核達標，在進餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應有位臵。

2、偏重幼兒的知識技能培養，忽略了功兒的情緒、情感、態度、社會交往能力的培養。

家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養。大多數幼兒園都開辦了英語、美術等特色班，家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學習，有的甚至每天指導課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對孩子的情緒、情感、態度等不太在乎。

3、只重視創設優美、高檔的物質環境，忽略構筑良好的人際交往氛圍和師生關系。

隨著經濟水平的提高，現在有的幼兒園越來越重視用高檔的材料布臵優化活動環境，給幼兒提供的高結構材料過多，而忽視低結構材料的投放；幼兒園的管理者將環境創設作為評價教師工作的重要指標，而對班級中教師之間，師幼之間的人際交往關系一般不作過高的要求。

4、只重視幼兒園內的教育，忽略了家庭中的教育，社會文化環境的影響。

從以上種種現象說明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長中普遍還存在模糊認識，甚至在有些方面走入誤區，對健康的認識存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標準？健康教育工作的范疇是什么？結合對新《綱要》的解讀，使我們對“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時，也讓我們重新接受一次現代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。

二、新《綱要》關于“健康教育”的要義

1、新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導意義。

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統一。“正確的健康觀”強調一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。

2、新《綱要》明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學揭示了幼兒健康的內涵，對幼兒心理健康教育具有關鍵的指導意義。

新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質基礎，身體不健康會帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛生組織的口號是“健康的一半是心理健康”。從心理學角度講，教育過程就是在兒童已有心理發展水平的基礎上根據兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進幼兒心理健康發展的過程。

我們對《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認為心理適應是幼兒身心健全的關鍵。進一步認識到幼兒心理健康的標準是：認知發展是否正常，情緒反應是否適度，人際關系是否融洽，性格特征是否良好等。在培養幼兒健康心理素質的過程中，必須從幼兒年齡特點入手，把情緒，自信心，合作意識作為對幼兒進行心理教育的重點突破口，融入幼兒園教育目標進行。

三、進行幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）積極構健安全、溫馨的健康心理環境。

環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸”。也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠，總以冷漠的態度對待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當眾損傷孩子的人格，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創設和諧的班級環境，平等鼓勵的師幼關系，如在活動區可根據幼兒的年齡增設新生入園親子區、聊天室、娛樂天地等，給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于幼兒情緒安定、心情愉快。因此，老師必須給予幼兒實踐鍛煉機會，放手讓幼兒去獨立完成一些起簡單的，力所能及的任務，給予他們充分表現自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平。總之，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優點和長處，增強自信心，創設樂觀、積極向上的精神氛圍。

（二）以游戲活動為載體，滿足幼兒活動的需要，提供幼兒交往的機會，培養良好的性格和意志品質。

1、不同的游戲活動，對幼兒各方面起著不同的作用。

如：幼兒在體育游戲中，軀體大動作和手指精細動作的能力得到很好的發展；而智力游戲對幼兒認知能力的正常發展有積極的促進作用；創造性游戲滿足了幼兒的情緒、培養了社會交往能力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演游戲中，幼兒對“智慧樹”的主題很感興趣。開始時，幾個孩子為扮演自已喜歡的“紅果果”、“綠泡泡”等角色發生爭執，而使表演難以進行下去，這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節目等內容。于是，幼兒通過與同伴在游戲中協商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。

2、在游戲的趣味中感受規則的基本要求，以培養幼兒意志品質。

由于幼兒具有自我中心的特點，自控能力較差，不理解規則的重要性，因此，遵守規則的能力也較差，針對這一共性特點，我們設計了一些規則性較強的游戲，將游戲與規則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規則轉變成為一種主動行為，目標最終在愉快中完成。通過游戲，增強了集體意識，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗到了遵守規則的重要性，趣味中使幼兒愉快地接受了規則。同時，自控能力和抗干擾能力也得到了提高，3、在游戲中，注重對個別幼兒的教育。

在游戲中，總有個別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入游戲中去。為培養其自信心，教師應鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關心的語氣詢問他們：“你們為什么不去玩？”“你看他們玩得多開心”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進行鼓勵和表揚。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知玩什么，教師可通過扮演角色，用游戲口吻激發幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克膽怯的心理。在幼兒敢于表達自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應即時給予表揚，鼓勵他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗成功的樂趣。一次成功，勝過百次說教，幼兒的自信心就會有效地得到培養。

（三）利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，建立良好的同伴關系，培養幼兒良好的社會適應能力。

現在的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質的形成。

如：有些幼兒性格內向、不合群，早晨來園時很少主動向老師和小朋友們問“早”，不聲不響地獨坐在小椅子上，老師提醒他們去活動區玩也只是搖搖頭，不吭聲。平時從不舉手發言，做事慢騰騰的。針對這種情況，要充分利用活動與同伴游戲的機會，激發他們積極主動參與活動的愿望，從而培養他們活潑開朗的性格。老師就找一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“丟手絹”還是“過娃娃家”。久而久之，他們便由被動變成自覺地參與，并且有了主動與同伴交往的愿望。同時，在活動區玩時，教師還有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍，讓他們身臨其境，獲得直接交流和感受。從而由他們只是聽別人講，到他們敢于開口的表現，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的進步。

（四）發揮家庭、社區的教育作用，形成整體合力，共同促進幼兒心理健康發展。

幼兒是在周圍環境的相互作用中發展起來的。幼兒期，他們對周圍環境的辯別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，也是幼兒生存環境直接作用于幼兒發展。如何為幼兒創設良好的心理教育環境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區環境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環境中健康成長，需要發揮家庭、社區、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環境，以此促進心進健康發展，我們從以下幾個方面入手，開展系列活動，收到良好的教育效果。

我們為培養幼兒堅持品質的良好形成，增強家長的家園配合的主體地位，我們開展了“開放日活動”，讓家長參與，使家長知道孩子是一天天變化的，發展的，是權利的主體，不能總以他們還小應給予保護。為讓家長積極參與，采取了教師與家長“發短信息”和“Q群”活動，信息上有幼兒園管理的要求，有培養生活習慣的要求，也有培養幼兒任務意識的要求等內容，通過這些活動增進了教師和家長對幼兒在家、在園的了解，使教師和家長得到信息后不斷調整教育行為。這一措施使孩子獨立自理能力和責任感大大加強，同時，讓家長也有機會觀察孩子，使孩子在各種活動中始終處于積極主動、樂觀向上的狀態。同時，還可采用辯析會的形式進行交流，即教師在家教指導活動中創設一定情景，提出一些有爭議的問題，鼓勵家長從教育觀念、教育態度、方法上積極發表意見，選擇符合自己實際的方案，逐步改變觀念和行為。如針對“孩子小，什么事都做不好，等長大了再說”這一觀點，與家長深入開展討論，讓家長在主題活動的設計中受到啟發，達到家園配合的目的。通過對家長討論會、家長開放日、家園小報、電話交流、短信息、Q群、親子活動等信息的收集后，及時反饋和調整雙方的教育行為，更好地保證了家庭與幼兒園教育的一致性。

同時，利用社區文化背景，和諧民主的群體氛圍，建立心理健康的教育格局。根據社區文化背景，通過幼兒園、家庭、社區合作，對幼兒進行全方位、綜合的教育影響，利用社區環境優勢，開展一系列德育活動，將幼兒園教育和家教指導工作輻射到社區環境中去，以促進幼兒的身心健康發展達到教育效果。

不同年齡段的幼兒心理培養目標有所不同，我們需結合幼兒園實際，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，所以在實施幼兒心理健康教育實踐中，不能機械地一個一個照搬硬套，而需結合實際進行培養。作為幼教工作者要“樹立正確的健康觀念”，充分認識到幼兒的健康具有“身心并重”的整體性，并將此項工作放在首位，以此推動幼兒園全面工作不斷邁上新臺階。

注重幼兒環保教育，提高幼兒保護意識

在自然中的生態環境是指大氣、土地、水、森林、墓碑、動物、礦藏等自然因素和它們之間的相互關系，以及人類對自然環境產生的種種影響。它是人類賴以自下而上的必要條件和個體發展的重要因素，生態環境的平衡與否直接關系到人類的健康和生存。近幾年來，由于人們缺乏最基本的環境保護意識，使生態環境遭到嚴重破壞。因而保護環境已迫在眉睫。孩子是祖國的未來，是21世紀的主人，對孩子進行環保教育，增強他們的環境保護意識，讓他們從小就開始直視和參與環境保護活動，提高環境保護的自覺性已是非常必要。

一、以園為基地，感悟自然，陶冶性情

人類只有一個地球，校園是地球大環境中與我們關系最為密切的小環境，要愛護地球，就要從我們身邊做起。因此，教師在園開辟了自然角、種植園、飼養區、生態體驗場、操作長廊……，經常帶孩子們參與其中，他們在摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，從而激起他們對生態環境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處之情。”

二、寓教于樂，將教學與環境保護聯系起來，加深幼兒對環境保護的理解。

1、寓環保教育于各科教學

環保教育是近年來才興起的，尚未有一套與之相應的課程體系，為此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學中。如科學活動中：結合“水”“聲音”等內容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環境對人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場所和家中大聲喧嘩；音樂活動中，教幼兒唱《小松樹快長大》等有關環保教育內容的歌曲時，可引導幼兒象歌中所唱的那樣去做；語言活動中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環保內容。

教師注意以專題環保教育為主，將環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，我們可以把環保教育作為一個中心點，將環保知識從這一中心點向四周輻射，將豐富多彩的環保教育內容滲透到各種教學和幼兒的一日生活中去。如我們在大班開展：“減少垃圾”的專題活動中，開設了“廢物從哪里來”“廢物多了會怎么樣？”“動腦筋讓廢物變寶”等內容，通過展覽、繪畫、利用廢舊材料等讓幼兒進行美工制作以及開展參觀、談話、小木偶表演、小實驗、游戲等有趣的活動，使幼兒了解廢物對環境的污染，并懂得要管好垃圾、保護環境必須從我做起，從自身感受中獲得環保知識。

為了對幼兒原有的環保知識，環保行為習慣和環保的情感態度有所了解，我班專門設計了一張表格，以書面問卷的形式，圍繞環保知識，環保的行為習慣，環保的情感三方面，對幼兒進行了測試。調查發現幼兒對垃圾應該怎樣處理不了解。于是在“減少垃圾”活動中后，班內設有了一個垃圾分類區，幼兒都能將垃圾按塑料、玻璃、鐵、紙類進行分類投放，且懂得有些垃圾可以回收再利用，這樣不僅可以減少垃圾，同時還保護環境，在此基礎上，幼兒紛紛把家里的廢物、紙、鐵盒等拿到幼兒園，用自己的小手制作手工作品，通過剪剪、貼貼、畫畫的各種不同形式進行布置教室環境，從而感受到垃圾再利用的好處，是一種生動、直觀、有趣的環境教育。

同時也讓幼兒知道環境污染、噪音和破壞生態平衡會給人類帶來危害。如組織幼兒美化我們的幼兒園，幫助保育員打掃衛生，來綠化我們的幼兒園，通過此活動以喚起幼兒對大自然、對生活的熱愛，并將愛護花草樹木等列入幼兒的行為規范中。

2、寓環保教育于游戲活動

游戲是幼兒的主體性活動，在游戲過程中，孩子們的主動性，積極性得到了真正的發揮，他們在享受自己成功的喜悅和滿足的同時，也獲得了相應的知識。環境保護教育要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。在角色游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中接受環保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養幼兒參與環境保護的自覺性。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續發展”的觀點。

可持續發展理論強調，在自然面前，在種種環境問題和社會問題面前，人類只有提高自身適應環境和改造環境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發展的前景。在幼兒已有一定的環保知識和較強的環保意識的基礎上，不失時機地引導幼兒將認識、愿望付之實際行動，是進行環保教育的最終目的。在實現這一目標時，可以設計情境，讓幼兒在情境中學習相應的保護環境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”、情境表演“小河邊”“逛公園”等，然后引導幼兒將在情境中學習的正確行為遷移到日常生活中；可設置分類垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應的標志的垃圾箱內，以利于廢物的回收利用；還可開設環保科技興趣小組，當幼兒看到傳統的鐵鑄水籠頭用水時，水花亂濺，便急切地用紗布包裹水籠頭以節約用水，他們還嘗試設計感應水籠頭、變距水籠頭……。在短短的實施過程中，我們發現幼兒的環保意識有了提高，行為習慣、情感態度也明顯不同。我們還將借助國內外環境教育的成功經驗，不斷獲取、積累信息，繼續將這一課題研究下去。

三、圍繞環境保護教育，開展一系列的教育活動

一年一度的“植樹節”“愛鳥周”“地球日”“世界環境日”都是傳統的環境教育日。教師可設計“做一個小小鳥專家”的活動，引導幼兒認識鳥與人類的密切關系；開展“護綠．愛綠”人人爭做“綠色小天使”的行動；開展“地球日”活動，通過游戲、制作、參觀、談話、實驗等形式，對幼兒進行熱愛自然、保護地球的教育，使幼兒懂得保護與我們息息相關的地球是我們每個人應盡的責任。開展節約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用，干凈的水是怎么流到我們家里的，并組織幼兒參觀一些污水的照片，知道這些污水對人類造成的危害，同時讓幼兒知道節約用水和保護水源的重要性。“世界環境日”那天，開展大型的娛樂活動，孩子們用歌聲、笑聲講述著保護環境的重要性。導之以行，促進幼兒環保行為的養成。

四、環境保護教育要家園相結合

幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結合：幼兒園開展環境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環保教育的必要性、可行性，要求家長配合我們注意從一點一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養成良好的環保習慣，如請家長進行節水再利用，讓幼兒與家長一起利用廢物進行玩具制作，有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀；有的幼兒在家長的幫助下用廢鐵絲制作了“單杠”、“雙杠”；還有的是幾個小朋友共同制作的娃娃。幼兒在玩中學會了思考；玩中學會了嘗試；玩中學會了合作；在玩中學會了分享。同時還可以請家長多帶孩子走進大自然，一方面讓幼兒領略大自然的美好，培養熱愛大自然的情感，吸取豐富的環保知識；另一方面，讓幼兒了解環境污染狀況，感受重視環保的呼聲，從而不斷增強環保意識。

在幼兒的眼睛里，大自然是一個絢麗多姿、充滿無數問題的世界。為了讓幼兒有而深切感受大自然特殊的魅力，我們幼兒園組織他們走進“綠色的天堂”。走進幼兒園，到處是一片綠色的海洋，孩子們親手播種的花草迎風搖曳；走廊里，老師們用麻繩、木棍、貝殼等制作成的壁掛精美、雅致、富有童趣；園內張貼環保標志，設置垃圾分類回收箱。讓孩子們雀躍在藍天白云下，嬉笑于綠草鮮花間，處處洋溢著春天般的勃勃生機，流淌著美麗和祥和。孩子們感受到自然與人和諧共處的美麗。

第五篇：如何重視小學生的心理健康教育

如何重視小學生的心理健康教育

一、學校教育和家庭教育的影響

首先，我們得從學校談起。或許有人會問，在現實生活中誰最累，最辛苦？是工人、農民？還是知識分子？回答是否定的，那究竟是誰呢？對，是學生！望子成龍、望女成鳳的大環境下，學生的學習壓力眾所周知，他們的童年生活被書本填滿，被特長課程填滿，他們很少有玩的時間。從心理學角度，壓力是由外部事件引發的一種體驗。無論哪類性質的事件，都要求人們去改變現狀，以便應對事件帶來的新情況，要求人們付出努力，去應對生存環境所發生的變化。這種應對，就叫“適應”。過大的壓力會把學生“壓扁”。在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當，當著其他人的面嚴厲指責，甚至破口辱罵…… 于是造成了他們害怕考試，害怕老師，害怕家長，害怕學校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產生逆反心理，自尊心特別“強“，不肯接受大人提出的任何意見，并學會了應付教師，應付家長的“欺騙術“。這種負面的自我概念會影響學生的正常發展。

長期以來，“素質教育“對學生“減負“，并沒有得到真正的解決，一切仍以“升學“作準備為教育目標，片面強調學生需要的知識教育，而從根本上沒有解決教育促進學生全面發展的人文價值，即“學習就是為考試“。

那么，來自家庭的影響也應受重視。現在的家庭，一般都是獨生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當上學讀書后，與同學之間發生沖突，又受不了一點委屈，為了一點小事大打出手。過分的溺愛造就了一個“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯誤時不注意方式，動不動就責罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式“解決問題，給孩子造成心靈的創傷。不然就“關懷備至，和藹可親“，絲毫不追究孩子的錯誤，沒有培養孩子正確的道德觀。這種不良教育方式勢必影響孩子人格發展。

還有一些家長一味地認為在信息技術發展的今天，應讓自己的孩子盡早學習英語、電腦，孩子也對此感興趣。當然，這有助于為孩子們提供各種學習素材，豐富他們的興趣，開拓視野。但同時我們還應看到，信息化盡管將為學生的發展帶來新的可能性，也可能會導致由于熱忠于電子游戲沉迷于網絡而減少學生們體驗生活接觸自然的機會，對學生的身心帶來不良影響。

二、給學生一個廣泛的空間

學生不僅屬于學校，更屬于社會。對學生進行合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學生于社會大熔爐中學習和生活，讓學生在不斷的開拓創新中健康成長，這是每個教育工作者應有的責任。從培養健康心理的角度出發，我們必須讓學生走出狹隘的學校空間，參與社會實踐，進行社會調查，把握時代脈搏。這可以培養學生主動參與、積極實踐的習慣。憑借這個過程，可以了解社會的發展、時代的要求、人們的人生態度和理想信念，進而以此為參照來設計自己、調整自己、充實自己。特別是小學生，他們的活動范圍小，獨立意識還很差，我們可以充分利用雙休日時間、暑假時間，在老師、家長輔助下，開展一些社區活動、夏令營活動，在活動中升華學生的心靈。

此外，在開放的社會化教學中，學生能參與更大范圍的學習創新活動。改編后的小學語文教材、社會教材、乃至數學、自然、思品，都有許多社會實踐題，我們教師應深入挖掘這些活動類題目，讓學生積極參與社會實踐，把從社會調查中發現的社會熱點、疑點等現實問題帶回到課堂上，通過深講、辯論、新聞聚焦……從而為課堂教學注入新的活力。這種社會化的結果，學生就能逐步形成明確的價值觀念、人生態度和創新精神。

三、加強小學生心理健康教育的對策

（一）加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生一對一談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，教師只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學生，關愛學生

人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一個人是否受到尊重，關系到他的心理健康，正在成長中的學生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為教師，是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創造環境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。

（四）因材施教

不同學生有不同的氣質，心理學的氣質是指人的心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質類型，因材施教。華生說過：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環境里培養，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業和種族是什么。

作者簡介：都基彥（1975-），吉林省通化市東昌區第三實驗小學教導主任，小學高級。培養學生自主學習能力的策略研究都基彥

（吉林省通化市東昌區第三實驗小學，吉林 通化134000）1培養學生主動探索，自主參與的能力。自學不但是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎，而且是培養學生自主學習能力的好方法。

每節課課前的導學提綱則是學生超前學習教材的一座橋梁，教師通過導學提綱幫助學生基本了解、熟悉、掌握教材內容。這種自學與過去的預習具有很大的區別：過去的預習只要求學生掃清學習課文的障礙，現在的超前自學則要求學生自己初步讀懂課文，理解課文，明白自己還有什么地方不了解。其難度與深度大大超前于原來意義上的“預習“。為了減少學生在超前自學時的盲目性，我們教給學生超前自學的方法。預習的方法一般包括以下幾個方面：（1）查閱資料。學生可根據自己的條件，查閱課文作者情況；查閱課文中人物的情況；查閱課文的時代背景；查閱課文中涉及的一些專業知識。（2）利用工具書自學字詞，讀通課文。（3）初讀課文，知道課文大意。（4）理清課文脈絡，給課文分段；（5）自讀自悟，自問“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問或想知道的問題？”并做上批注或記號；（6）嘗試概括課文的主要內容。例如學習《畫楊桃》一課時，很多同學沒有見過楊桃，更不理解為什么小作者所在的位置見到的楊桃會是個五角星的形狀，而在教這篇課文時，楊桃還沒有上市。于是，學生們通過課前預習，不僅查到了楊桃外觀的圖片資料，還了解到楊桃的別名，營養成分，功用等有關知識.學生們看著圖畫，一下子就明白了為什么小作者所處角度的特殊觀感。學生在收集資料的預習過程中，學習積極性會得到激發，學習潛能得到極大的發揮。“八仙過海，各顯神通”，學生常常會收集到許多連老師也不曾知道的知識。

2課堂反饋，訓練學生主動探索，自主參與的能力。課堂反饋的目的就是為了使課堂教學有針對性，能夠針對學生的課前自學情況進行教學，解決自學中留下的問題，共同鞏固自學中掌握的知識。課堂反饋主要包括匯報成果和質疑問難兩個方面。“課堂反饋“這一環節，使學生充分施展他們的表現欲，大大激發了他們學習的積極性，并及時暴露了潛在問題，使問題得到及時解決，從而提高課堂教學效率。

（1）交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔任）在全班匯報。在匯報時要求學生不僅要說“我知道什么“，“我不知道什么“，“我還想知道什么“，還要說自己是如何知道、如何想到的。此時，教師既是熱心的聽眾又是指導者。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

（2）合作學習，探究疑難。“學起于思，思源于疑。”遇事好問，勇于探索、永不滿足。這是創新個性的具體表現，我們應該倍加愛護和引導。這一環節就是讓學生對“交流成果“環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，讓學生在合作學習中大膽質疑解疑。在合作交流前，教師要先讓學生把問題進行綜合歸類，然后組織學生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在這些活動中，使學生養成與他人合作學習的習慣，做到敢于修正補充他人的意見，善于發現他人的長處，向他人學習，甚至敢于雞蛋里面挑骨頭，敢于向教材、教師、權威說“不”，敢于發表自己挑戰性的見解和主張，培養學生創新思維能力。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：a、要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；b、要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；c、要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點“，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。

3激勵評價，激勵學生主動探索，