第一篇：智障孩子性保護和性教育問題分析

智障孩子性保護和性教育問題分析

摘 要：近年來，殘障人遭受性侵犯的事件也越來越多，殘障人的性教育問題越來越受到關注。因為他們智力殘障、理性思維缺乏，更容易失去一些理性的控制而導致一些不良后果發生。所以本文針對智障孩子性保護和性教育問題展開分析具有理論和實踐的雙重意義。

關鍵詞：智障孩子；性保護；性教育

在中華民族的傳統文化中，對“性”一直是很避諱的字眼，以至于我們現在性教育也很匱乏。官方統計資料顯示，目前我國青少年犯罪中30%是性犯罪，每年的學生體檢都發現未成年少女懷孕的案例。特別是近年來，殘障人士遭受性侵犯的事件也越來越多，殘障人士的性教育問題越來越受到關注。因為他們智力殘障理性思維缺乏，更容易失去一些理性的控制而導致一些不良后果發生。所以了解對這些問題的處理辦法更為重要。智障女孩的生理周期教育和護理

專家建議，重點還是在初經來臨并還沒有嚇壞孩子之前，先讓她認知這一切，她必須清楚，當月經來時，她并沒有生病也沒有受傷。她也必須知道身體會有哪些其他變化，比如乳房的發育變化等。這個課程教導少女們當你長大“紅色的東西”就會從你的身體流出。用洋娃娃塞入紅色食用色素來模仿人體情況，并教導女孩們“紅色東西”應該流到衛生棉上，而不要留到內褲里（衛生棉要緊貼在內褲上）；然后這些年輕女孩們不斷練習穿、脫及正確使用和丟棄衛生棉，這個課程在她們的初經之前便開始，每個月練習一次，直到初經來臨。對有效地降低智障女孩對處理月經的恐懼很有效。如何避免殘障孩子被別人性騷擾和性侵害

2.1 時刻看護好自己的孩子，不要讓孩子單獨外出。特別是女孩子，不要經常獨自到親友或鄰居家待過長時間。

2.2 告訴孩子如何拒絕誘惑。很多殘障孩子都是很好哄的，給點吃的就跟著走。所以家長要告訴孩子不許要別人的東西，特別是吃的東西。

2.3 不要和陌生人走，上學和放學路上，或者在小區自己玩耍時，有人想帶你去好玩的地方，千萬不可以跟著走。如何對待殘障孩子的性成熟

伴隨著年齡的增長，男孩、女孩的性成熟明顯，特別是男孩子。研究表明，大部分男性自慰或者發生夢遺，并不會造成任何生理傷害。大部分殘障者并不會降低對性的興趣，或造成性功能的喪失。一些殘障人士可能在尋找性伴侶方面有困難，因此，自慰是他們主要的性行為。這是維持正常性生活的方式，只要適度，不對身心健康造成影響，某種程度來講也是必須的。家長和學校急待解決的性教育問題

4.1 性教育未能做到教育一致性原則。教育一致性原則是要求對學生進行性教育時，家長和學校要取得一致，意味著形成信息的重復。特別是“性教育”這個特殊且備受爭議的內容。不同方向的教育信息不僅會相互干擾，而且容易增多孩子的不良性行為。然而，當今中國社會的傳統特性使許多父母都羞于對自己的孩子談性。當孩子出現不良的性習慣和性心理時，常常得不到及時糾正，并遭受父母驚恐不安的指責。事實上，對性的學習是延續整個生命的過程，在孩子出生的剎那間，就早已展開。性教育不只是狹隘的性生理教育，還應該包括認識自己的身體發育、認識兩性差異、異性相處之道，它既是情感教育和親密的人際關系教育，也是人格教育和生活教育。因此，急需解決的關鍵問題是：家校密切合作達成一致，堅持做好教育一致性原則。

4.2 具有專業性知識的師資力量缺乏。現在入學的智障孩子的年齡不等，從五、六歲的幼兒到二十多歲的青年。由于學齡前兒童處于性教育的啟蒙階段，因此對于教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。對于孩子提出的比較尷尬的問題，教師含糊其辭，有的教師自己甚至都說不出某些性器官的名稱。還有一些孩子性格內向、孤僻，對于老師講述的內容有意回避，不積極參與到教學活動中去。還有一些孩子性格活潑大膽敢于表達、表現，又會遭到同伴的干擾，擾亂教師的正常教學活動等等。

4.3 沒有規范的智障學生性教育教材。受特殊教育的特殊性要求，對殘障孩子的性教育教材及其相關的素材應該有區別于普通教學教材的要求。而目前學校根本就沒有相關的性教育教材，老師只能是發現問題隨機處理、引導。教材的不規范對于正確開展性教育，對于學生形成良好的性認識，對于健康的性行為的養成都不利。

4.4 加強具有專業性知識的教師的培養。①加強在校學前師范生性教育的培養。學前師范生是否具備實施性教育的正確態度和能力，對于學生性教育的有效開展很重要。師范生學習正確、系統的性科學基礎知識，培養學生性教育的積極態度和能力。②國家要注重對學生性教育專職師資的培養，也是保障學生性教育長久有效開展的重要方面；通過社會機構、教育機構等對現有師資進行培訓指導，幫助家長、教師能夠更科學地對學生進行性教育。

4.5 尊重學生隱私，保證學生身心健康。從精子和卵子結合創造一個新生命的那一刻起，孩子就有了性別差異。無論是男孩還是女孩，都應該得到尊重。培養孩子社會認可的角色意識。在他們成長的過程中，教育他們認識到男女有別、男女平等，尊重自己和他人的隱私，學會保護自己。

4.6 家校密切合作，多渠道實施性教育。家長和學校緊密合作是學生性教育工作順利進行的重要前提。家長與學校必須堅持教育一致性原則。及時溝通交流信息，做到家校互補。以科學的態度來對待心理和生理成熟是一種負責的態度。我國的性教育也應該通過家庭、幼兒園、學校、社會機構、醫療衛生保健機構、媒體等多渠道開展。同時出版一些針對教師、家長和孩子的科學規范的性教育讀物，讓教師、家長多得到一些科學的指導，讓孩子多一些正確了解自己的途徑。

性教育在兒童的成長中占據十分重要的地位。每位教育者，特別是為人父母者，都必須增強性教育意識。樹立正確的性教育觀。只有家校密切合作，共同努力，才能用科學的方法，真誠的態度傳授性知識，才能保障每一個孩子都能健康快樂的成長。我們的孩子雖然在某一方面有殘缺，但我們不能剝奪他人性的權利，他們一樣可以擁有美好、幸福的人生！

第二篇：智障孩子家長應該注意的問題

針對這些特點，我們在對他們進行教育和訓練中要遵循如下原則： 訓練內容要生活化、趣味性和多樣化。我們在家中做的每一件事，要盡可能帶著孩子一塊做，而且要有愛心和耐心，天天如此、堅持不懈，孩子就會有進步，對孩子不可一味苛責或溺愛，這樣對孩子沒有好處。

2、訓練孩子的量要適當。要有計劃，不可一天教很多，否則孩子會記不住、分不清，效果不好，也不可三天打魚兩天曬網，今天有時間就沒完沒了，明天沒時間就扔一邊了，這樣很難出效果。

3、反復練習。讓孩子多練習練習學習的內容，要多多觀察幾遍，每天要重復一下昨天學的，隔一段時間再把半個月前學習的做一做，看是否記住了。

4、要經常鼓勵、少責怪。開始訓練時孩子不一定都能掌握，但只要他跟著學就要表揚，做錯了也不要批評更不要罵，要鼓勵，以使其保持學的興趣。我們的孩子也知道自己笨，他們自己也很急，所以學習時很容易灰心，家長如操之過急，效果反而不好。

5、要給孩子應有的空間和活動天地。有些家長認為自己的孩子笨，不給他們買玩具，要不就買些很高級的，孩子根本不會玩；有些家長不帶孩子出去，怕丟人。這樣都不好，會使孩子更笨。正確的態度應該是：冷靜細心地觀察自己的孩子，發現他們的愛好和愿望，根據這些買些他們喜歡的東西，不要買我們喜歡的硬塞給他們，要經常帶他們外出，上街買東西、上公園玩等等，豐富他們的生活內容，這也是一種學習。

6、鼓勵孩子交朋友。兒童間的交往對孩子發育是很有幫助的，我們應有意識地為孩子物色交往的對象，并最好向對方介紹自己孩子的情況，讓對方明白同孩子交往中應注意什么，并且要指導孩子，知道和人交往的基本常識，比如：如果把好吃的、好玩的東西與人分享，別人就更喜歡和你玩，告訴他們不同的游戲有不同的規則，玩游戲要遵守規則才好玩，不能自己想怎樣就怎樣等等。

三、家長的自身建設問題

1、對孩子要有實事求是的期望。

不少家長對智障兒童的期望過低，過低的要求使家長不能下功夫訓練兒童，放任自流，從而影響孩子的發育。當然對智障兒童期望也不能過高，過高的期望會使孩子達不到要求，失去學習的興趣，結果訓練達不到效果，最后不了了之。我們在一定范圍內的調查表明，有智障兒童的家庭中的家長大體粗略可分為以下4種：

（1）有負罪感，覺得對不起孩子，在痛苦中不得解脫，只想讓孩子不受苦，別為難他們，要什么給什么，想怎樣就怎樣。喜歡、愛護孩子是父母的天性，只是家長能跟他們過多久，父母老了孩子怎么辦？孤獨無助，什么都不會！？我覺得這樣既耽誤了孩子也是在哄騙自己！這種情況在調查人數中約占55%。

（2）用科學態度、科學辦法去影響和指導孩子，有熱情，有信心，肯為孩子做貢獻，但缺少資料，不知具體怎么去做，有些人還不夠耐心，這種情況占被調查人數的30%左右。

（3）怪這怪那，怨天尤人，覺得在同事和鄰居面前沒面子而不敢認孩子，把孩子封閉在一個小范圍里，過一天算一天，這種情況在調查中約占9%。

（4）少數家長出于各種原因看不起自己的孩子，既說不上關心更不用說訓練了，高興了還可以，不高興了就拿孩子出氣。打罵虐待殘兒的現象約占4%。

明智的家長既能知曉孩子的缺點，也能看到孩子的優點。順應優勢來發揮其潛能、矯正缺點以彌補不足是可以遵循的訓練原則。

2、家庭和睦，共渡難關。

家里有智障的孩子，可能會影響家庭成員之間的關系。有時這種影響沒有表現出來，形成長期的心理壓力與焦慮。因此，家長要具備堅強、樂觀的心理素質，不必自怨自艾，怨天尤人。任何抱怨都是消極的，不可取的，相反，全家人應該團結互助，相親相愛，以積極的態度共同面對現實，社會上有許多殘疾人家庭夫妻相愛、生死與共的例子，值得我們學習。生活還是要盡量過得好些，不必為了孩子把生活的樂趣全丟掉，有些家長可能在體力、精神與經濟上的壓力比較大，因為對孩子的訓練和照顧要花許多精力和時間，家庭成員最好分工來做，以免某個人負擔過重。精神上的壓力主要來自相互不理解、不支持，經濟上的壓力則是因給孩子看病和買訓練用具花費大所致。但事在人為，只要家庭成員之間相互理解，團結一致，共渡難關，這些難題是可以克服的。

不管社會多么發達、醫學多么進步，任何一個國家都不可能完全避免智障人的產生。特殊教育、智障人士的有關問題得到了黨和政府的高度重視，與殘疾人有關的政策、法規也在日漸完善，人們對殘疾人的態度也日漸改善，只要做家長的有信心、有決心、用科學的態度去應對，我們就會迎來更加美好的明天！

第三篇：當代孩子十二三歲性發育急需性教育

當代孩子十二三歲性發育急需性教育(2008-12-23 08:33:55)

標簽：孫云曉講座 教育分類：為您服務“性教育首先是一種態度，而不是重在性知識教育！”2008年12月20日是個星期六，著名青少年教育專家孫云曉做客“嶺南大講堂·藝術論壇”。講座名為“良好習慣締造健康人格”，但孫老師把重點放在了“性教育”這個棘手而敏感的話題上。

此次論壇由中共廣東省委宣傳部、廣東省社科聯主辦，羊城晚報社、越秀圖書館承辦。孫云曉的著作《習慣決定孩子命運———孫云曉兒童教育12講》(升級版)已由廣州新世紀出版社推出。誤區

性教育只講知識

婚姻觀父母有責

孫云曉說，今天孩子的性發育大大提前，十年前的調查發現，女孩首次例假的平均年齡是12.54歲，男孩首次遺精是13.85歲，現在這個時間點應該還會更早！

過去是性封閉時代，而現在孩子面臨的性誘惑大大增加，打開電視或者上互聯網，有關性內容的信息如海浪一般撲面而來。

孫老師認為，今天的性教育首先是一種態度，不是性知識教育。

父母對孩子感情問題的態度決定性教育的成敗，孩子面對性誘惑，父母和子女關系的好壞決定教育的成敗。

中國把性教育主要看作是知識教育，是一個嚴重的誤區。孫老師說，性教育是一個綜合的教育，包括性生理、性心理、性道德、性法律、性審美，核心是人格的教育。中國的父母，親熱時背著孩子，打架時當著孩子，離婚后在孩子面前說另一方的不是??孩子看到的婚姻都很可怕，這就是失敗的性教育的開始。

為什么說性教育重在態度而非知識？孫云曉舉出了兩個令人悚然心驚的案例來說明。

個案一：師長施壓，高中生賭氣同居生子

北京某重點高中的一位教師發現一名高一男生近來行為異常，就悄悄搜查了他的書包，查到一封尚未發出的信，信中談到他與本校一名女生發生性行為的一些細節。

這位教師馬上找該男生談話，進行嚴厲的批評教育，表示“學校絕不允許，如果不深刻反省檢查，就不許上學”等等。教師雖然很負責任，卻忽略了保護未成年人的隱私。此事在校內傳播開來，兩名男女學生壓力很大。回家之后，兩家的父母都不接受孩子的所作所為，態度生硬，關系糟糕。

于是，男孩女孩賭氣就在外邊租房子同居。不久，女生懷孕了。男孩說：“我們就是要把孩子生出來，要證明一下我們不是鬧著玩的，我們有真正的愛情，我們是大人了！”

當孩子出生后，他倆才發現養孩子不是件容易的事情，全家都要吃要喝，沒有錢怎么辦？這個“年輕的父親”就上街搶劫，“收獲”了幾個手機后被捕入獄。

個案二：春風化雨，人流后女生終成大器

一位農村婦女帶兩個女兒到城市與丈夫團聚，不久發現小女兒秀秀懷孕了！

檢查報告出來，秀秀“撲通”一聲跪在媽媽面前只知道流淚，媽媽決定獨自擔負起處理這件事的責任。

媽媽給秀秀請了患急性闌尾炎需做手術并休養的病假，用自己的名字登記為女兒做了人工流產手術，在家照顧了女兒20天。這段時間，媽媽沒有批評或者逼問，只對孩子細心照料。同時，給女兒講自己的人生經歷和體會，講父母戀愛的經過，講美好的人生前景，也講生理衛生和避孕知識??

終于，秀秀向媽媽敞開了心扉：秀秀進入城市的重點高中后，英語水平差，常被同學譏笑，只有一名男生從不歧視她。兩人慢慢產生了感情，最后難以自控??

媽媽承諾秀秀，不會向任何人再提及此事，包括秀秀的爸爸和姐姐，并且檢討自己對孩子的成長關心不夠。

故事的結尾：秀秀康復了，勤奮學習，高分考上北京一所重點大學。大學未畢業，就收到三所美國大學的錄取通知。

提醒

關系好化險為夷

關系糟雪上加霜

孫云曉大聲說：“同樣是少女懷孕的經歷，一個把孩子生了出來，給自己和孩子的人生都造成了巨大的困難；一個則是妥善處理吸取教訓，奮斗出充滿希望的前途。親子關系和師生關系是孩子發展的兩條生命線。關系好，可以化險為夷；關系糟，必定雪上加霜。” 現場提問環節，一位高中男生的母親站起來說，很想對兒子進行性教育了，可不知怎樣開口？孫老師回答：“你可以買一兩本性教育書籍放在家里！孩子青春期好奇，會像貓聞見腥味兒一樣自己去閱讀。”孫老師提到，目前的中學生里發生性關系的個案確實越來越多了。發生過性關系的中學生至少有以下五點值得注意：1.半數以上是師生公認的好學生；2.1／3來自重點中學甚至是名聲顯赫的學校；

3.初次性交時100%不用安全套；4.有過性交經歷的事實，父母與教師100%不知道；5.對學校與家庭的性教育100%不滿意。

孫老師指出，社會心理學中有一種說法，如果把孩子比作“病人”，那父母是“醫生”，兄弟姐妹是“護士”。結果現在“護士”數量急劇下降，“醫生”又太忙，導致“病人”缺少照顧和教育，“性”的方面最容易出現極端情況，千萬要當心！（2008-12--22日羊城晚報）

第四篇：案例分析：幼兒園怎么樣孩子進行性教育

案例分析：幼兒園怎樣對孩子進行性教育

瀘縣毗盧鎮中心幼兒園

一、案例描述：

鏡頭一：一次去中班檢查教育教學活動，看到一小男孩倚在小椅子上，小手伸進褲衩里，把小雞雞拿出來耍。當班老師斥責到：“小童童，給你說過多少次了，不準耍小雞雞，羞羞羞。”小男孩慌忙把小手拿開，很羞愧的轉過身去望著窗外。

鏡頭二：大一班晨檢活動時，一女孩家長非常生氣的向老師告狀：易易這小男孩流里流氣的，一沒事就抱著我家婷婷親吻，這么小就耍“流氓”，如果下次再這樣，我要找他的家長了。

二、案例分析：

幼兒期的性教育是人生中十分重要的一個時期，它將很大程度上決定兒童今后一生的“性性”（指有關性的一切特征、特點等）。兒童“擺弄”生殖器的現象也不罕見，男孩尤為常見，但不是成人所認為的“性早熟”。弗洛依德把從性器官得到快感的時期定在3歲以后的“奧狄浦斯期”，這說明兒童從3歲開始就有一定的性感覺，他們在朦朧中對異性感興趣。

作為教師，是孩子的眼中的天使，比奧特曼還棒的人，我們有義務有責任對孩子進行性教育。即使知道性教育對孩子的意義和義務，但很多教師不愿意甚至排斥對孩子進行性教育，因為有的不了解，以為教師是向孩子灌輸不“正當”的內容，有的認為，如果孩子懂了，就會去嘗試，什么都不說，可能會熄滅孩子的好奇心，延會他們嘗試的時間。

作為教師，應該怎么對孩子進行正確的性教育呢？

（一）教師應正確認識孩子“親吻”、“擺弄生殖器”行為 大多數孩子與異性伙伴擁抱親吻，往往是一種純模仿性的行為，他們用從大人那里學來的動作語言來表達這種天真的喜愛之情，實際上并不理解這種動作的真實含義；擺弄生殖哭也不是什么見不得人，羞死人的行為，孩子只是覺得好玩，并不什么“傷大雅”的行為。

（二）讓孩子認知自己的性別角色

說白了，就是讓他知道：男孩就是男孩，女孩就是女孩。男孩應該如何，女孩應該如何，不得含混。也就是要認識到，社會對男女不同性別角色的期望，以及角色行為的性別差異。

三、要防止孩子形成性抑制。

例如，您看到他玩弄他的小雞雞，如果采取怒斥“不許動！真臟！”“羞死人”來阻止，或用手強制拉開，甚至打孩子的處理方式，會令孩子從小形成一種錯誤觀念：生殖器是臟的，見不得人的，摸不得的，所以凡是與生殖器有關的活動是要抑制的，否則會受到懲罰。其實，幼兒擺弄性器官屬下意識行為，其理由與咂手指頭相同。教師聽其自然，以不同的手段將其興趣轉移就可。

四、培養孩子養成良好的行為習慣。

幫助孩子養成良好的衛生習慣和生活習慣也是性教育的內容。包括：手紙的使用方法、擦屁股的方法等。比如，女孩子擦屁股必須從前往后擦，而決不能弄反了，否則會引起性器官的炎癥；男孩子不能用剛玩過玩具的手去摸小雞雞，不以顯露和玩弄生殖器作為玩耍和逗樂的手段，以免“傷害”這個“最重要的地方”。

幼兒天生的好奇心是難能可貴的，對性的好奇當然也不例外，教師應坦然面對，無須回避。而且，還應把它看成是進行性教育的好機會，不能用偽科學去蒙孩子，更不能嚴厲斥責，要用科學的嚴謹的方法教育孩子，給孩子一個良好的學習機會。

第五篇：讓智障孩子學會生存

讓智障孩子掌握生存的勞動技能

徐州市牌樓培智學校 梁波

作為培智學校的第一線教師，一位班主任，我不斷地在教育教學中學習著、摸索著——智障學生的學習持續性較短，記憶力較差；應用能力較低；學習的動機少出于自發；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。盡管如此，只要給他們機會，大部份智障學生都可以學習生活起居和職業勞動技能。所以，對智障兒童的教育不能僅僅是傳統的簡單的文化知識傳授，而應該是一種實用的生存教育，特別是生活自理能力和職業勞動技能的訓練。對重度和極重度智障兒童，著重訓練生活自理能力，教會其養成簡單的衛生習慣，培養基本生活能力。對輕度和中度智障兒童，著重進行職業勞動技能培訓，以利于將來自食其力。

一、生活自理能力的培養。

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。對于智障學生而言勞動教育有助于他們形成基本的生活能力和必要的生活習慣。讓智障學生參加力所能及的勞動可以使他們在心理上具有吃苦耐勞的精神和認真負責的態度，可以充分地調動他們勞動的主動性和積極性。

然而，對于重度智障兒童而言，要使他們將來能回歸社會，迫切需要解決的問題就是強化其自我服務技能，掌握最起碼的生活自理能力，例如，進餐；如廁；穿脫衣、褲、鞋襪；洗手；洗臉；梳頭等一些最簡單的技能。這些能力和技能對于正常兒童來說，基本上是通過生活實踐逐步形成和掌握的，是些再簡單不過的事。可是這些重度智障兒童不會自覺地從生活中學習自理能力，對他們來說，這些可不是簡單易行、輕而易舉的事，他們做起來常常顯得笨手笨腳、力不從心。我們要根據學生的實際能力提出不同的要求，太容易的勞動會使學生覺得單調枯燥，過難的勞動又容易使學生失去信心。最適當的勞動目標應在孩子的最近成功區，既有一定困難，又有取得進步的可能性，使他們一學就會、一努力就成功，增強自信心和成功感。

例如“進餐”一課，對于重度智障的學生，可以只要求他自己用勺子吃飯即可，讓他們有動手練習的機會。當他們努力去做，即使沒有完全達到要求，比如把飯粒撒到了桌上，教師也要表揚鼓勵他們。而對于中度智障的學生則要自己獨自進餐，且不能把飯菜撒到桌上。輕度智障生就要達到更高的要求，會使用筷子，做到文明用餐，并讓他們幫助帶動其他同學進步和成功。教師要細心為學生創設成功的機會，讓不同層次的學生都能獲得小小的進步，體驗到成功的喜悅，感受到努力的價值。學生體驗到成功的樂趣，他們的勞動積極性也就隨之提高。日積月累，他們會獲得一種不斷追求成功的動力和信心，從而有效強化自身愛勞動的習慣提高自理興趣。

需要注意的是，培養智障兒童生活自理習慣，必須具有滴水穿石的精神，要有足夠的耐心、恒心和毅力，要反復地、不厭其煩地進行指導、訓練，多表揚、鼓勵，甚至物質獎勵，以調動學生勞動的積極性。只要我們善于發現，勤于指導，不斷鼓勵，智障學生自理習慣的培養自然水到渠成。經過三年的不懈努力，現在，我們班2名輕度智障、6名中度智障、4名重度智障學生都學會了獨自穿脫衣服、洗臉、洗手、自己收拾書包，離開座位時擺好椅子；而且輕度、中度智障學生還要自己洗碗、洗頭、洗澡、洗衣物、晾曬、整理衣物和被褥??讓學生樹立 “我會”、“我行”的 自我感覺意識和“我能自己做”的自信心，這是他們得以發展和進步的動力。

二、職業勞動技能的培訓

智障學生相對普通學生來說屬于弱勢群體，輕度、中度智障者要想成為能夠獨立生存和勞動的社會成員，就必須學會能獲得和保持某項工作的技能。對智障學生進行職業勞動技能培訓，直接關系到他們未來的社會生活，對幫助他們融入社會意義重大。

目前專門針對智障職業勞動技能專業課程的教材還比較匱乏，學生主要依靠教師的課堂講解和操作演示來學習，而教師的教學參考多來源于普通職業教育教材，以及自己已有的專業技能和長期教學經驗的總結。所以教師要針對學生的實際情況對學習內容進行多次加工，通過精簡內容、細化過程、突出重點、排列組合等環節來指導教學，使選擇的教學內容既符合學科的內在發展規律，同時又有利于智障學生職業技能的學習，從而把教學內容的知識結構與學生的認知結構有機結合起來。

例如：隨著社會的進步，人們生活水平和質量的提高，擦皮鞋這項服務不失為一項較適宜智障人士的工作。于是，我們的勞技課堂中就有了《擦皮鞋》一課。為了教會教好學生擦皮鞋，并使之轉化為智障學生的職業勞動技能，我上網查找有關擦皮鞋的資料，到彭城路觀察聾啞殘疾人擦皮鞋的過程，還走訪了皮鞋美容店。然后根據我班智障孩子情況，精心制作了課件，先由街頭職業擦皮鞋錄像導入，再把擦皮鞋過程提煉細化為圖文并茂的“保護襪子——去灰塵——選鞋油——擦勻鞋油——擦亮——收好用具”六步，讓學生直觀感受到擦皮鞋的全過程和職業特點。在教學過程中，先由擦簡單款式的黑色皮鞋入手，接著是棕色及其他顏色的簡單款式皮鞋，而后是帶有裝飾物的等復雜款式的皮鞋。操作教學步驟是：按照課件中提煉出的六步，首先由老師邊講解邊示范，然后指導輕度智障學生練習擦皮鞋，再分組進行，由輕度智障學生當師傅，指導中度智障學生練習，等中度智障學生學會后，再一齊教重度智障學生用布擦皮鞋上的灰塵。當然，讓學生當師傅教同學只是為了鼓勵學生，使其自尊、自信、自強，學會溝通，幫助關愛他人，增進感情，激發其學習積極性，主動性。

可以說，智障學生接受職業教育的程度，將直接決定他們的社會地位。蘇北地區培智學校成功經驗證明，凡是特教學校職業教育開展得好，學生就業狀況就好，社會地位就高；反之，社會地位則低。因此，積極創造條件，發展智障職業教育，將有力地推動智障人士社會地位的提高。我校領導已深刻意識到這一點，從2012年起，成立了職業勞動技能培訓班，開設了園藝、面點制作、洗車、家政保潔、織圍巾等課程。因地制宜地開展初步的職業技能教育，以培養學生簡單的勞動技能為主，對其進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。

總之，對智障兒童教育應以生活能力的訓練為主，以進入社會生活為主要目標。培養學生生活自理能力，學會一些職業勞動技能，做到自尊、自信、自立、自強，為他們進入社會參加力所能及的勞動，成為社會平等公民打下基礎。