第一篇：練筆階段小結

閱讀教學中“隨文練筆”的研究與實踐階段性小結 閱讀教學中“隨文練筆”的研究與實踐階段性小結

建甌市小松中學

21世紀是“創造教育的世紀”。語文作為各門學科的基礎，承擔著培養學生創造精神的重要任務。表現在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學生在習得語言和運用語文的同時，學會學習和創造。于是，我們大膽地提出“隨文練筆，讀寫結合教學改革實驗”的課題，得到教育局的大力支持，并在丁有寬老師的指導下進行實驗，把培養學生的語文素質能力與發展學生的創造力有機地結合起來，取得了明顯的效果。

一、更新觀念，揭開創造的神秘面紗

實驗伊始，參加實驗的教師普通存在疑惑和缺乏自信的：一是認為當前中學語文教學效率都形已提高，哪能培養學生的創造力；二是認為傳統的語文教學觀念根深蒂固，難以突破；三是認為應試教育還未能真正向素質教育轉變，教“砸”了怎么辦?四是認為即使按實驗方案實施，學生是否真正能夠接受?等等。因而憂心仲仲，信心不足，思想包袱很重。

針對上述種種思想，課題組負責人經過細致周密的分析研究，認為解決問題的關鍵是引導教師更新觀念，正確對待教學改革實驗，明確該項改革實驗的意義。為此，采取了五方面的措施：一是幫助實驗教師澄清錯誤認識，轉變觀念：全面實施素質教育是黨和國家重大的教育決策，是不可逆轉的現

— 1 — 代化教育發展趨勢。二是幫助他們辯證地正視教改實驗的實質，解除他們的思想包袱：任何教改實驗都有成功與失敗兩種可能。既是教學改革，就應大刀闊斧，不要有絲毫顧慮，失敗了可吸取教訓，成功了可總結經驗。三是啟發他們要相信學生、相信自己，堅定教改信念：學生思想活躍，思維靈活，潛能巨大，只要教師“啟”得有道，“導”得有法，學生便能“自會”，便能“獨創”。四是課題組負責人身先士卒，開設實驗示范課，言傳身教，堅定教師的信心。五是實驗學校經常互相交流、切磋，集思廣益，共同的解決問題。

由此，教師認識澄清了，思想統一，信心堅定了，但對“隨文練筆”的內涵、“隨文練筆”的實質仍不甚明確，不可避免地為“隨文練筆”披上了神秘的面紗。課題組負責人及時召開會議專門研究這個問題，認為整個實驗的核心就在于“寫”，“寫”要體現學生的創新能力。“創”不僅指學生的“創”，也指教師的“創”，教師首先要有“創”的強烈意識和積極的行動，才能在教學中開闊學生的視野，開拓學生的思路，引導學生獨立思考，發現問題，尋找解決問題的有效途徑和方法，培養學生創造性解決問題的能力。同時對學生的“創”獲得了共識：認為在讀寫活動中，學生只要能從不同的思維角度，采用不同的思維方法，得出獨特的見解和結論，以及其他新奇獨特的表現等都是“創”從而為教師揭去了“創造”的神秘面紗，消除了教師的心理障礙和思想壓力，激發了教師實驗的積極性。

二、突出學科特點，建立“隨文練筆”教學的初步框架

實驗的路子如何走？課題組成員自上而下都是明確的：實驗的最終目的

— 2 — 與素質教育的終極目標是一致的。培養具有創造精神人才。創造力是素質能力結構中最重要的組成部分，培養學生生機勃勃的創造力是現代化語文教育的主旋律。語文教育在發展創造能力上具有明顯的優勢。因此，實驗應緊緊依據語文學科的特點，突出兩大優勢：一是語文優勢，語言是創造能力的基本因素，一切創造及其過程都需要語言的參與；二是思維優勢，思維是創造能力的核心因素，而“語言是思維的直接現實”，語言的發展對思維能力和創造能力有極大的促進作用。據此，實驗的著力點應該放在挖掘讀和寫的結合點上。因為讀和寫盡管有著不同的心理過程，但它們是相互聯系而又相對獨立的兩種語文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學生的知識儲存，發展學生的思維加工能力；寫作是使學生在語言的運用上產生新的觀念，提高學生用盡可能精而簡的語言符號來傳遞盡可能多的信息的能力。同一年齡段的青少年學語文有著共同的心理特征和認知規律，在思考和動手操作上又有其個性特點，這都為語文教學實施創造力培養提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實踐基礎上，我們通過歸納概括形成了“隨文練筆”改革實驗的初步框架。

1、讀與寫教學改革實驗的指導思想。樹立語文教育整體觀念,面向全體學生,實施全面發展教育。依據語文學科的特點，充分發揮課內外語文活動的作用，把閱讀、作文及其他語文能力訓練與思維培養、創造力培養和思想品德、情感修養教育結合起來，把學生培養成為語文知識豐富、語文能力高強、人格健全、品德高尚，能勝任未來學習、生存、發展的富有創造精神的跨世紀創造人才。

2、讀與寫教學改革實驗的基本原則。（1）貫徹“愛”的教育思想原則，掌握讀寫結合的教學要求。全面貫徹黨的教育方針，充分體現中學語文教學的學科特點，尊重學生的求知欲望，遵循學生的認知規律，建立中學語文讀與寫的科學教學體系。（2）堅持培養學生自學能力的原則，實行教學民主。為學生創造一個寬松與和諧的學習、創造環境，引導學生自主、積極的學會學習、學會創造；(3)堅持讀與寫統一的原則，實行大語文教育。把語文學習與社會生活密切聯系起來，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中增強興趣，提高修養，接受磨練，發展智力和創造力。

3、“隨文練筆”教學實驗的內容和目標。內容：(1)抓住讀寫的對立統一規律。突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發點。(2)使學生學會運用知識去發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，形成讀、寫、思、創的多種能力。(3)抓住讀與寫的發展統一規律。進行良好思維品質的培養，著力使學生形成良好的心理素質和思維品質。(4)抓住思想教育的滲透點。在“隨文練筆”活動中培養學生的高尚人格。目標：(1)實行自讀。培養學生的自主意識，使學生具有肯定的自我態度和積極的學習情感，產生強烈的內在學習動機，從而學會自主選擇、篩選信息，根據需要積極地閱讀和吸收。(2)實現自寫。在閱讀教學中逐步引導學生對自己的主體地位有正確的認識，努力創造能使學生實現自寫的條件和機會，從而產生強烈的寫作動機，自覺做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，在讀寫的反復訓練中豐富知識，發揮個性，提高讀寫思創等方面的能力。(3)實現自創。在讀寫結合中，尊重、培養、發展學生個性的獨立性和獨特性，— 4 — 引導學生解放思想，打破框框，求：是(善于發現事物的內在規律性)、求佳(掌握事物規律的科學：性)，有堅忍不拔的精神，在學習創造的同時培養學生的健康人格。

4、“隨文練筆”實驗的環節和方法。環節：(1)讀——指導閱讀要強調針對性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性。（2）寫—指導寫作要強調爭辯性、生活性、實用性、真實性。（3）創—指導創造活動要強調活動性、層次性、特點性、藝術性。上述三方面都要突出培養學生的情感性、整體性、系統性、科學性。方法：實驗重在探索，貴在得法。教學方法的選擇與制定要結合考慮，要精心設計、靈活運用。（1）實行民主（充分體現個性的適應和全體的參與）。實現教師指導閱讀與學生閱讀相結合；實現教師命題和學生選擇相結合；實行教師創設問題情境和學生自己發現問題相結合；實現題情境和學生自己發現問題相結合；實現教師點撥誘導與學生自己解決問題相結合；實行培養收斂思維與發散思維相結合；實現發展智力與培養能力相結合；實現學習與創造相結合。(2)教學方法優化的標準：體現教師的主導作用，實現教學的民主性、啟發性、指導性、多樣性、教育性；體現學生的主體地位，實現學習的主動性、生動性、靈活性、實踐性、創造性。教學效率的標準：少時高效、輕負高質，實現實驗目標。

5、“隨文練筆”教學改革實驗的管理。(1)優化學生管理。精心制訂課內、課外的學習活動常規，創造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，強化激勵機制，使學生學得樂、學得活，知識、技能、智力、創造能力等方面全面發展。(2)優化教學管理。實驗要做到學習、研究、運用、發展相結合，— 5 — 實驗教學要做到形象性、審美性、整體性、創造性的統一。(3)優化科研管理。把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評比課、匯報課等實踐活動緊密結合起來；把深入調查研究與請行家里手指點緊密結合起來；把個人創造與集體創造緊密結合起來。

積極實踐，智慧的心靈釣出創造的火花

一、把生活的活水引進課堂，豐富學生的情感體驗

生活是智慧的無窮源泉，是創造的廣闊天地。實驗教師們認為，首先，語文作為“最重要的交際工具，最重要的文化裁體”，是生活的最高體現，決定了語文教學必定要與生活相聯系，學生只有把語文學習置于社會語言文化的大背景上，參加豐富的語言實踐，才可能有較深厚的語言積淀和較高的語言表達技能。實驗教師在教學中，力求把生活的活水引進課堂，讓學生經歷豐富的情感體驗。教師的做法，既豐富了學生的情感體驗，培養了學生的創造性思維，提高了學生的讀寫能力和語言使用能力，又擴大了學生語文學習的范圍，使學生走出封閉單一的課程結構的狹小天地，獲得更多的資料和信息，促進知識向能力的轉化。

二、把學習的權利交還學生，發揮學生的主人翁精神

語文教學的過程，就是學生主動、積極參與，自主學習、自悟自得的過程。據此，課題組教師一致認為：一要確立學生的主體地位，“要把教師主導、學生主體統一起來”，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去寫、去思、去創，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成為學習的主人；二要注意為學生創設“輕松愉快”的教育環境，努力使學生擁有寬裕的時間、輕松

— 6 — 的環境和愉悅的心境，讓學生時時保持精神振奮、思想活躍。在此基礎上，引導學生做到：(1)自設。學期伊始，根據學習目標，組織學生討論，共同制訂出學期讀、寫、運用、實踐的目標計劃，選編閱讀篇目，設計作文題目等。(2)自讀。針對不同單元和不同課時，恰當安排好學生的自讀時間，提出明確的自讀要求。引導學生學會結合教學內容的需要，選擇相應讀物和資科，進行針對性的自學，或根據不同學習內容、不同教學活動的需要，進行選擇和吸收。(3)自寫。培養學生正確的書寫習慣。引導學生結合課內、課外閱讀，摘抄精彩語段和名言警句，制作知識卡片，寫讀書心得筆記、札記；引導學生深入生活、參觀、訪問、調查，隨時寫出自己的觀察和感受；引導學生結合舉行的各種活動，進行活動設計，學寫宣傳、廣播、報道稿；引導學生結合日常生活的需要，學寫書信、電報、聘書、報告等。(4)自創。在讀寫中，尊重、培養、發展學生的個性。在培養學生求同思維和求異思維的基礎上，培養學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和獨創性等良好思維品質，努力為學生創設良好的創造情境，誘發學生的好奇心，培養學生的觀察力、想象力、記憶力，發展學生的智力。要引導學生經常到圖書館去涉獵，到生活中去擄捉，并倡導學生獨立思考、辯證地分析社會情況，考察生活實際，從不同的角度去研習、去發現、去獲得。如有的實驗教師開辟了“難題征答”、“問題爭鳴”、“活動設計”等欄目，以及各種語文知識競賽活動，讓學生去吸納、去思辨、去創造。以此尊重學生的個性，發揮學生的特長，讓學生看到自己的長處，獲得創造的愉悅。(5)自查。指導學生能正確地評估自己的學習，正確對待學習中存在的問題，養成查漏補缺、檢查練習、修改作文、評價鑒

— 7 — 賞等良好習慣。總之，通過上面“五自”，使學生達到自能讀書、自能作文、自能創造。

三、抓好思維和創造的訓練，強化學生讀與寫良好習慣的養成 在信息時代，語文教學必須高度重視全方位開發學生的思辨能力和創造力。由此，實驗教師十分注意在教學中引導學生，發現、珍惜學生創造的火花，抓好思維和創造的訓練，培養學生的創造思維和創造精神。同時，從更高的高度，培養學生具有為闡明某一問題的一致性結論而進行合作性討論和爭辯的能力，并要求學生簡明地報告討論、爭辯的結果和收獲。真正把讀寫聽說思創融為一體，培養了學生大膽提問題、談見解和發表創意的能力。

四、重視賞識和競爭效應，培養學生的科學精神

語文教學本身就是富有創造性的藝術和科學。語文教師在教法和思想上既要講求藝術，也要講求科學。據此，實驗教師在教學中，一是著力引導學生在學習實踐中去研究、探索，抓住規律性的東西，按規律進行教學和訓練。二是幫助學生確立實事求是的態度，不要受人云亦云的束縛，尊重客觀實際，敢于突破大眾心理，大膽進行獨立思考和創造。閱讀時要馳騁思維，獨立思考，另辟蹊徑，大膽創新；作文時要關心社會生活、生產和科技發展的情況，有新、實、活的獨到眼光，寫出有真話實感、充滿生活氣息和富有時代氣息的作文。三是針對學生心理上、思想上總想得到教師肯定和賞識的特點，把閱讀、作文的指導和評估結合起來，對學生提出的獨特、新奇的見解和學生習作中的成功之處，優美的節、段、篇，用得巧妙的字、詞、句恰到好處地給予賞評，使學生因得到肯定、鼓勵而增強表達欲、創造欲，從而增強學習、— 8 — 運用、實踐、創造的信心。四是根據學生的個性和特長，充分發揮學生的潛能，重視競爭效應。這方面最有特色的是把內容豐富多彩、形式多樣的活動引進了實驗教學中，如語文知識搶答、演講比賽、抽簽作文賽、口頭作文賽、查字典比賽、規范用字比賽、書法比賽、故事會、手抄報活動、語文卡片活動、報刊剪摘活動、作文剪貼活動、計算機操作活動、多媒體演示活動等，把競爭機制引進整個實驗教學中，從而大大激發了學生學語文、用語文的興趣，充分發揮了學生的個性和才華，培養了學生的科學精神，推動了學生整體素質水平的提高。

展望未來，教學改革實驗創造的天地一片輝煌。

第二篇：階段小結

日期 階段小結

患者徐慶，男，41歲，主因“咳嗽、胸痛、氣短伴盜汗、乏力4月余”，于2013年4月10日09:30分，由門診以左肺小細胞癌收入院。現病史 既往史 入院體格檢查 輔助檢查 如何治療 目前情況及輔助檢查情況 患者于4個多月前勞動后突然出現咳嗽、咳痰帶血絲，每日數次，持續半個月后無咯血；伴夜晚發熱，體溫最高38.3℃，左側胸部鈍痛、不劇烈、以左側臥位時為主，活動后氣短、周身乏力、盜汗、納差、體重逐漸下降；癥狀逐漸加重，曾于“煙臺玉皇頂醫院二分院”查肺部CR片，診斷“肺炎”，予抗炎(阿奇霉素+頭孢類藥物等具體用藥情況不詳)治療20余天后，發熱癥狀消失，咳嗽、咳痰減輕；于2013年02月06日在“綏棱縣人民醫院”查肺部CT，診斷“左肺中心型肺癌”，02月07日去“哈爾濱醫科大學附屬第三醫院”會診，會診意見“左肺上葉占位，考慮為中心型肺癌、縱隔淋巴結轉移伴阻塞性炎癥、肺結核”。2013年2月17日入住我院，行支氣管鏡檢查病理示小細胞肺癌；于2013-2-28我科始行依托泊苷0.1g d1-5，順鉑40mg d1-3，化療2周期，此次為行評效特來我院。此次入院后評效PR，繼續行EP方案化療。予依托泊苷0.1g d1-5，順鉑40mg d1-3，化療2周期，并予護心、水化、保肝、護心、止吐、扶正等治療。根據病情變化隨時調整治療方案。目前情況：患者精神狀態可，體溫正常，偶有咳嗽、無痰，無胸悶、氣短，無惡心、嘔吐，食欲一般，大小便規律，睡眠一般。查體：神清、皮膚鞏膜無黃染，心音有力，律齊，雙肺聽診未聞及啰音,腹平軟，肝脾肋下未觸及，雙下肢不腫。

目前診斷：左肺小細胞肺癌

繼發型肺結核

肺大泡

診療計劃：

鮑瑩瑩

第三篇：階段小結

階段小結

本階段我重點進行了“因材施教構建和諧化個性教學”的研究。一個班中學生的音樂素質各不相同，要讓每一個學生都參與到音樂課的互動是一件難事。于是，我從學生的實際情況、個別差異入手，先把學生從情感態度的角度分成四類：

1、有興趣，有能力。

這部分學生上課興致極高、嗓音條件較好、音準、節奏感都很好，表演欲望強烈，參加過一些校內、校外的音樂、藝術培訓班，基礎比較好，是音樂課堂活動中的主要力量。只要稍加指導，學生各方面的的音樂技能都會明顯提高。因此，我把這部分學生圈定在培養高層次藝術表演者的范圍。

2、有興趣，沒能力。

這部分學生上課積極性高，主動性強，表演欲望也很強。總是積極爭取參與音樂活動。但是，正當老師請他參與時卻會發現他音樂素質不高，簡單說就是沒天賦。這部分學生我就會保護他們的積極性挖掘他的非音樂才能。

3、沒興趣，有能力。

這類學生有音樂天賦，但是積極性不高。對于這部分學生，我就盡量制造機會幫助他們全面認識自己，揚長避短。比如：有的學生嗓音條件好，音準節奏都不錯，就是不喜歡參與到音樂互動中來。于是，我就通過“超級小女生”“超級小男生”“XX班好聲音”“最棒小老師”等實踐活動讓他們參與從而得到同學們的贊揚而激發音樂興趣。

4、沒興趣，沒能力。

這部分學生多數是自身嗓音條件差，節奏音準都不夠好。因此就不愿參與到音樂活動中。就會惡性循環對參與音樂活動更沒興趣就導致能力也得不到訓練。因此，對于這部分學生我重是啟發他們的興趣，用耳朵去聽，培養他們對音樂的審美和鑒賞能力。

在了解了學生初步把他們分類后，我就盡量在教學中創造條件讓每一類學生都能積極參與到音樂活動中來。例如：在唱歌教學中，我經常把領唱、表演唱、范唱交給有興趣又有能力的小朋友來完成。既在同學中起到引領作用有讓這類學生的音樂特長得以展示，音樂課堂也得到延伸。

對于嗓音條件不好但節奏感和音準都不錯的小朋友，我就在教學中創設情境，激發他們的音樂興趣。讓他們為主旋律配上合適的聲音來豐富音樂，創編音樂。（如：《音樂小屋》這課，我我就讓這些小朋友隨音樂發出“叮咚、鈴鈴鈴、當當當”等聲響。既豐富了音樂又調動了音樂課堂的氣氛。

對于其余的嗓音條件不好，音準節奏都不夠好的小朋友，我就挖掘他們的非音樂才能。比如創編歌詞，創編舞蹈動作等，以此來達到全班互動，構建和諧的音樂課堂的目的。

通過這階段的實驗研究，我驚喜的發現小朋友上音樂課的積極性增強了，與同學合作的能力也增強了。我堅信，只要我們因材施教，為孩子們創設各種學習情境，運用多種學習方法就一定能充分調動孩子們參與音樂活動的主動性，提升音樂課的教學效率的。

第四篇：階段小結

《提高農村學生創新能力策略的研究》

課題研究階段小結

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”二十一世紀的教育是創新的教育，創新已成為時代的要求，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。我在農村教學第一線工作多年，見證了農村學生長期受“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”的影響，普遍忽視了學生創新能力的培養。如何加強素質教育,培養具有創業精神與創新能力的人才，要改學生的“要我學”為“我要學”，激發學生的創新意識，培養學生創新習慣。已成為當今教學改革的重要任務。

自2017年3月我校確立《提高農村學生創新能力策略的研究》課題研究以來，我校課題組成員充分認識到此課題給教育教學帶來的深層次的思考，一直認為開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發研究至今已一學期，現將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創新，取得更大研究效果。

一、當前農村初中課堂教學現狀目前，農村初中教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面: 1.投入與產出比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解文本內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生學習理解能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達詞不成句，前后矛盾，審題計算能力低下。2.學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己自主的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把教學引入死胡同，只在文本上兜圈子。

3.教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。如何以課堂教學為突破口，創新農村初中課堂教學模式?要結合學校實際，認真學習，組織研究，觀摩實踐，在各學科教學中通過創設豐富的教學情境，激發了學生主動學習的熱情;通過引導學生質疑，參與了自主學習目標的制定;通過組織參與課堂教學活動，啟發了學生自讀自悟;通過師生、生生多向交流，促進了學生自評自結，提高了學生學習的主動性，促使學生健康全面的發展。

二、以身作則，培養和提高自身的創新能力教師的創造性是學生創造性的源泉。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識.以自身的創新人格來影響、培育和塑造學生的創新人格。當前農村教育教學整體水平不高，和城市學校相比，還存在著不少差距，因此，農村教師需要不斷加強自身修煉.注重新知識的獲取和累積，改變和創新教育教學觀念和方法，提高對新生事物和技術的理解和掌握能力.在夯實基本功的基礎上.形成具有個人風格的教學模式，將培養學生個性與創新能力作為教學目標，以適應當代教育改革的需要和發展，滿足學生的求知欲望和整體素質提高的要求。

三、鼓勵質疑和求同存異，培養學生的創新思維，謬·詹姆斯說:“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都是與眾不同的。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自信和勇氣就油然而生，創新的思維就會源源不斷地涌現并逐步走向成功。如我在教學陶淵明的《桃花源記》時，課堂氣氛相當活躍，有學生對陶淵明的做法提出質疑，認為他應利用自己的職責把自己管轄的地方治理得像桃花源一樣，而他卻選擇歸隱田園，這是一種消極避世思想，這有什么可贊美的?還有的學生提問質疑這一美景社會，世界上真的有嗎?如何去探究、考究?通過這些提問，讓師生在民主、平等、友好、和諧的現代師生觀念下，學生定能對語文學科充滿濃厚的興趣。可見，讓學生從主動探索知識開始，是學生創造性學習的重要標志，是創新意識、創新精神和創新能力的起點。

四、合理的分組是課堂上合作學習、教學創新、嘗試成功的基礎合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。合理分組、合作學習在遵循學生學習規律，創設良好的學習環境，構建民主和諧的教學氛圍上，充分發揮學生課堂的主體作用，激發其興趣，誘發其思維。課堂教學的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”;想通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一問題，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解;讓學生能學會獨立解決問題。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力;培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

五、實踐是學生創新能力培養途徑實踐是檢驗真理的唯一途徑。知識的積累只是學生創新能力培養的起點。創新能力不是靠教師的“教”和學生的“學”得來的，而是必須通過學生的“練”和“做”養成的。因此，培養學生的創新能力，就必須加強對學生的實踐訓練。在教學中教師對學生進行訓練時應做到: 1.注意精選習題進行訓練。習題的關鍵不在多，而在于精。所選習題應具有典型性和代表性，能起到舉一反三的作用;2.注意一題多變、一題多解、一題多用，對學生進行變式訓練，使學生能夠從不同的角度不同的方式，或正面或反面地思考問題和解決問題，從而形成解決問題的獨創性，培養學生的創造性思維能力。在課堂教學中，對學生進行訓練，是培養學生思維的多樣性、靈活性和獨創性必不可少的一環。

實踐證明，這些課堂創新教學模式能有效地促使學生動口、動手、動腦，充分發揮學生的主體作用，培養了學生運用所學知識創造性地解決實際問題的能力。

第五篇：階段小結

(四)階段小結 1.書寫要求

如系長期住院病歷則應每月做一次病情階段小結，對原診斷的修改及新診斷的提出，應說明理由。若住院總日數在35日以內者，可免寫階段小結。交（接）班記錄、轉出（入）記錄均可代替階段小結。

2.書寫格式及內容

記錄日期 時間 階 段 小 結

姓名 性別 年齡 民族 婚姻 籍貫 職業

住院日期：入院日期——小結日期，現已住院日數。手術日期：未行手術者寫“無”。轉科日期：無轉科者不寫此項。轉科科別：無轉科者不寫此項。主訴：

入院時情況：簡要病史、主要的體格檢查情況及入院前的輔助檢查結果。入院診斷：只有一個診斷時寫在本行內，無須寫序號。1.主要疾病診斷 2.其它疾病診斷

診治經過：住院期間病情演變過程需詳細書寫；輔助檢查及化驗檢查結果主要項目要詳細具體，病理及造影等重要報告結果要將其如實抄入；上級醫師查房、院內、外會診及病例討論的意見、結論；詳述診療經過和治療效果，如使用特殊藥物如激素、洋地黃類或化療、放療等，要注明藥名及使用劑量的總劑量、時限及擬繼續使用的療程、總劑量及具體用法；如手術病人要注明手術名稱及病理檢查結果；對原診斷的修改及新診斷的提出均應說明理由；診治中還存在什么問題均需說明。

目前情況：需詳細介紹疾病或術后恢復情況，對目前的主要癥狀和還存在的問題進行分析。要說明外科手術后病人的傷口愈合情況，是否留置引流管，是否拆石膏及拆線（針數）等情況。

目前診斷：只有一個診斷時寫在本行內，無須寫序號。1.主要疾病診斷 2.其它疾病診斷

診療計劃：無論患者病情明顯好轉或惡化，均應根據目前診斷及病情變化的趨勢，調整或重新制定下一步的診療方案，內容應具體。

住院醫師簽名