第一篇：光明南里小學控制重點班的設立

光明南里小學控制重點班的設立

統籌城鄉義務教育資源均衡分配，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔。這樣的改革，會給我們的生活帶來什么樣的變化呢？

首先對于這樣的改革和變化，是我們大多數人所希望看到的。教育資源的均衡分配對提高大多數的教學質量和水平都是跨越性的發展，特別是對于比較偏遠的學校來說，這就意味著教育資源的大量投入，在某種程度上可以大大提高我們的教學質量。

其次對于在校學習的學生來說，可以減輕升學的壓力，不再為了進入重點學校而埋首苦干著，在教育資源相對公平的條件下，我們可以減少很多互相攀比的心理。學習不再只是為了進入重點學校的一種手段而已。讓學習回到原本最本質的特征。

再者對于送學生學習的家長來說，可以不用因為擔心自己的孩子考不上好的學校，而放棄所謂的希望。教育資源的相對公平可以給望子成龍，望女成鳳的家長一個好的平臺，一個可以滿足要和其他孩子站在同一條起跑線的愿望。

然后對于培養學生的學校來說，這是一個對學校資源大力改進和配置的好機會。一旦教育資源配置到位，對于學校的發展來說是非常有力的。如可以通過多媒體教學設備的安裝，讓學生能夠更好的利用高科技的教育資源，擴大自己的知識面和視野。學校的教學建設一定也會因此而更好。

正所謂，少年強，則中國強。教育一直以來是我們特別關注的方面，這一次提出來的不設重點學校，重點班，足以讓很多人因此而得到好的改變。

第二篇：雷山學校控制重點班的設立

雷山學校控制重點班的設立

統籌城鄉義務教育資源均衡分配，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔。這樣的改革，會給我們的生活帶來什么樣的變化呢？

首先對于這樣的改革和變化，是我們大多數人所希望看到的。教育資源的均衡分配對提高大多數的教學質量和水平都是跨越性的發展，特別是對于比較偏遠的學校來說，這就意味著教育資源的大量投入，在某種程度上可以大大提高我們的教學質量。

其次對于在校學習的學生來說，可以減輕升學的壓力，不再為了進入重點學校而埋首苦干著，在教育資源相對公平的條件下，我們可以減少很多互相攀比的心理。學習不再只是為了進入重點學校的一種手段而已。讓學習回到原本最本質的特征。

再者對于送學生學習的家長來說，可以不用因為擔心自己的孩子考不上好的學校，而放棄所謂的希望。教育資源的相對公平可以給望子成龍，望女成鳳的家長一個好的平臺，一個可以滿足要和其他孩子站在同一條起跑線的愿望。

然后對于培養學生的學校來說，這是一個對學校資源大力改進和配置的好機會。一旦教育資源配置到位，對于學校的發展來說是非常有力的。如可以通過多媒體教學設備的安裝，讓學生能夠更好的利用高科技的教育資源，擴大自己的知識面和視野。學校的教學建設一定也會因此而更好。

正所謂，少年強，則中國強。教育一直以來是我們特別關注的方面，這一次提出來的不設重點學校，重點班，足以讓很多人因此而得到好的改變。

第三篇：光明南里小學廉潔文化進校園實施方案

光明南里小學

廉政文化進校園活動實施方案

為全面貫徹落實黨的十七大和中央、省、市、區紀委全會精神，進一步推進和規范廉政文化進機關、進校園活動，大力加強廉政文化建設，以北教字（2012）32號文精神為指導，特制定路北區教育局廉政文化進機關、進校園活動實施方案。

一、指導思想

以中紀委等六部委下發的《關于加強廉政文化建設的意見》（中紀發

【2009】27號）的精神為指導，按照中央、省、市、區紀委關于加強廉政文化建設的總體要求，以實現廉潔政治和廉潔社會為目標，堅持全面推進與重點建設相結合，在求真務實、改革創新和提升文化品位上下功夫，在規范“六進”建設上出成效，使廉政文化更加貼近實際，貼近生活，貼近師生，不斷提升教育校領導、教師、學生的廉政文化水平，為打造經濟強區，建設和諧路北、魅力路北努力營造良好的教育環境。

二、工作目標

通過開展以“敬廉崇潔、誠實守信”為主題的多種形式、多層次的廉潔文化進校園活動，使學生從小樹立勤儉、孝親、敬老等傳統美德，努力在師生中營造“廉榮腐恥”的思想共識，形成具有時代特征和路北特色的廉潔文化建設體系。

三、基本原則

一是堅持繼承與創新相結合。在繼承中創新，在創新中發展，在實踐中創造富有時代性的活動內容和形式。二是堅持政治理論和廉政文化熏陶 1

相結合。以理想信念、道德修養、價值觀念、行為準則、生活情操為核心，不斷提升黨員干部群眾的思想境界，增強全社會的思想道德素質和清正廉潔意識。三是堅持全面推進與重點突破相結合。統籌規劃，循序漸進，培植典型，以點帶面，適時總結，逐步規范提高。

四、活動內容和主要任務

以“敬廉崇廉、誠信守法”為主題，結合學校德育教育和校園文化建設，繼續開展廉政文化進校園活動。結合未成年人思想道德建設，把青少年廉潔教育作為實施素質教育的重要內容，開展符合學生身心健康發展要求的廉潔教育活動。拓展活動空間，積極探索加強校園文化建設的有效途徑。

1、做活教育形式。將廉政文化與校園文化、道德教育、課堂教學相結合，通過思想滲透使孩子從小樹立勤儉、孝親、敬老等傳統美德意識。

2、做實陣地建設。在校刊、校園網站、校園櫥窗、班級板報上開辟廉政專欄，加強廉政宣傳。同時將廉政文化內容融入主題班會、演講比賽、文藝演出等活動，加強廉政文化宣傳陣地建設。

3、做好分層施教。在學校領導干部中，重點開展廉潔從教，勤儉辦學教育；在廣大教師中，重點開展廉潔從教、服務學生教育；在廣大學生中，重點開展敬廉崇廉、誠信守法教育。

五、具體措施及活動要求：

（一）加強領導，明確職責。我校成立了以王麗巖校長、韓守剛助理為組長的廉政文化進校園活動領導小組。廉政文化進校園活動涉及多領域、多學科，校各教研組必須加強配合，明確職責分工，采取綜合手段，形成整體合力。各部門要承擔相應的責任，積極發揮職能優勢，逐步形成黨委統一領導，黨政齊抓共管，協調推進，共同推進廉政文化進機關、進校園活動深入開展。

（二）創新載體，形成特色。廉政文化建設是長期而艱巨的任務，各教研組必須要有長遠規劃和近期活動安排，要在創新載體上下功夫。要堅持貼近實際，發揮優勢，抓住重點，突出特色，把豐富的教育內容寓于各種不同形式的活動之中，不斷提高廉政文化建設的吸引力和影響力，推動廉政文化進校園活動深入開展。

（三）形式多樣，注重效果。各教研組在開展廉政文化建設過程中，要著眼實際，因地制宜。既要旗幟鮮明地提倡和弘揚清正廉潔主題，組織開展一些大型文藝活動，唱響主旋律，又要開展師生喜聞樂見、生動有趣的各類活動，達到寓教于樂、陶冶情操、增長知識的目的。平時可以通過經典誦讀活動，重在陶冶情操，規范學生行為。

附：光明南里小學廉政文化進校園活動領導小組名單

光明南里小學

廉潔文化進校園活動領導小組名單

組長：王麗巖光明南里小學校長

韓守剛光明南里小學校長助理

副組

成長：董國華員：田平原張慶勛光明南里小學教導處主任 光明南里小學教師 光明南里小學教師 光明南里小學 2012年9月29日

第四篇：高中設立重點班弊大于利

立論：

正一：評委老師們，對方辯友們，你們晚上好，對于我們今天晚上討論的問題，在社會各界已經經過激烈的討論，對于高中是否應該分重點班，各方褒貶不一。但是的很多高中都分了重點班，在高中分重點班是有利于我國教育發展的。因此我方一致認為，在高中分重點班是利大于弊的，理由如下：第一，分重點班有利于因材施教，孔子是我國古代偉大的思想家教育家，他的很多教育理念都超越時代，被現在許多教育家視為至理名言，而其中最重要的便是他的因材施教的教育理念，而在高中期間設立重點班，便是因材施教理念的體現。……有利于減少兩極分化現象。第二，分了重點班有利于使個體的競爭力處在同一水平上，有利于促進同學之間的競爭熱情。從而提高學習的積極性，在《社會心理學》一書曾指出，每一個個體都會有期望超越他人的沖動與愿望，但若是競爭力相差太遠，沖動便會被壓抑，因此分重點班將基礎相近的學生集中在一起，有利于同學之間的幫忙和進步，而且基礎較差的同學可以以重點班的同學為目標，發奮學習，一旦超越目標，便會有一種莫大的激勵性。第三，分重點班有利于合理分配教育資源，大家試想一下，如果不分重點班，那么老師在課堂上應該是講課快還是講課慢呢？講課快，對差生不公，講課慢，對好生不公，而老師也是人，他是很難做到兩者兼顧的，這不正是對教育資源的一種浪費嗎？第三，分重點班有利于教育公平，現在社會各界都提倡要教育公平，而高中生分重點班就是對教育公平的體現。我們所說的教育公平，是指一種相對公平，正如社會資源的分配，只能是相對公平，針對一個人的能力，特色，得到應有的教育資源配置，而分重點班正是將一群……相近的學生分到一起，配置以相對應的教育，以滿足各種不同個體發展的需求，這不是恰好符合教育公平嗎？基于以上幾點，我方一致認為，在高中時期分重點班是利大于弊的。

反一：對方辯友剛剛在立論中提到了高中設立重點班的種種好處，但是我聽到的，盡是些空洞的理論，并沒聽到什么能夠驗證這些觀點的例子。所謂事實勝于雄辯，實踐才是檢驗真理的唯一標準，我想對方辯友你不會不知道吧？眾所周知，測量一個物體需要用尺子，而判斷一個事物的利弊我們需要一個標準，否則其他都是泛泛而論。到底什么才是這個標準呢？我們必須從題目中來挖掘，我們的題目是在高中設立重點班的問題，那么就必須理清楚高中教育的目的所在。首先，高中教育是基礎性教育，其基礎性體現在對學生的成長起著至關重要的作用，具體表現在，通過高中教育，要使學生具有一定的能力。這個能力主要指的是自我學習，自我管理，自我反思，自我完善等各方面的能力，讓我們從稚氣走向成熟，成為一個真正意義上具有獨立人格，能夠在社會上立足的人。這點在《基礎教育課程改革綱要》中被重點強調。第二，高中畢業生一大部分將要踏進社會，剩下的一部分也將在高等學府中深造以后步入社會，因此高中生是祖國未來建設的主力軍，高中教育最根本的目的是要提高全民的素質，只有這樣國家才能民主和諧，繁榮昌盛。雖然我們很痛恨日本，但日本在二戰后飛速發展，以及日本民眾的素質之高讓我們為之驚嘆，這與其在50年前就已經普及了義務教育是分不開的。這點在我國《教育法》的總則中也被提出來。簡而言之，高中教育有兩點：一是培養獨立人格以立人，二是提高全民素質以立國。這是高中教育最崇高的使命。而設立重點班，恰恰是不利于完成這個使命的，應試教育盲目追求升學率的怪圈模糊了我們的雙眼，用素質教育取代應試教育是歷史發展的潮流，是不容逆轉的。也許你們會說我理想主義，說我不切實際，我絕對不是空想家，我要用實例來告訴大家。四川雙流縣的棠湖中學創校才十年，卻一舉成為全國性示范高中。升學率蹭蹭得往上漲，可是這個學校卻從來沒有開設過重點班。他們的校長堅持以素質教育為主，他們把補差作為重點，堅持讓學生全面發展，其先進的教學理念也吸引了大批優秀的老師，他們學校的特高級教師居然有110人之多。拿來跟惠州市比的話，實力僅在一中之下，可是他們只是一個縣級中學。他們成績優異者也已經超過清華大學分數線。由此可見，非重點班不可論是站不住腳的。重點班是在一定的特定時期下才需要的，而我們現在并不需要重點班這種制度，接下來，我方依舊會以事實為依據，用真實的事例證明，高中，設立重點班，弊大于利！謝謝。

攻辯一：

正二：對方辯友你好，一中作為嶺南名校，身居教育前沿，依然設立重點班，那難道，如果設立重點班弊大于利，那你怎么解釋這種現象？

反二：這只是現階段的一種情況而已，你并不能證明他就是利大于弊。正二：我們就現階段來討論這個利弊，不然你想怎樣討論？

反二：呃，我們都，呃之前一辯已經說過了，我們，呃，現在目前是處在應試教育，但將來素質教育的時候，這種制度會被，呃，就是說，被歷史的潮流所取代。

正二：無論是素質教育還是應試教育，考試都是檢驗人才的標準。那么根據這個標準來說，我覺得無論什么時候設立重點班都是利大于弊的。

反二：人才，什么是人才？

正二：這是我提問的環節，不好意思。反二：好，你繼續。

正二：高中設立重點班在大部分國家都是默許的，下一代的教育是關乎一個國家興衰的大事，如果這不利于學校學生的發展，那么，為什么眾多國家會默許這一個事情呢？

反二：眾多國家，我沒有看到很多國家設立像中國這樣的重點班。

正二：首先，在美國，在英國，在新加坡，他們不僅設立重點班，還分ＡＢＣＤＥ班。我們設重點班普通班兩個階級，他們分５個階級。

反二：他們所設立的重點班，就是讓最優秀的老師，教相對比較薄弱的學生，他的本質是完全不相同的，所以重點班這種特殊的情況只有在中國才有。

攻辯二：

反二：請問對方辯友，分設重點班一定有利于尖子生成績的提高嗎？ 正二：基本上是，有特殊情況我們不作為討論。反二：那平行班對尖子生成績的提高不利嗎？ 正二：尖子班，如果你說的尖子是什么尖子？ 反二：當然是成績好的。

正二：成績好的證明他自己奮發向上，不論在什么氛圍他都有自身的一個能力，但是如果集中在一起效果會更好。

反二：就理科班近來考試的成績來說，前６０名有一半來自平行班，你認為是重點班的學生退步了還是平行班的學生進步了呢？

正二：一樣的教育一樣的老師，會進步奇怪嗎？

反二：那你怎么就可以肯定得告訴我，重點班比平行班更適合培養尖子生呢？ 正二：重點班適合尖子生是因為一個氛圍，大家學習的氛圍。因為大家都在同一個水平線上，大家競爭有共同的目標，這讓大家更加奮發向上，而且對于師資資源來說，他們更適于深層次得要求學生。

反二：但是，實例告訴了你們，這是起了反作用啊。正二：這有起反作用嗎？

反二：難道沒說明嗎？原先分班是前六十的人在重點班，而現在有一半已經被取締了。正二：每一次考試都有人進有人退，逆水行舟不進則退，這是很正常的，但是整體發展來看，就像上次百佳之中，基本上重點班都進了吧？

反二：我說的就是整體！

攻辯三： 正三：對方辯友你好，請問對方辯友是否認同高中生應當因材施教呢？ 反三：看是哪方面了，我的回答是肯定的，是。

正三：那么好對方辯友，你們所說的公平分班應該如何分班？ 反三：不好意思，我們沒提到公平分班這個詞吧。

正三：那么請問對方辯友是否認為只有……（聽不清，和公平有關）

反三：公平不是你們所提到的完全公平，因為公平，大家都知道，公平是相對的。絕對不會說像你們完全公平。

正三：那請問對方，你們認為公平應該是怎樣公平呢？

反三：暫時我們還沒有提到，還沒有提到公平這兩個字。是你方一直在提到。正三：那請問對方辯友應該怎么分班呢？你認為。

反三：應該是，把不管是重點班普通班的學生，要參差有齊得分到一個班去，要形成高低有次的濃厚的學習氛圍，以部分的尖子生來帶動下面的中等生差等生的學習情緒，才能實現利益的大面化，普遍化。

正三：那么對方辯友，你是否否認一種事實，有了平行班部分基礎好的學生……，部分基礎差的學生分到和基礎好的學生一個班照成……（提問時間到）

反三：我實在沒聽清你的問題。

正三：請問對方辯友你強調尖子生帶動普通學生，放慢教學進度，扼殺有些學生的天分，你覺得對他們公平嗎？

反三：舉例說明。舉個例子。（時間到）

攻辯四：

反三：對方辯友你好，在現實生活中，重點班是不是以分數來劃分的？ 正三：是。

反三；那很好，那么你認為學校設立重點班是用了孔老夫子的因材施教嗎？ 正三：呃，我認為，是。

反三：是吧，那因材施教僅僅是用分數來做判斷標準的嗎？

正三：呃，我認為這點不是。剛剛對方二辯也提到了，……，我認為，重點班的學生可能在一次考試中表現得比較好，所以暫時認為他們比較有潛力，進入重點班以這個氛圍來影響他們，希望他們有更大的比例來得到更好的成績，而普通班的學生雖然被分到普通班，也不能否定他們的努力，他們自己努力的話也有可能……（發言時間到）

反三：你說了一大堆，你聽懂我的問題沒？我想問的是因材施教是僅僅以分數判斷的嗎？你說不是，那既然不是，你又為什么說以分數來劃分的重點班是因材施教呢？是不是對因材施教的一種概念偷換？

正三：我認為不是的，一中是教學質量最好的學校，這個教學指的是應試教育。如果你想發展其他方面的話，惠州又不是沒有體校和美校。

反三：啊？那我再問你另外一個問題，對方辯友說重點班適合現在發展的潮流，能舉個例子說明嗎？為什么重點班適合現在發展的潮流了？舉例說明。

正三：假如說有個…… 反三：不要說假如，說實例。（時間到）

攻辯小結：

正一：……但是有一點要提出的是，對方剛才一辯認為我方所說非重點班不可論的想法，請對方辯友明確一下，我方一致認為，在高中階段設立重點班是利大于弊的，并沒有剛剛對方一辯所說的非重點班不可的想法，而且，分重點班是有以下好處的。第一：分重點班設立重點，在現在社會強烈的競爭氛圍中，能承受巨大壓力是每個人的必備心理條件。不能承受壓力的人是自己的心理承受能力差，在分班之后，恰恰能給重點班的同學一個鍛煉他們的機會，鍛煉他們的心理承受能力，有利于提高學生在未來的競爭力。第二：我們在學習的競爭中，講究的是一種公平，如果在競爭得到優勝者卻得不到一定的獎勵，那么對優勝者就不公平，這是一種不公平的機制，而設立重點班，這是對競爭優勝者的獎勵，是被淘汰者的一種鞭策，這是一種相對公平的競爭體制。是適合我們學生提高自我成績和提高自我能力的一種表現。雖然，剛才對方辯友說，我們高中教育的目的是提高自我管理能力……（時間到）

反一：對方剛才提到了國外的教育，我想這不能夠同日而語，國外的分層教育你們真的了解清楚了嗎？他們不單止分了成績，分的是他們的興趣愛好能力，各種各樣得分得不同，分了ABCDE班之后怎么辦呢？配備不同的老師，不同的教育方法不同的教育目標，包括不同的檢驗制度，這與我們這種統一統考的制度不同。甚至你們一辯說分重點班是有利于教育發展的，我方已經把高中教育的目的說得很清楚了。這兩條也不是我憑空杜撰出來的，而是有實可查的，分別在《基礎教育課程改革綱要》中和《教育法》的總則中，分別提到。那么，分重點班怎么有利于立國和立人呢？立人需要的是培養一個人他的完整的能力，獨立自主的能力。那么這種人要在怎么樣的環境才能被培養出來？我們都知道生物中有個物種多樣性原理，只有在一種復雜，夠復雜，并且人，社會中的人組成的差異夠多的情況下，才能讓一個人成長起來，如果重點班的學生都分到了重點班，成績好的學生都分到了重點班，他們在這樣的環境中，就是都是和他們差不多的人，這樣的人如何使他們更加成長？而我方二辯提到的例子正是證明了這個觀點。他們，這些考進了前六十名的平行班的學生，他們也許之前也是重點班的，出了重點班之后，反而到了一片新天地。他們的成績非但沒有受到影響，反而還得到了提高，為什么你們說設立重點班對誰都有好處？

自由辯論：

正四：對方辯友是否想進重點班？ 反三：沒有。

反四：因為我們覺得現在的普通班有利于我們的成長，我們在這樣的環境我們很開心，所以我們沒有想進重點班。

正三：那對方辯友覺得很開心也是因為普通班沒有壓力，你認為是壓力導致了你不想進重點班？

反一：我在十班，成長得很快，我覺得我在一班，也許根本達不到這種要求。在一班也許我爸媽會更加監督我的學習，老師會對我有更多的壓力，我沒有時間發展自己的興趣愛好，為什么會利于我的成長？我在十班得到了更多的鍛煉，為什么壓力就能讓我成長呢？我的成績也沒有因為我在十班而退步了，反而進步了，而且就進步了很多。

正二：感謝對方辯友的發言，你的發言剛好論證了我們的觀點，因為你分到了普通班，但是這有利于你的發展。分到重點班的也有利于他們的發展。也就說明了無論是分到了哪個班，不同的人適用不同的教育，才能夠共同不斷一起地發展。所以兩個分重點班和普通班都是合理的，因為他們都利于學生的發展。這不正是教育的目的和教育的意義么？

反三：你怎么證明你所說的重點班利于重點班的學生的發展？給我們舉個實例好吧？ 正二：我，只能說，例如成績是一方面。在重點班成績上的給他不斷的教育使他們進步比較快。剛好適用于他們的發展。我有許多朋友在一班，他們那些人，就是都覺得挺好的。

反一：你不覺得這是很空洞的論述嗎？讓你舉一些實例，我舉了我自己的例子，能不能舉出你的哪個朋友，他的哪個能力提高了，如果沒有重點班，他會不會覺得更好？

正四：你剛才舉得例子也是說也許你在一班，但是你并不在一班。

反一：你問的是我在普通班，我就回答我在普通班。你又問了我，我在重點班，我沒在重點班，我除了也許我還能怎么辦？我還能死給你看啊？

正三：我覺得對方辯友就是這樣一種人，接受能力可能并不是非常好，不能夠接受一班的快的教學，分到一班之后，那種比較慢的教育比較適合你。正是因為它雖然不是最好的但是因為適應你，所以你才可以進步。

反一：不好意思，我也參加物理競賽，我不覺得我的理解能力比你差。

反二：那么好，我想問一下。如果你們覺得，分了重點班對學生更有利的話，那么，呃，我給你舉個例子吧。呃，就是說，如果，呃，你所說的，你，假如你有目標，就是說，你的目標是在一班。但是你天天都看不見他，他是你心中的一個傳說。那么你認為會向著這個方面努力嗎？那如果他是你同桌，那么你就會很堅定得向他發起攻擊，對不對？

正一：如果一班真的是我的目標的話，我會更加得努力學習，而且我會朝著這個目標不斷得改變自己的學習方法以提高自己的成績，所以，如果真的設立了重點班的話，我想我會更加努力得學習。

反四：那你認為把一個重點班設立在你的隔壁班，對你的激勵大呢？還是把成績好的同學放在你的同桌對你激勵大呢？

正三：我認為是把他放在我的隔壁班對我的激勵大，因為如果有個人壓著你一直不動的話，……

反二：那只是你個人而已。

正二：你們說的難道就不是你們個人嗎？

反一：你們認為，重點班的學生分到重點班對我們有激勵作用，而分在我們身邊卻對我們沒有激勵作用，這樣在邏輯上講的通嗎？我覺得一點邏輯性都沒有啊，這是怎么得來的結論呢？

正二：首先，因為根據《社會心理學》一書曾指出，如果兩個人在某一方面相差太大，人會抑制自己的一種爭取的一種激勵的一種沖動。但是如果你旁邊是和你差不多，大家有共同目標的話，人會形成一種上進心理。

反三：我想問一下就是，你所謂的成績平衡的差不多的放在一個班是不是？但是彼與彼年相近也，道相似也。我不會的問題你會嗎？那如果我們不會的都去找老師，老師能夠一直陪在我們身邊嗎？能不能？能像當年孔子的學生找孔子那樣隨便嗎？不能！那我們一起去問那個老師嗎？找得到嗎？老師會一直在你身邊嗎？

正二：老師有很多個，不僅僅有一個，我們一中的老師都是優秀的老師，不論是哪個班的老師都會教你，我們一中高二級有XX（沒聽出來）個老師。反二：問題你要知道我們高二級有1600個學生，每個學生都去排隊問老師的話那要多久啊。

正一：那如果一中的老師不能滿足你的話，那你認為怎樣的老師才可以滿足你啊？ 反一：我們的意思是說，如果一個平行班里的學生，什么層次的人都有，很多內容可以內部消化。差的可以問中等，中等可以好的，好的可以互相討論得出結果。而且他們在討論的過程中，他們能力的增長絕對比老師教授要多得多。為什么要生本教育？是因為我們在自己探索的過程中得到的結論會更加深刻得印在我們心中，而不是老師的灌輸。

正三：我方認為，人的進步是階梯式的。所以說比較高的那批應該放的盡量離你遠一點，基礎比較低的那些要一起……（沒聽清），所以我們強調要在隔壁班放一個重點班而不是把一個很好的學生放在我們班里，這樣他會成為一個強大而且不可改變，讓我們沒有希望邁出。

反一：你就認為那個成績好的學生會始終是成績最好的，到底成績差到什么程度才會這樣想。

正一：那我就問你了，那你就認為一個成績好的學生在你隔壁就一定能促進你成績好嗎？

反二：這是你們說的哦。

正一：這也是你們說的，……（沒聽清）

反二：我是說假如他是你同桌的話，他對你的激勵會更大。

正一：那就說明了一個成績好的學生在你的隔壁他就一定能促進你的學習嗎？那一個班在你隔壁的話就一定會阻礙你嗎？

反三：你們有沒有聽清楚我們講話，我很氣憤，我們說的是，一個成績好的同學在我身邊，他會更加得幫助我，這樣我才能有動力。而如果他在隔壁班我根本不了解他，我怎么像他發起攻擊？怎么向他去競爭？

正二：平行班并不代表每個人都是差生，也有好有壞，最好的學生集中在重點班，所以不存在你們說完全差的再一起。

反一：這不是自相矛盾嗎？我覺得你們應該再分多幾次班，把好得都分在一起，不然他們會給我們影響的，會給我們壓力的。你們平行班那些成績好的還是給我帶來壓力了，我們平行班都有前十名的，給我壓力很大怎么辦？

正三：（整句沒聽出來，聲音太不清楚了，大致內容是假設了成績最好的教成績最差的可能會發生的事）

反三：你怎么那么想當然呢？你為什么想到一定是最好的教最差的呢？能不能最好的教中等的，然后呢，能不能中等的教最差的？可不可以？

正三：那對方辯友，你認為這樣有效率嗎？……（還差一句聽不出）

反一：好吧，我們都說了要以事實為依據，我一開始就舉了一個例子了，他們從來沒有設立過重點班，可是他們的成績卻不比我們一中差，為什么？難道你們真的認為重點班才是唯一的方式嗎？

正二：我們并沒有說過重點班是唯一的，只是重點班是更適合大部分的。所以我們要針對不同的情況采取不同的教育。

反一：重點班更適合大部分。這我就更加聽不懂了。他們的學校即保證了尖子生的成績，又能保證了其他學生普遍的大的提高，更加符合了我們說的立國的這個目的，立國是要提升全民的素質而不是要提升誰的素質！

正四：對方曾經說過事實勝于雄辯，而事實是我們設立了重點班！也就默認了他的存在。我們要討論的是利弊之間的層次性程度性問題，而不是他存在合不合理。

反一：如果一個存在的東西沒有弊端，那我們還要改革干嘛？歷史還要發展干嘛？我們的社會就停滯不前了吧！

正三：對方辯友，你說得這種無可挑剔的例子全中國有幾個？但是中國其他高中設立重點班取得比較好的效果你有什么說法嗎？

反二：那好啊，那你們舉個例子啊。正四：一中！

反一：我們要你舉出一個，哪個名校原來有重點班，后來不設了導致他們學校的成績下降了，尖子生把不起來了。有這樣的例子嗎？你們沒有這樣的例子吧？

正二：對不起，因為重點班實在是太好了，設立了就擺脫不掉了，反一：因為設立重點班是最簡單的事情，是在逃避這個教育的目的，我們現在最深刻的問題，是怎么普及素質教育，怎么逃避他？設立重點班！讓重點班成績好的提高他好了，打名牌，不用再多得去花時間普及素質教育了。

正一：你就認為設立重點班就不能進行素質教育嗎？那只是分一個層次得來進行一個素質的教育。

反四：那是你沒有看清楚現在設立重點班的目的，現在的重點班大部分都是為了提高成績而已，所以不存在你們說的那種情況。

正四：難道你想說重點班的人就沒有素質嗎？ 反一：我說了嗎？ 正四：對方四辯說了。

反一：我們四辯有說重點班的人沒有素質嗎？有沒有錄音？可以放一下。反一：我們說的是設立重點班不利于素質教育的普及。正三：請舉例。

反一：素質教育是不能以分數來作為劃分學生的界限，而重點班就在促進這樣的一個事情，這是一個助紂為虐的表現，本來素質教育提倡的就是不以分數劃分學生，而重點班就是越發得往這上面走。

正四：請舉個例子！

反三：我給你一個實例，洋思中學他們的校長早在30年前就大刀闊斧得進行改革，去除重點班。但是現在他已經調入了揚州市的市級中學，發現市級中學還是有重點班，他已經發現了這種弊端，所以他進行大刀闊斧的改革，現在那個中學成績又上來了，你可以上網查。

正四：那你覺得一中怎么樣呢？

反一：我覺得一中沒有重點班會更好！（比較激動，反方時間到）正二：你們覺得一中不設重點班會更好嗎？

正三：我方認為高中教育是一個漸進的過程，……（一句沒聽到）個人能力的差別在高中充分得體現，把能力相近的學生分在一個班有利于培養競爭氛圍，相反同班同學能力差距過大，會抹殺相互的積極心態，這是對個人潛力的一種抹殺。

正二：……（正方時間到）

結辯： 反四： 正四：

第五篇：大南里小學三年發展規劃

大南里小學三年發展規劃

一、指導思想：

學校將以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，以“培養有用人才”為辦學理念，以“辦百姓滿意的學校”為基本宗旨；堅持以人為本，發現學生的價值，發揮學生的潛能，發展學生的個性，發揚學生的學習主動性，為學生提供適合他的教育；崇尚知識，崇尚情感，崇尚奉獻,為教師創造適合他的舞臺;逐步豐富學校的辦學特色，為社會培養“合格+特長”的學生，為高一級學校輸送更優質的生源。

二、現狀分析

1．學校概況

大南里小學地處白侯鄉，與柏鄉縣、隆堯縣交界。生源來自大南里、小南里和西里的農家子弟。學校占地面積2565平方米，現有6名教師，6個教學班。

2．發展基礎

（1）在上級領導的關心下，學校的硬件建設躍上了新臺階。擁有教學樓1棟、籃球場1個、學生閱覽室、圖書室、音樂室、活動室、衛生室等較齊全。

（2）學校有一支素質較好的隊伍。廣大教師有較強的集體榮譽感，有著為學校的發展努力奮進的精神。

（3）學校有著扎實開展教科研工作的傳統。近年來，本著普及與提高相結合的原則，開展了群眾性教科研活動，增強了教師教科研的意識，提高了教師的研究與實踐能力。

（4）家長學校教育指導工作在周邊地區有一定影響，且影響日益擴大，已初具特色，正努力形成自己的品牌，為學校的可持續發展打下了較扎實的基礎。

3．制約因素

（1）學校地處縣城最南端，距縣城30千米，給教師帶來了交通、生活的不便，造成教師隊伍不夠穩定，人才引不進，留不住，扎不了根。教師與學生比例不夠合理。

（2）部分教師的業務能力與教育發展要求存在差距，尤其是教育思想與教育行為的落差使新課程難以達成較高的目標。

（3）學生來源不理想。留守兒童、困難家庭子女較多，家庭教育盲區多，帶來了德育教育、行為規范教育上的一系列問題。

（4）學校的硬件建設雖有改觀，但由于財力有限，與兄弟學校相比還有較大差距。校園文化建設尚未形成一定的格局。學校教育網絡尚未形成。

三、發展目標：

1、總體目標：

學校未來一年的發展，將努力構建愛心和諧校園，以“培養有用人才”為辦學理念，依法治校，以德立校，立足基礎，循序漸進，發展特色。從學校的實際出發，最近限度地發揮我校的優勢。重視師資隊伍建設，規范辦學行為，提升辦學質量，完善硬件建設，增強校園文化底蘊，把學校辦成設施合理，管理高效，師資優良，文明和諧，特色鮮明，家長、學生滿意的現代化學校。

2、辦學目標：

通過三年努力，使學校的環境進一步美化，校園文化濃厚，師資隊伍進一步優化，管理更精細，爭創特色小學。

3、管理目標：

注重制度建設，堅持以制度管人。制度制定要精細化，做到逢事有人管；規范化，堅持黨政方針，體現校園和諧；全員化，每個師生都是管理者與被管

理者；可操作化，做不到的事不要寫進去。各項制度的執行要民主化，公開化，及時公布執行結果，作為以后教師晉升晉級、評先評優以及績效考核的主要依據。

4、育人目標：

以課堂教學改革為重點，指導學生學會學習，學會合作，學會探究，不同年齡段有所側重，全面推進素質教育。狠抓養成教育與文明禮儀教育，培養文明守紀，健康向上的校風，注重學生多元智能的發展，努力把學生培養成“合格+特長”的人才。

五、主要措施：

1、學校管理

（1）充分發展黨支部的政治核心作用與教代會在學校民主管理中的監督作用，完善各項制度，充分發揮各個團隊等群體組織在學校教育教學和管理中的積極作用。

（2）全面實行校長負責制，實行校長領導下的行政班子，分級落實，堅持依法治校和以德治校相結合的方針，建設“團結、進取、創新、奉獻”的優良校風，形成獨特辦學特色。

（3）加強制度建設，進一步完善各項規章制度，制度執行要公正、公平、公開，切實做到多勞多得，優勞優酬。

（4）理順各部門之間的關系，加強團結協作，注重精細化管理和目標管理，采用對實施過程與結果考核并重的做法，做到職責明確，政令暢通，實現學校工作的良性循環。

2、教師隊伍建設

（1）以十六字方針指導教師隊伍建設“人和為貴，奉獻為先，素質為本，服務為榮”。

（2）師德教育，以“五有”規范教師的師德行為，即有先進的思想，高尚的人格，科學的頭腦，淵博的知識，強烈的愛心。

（3）加強教師業務學習，鼓勵支持教師參加業余進修，完善青年教師拜師結對制度，促其早日成為教學骨干。深入開展教學研討活動，努力形成濃厚的教學研討氛圍，強化校本教研力度。

（4）創造各種條件培養一批骨干教師和學科帶頭人，爭取新培養縣級科學帶頭人2名以上。

3、德育工作

（1）加強德育工作隊伍建設，初步建立適應素質教育發展要求的德育工作網絡，形成“全員，全程，全方位”的德育工作格局。

（2）開展校級“每月一星”，班級“每周一星”活動，完善評星制度，實行流動紅旗制度，突出先進集體和優秀學生典型，促進潛能生轉變。

（3）加強對紅領巾執勤崗的引導，培養大批負責的“小小管理者”，逐步樹立“學校是我家，愛護靠大家”的思想意識，培訓學生良好的養成教育。

（4）、加強校園文化建設，利用校園文化長欄加強學生的文明教育，使學校成為學生的樂園，文明的凈土。

4、教學工作

（1）嚴格執行課程計劃，強化教學工作的指導和管理，努力提高教學管理實效，充分調動全體教師的工作積極性，主動性，完成各項教育教學目標。

（2）以課堂教學為主陣地，深化課堂教學改革，樹立學生課堂主體，教師主導的思想，培養學生養成自主學習，協作學習的習慣與能力，優化課堂，切實提高課堂教學質量和效益。

（3）完善“常規教學管理制度”，要求教師要充分用好“四本”備課本，聽課本，學習摘記本（業務學習本）作業批改記錄本。

（4）教育質量

①各年級鞏固率保持在100%。

②各年級期中期未水平測試成績平均分、合格率，優秀率在全縣排位比2013年上期每期提高一位以上。

③各種競賽奪標獲獎保持在鄉下小學前列水平，爭取在“質”與“量”上有較大突破。

④在校生體質達標率在95%以上。

（6）新課改

以全面提高教育教學質量為目的，以“聚精會神抓教學，放開手腳抓質量，堅定不移抓改革，一心一意謀發展”為指導，以轉變課堂模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以課程改革的實施為契機，大力推進課堂創新。

六、安全維穩工作

（1）完善門衛管理制度，學生出入證管理制度，護校隊工作制度，強化安全意識，全面實行封閉式管理。

（2）抓好寢室管理，保證寄宿生安全。

（3）定期進行校舍安全排查與不定期抽查，對發現的問題及時整改。

（4）加強學生安全教育與遇險自救知識培訓，廣泛利用班會、墻板、廣播站進行教育，定期請校外法制副校長到學校上課。

（5）完善防汛、防水、防地震等緊急情況處置預案，并嚴格按預案執行。

三年發展規劃

大

南

里

小

學

2014