一、指導思想

圍繞全縣教學工作的重點，繼續規范教學常規管理，深化課堂教學改革，嚴把教學質量觀，全面推進課改進程。

二、工作思路

1、規范教學管理，健全機制、完善制度，深入開展創新教學方式和學習方式的研討與實踐。

2、使學校教學工作科研化、教學研討經常化、教學管理規范化，全面育人個性化。

3、真正更新教師觀念，促進骨干教師的成長，全面提升教師的整體素質。

4、強化教育科研，促進教學和科研一體化。

5、進行循環教學。

三、工作重點

(一)開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發揮群體優勢，提高教研的實效性。

1、充分發揮教師團結、協作精神，強化團隊意識，加強教研凝聚力。

2、教師要按時參加各級教研、進修活動，做好記錄。骨干教師參加進修活動后，要及時進行精神傳達。

(二)實施校本培訓，切實提升教師素質。

1、加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理，以點帶面促進良好教風的形成。加強骨干教師培養、管理、使用制度制定與落實，切實發揮其輻射作用，真正起到學校教學中堅力量的帶頭作用：骨干教師、學科帶頭人每學期做一節公開課(保存資料)。

2、采取多種形式，強化教師自我學習、自我提高的自覺性與主動性。每學期教師聽課不少于20節。由學校組織全體教師利用專用時間進行業務學習。組織學習現代教育理論；組織收看優秀教師的錄像課；組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學筆記，進行業務交流(教師的學習筆記、論文等)——教師寫學習筆記每月2篇。加強校本培訓與教研，加快提升教師素質，借助外援，適時聘請專家來校傳經送寶。分學科進行兩至三次教學專題研討活動。

(三)加強教學常規管理，完善各種制度，規范教師的教學行為。

1、修改完善教學常規管理制度，重點推進，逐項貫徹落實。強化教師課堂教學常規的`貫徹、落實與檢查，加強常態課堂教學管理。做到此項工作的經常化、制度化，獎懲分明。

2、加強對教師備課上課、作業、輔導等常規管理力度，輔導、檢查、評優相結合，備課：普查、抽查與復查結合。開學初普查，兩周內對有問題的教師教案進行重點復查;期中抽查部分教師教案;期末進行教案綜合評優。

(四)強化質量意識，進行嚴謹、科學、循序漸進的質量監控，切實保證學校教學水平、學生學習質量的穩步提高。

1、營造語文學習氛圍，調動學生學習語文積極性，提高語文教學質量。

2、嚴格各種檢測考試、考務管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質量意識，促進師生協調發展。

3、繼續做好單元檢測把關，單元練習隨教學進度，統一時間進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學生錯誤訂正。科學使用檢測結果，及時調整教學策略，補救方法進行查漏補缺，彌補教學不足。

4、加強對學生語、數、英三科知識與能力的單項訓練與同步驗收。語文：字詞、朗讀、查字典等;數學：口算、計算、應用題等;英語：以單詞、背誦為主。

5、教導處及時了解學校教學質量狀況，采取措施進行宏觀調控。

(五)關注學生差異，切實做好隨班就讀工作。

關注學困生，耐心進行學困生的幫助、轉化工作；認真做好隨班就讀的各項工作，提高隨班就讀學生的學習質量。繼續各班隨班就讀學生輔導制度，語文、數學、英語等主科教師堅持個別輔導，采取因人而異因材施教的方法，使得每一個學生得到發展。

(六)結合課改工作，開展各種形式的專題教學研討，促教師教學水平、學生學習質量的提高。

1、推門課：加強學校聽推門課的力度，了解掌握教師、學生的教學、學習常態，進行有效的監督、監控，檢查與指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果。

2、復習課：認真上好期末復習課，探索對學生科學、有效的復習指導方法。

3、示范課：進行骨干教師、學科帶頭人獻課活動。

4、開放課：進行全校家長開放日教學研討活動，原則上教師人人參與。對外宣傳學校辦學水平、展示教師教學風采。(時間另定)

5、評優課：開展學校校內評優課，評選校級優秀課，進行表彰。

6、研究課：適時組織學科教學研究課，人人參與互動，研究、探索學科教學模式。

7、進行循環教學的評定工作并進行公示。

“循環日記”提升學生作文能力

“循環日記”是建立在小組合作基礎上的一種作文訓練形式。具體操作過程如下：從周一到周四，一個小組中的四位學生每人輪流寫一篇日記。日記內容由組內成員自由商定，校園生活、家庭小事、時事新聞，小說連載等都可以，但每周每個小組必須圍繞一個主題來選材，每篇日記都必須是一篇完整的文章。每天早晨語文課代表將各小組的循環日記本收起來，交給老師批閱。教師可以在日記本上進行書面點評，也可與學生口頭交流寫作心得。

循環日記本一般會在學生寫作的第二天下午返回到學生手中。該生會按照老師的點評或者當面交流的情況，利用其他同學寫作的時間，對自己的作文進行修改。在不斷修改的過程中，學生會發現自己寫作中存在的問題。當然，學生的這種自我評價和修改作文的能力，不是一兩天能提高的，需要一個長期的過程。當接手一個新的班級時，教師就要有計劃地培養學生自主評價和修改作文的習慣，讓學生從不會、不愿修改作文到最后有意識地修改自己的作文。

學生的考場作文大多四平八穩，內容枯燥，缺乏活力。“循環日記”中，學生所寫內容貼近自己的生活，文字真實可感。教師在點評學生的日記之時，不必拘泥于平時那些八股式的點評語言，要更多地融入學生的生活，想他們之所想，真正走進學生的內心世界，對日記中存在的亮點要多加鼓勵。這種激勵性評價能滿足學生對自我肯定的渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發他們的寫作熱情。因此，教師要“蹲下來”看學生，以欣賞的目光看他們的習作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情而又富有同情心地細讀孩子的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的感受，及時發現習作中的亮點。無論思想、取材、布局、表達、情感還是態度，只要有一處值得肯定的地方都要給予充分的肯定，以達到激勵的目的。

作文互評也是一種非常好的評價方式。在小組合作管理中，每個小組剛好四個人，每周小組內循環日記的題材也大致相同，這樣更有助于小組成員之間進行相互點評，取長補短。完成循環日記之后，可讓小組長組織本組成員圍坐在一起，由作者朗讀作文，其他三位同學認真傾聽，然后提出自己的見解。學生互評時，往往能站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受。學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解會上升一個層次，從而提高他們的比較分析能力。在對同學進行評價時，學生自身的思維和語言表達能力也會得到提高。

新課標強調以發現問題和解決問題為主要目的的過程性評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作寫評語，更重要的是要找出習作存在的問題，給學生反饋信息，使他們在修改中提高，并養成認真修改的良好習慣。我們要改變過去一次性評定的做法，讓學生在獲得第一次習作評定后可以通過一次或幾次的修改獲得進一步成功。經過認真修改，得到更高的評價，特別是對寫作態度的高度評價，培養了學生追求成功的心理和良好的修改習慣。

過去學生的作文一直只由教師評價，很少有學生本人或同學參與到作文評價當中來。現在我們將這種單一的評價方式改為多元化評價，既讓學生參與對自己文章的評價，也讓他們參與同學作文的評價。我們通常在課堂上和學生一起擬定評價標準，在每次作文訓練中都進行自評和互評訓練。在學生的日記本中可設置“我的設想”、“同學互評”、“家長參與”、“老師點評”、“我的反思”等小的評語框，每次不一定完成這么多項目，可以根據作文情況設置相應評語框。學生在完成習作的過程中得到了更多的關注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成習作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。這樣堅持下來，學生的寫作能力也得到了提升。

（作者 韓宗秀 單位：湖北省宜昌市夷陵區實驗初中）