高中英語作文提分秘訣

在英語教學中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經(jīng)常練習寫作，可以鞏固和發(fā)展聽說能力，還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生勤復(fù)習、多思考。通過對一詞一句反復(fù)推敲，有助于提高使用語言的準確性。

學習用英語寫作是培養(yǎng)英語思維能力的重要途徑之一，有了一定的英語思維能力，英語學習就能產(chǎn)生一個相應(yīng)的飛躍。因此，在高中階段指導(dǎo)、培養(yǎng)學生寫英語作文是不容等閑視之的。

用英語解釋生詞，為學生打好寫作基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)造語言環(huán)境，通過耳濡目染、潛移默化，培養(yǎng)用英語思維的習慣。在教每課的單詞和詞組時，要盡量用學生學過的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語解釋生詞，后來可讓學生根據(jù)漢語釋意，用自己學過的單詞、詞組解釋。這樣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學生的英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎(chǔ)。在作文時，如果不知道某個東西的英語表達方式而又無詞典可查，這時學生就會用其釋義來代替，如用“a person who makes clothes”來代替“a tailor”，這雖不完全符合英語語言習慣，但對初學寫作的高中生來說還是值得鼓勵的。

通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的概括能力、想象能力。縮寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，不允許刪去主要內(nèi)容。縮寫課文一般應(yīng)該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原文去改寫。這些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細加以體會。改寫課文可以培養(yǎng)學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調(diào)動學習的積極性，學生把學過的知識運用到實際中去，這對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體裁改寫整篇課文。

如在學習了“The Lost Necklace”（《項鏈》）、“Tailor's Shop”（《百萬英鎊》）等課文后，我引導(dǎo)學生把這些課文進行改寫，以英語劇的形式表演出來，這就要求學生不僅要讀這兩個故事的原文或改寫本，更要求他們把已學過的知識運用到實際中，圍繞劇情，根據(jù)角色的身份、職業(yè)特點、社會文化背景等進行增加或刪改，提高了他們運用語言的能力。

此外，鍛煉學生運用其它體裁改寫整篇文章。如高二“A Famous Detective”寫著名偵探福爾摩斯的故事是以第三人稱敘述的，故事中的人物有大偵探福爾摩斯、助手華生、小姐、叔叔等。我讓學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，用各種體裁和形式，對原文進行改寫。有的改寫成了劇本，我就組織幾個學生分角色表演；有的學生用第一人稱來敘事，以故事中的某一個角色為“我”，來重新構(gòu)造故事；還有的發(fā)揮充分的想象，將“毒蛇”擬人化，來敘述故事等等。學生們興意昂然，自由發(fā)揮，身臨其境，創(chuàng)造情景，全班有多一半的同學參加了有表情的表演、朗誦等課堂展示活動，不僅鍛煉了他們的想象能力，也鍛煉了學生們的寫作能力。

以多題材、多形式的自由作文訓(xùn)練，加強了意念功能的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的縮寫和改寫的筆頭訓(xùn)練之后，學生對寫作有了一定的基礎(chǔ)和興趣，就可以放手讓他們進行多種題材的自由作文訓(xùn)練，使學生在自由表達思想和內(nèi)心感受中，加強意念功能培養(yǎng)。(1)練習寫周記日記是培養(yǎng)學生英語自由寫作能力的第一步。寫周記日記，學生不受內(nèi)容和經(jīng)驗的限制，可就熟悉的題材，充分發(fā)揮自己的想象力，自由表達。(2)看圖作文新穎活潑，能激發(fā)學生英語寫作的積極性。可以用流傳較廣的傳說、故事作圖，讓學生寫記敘文。比如畫幾幅老鼠商議給貓掛鈴鐺的圖，讓學生以“The cat and the bell”作文。也可畫一幅漫畫，讓學生寫簡易議論文。如畫一幅三人向三個方向劃一條小船，讓學生寫出情景加以評論，并命題。(3) 作文可由教師統(tǒng)一命題，也可由學生自由命題。命題作文要注意先易后難，開始讓學生寫一些自己熟悉、易于表達的題材。如：“Our School”、“My Family”、“A Letter To Somebody”、“A Repectable Teacher”、“Life In Summer Vacation”等。在此基礎(chǔ)上，提高一步，寫一些較難的題目，如:My Ideal, Money And Happiness等。剛開始練習命題作文寫作時，可讓學生課外完成，規(guī)定交作文日期即可。經(jīng)過一段時間后，可要求他們在課堂上完成，借以培養(yǎng)他們的思考能力，提高快速寫作的能力。

通過講評幫助學生逐步掌握寫作要領(lǐng)。作文批閱應(yīng)與課堂講評相結(jié)合，一方面在班上讀學生的優(yōu)秀作文，說明其好在哪里；或者將學生的作文張貼出來，讓學生閱讀、評議。另一方面要分析各種典型錯誤，尤其是漢式英語，務(wù)必通過講譯，使學生進一步了解錯誤產(chǎn)生的原因，以及如何糾正。為了加深印象，避免講評中煩瑣指點，最好對各種錯誤進行分類整理，教師應(yīng)注意分類的合理性和系統(tǒng)性。

高中英語作文提分秘訣作文

在英語教學中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經(jīng)常練習寫作，可以鞏固和發(fā)展聽說能力，還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生勤復(fù)習、多思考。通過對一詞一句反復(fù)推敲，有助于提高使用 語言的準確性。學習用

在英語教學中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經(jīng)常練習寫作，可以鞏固和發(fā)展聽說能力，還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生勤復(fù)習、多思考。通過對一詞一句反復(fù)推敲，有助于提高使用 語言的準確性。

學習用英語寫作是培養(yǎng)英語思維能力的重要途徑之一，有了一定的英語思維能力，英語學習就能產(chǎn)生一個相應(yīng)的飛躍。因此，在高中階段指導(dǎo)、培養(yǎng)學生寫英語作文是不容等閑視之的。

用英語解釋生詞，為學生打好寫作基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)造語言環(huán)境，通過耳濡目染、潛移默化，培養(yǎng)用英語思維的習慣。在教每課的單詞和詞組時，要盡量用學生學過的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語解釋生詞，后來可讓學生根據(jù)漢語釋意，用自己學過的單詞、詞組解釋。這樣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學生的英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎(chǔ)。在作文時，如果不知道某個東西的英語表達方式而又無詞典可查，這時學生就會用其釋義來代替，如用“a person who makes clothes”來代替“a tailor”，這雖不完全符合英語語言習慣，但對初學寫作的高中生來說還是值得鼓勵的。

通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的概括能力、想象能力。縮寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，不允許刪去主要內(nèi)容。縮寫課文一般應(yīng)該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原文去改寫。這些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細加以體會。改寫課文可以培養(yǎng)學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調(diào)動學習的積極性，學生把學過的知識運用到實際中去，這對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體裁改寫整篇課文。