第一篇：幼兒園小班管理措施

陽光幼兒園小班管理措施

一、榜樣示范法

在運用這一方法時。改變以往單一說教的方法，改變以往的單一說教，以及“不準這樣”，“不準那樣”的戒律。采用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學習。

初入園的幼兒，小椅子絕大數都是東倒西歪的放著，老師可以用孩子喜歡玩過家家的游戲引導幼兒，出示一張桌子、3-4張小椅子，其中一張椅子是倒著的，并發出“嗚嗚嗚……”的哭聲，問：“小椅子怎么哭了？我們該怎么幫助她喃？那以后我們怎么做才能讓我們的小椅子不會傷心、難過喃？”在邊玩邊想邊看的游戲中，讓幼兒體會、感受、懂得小椅子該怎么放。”最后老師可以這樣總結：小椅子和桌子是一對好朋友，如果讓他們分開，她們會傷心死的，我想我們小朋友一定不希望看到小椅子哭。在以后的一些日常活動中，比如在排隊最操、放學時，老師只要這樣說就可以了：“小椅子和桌子靠一起做好朋友。”孩子們就會在很快的速度內把小椅子放的整整齊齊，能有著事到功倍的3.安靜吃飯會有利于孩子的身體健康，邊說邊吃就不能細嚼慢咽，還會形成狼吞虎咽這樣不良的飲食習慣。

老師要求孩子吃飯不說話，自己首先吃飯是就不說話，我們可以用我們的行動來告訴孩子：老師吃飯時是這樣的，一點聲音也沒有，安安靜靜，每天在這樣潛移默化的氛圍中，我相信孩子一定會養成良好的飲食習慣。

我們還可以這樣告訴孩子：“飯時說話，飯菜里的營養會從嘴巴里，偷偷的跑出來，小朋友沒有了營養就長不高，個子不高，張大了就不能當解放軍了。”

我知道這樣的說法并不科學，實際上說是錯誤的，但如果你和孩子科學、系統說：吃飯說話，不利身體健康，會妨礙身體的發展，孩子能懂嗎？在他們這一年齡段，我認為這樣的說法是很巧妙的—因為這樣說并不會影響孩子們將來對吃飯說話有那些對身體發展不好的因素這一科學道理的掌握，而又滿足孩子這個年齡段可接受程度的求知欲。

當知識的可接受性不存在的時候，這個知識的科學性與系統性也就不存在—對教育而言，這就是教師和科學家的區別，不一樣地方！

二、事先預防法

孩子的天性活潑好動，特別是小班的幼兒，無意注意占明顯的優勢，凡是鮮明、生動、活形象的事物都容易引起幼兒的注意，針對這一特點，對于日常生活中碰到的一些事，我們老師就得事先做孩子提醒，先去預防，不要等到事情發生了再去訓斥孩子，再去狠抓，到那時有點亡羊補牢，為時晚以。

在上（下）樓梯的途中，說不準什么時候飛來只蜜蜂、地上掉個什么紙片、突然樓道中來一個不經常看到的人之類的，這些都可能引起孩子的注意，把他們的注意力吸引過去，我認為事先的提醒是非常重要的，否則那會有“磨刀不誤砍柴功”這句俗語。

三、立即糾錯法

“立糾法”是我自己想出來的一個詞，通俗的說就是說錯做錯就改的意思，孩子犯了錯誤老師都想讓孩子能勇于承認錯誤，這沒有錯，但我們老師有時不小心做錯事或是讀錯一字的字音時，也能夠大膽的在孩子們面前承認并改正錯誤嗎？也許有人說，我不會出現這樣的失誤。你能夠這樣大膽的說：沒有。我不敢，我不敢確保日常生活中，不會出現這樣或是那樣的失誤，有些人可能因為面子不好意思說出來，花有凋謝時、月有不圓時、天有不晴時、人也有失誤，我覺得沒什么不好意思的，不會因為你幾次的失誤（但失誤多了那就得反省了）孩子們、同事們就會改變對你的態度和看法，對于勇于承認錯誤的人，是勇敢的，會讓人為你的勇敢而對你某種敬佩，如果老師能夠勇敢的跨出這一步，相信你帶的孩子至少是個知錯能改的孩子！

四、交替法

根據幼兒生理和心理的特點，幼兒神經系統正處于發育過程中，大腦皮層發育尚未完全成熟，興奮和抑制不平橫，容易病勞，注意力不持久。因此，教師要特別注意保護幼兒的神經系統，讓興奮過程中與抑制過程合理交替，相互協調，支配幼兒正常的有規律的運動。

1.如在一節活動課后，得讓孩子放松一下，擔心孩子在走廊里亂跑，可以用這樣的方法來調節：老師伸出一只手，讓孩子們隨著手的升降，而發出高低不同的笑聲！讓他們大笑，把心中的一些壓抑、疲勞等都隨著笑聲而散發出去。把他們抑制的太久，逮著機會，他們會哼鼻瞪眼不認人，也不利于孩子們的心理健康！

1.用規則引導幼兒的行為。

規則的內容要明確且易行（中大班可以讓幼兒參與制定），要提供幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規則。（如果有些規則在執行的過程中出現問題，應在活動中與幼兒討論，修正，以使規則真正具有科學性，并成為幼兒行為指南。教師要保持規則的一貫性。（就是同一規則不能前后有變化，如果在特定的情況下必須作某些變化，那也得向孩子說明變化的原因）如：1閱讀區——可以在閱讀區角入口處的地面上貼上雙腳印，并告訴幼兒：進入閱讀區須脫鞋；2將孩子放整體；3人滿了不能再進，用一些造型，動作情節鮮明的圖畫作品，引導幼兒遵守規則，這可以免去教師許多語言的提醒，也可使幼兒處處受暗示，并且把環境中的暗示轉化為具體行為。

六、情感溝通法

通過激發和利用師生之間或幼兒間以及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。

教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現，情感溝通法特別強調教師與幼兒情感方面的溝通，充分理解幼兒，掌握幼兒的心理發展規律是溝通的基礎。

只要了解這一點，那么生活中發生的一些我們認為不應該發生的事，那就可以理解了，我們也就能心平氣和的接受。比如：孩子早起去叫尚未睡醒的父母，成人角度：一大早就把我們叫醒，真是太不懂事了，真該好好教育；兒童角度：該起床了，爸爸媽媽為何還不起來喃？知道了孩子真正的想法，我們肯定就不會有“真不懂事，真該好好教育”這種想法了。

七、賞罰并重法

沒有懲罰的教育是缺鈣的教育，有賞必然有罰，但要看怎么罰，特別班主任需要掌握好這一點，沒有權威的班主任是軟弱無能的班主任。（理論上提倡以情感教育，對孩子們加以引導，但我認為必要的懲罰也是重要得的）然而，如果沒有孩子對老師的情感教育認同和理智信服作為前提，一切的規定規矩和懲罰最終只能帶來沖突和對立。而所謂的權威獲得，從來不能經由清規戒律，兇神惡煞，只能來自日常生活和生活中一點一滴培養起來的孩子對老師的愛戴之情，敬畏之心。我記得我上師范師我們的琴法老師，坐在我們前面，不需要任何言語，他的眼神就夠讓我們敬畏的了，所以在他的課上，我們都是服服貼貼，認認真真，非常自覺！可以說是又喜歡又怕！一個老師能做到一個眼神，一個手勢，聲音稍微提高一點，孩子就能“讀”懂你的眼神，看懂你的手勢，聽明白你的意思，那你肯定是一位用心為孩子著想的老師，是一位名副其實的好老師。

八、配合法

一個班的科任老師得步調有一致，切不可我“緊”你“松”。

相信做過班主任的老師經常會遇到這種情況，在本班任教的老師常常會向自己反映：某某今天上課不聽講，還影響了周圍的人，你一定要好好處罰一下；某某的什么忘記在家也不帶，太不像話了，你得狠狠修理；某某……

班主任從科任老師那里得到的信息也未必全面準確，俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，其實有時就算親眼所見的情景也未必就是事情本身，不是有這么一個故事嗎？據說孔子當年周游列國時，一次斷了糧，餓了七天七夜。幸虧弟子顏回找到一點兒米，煮起稀飯來。飯快熟時，孔子望見顏回舀了一勺吃了，孔子假裝什么也沒看見，起身說：“今兒個夢見了老祖宗，要我給他點兒干凈飯吃。”顏回趕忙說：“這飯不行，方才掉進了煤灰，我怕浪費糧食遭罪，就把沾煤灰的稀飯舀出來喝了。”孔子感嘆道：“人都相信自己的眼睛，然而自己親眼所見有時也不見得就那么可信；人都覺得自己的心思可靠，然而自己內心所思所想有時也難免靠不住，弟子謹記，知人不易啊！” 的確，知人不易，但我更為孔子不輕下斷言，傾聽了顏回的訴說，了解事情真相的氣度而折服。教育中，我們的眼睛也常常不能告訴我們事情的真相。如果班主任僅憑科任老師的一面之詞就去處理孩子，結果自然不可能圓滿，長此以往，與孩子的關系自然也不可能融洽，學生還會因“親其師”而“信其道”嗎？

九、民主法

如今是一個全新的社會,教育模式也有了重大的改革.以發展孩子的個性為主,讓孩子有獨立自主活動的空間.所以老師一定要放下架子,和孩子建立一個溝通的橋梁,民主地處理事情.這樣的孩子才會形成一個健全的人格,才會獨立,自主,聰明......。

在幼兒園的常規建立中有許多良好有效的方法，和時髦的話語，我拙于追風，不敢席論道，在這里就不一一列舉了。總之，教師應做“有心人”，把握好常規教育的度，不應把簡單的事情復雜化，更不應把復雜的事情簡單化。引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發展的科學合理的常規

第二篇：幼兒園管理措施

山村幼兒園 管理措施

幼兒園小朋友是祖國的花朵，民族的未來，社會主義建設的接班人。為使園辦學朝著健康、快速、穩定的方向發展，根據山村幼兒園的管理條例及細則，結合我園的實際情況，特制定管理措施。

一、基本情況

堰盆山村幼兒園創建于2014年9月，園舍空氣清新、環境優美，是幼兒朋友們學習的好地方。現開設一個教學混齡班級，幼兒人數45人，山村幼教老師2名。

二、指導思想

為辦好幼兒園為宗旨，進一步提高幼兒教師的綜合素質，健全幼兒園辦學管理體制，構建和諧的校園，辦好人民滿意的幼兒教育。實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

三、管理實施目標

促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。促使幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力。增進對其環境的認識，培養有益的興趣和動手能力，發展智力。

萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感。培養誠實、自信、好問友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等 良好品德、行為、習慣，以及活潑、開朗的性格。萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣。

四、領導小組

為促進幼兒園辦學管理，提高辦學質量，強化對幼兒教師的監督，特成立堰盆山村幼兒園管理工作領導小組，負責對山村幼兒園的教育管理實行監督，其組成人員如下：

組 長： 副組長： 組 員：

三、對幼兒教育工作者的要求

（一）幼兒教育工作者應熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責。尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。

（二）必須切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作。按照《幼兒衛生保健制度》及其他有關衛生保健制度。建立衛生消毒、病兒隔離制度，積極做好計劃免疫和疾病防治工作。建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案。建立房屋、設備、消防、交通等安全防護和檢查制度，幼兒接送制度（教師與家長實行交接制），防止發生失火、觸電、走失、砸傷、摔傷、溺水、食物中毒、藥物中毒、吞食異物和防止幼兒將異物放入眼、耳、鼻、口內等事 故。應加強對幼兒的安全教育。保證幼兒安全飲水，為幼兒提供方便條件，培養幼兒良好的大、小便習慣。積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時。

（三）幼兒教育應以體、智、德、美諸方面的教育應互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。

（四）教育活動中，面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育。合理地組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。

（五）幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的，多種形式的教育過程。應根據不同教育內容，充分利用周圍的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活地運用集體活動與個別活動相結合的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。

（六）每天必須做好晨午檢查工作，填寫好班務日志，對缺課學生應及時與家長聯系，了解缺課原因。

（七）由于園舍五圍墻，教師必須高度注意幼兒的安全。

四、充分利用幼兒活動設施

1、幼兒園要管好、用好內外活動設施，充分利用各種活動器材，研究有效的活動形式和方法。

2、各項活動必須在教師的指導和看護下有計劃、有目的的進行，保證幼兒有益的身心發展，確保幼兒安全。

3、因地制宜，就地取材，自制教具和玩具，指導幼兒創設性的活動。

4、教師對幼兒園的設施（活動器材、課桌椅、教具）負責管理和使用，如有損壞要及時的進行維修。

5、幼兒園內外活動室只能在上課期間開放，避免在無人看管下，造成不安全事故。

山村幼兒園管理

實 施 方 案

第三篇：幼兒園小班班級管理

目錄

摘要................................................................................................................................1

一、引言......................................................................................錯誤！未定義書簽。

（一）研究目的和意義.......................................................錯誤！未定義書簽。

（二）相關概念...................................................................錯誤！未定義書簽。

1.幼兒園班級與小班..................................................錯誤！未定義書簽。2.幼兒園班級管理......................................................錯誤！未定義書簽。

（三）研究方法...................................................................錯誤！未定義書簽。

二、幼兒園小班班級管理的內容及功能....................................................................3

（一）幼兒園小班班級管理的內容.....................................................................3

（二）幼兒園小班班級管理的功能.....................................................................3

1.生活功能....................................................................................................3 2.認知功能....................................................................................................4

三、幼兒園小班班級管理的現狀及存在問題............................................................4

（一）缺乏靈活、系統的小班班級管理意識.....................................................4

（二）班級規則缺乏針對性，秩序表現隨意化.................................................4

（三）師幼互動不足，情感交流少.....................................................................5

（四）班級管理封閉，與家長溝通少.................................................................5

四、幼兒園小班班級管理的建議................................................................................6

（一）加強班級管理理念，提高教師素質.........................................................6

（二）幼兒園小班班級規則制定要有針對性.....................................................7

（三）進行積極有效的師幼互動.........................................................................7

1．強化有效互動意識，發揮幼兒的主體作用...........................................7 2．照顧幼兒生活，實施有效的師幼互動...................................................8

（四）促進家園有效互動.....................................................................................8 參考文獻........................................................................................................................9

幼兒園小班班級管理的問題及建議

【摘要】：

幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒園小班班級管理是幼兒教育的重要階段。本文通過對幼兒園小班班級管理現狀進行深入調查，發現目前幼兒園班級管理中存在缺乏班級管理意識、班級規則缺乏針對性、師幼互動不足、與家長溝通少等問題。針對這些問題，本文從加強班級管理理念、規則制定要有針對性、進行積極有效的師幼互動和促進家園有效互動這個四個方面，提出的相應的解決建議。

【關鍵詞】：幼兒園小班班級管理；問題；建議

Abstract: Early childhood education more and more get the attention of people, kindergarten small-class class management is the important stage of the early childhood education.In this article, we found that the present situation of kindergarten class management lack of consciousness of class management , class rules lack of pertinence, insufficient teacher young interaction, less communicate with parents through in-depth investigation about the present situation of the kindergarten small-class class management.To solve these problems, this article put forward the corresponding suggestions from the strengthening idea of class management, rules have to be positive and effective targeted, interaction between teachers and babies and promote effective interaction between parents and teachers.Keywords: Small class kindergarten class management;The problem;Suggestions

一、引言

（一）研究目的和意義

目前，隨著社會與經濟的發展，人們越來越認識到幼兒教育的重要性。本文從以幼兒發展為本的角度，提出有針對性的小班班級管理策略，這對幼兒園的小班班級管理實踐有著重要的意義。這些有針對性的管理策略，能有效地促進幼兒園改進和完善幼兒班級管理工作，提升幼兒班級生活質量并促進幼兒的參與學習和社會化發展。同時，也為提高幼兒園教師素質、促進教師的專業化發展，以及推進幼兒園管理事業發展提供有價值的參考建議。

（二）相關概念

1．幼兒園班級與小班

所謂幼兒園班級，是幼兒園的基層組織，是幼兒園實施保教任務的基本單位，幼兒園班級是幼兒園組織、安排教育活動和生活活動的重要場所與途徑，整個幼兒園的工作都是通過各個班級的工作來實現的。它是幼兒在幼兒園所處的最切近的環境和最具體的生活場所，對幼兒的發展具有最直接的影響，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。我國的法規、政策對幼兒班級等有一些明確規定。幼兒是按年齡分班的，一般是3歲～4歲組成幼兒園小班。根據《幼兒園工作規程》（1996）規定，我國幼兒園班級編制一般為：小班25人。

2．幼兒園班級管理

目前國內外學者從不同維度定義班級管理。學者們大都贊同“由教師主導來管理、逐步引導學生參與管理，班級管理最終實現班級常規良好、維持教學和學習順利進行，促進學生全面發展”的觀點。本文通過綜合文獻資料，將幼兒園班級管理定義為班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，對幼兒實施保育與教育。

（三）研究方法

首先，本文通過文獻法，用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱大量有關 幼兒園班級管理的中外文獻，掌握豐富的研究資料。而后對這些資料進行系統的分析，整理，使研究始終建立在扎實的資料分析基礎之上。此外，還深入幼兒園班級，就具體班級管理現場進行觀察分析，以了解幼兒園班級管理的實際情況。

二、幼兒園小班班級管理的內容及功能

幼兒園小班班級管理具有特殊性，管理工作既平凡、瑣碎，又具有十分嚴密的教育性和科學性。幼兒園小班班級是幼兒生活的情境，其教育的目的不是傳授知識，而是對幼兒進行生活管理與教育，促進幼兒的自律與合作，最終促進幼兒的全面發展等。可以說，幼兒園小班班級管理是幼兒生活的前提，管理的內容主要涉及到幼兒園班級的生活常規、班級環境管理等，是緊緊圍繞幼兒養育的生活管理而展開的。對于幼兒園教師而言，班級管理是每天必須面對的事情與責任；對于幼兒來說，一日生活都是應該學習的內容。

（一）幼兒園小班班級管理的內容

小班一般是指3～4周歲的幼兒。小班的幼兒剛剛入園，環境和要求都發生了很大的變化，導致幼兒入園會有不適應，情緒不穩定，會表現出不愿意上幼兒園、不善于與小朋友友好相處、生活自理能力差等。加之小班幼兒語言和行為的發展還很不完善，在進行管理時有一定的難度，小班班級管理是其它年齡班級管理的基礎。小班的管理重點應放在培養幼兒逐步適應幼兒園環境與生活，初步培養集體生活必備生活衛生行為等方面的常規習慣。小班班級常規培養包括：生活常規包括盥洗活動常規、飲食活動常規、睡眠活動常規、衛生習慣常規、入園離園常規、散步常規。幼兒應該按照各項常規的要求去做，逐漸養成良好的習慣，教師要講究方法訓練幼兒，為其今后的學習奠定良好的基礎。另外，教師要根據各自不同的規律訓練幼兒的教育常規，為今后的學習奠定良好的基礎。

（二）幼兒園小班班級管理的功能

1.生活功能

幼兒園小班班級管理對幼兒成長具有最基本的生活保障的功能。幼兒園小班活動是以一日生活為基礎作整體安排的，如包括來園、晨檢、午睡、盥洗、飲食、游戲等。教師要進行有序、合理的安排，使幼兒生活有規律、有節奏，同時還要做好班級衛生保健，進而保證幼兒身體健康。

2.認知功能

幼兒園小班班級管理可以促進幼兒認知發展。由于幼兒年齡較小，教師要運用直觀、具體、形象、豐富多彩的教學形式，發展幼兒智力，培養幼兒正確運用感覺和語言交往的基本能力，培養有益的興趣和求知欲望，以及初步的動手能力等等。

三、幼兒園小班班級管理的現狀及存在問題

在幼兒園小班日常的教學過程中，教師是以班級這一特有的組織形式與孩子一起共同生活、游戲學習的，教師是管理者，組織者，參與日常的班級組織管理過程，所以班級管理是教師教育行為優化的最直接體現，它是課程實施的基本保障。在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性。表現為不同類型的班級呈現不同的特點，發揮著不同的教育功能，在不同程度上起著促進或阻礙幼兒發展的作用。通過幼兒園班級管理現狀的問題深入調查，目前幼兒園班級管理中存在以下幾個方面的問題。

（一）缺乏靈活、系統的小班班級管理意識

在班級計劃方面，班級事物管理與班級生活秩序的管理缺少系統規劃。大多數教師認為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀律，按照幼兒園一日常規的要求和教學計劃組織好幼兒在園的一日生活，很少的班級教師能夠結合本班幼兒特點和實際發展水平制定本班班級管理計劃，靈活組織和安排幼兒一日生活。大多數情況下，制定班級計劃與班級實際工作的組織與實施相脫節，教師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進。

（二）班級規則缺乏針對性，秩序表現隨意化

部分班級教師認為班級管理就是維持秩序、紀律，而沒有意識到班級管理應當是師幼共同完成。從總體上說小班幼兒園的規則可以用“內容具體、種類繁多、要求嚴格”來形容，這些規則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級紀律為 出發點，而在班級管理過程中忽視班級主體——幼兒，在管理過程中往往統一標準，統一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對性。另外，很多班級教師管理行為表現出隨意化、隨性化，缺乏規范。幼兒多處于被動地位，常常被動服從教師的指令，這對于幼兒園小班班級幼兒來說，非常不利于培養他們的自我管理意識。在目前的幼教實踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權威，為便于工作簡單、輕松，往往采用讓幼兒產生恐懼體驗的負向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現象。對于班級管理目標以及具體配合策略等方面的問題，在班級教師、保育員之間缺少溝通，導致班級管理目標和策略不一致，對幼兒的管理方法不一致，造成班級管理混亂。

（三）師幼互動不足，情感交流少

在師幼互動方面，由于受傳統教育觀念的影響，目前班級師幼互動以傳遞知識技能，維護規則為主，事務性互動多，情感交流少。有些教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動有很多時候會尊重幼兒的意見，善于觀察和把握幼兒在各環節活動中的表現，也比較注意幼兒的個體差異。但也有一些教師，比較以自我為中心，完全是按照自己的習慣和喜好領導幼兒，并在幼兒互動的過程中表現出比較明顯的單向性，較多表現為教師對幼兒的高控制和高約束，幼兒則是高服從、高依賴，給幼兒營造的是一種處處布有堅固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主動性與創造性的發展。

（四）班級管理封閉，與家長溝通少

在家長參與班級管理方面，由于幼兒園小班中幼兒年齡較小，部分班級教師能有意識請家長參與班級管理，除邀請家長參與班級各項活動外，還能與家長一起研究幼兒具體教育問題，如一些具體規則和常規的培養如飯前洗手，飯后漱口的習慣培養，教師就和家長達成共識，在幼兒園和家里同時培養。但也存在不少班級的班級管理比較封閉，少與家長溝通，很多要求一方面僅僅是班級內部的事情，在幼兒園單方面的培養，家長工作也僅限于家長園地中的各種通知，家長只要按照通知上的要求去做即可，家長工作與班級管理比較脫離。這些班級吸收家 5 長資源參與班級管理明顯不夠，班級中的規則僅限于在教室中使用，造成家長對幼兒園班級管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導致了家長只重視孩子在幼兒園都學到了哪些知識，而對于幼兒的全面發展情況缺少關注和了解，從而缺乏理解和支持。

四、幼兒園小班班級管理的建議

（一）加強班級管理理念，提高教師素質

1.加強幼兒園小班班級管理理念

有效的幼兒園班級管理首先要求班級教師必須具備先進的班級管理理念，這是班級管理取得成效的首要前提。在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性，表現為不同類型的班級呈現不同的特點，發揮著不同的教育功能，起著促進或阻礙幼兒發展的作用。這主要取決于不同教師的班級管理理念不同，導致管理策略管理行為的不同。幼兒是班級管理的主體，現代教育理念倡導要以幼兒發展為本，尊重幼兒的個性，要求所有班級管理工作處處指向幼兒的發展。幼兒教師是否能在自己班級文化的矛盾、沖突與不一致性等現象中進行教學與班級管理，這些問題的解決主要取決于真正進行班級管理的教師，抱有何種理念進行班級管理，同時影響與考驗著教師的領導能力。幼兒園教師應該樹立的先進班級管理理念：根據未來社會發展需要，以幼兒發展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導幼兒發揮主體性，實現幼兒的自制、自律；能達到在一定的規則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發展，實現教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理成效，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環境。

2.進行在職培訓，提高幼兒園教師素質

教師作為班級的主要管理者，其教育觀與價值觀、專業素質、職業道德等綜合素質是影響班級管理效度的直接因素。因此，提高幼兒園教師素質是提高幼兒園小班班級管理質量的關鍵。對幼兒教師進行在職培訓，可以增強幼兒教師的幼 教理論能力和幼教實踐能力，提高幼兒教師教育能力，幫助幼兒教師密切關注幼教發展的新理念、新動態、新趨勢，不斷淘舊納新，從而提高老師的各項教育素質。幼兒老師培訓的內容應有助于幼兒教師發展觀察幼兒、研究幼兒、有效組織教育活動的能力，幫助幼兒教師自我提高，促使幼兒教師運用幼教理論指導幼教實踐，實現幼兒教師的可持續發展，激發和強化幼兒教師的教學動機。幼兒教師的培訓方式應該多樣化、特色化，這們才能滿足不同層次的幼兒教師的各種需求進而促進幼兒教師的全面進步與個性發展并駕齊驅，最終促進幼兒的全面發展，從根本上提高幼兒園小班班級管理水平。

（二）幼兒園小班班級規則制定要有針對性

班級中的規則往往是教師為保證順利組織活動而做出的紀律要求。班級中的各種規則由于幼兒的年齡差異在個別內容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規則可以用“內容具體、種類繁多、要求嚴格”幾個方面加以概括。但是，如此繁多的規則，往往很少考慮每個幼兒存在差異的實際情況，而把所有幼兒統一對待，這在很大程度上會影響每個幼兒的個性化發展。部分教師認為班級管理就是維持秩序、紀律。幼兒是班級管理過程中的主體，因此班級管理應當是師幼共同完成，在管理過程中不應該統一標準，統一要求，忽視幼兒個體差異，而應該對多觀察幼兒的活動行為，有針對性地進行生活與學習指導。

（三）進行積極有效的師幼互動

在幼兒園小班班級的一日生活中，無論教學活動還是生活活動必須是在教師與幼兒的互動中進行和發展的，也就是說幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱。

1．強化有效互動意識，發揮幼兒的主體作用

在傳統的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被治理的地位，形成了不對稱的師幼互動關系。其實，教師不僅僅是教育者和治理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與合作者。在班級生活的師幼互動中，教師應是良好師幼互動環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者，在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，有意識地更好地去促進幼兒主體性的發展。尤其教師要建立和強化有效互動的意識，充分認識到自己的言行與幼兒之間的互動對幼兒所產生的意義和價值，并有意識地在不同的班級生活場景中把握自己的角色定位。

2．照顧幼兒生活，實施有效師幼互動

在班級管理中，教師照顧幼兒生活的目的不僅僅是為了能讓幼兒的身心處于一種安全、衛生、和諧舒適的狀態，它更是一種獨特、具體而又有針對性的教育者與被教育者之間的行為互動。每一項生活內容其實也是幼兒成長中需要學習的內容，教師要借助與幼兒之間關于生活細節的行為往來，培養幼兒們良好的生活習慣。如指導幼兒飯后漱口、擦嘴、走路站到隊里等生活細節中的互動，教會他們該怎樣擦嘴、怎樣避免被車碰到等細小的生活技能，可以增進幼兒自我照顧與自我保護的意識與技能。

（四）促進家園有效互動

幼兒園小班班級管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”遵循家園協同的原則，會有效提升幼兒園班級管理的效度，更好地促進幼兒的健康成長。

家庭是社會的細胞，隨著社會的進步，科學的發展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，在幼兒園的班級管理中，教師應多征求家長的意見，或讓家長參與指導，指導家長配合開展班級管理工作，同時幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。因此，教師在進行班級管理過程中，要與家長之間建立經常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法，全面了解幼兒的發展情況，并吸引家長真正參與到班級管理與活動組織中，從而在教育上達到共識，提高幼兒園小班班級管理質量。參考文獻：

[1] 張燕，邢利婭．幼兒園管理案例及評析[M]．北京師范大學出版社，2002.[2] 蘇東水．管理心理學[M]．復旦大學出版社，2006.[3] 許秀華．小班班級管理行為的調查研究與分析[J]．教育教學論壇，,2011(30).[4] 繆仁賢，趙銀鳳．幼兒教育技藝[M]．上海科學技術文獻出版社，2004.[5] 黎倩明．寓方圓于規矩 藏藝術于策略——淺談幼兒園班級管理[J]．現代閱讀(教育版)，2012(20).[6] 唐淑，虞永平．幼兒園班級管理[M]．南京師范大學出版社，2000.[7] 王金秀，李紅梅．以愛為源 春風化雨-小學班級管理初探[J]．班主任工作，2007(8).[8] 田方．幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究[D]．華東師范大學，碩士論文，2012.[9] 唐偉．怎樣發揮學生在班級管理中的積極作用[J]．教育論壇，2006(16).[10] 姚永和．人性化班級管理策略[J]．研究史教資料，2007(4).[11] 程月菊．淺談幼兒園班級管理．現代閱讀(教育版)[J]，2012(19).

第四篇：幼兒園小班管理計劃

幼兒園小班管理計劃

一、班級工作管理目標：

1、幼兒生活管理目標

加強幼兒常規訓練管理，形成良好的一日生活常規、養成良好的衛生習慣。加強幼兒一日活動各個環節中的安全管理，增強幼兒的自我保護意識，力保班級無事故發生。

加強幼兒生活活動的指導與管理，培養幼兒基本的生活自理能力。加強預防疾病的管理，降低幼兒發病率，提高出勤率。

2、教學管理目標

（1）在健康教育領域，注重用幼兒感興趣的活動激發幼兒鍛煉身體

（2）在社會教育領域，培養幼兒同情、責任等社會性情感，發展幼兒的交往、合作能力，養成孩子的規則、秩序意識。措施：

1、熱情接待幼兒，以母親般的愛和親情呵護每一位幼兒，使他們盡快適應幼兒園的集體生活。

2、在一日生活中經常提醒幼兒養成良好的生活衛生習慣，如：飯前便后手臟時要自覺洗手，擦自己的小毛巾，用自己的小杯子，吃飯不掉飯菜等。

3、鼓勵幼兒堅持自己的事學著自己做，不依懶別人，如：自己吃飯、穿鞋、午睡等。

4、利用接送時間，鼓勵幼兒與、同伴主動打招呼。

5根據幼兒的年齡特征，運用游戲、直觀教具以及多媒體手段進行。6活動中，通過收集利用一些廢舊紙盒，初步激發幼兒的探索欲望。

7一日活動中注重個別差異，對不同能力的幼兒提出不同的要求。8根據幼兒好模仿的特點，堅持說普通話，鼓勵幼兒學說普通話。9通過為幼兒提供一些自然材料，開展一物多用的活動。

二、教育教學方面

1、促進幼兒身體的正常發育和機體的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

2、發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

3、萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。

4、鼓勵幼兒堅持自己能做的事情自己做，不依賴別人，一日生活的各個環節都能有規律、自覺地進行活動。

措施：

1、根據小班幼兒年齡特征，運用直觀教具、游戲，結合多媒體手段進行教學。

2、注重個別差異，教學中因地制宜，因人施教，對不同能力的幼兒提出不同要求。

3、繼續以預成課程與生成課程相結合的方式進行教學活動，嘗試方案教學，充分挖掘利用自然資源,豐富幼兒知識，充實幼兒的感性經驗，從而提高幼兒的積極性，促進每個幼兒的個性發展。

第五篇：幼兒園小班常規管理

小班常規的管理

一、生活活動常規

（一）來園活動： A：幼兒常規活動

1．能衣著整潔、高高興興上幼兒園，能向老師問早、問好，能與家長說再見。

2．能接受晨檢，按號數插好自己的晨檢牌。

3．不帶危險品、零食入園。能將外衣、帽子等放在固定地方。4．學習抹桌椅、雙手輕拿輕放小椅子，愿意進區游戲。5．玩桌面游戲時，能保持安靜，不隨意走動，不影響別人。B：對教師要求：

1.開窗通風，讓室內空氣流通、光線充足。2.做好室內外清潔衛生工作。

3.接待幼兒，與家長做好交接手續，檢查幼兒外套，帽子的放置。4．觀察幼兒來園精神狀況，如有異常及時與保健醫取得聯系。5.組織幼兒桌面游戲，提醒幼兒做好簡單的自我服務性勞動。6.清點人數，作好點名記錄。

7．作好幼兒生活用品的安放及毛巾、水杯等的消毒工作。8．準備好幼兒一日飲水，保證幼兒隨時有溫開水喝。

（二）盥洗活動： A：幼兒常規活動

1.能按老師的要求有序進入盥洗室，不推不擠，排隊如廁、洗手。2．逐漸掌握洗手、洗臉、漱口的正確方法，按照正確的順序進行盥洗活

動。

3.飯前、便后、手臟時能主動洗手。

4.大小便能基本自理，有困難的能及時跟老師說出大小便的要求。5.盥洗時不把水灑在地上，能保持地面干爽、清潔。B：對教師的要求

1．指導幼兒進行正確盥洗的方法。

2.允許幼兒按需要隨時大小便。飯前、外出、入睡前提醒幼兒上廁所。3.提醒幼兒手臟洗手。提醒幼兒節約用水。4．幼兒入廁，要觀察并給予幫助

5.盥洗后及時清洗廁所、水池，消毒毛巾。6.保持地面干爽、防滑。

（三）飲食、飲水活動： A：幼兒常規活動

1.餐前能先輕輕轉好小椅子后洗手，小手開花，安靜入座。2.正確使用勺子，能正確舀起飯菜，送入口中。

3．進餐時不講話，細嚼慢咽，專心吃完自己的飯菜，不挑食，不剩飯菜。4.注意桌面、地面整潔，注意衣服整潔。5．吃完后能按要求把碗和勺子放在指定的地方。6.餐后用小餐巾擦嘴、倒溫開水漱口。7.自己取水喝水，學會排隊等待，有序喝水。

8．吃好午餐能按要求進行安靜游戲，不亂走亂跑，不做有危險的動作。B：對教師的要求：

1.餐前組織安靜活動。

2.組織盥洗，指導用正確的方法盥洗。3．清潔消毒餐桌，準備餐具。

4．向幼兒介紹飯菜，使其簡單了解食物中的營養，培養幼兒良好的飲食習慣。

5．根據幼兒飯量大小隨時添飯，不催食，指導語：“你添飯了沒有？”。6．照顧好體弱兒以及特殊幼兒，有需要的要喂好飯。

7．組織幼兒餐后散布、文學藝術欣賞等安靜、輕松的活動，提醒幼兒按老師的要求活動，外出時不推擠，不做劇烈運動。

8．整理餐具、地面、桌面等的清潔消毒工作。

（四）睡眠活動： A：幼兒常規：活動

1．保持寢室安靜，自己能在床鋪前有序的穿脫衣褲、鞋襪。整理好自己的衣物等，放在指定位置。

2.安靜入睡，睡姿正確，不玩物品，不和別人講話，不影響別人。3.起床時，在教師的幫助下自己穿好衣服、鞋襪。

4．起床后安靜到教室，坐在自己的座位上，不隨意到戶外玩耍。B：對教師的要求：

1.提供安靜、通風、整潔的睡眠環境。

2．指導、幫助幼兒穿脫衣服，提醒穿脫的順序與方法。3.幫助幼兒蓋被子，糾正不正確睡姿。4.隨時檢查睡眠情況，安慰入睡困難幼兒。5.特別注意睡眠期間起床入廁的幼兒安全保護。6.幫助幼兒整理衣褲鞋襪，梳理頭發。

7.等幼兒吃完點心后清潔消毒寢室。

（五）離園活動： A：幼兒常規活動：

1.收拾好玩具，能將脫下的衣帽帶回家。

2.能等成人來接，走時能跟老師和同伴說再見，不獨自離園。3.在家長來接后能及時離園，不在園玩耍逗留。4.不亂吃小攤販上的東西，不亂扔垃圾，講究衛生。B：對老師的要求：

1.組織好幼兒安靜活動

2．收好接送卡，認真與家長交接，簡單交流幼兒在園情況。3.提醒幼兒回家前整理好玩具，放好小椅子。4.提醒家長將幼兒衣服、帽子帶回家。

5.要求家長及時離園，不買小攤販上的食物給幼兒吃，講究飲食衛生。6．提醒幼兒和家長不亂扔垃圾，保持幼兒園環境衛生。7．整理活動室環境衛生，按要求做好清潔消毒工作。8．檢查水電安全，關鎖好門窗，做好防盜安全。

二、游戲活動常規

（一）室內活動： A：幼兒常規活動

1.輕拿輕放玩具材料。

2.游戲中注意自身安全，不傷害伙伴。3.學習物歸原處。

B：對教師的要求

1.為幼兒準備安全無毒、清潔衛生的游戲材料與玩具。

2.加強安全教育，引導幼兒在游戲中增強自我保護意識，注意幼兒游戲安全。

3.指導幼兒學習自己收拾玩具、清理場地。4.每周定期清潔消毒玩具。

（二）戶外活動： A：幼兒常規：活動

1.積極參加各種體育活動。

2.遵守戶外活動紀律，在指定范圍活動；

3．能按老師的口令做相應的動作，不亂跑、不推擠、不做危險動作，不傷害自己和別人。

4.鍛煉前后及進行中，能在老師的提醒下增減衣服。B：對老師的要求：

1.注意活動場地和運動器械安全。

2.檢查幼兒著裝安全，準備好干毛巾，幫助出汗兒童擦汗。

3.注意幼兒鍛煉中的保護，避免事故發生，若發生意外立即報告并妥善處理。

4.根據幼兒身體素質、季節特征，掌握幼兒的運動量和運動密度。5.提醒幼兒注意安全，進行自我保護。6.對體弱兒童注意觀察護理。

三、教育活動常規

（一）校內活動：

A：幼兒常規活動

1.坐姿自然、端正，閱讀姿勢、握筆姿勢正確。

2.能集中注意力參與活動，學會分享，學會動手、動口、動腦。3.說話、唱歌不大聲喊叫，說話前先舉手。4．能勇敢、自信的表達自己想要說的事。5．能安靜傾聽同伴講話，不亂動，不影響別人。6．不把學習用品等放入口中。

7．能保持穩定注意的時間為5~10分鐘。8.會模仿老師的動作。B：對老師的要求：

1．選擇好合適的多種教學內容和生動有趣的教學方式，能吸引幼兒的注意力。

2．能根據幼兒年齡特點控制好時間（5~10分鐘），避免幼兒大腦疲勞。3.提醒幼兒坐姿、閱讀姿勢、握筆姿勢正確。保護幼兒視力、骨骼、肌肉等不損傷。

4.注意幼兒說話、唱歌的聲響，保護幼兒聲帶。5.教具、學具等材料安全無毒。

6.注意讓幼兒安全地學玩具操作，避免造成外傷。7．提醒幼兒注意操作時的衣著整潔。

8.讓幼兒有充分的動口、動手、動腦的機會，使幼兒通過活動得到滿足，得到愉快的體驗。

（二）校外活動： A：幼兒常規：活動

1.在教師帶領下，排隊走路、遵守規則。

2.外出活動能注意安全（乘車安全、走路安全、在指定范圍活動，不亂走動等）。

3.按要求統一行動，不遠離集體，不單獨活動。4．不隨地吐痰，不亂丟垃圾等。B：對老師的要求：

1.有目的有計劃地帶領幼兒外出活動。

2．事先安排好線路，實地考察，準備好應急預案。3．檢查幼兒衣著，帶好外出必需品。

4．尤其要注意不同場合有不同安全要求，時時提醒幼兒自我保護。5.外出活動中經常清點人數，去包無憂而走失。