第一篇：幼兒園常規(guī)管理措施

幼兒園常規(guī)管理措施

為了加強幼兒園教育常規(guī)管理，規(guī)范教育行為，建立正常的教育秩序，全面實施素質教育，提高教育質量，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。特制定以下措施：

一、加強教師職業(yè)道德教育和專業(yè)能力的培養(yǎng)，尊重幼兒的人格和權利，提供滿足幼兒多方面發(fā)展需求的師資保障。

尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點，以游戲為基本活動, 保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。保證每天不少于2小時的戶外活動時間（其中戶外體育活動不得少于1小時）,教師可根據季節(jié)、天氣的變化情況適當進行調整。

二、要根據幼兒興趣，需要組織內容豐富、形式多樣的活動,保證幼兒的身體得到充分鍛煉,并注重各種教育因素的有機滲透。充分利用游戲組織開展各類教育活動，發(fā)揮各類游戲在幼兒全面發(fā)展中的作用。

三、教師應尊重幼兒游戲的意愿，鼓勵幼兒自制玩具，豐富游戲內容，按照幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律和各類游戲的特

點指導游戲。

四、與家庭、社區(qū)密切合作，建立幼兒園、家庭、社區(qū)教育工作網絡,促進幼兒教育工作深入開展。充分挖掘、利用社區(qū)環(huán)境、文化中的教育資源,并有目的、有計劃地體現在幼兒園各項教育活動中。

大陽岔中心學校

2009年3月

第二篇：淺談幼兒園常規(guī)管理

淺談幼兒園常規(guī)管理

益陽市衡龍橋鎮(zhèn)中心幼兒園 劉娟

摘要：

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。常規(guī)是指一日生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準則。所以常規(guī)的好與壞直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長，由此可見，常規(guī)教育的重要性，常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。主要是維持班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進行。

管理就是指揮和協調，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個班，都離不開管理。幼兒園作為教育系統的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位--班級來實現的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而主班，則是班級管理的具體操作者、執(zhí)行者，也就是“火車”的車頭。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。在多年的班主任實踐工作中，我對班級常規(guī)建立的重要性有深刻的體會、也在班級常規(guī)的建立上采取了一些具體措施，并取得了較好的成績。

關鍵詞：班級常規(guī) 含義 必要性 要素 措施 一貫性

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

在實踐中，我們發(fā)現教師在實施常規(guī)教育時存在著以下問題，主要表現為四種類型的常規(guī)教育。

一是自由型常規(guī)教育。教師強調讓幼兒自由地發(fā)展，認為常規(guī)教 1

育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果使幼兒養(yǎng)成了自由散漫的習性。

二是管制型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規(guī)的幼兒進行懲罰，其結果不利于幼兒的個性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。

三是教條型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，認為常規(guī)教育是不可改變的。他們在實踐中死板地看待問題，堅持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢必會對幼兒的身心健康發(fā)展產生不利的影響。

四是說教型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進行規(guī)范和指導，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩具”“上下樓梯不能到處亂跑”等，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗習得常規(guī)的特點。

《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。就多年工作經驗存在常規(guī)的問題我做了一下總結：

1．大班的學生思維比較活躍，活動中都表現出很強的參與熱情，自我約束能力還要進一步的提高，從日常的學習生活觀察，還不能從始至終地堅持良好的表現，經常出現控制不住自己的現象。如：急跑，不能認真傾聽，說話嗓門大等缺點。這個時候我采用的是用“幼兒園禮儀”加入一些視頻很圖片去幫助幼兒培養(yǎng)一個好的行為習慣。

2.集體意識不強。由于全班絕大多數的常規(guī)學生是獨生子女，家長們都非常地疼愛，許多時候都是自己想做什么就可以做什么，導致孩子不會為別人著想，不考慮自己的行為會對同學或集體帶來什么，沒有自我約束的動力。對于這種現象我會講故事《我當哥哥了》和“幼兒園禮儀”來加強學習，帶著他們去小中班做客，讓他們體會到做哥哥的自豪感及成就感，同時讓告訴讓愿意分享的小朋友拿出自己的好東西去分享，及時給與表揚，在分享這一方面有了很大的進步。

3.在區(qū)域活動和桌面游戲，規(guī)則比較死板。自選游戲中，則要保證給與幼兒充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達的權利。我班的孩子特別熱愛于畫畫，所以我會事先要他們準備好彩筆和畫畫本，在晨間活動和離園活動中讓幼兒自由畫畫等待家長來接，這個活

動可以讓幼兒從之前離園時的鬧哄哄變成有秩序的離園活動。

那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？

一、幼兒園班級常規(guī)管理的重要性

（一）班級常規(guī)管理的含義

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展。

（二）班級基本的常規(guī)有哪些

從幼兒園常規(guī)涉及的范圍來看，可以分為生活常規(guī)、活動常規(guī)及學習常規(guī)。

生活常規(guī)包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。

學習常規(guī)是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學習任務的要求，包括上課認真聽老師講話，回答問題先舉手等。

活動常規(guī)涉及室內、室外活動的場地、活動的玩具材料等。

（三）班級常規(guī)管理的必要性 1．幼兒教育的需要

在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規(guī)看似無形，因為它不象一次教

學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進行的基礎和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。

2．幼兒發(fā)展的需要

俗話說：“三歲看到老?！闭f明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質，使之為今后的一生打好基礎。良好的班級常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、抓好班級常規(guī)的具體要素

（一）對班級幼兒能有全面的了解

我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規(guī)帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。

（二）常規(guī)教育要日常抓，抓日常

俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學習常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習慣、在園的生活習慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展常規(guī)管理的工作。

（三）常規(guī)教育要抓重點、反復地抓

幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識。

四、班級日常常規(guī)建立的具體措施

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅只是熱愛他的學生，沒有常規(guī)，沒有教育，沒有引導，任其發(fā)展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙。一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規(guī)，有利于促進幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動的順利開展。

五、學習內容與學習方式有效對應

陶行知提出“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學”教與學都以做為中心。在學習內容與學習方式的對應學習中，我們始終突出了幼兒“做”的主體地位。

第一，說做一體學技能。幼兒生活能力低下，主要是兩方面的原因導致：一是生活技能的欠缺，而是動作的不精確。因此，我們就把

多想生活技能型動作進行了分解，并運用比喻、擬人等修辭手法加以形象地描述，按照動作的先后順序變成簡潔有趣的兒歌，引導幼兒邊說邊做，讓他們在語言與動作的對應學習中，熟練并精確掌握多項生活技能。此外，我們還把創(chuàng)編的兒歌配上個幼兒實際活動的照片，制作成“生活小書”，把他們投放到活動區(qū)。

第二，“暗示——引導”樣規(guī)則。我們知道，學習和遵守集體規(guī)則、社會規(guī)則是幼兒社會化的重要進程。我們利用標記、符號，巧妙地講抽象的規(guī)則直觀化、操作化，恰當地呈現在孩子最需要的場所，提供一種行為的暗示和引導，不斷促進幼兒良好行為習慣的發(fā)生和養(yǎng)成。比如：在水龍頭上設臵一條彩線、在地板上畫圈圈，在配餐桌上放不同顏色的小盆、在書架和書的封面上貼上相同的標記。

第三，思辨一體明是非。在真實的生活環(huán)境中，幼兒之間的碰撞和矛盾會時有發(fā)生。而這些碰撞和矛盾的背后，往往隱含著極其寶貴的課程資源。我們通過思辨的方法，及時引發(fā)幼兒對問題的思考、討論、比較和選擇，從而促進他們的情感、態(tài)度、理解、價值觀等高級心理素質的發(fā)展。比如“舉手表決”活動，通過”怎樣舉手讓別人知道你的想法呢”這一問題，引導幼兒舉手表決的正確方法。討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互解釋、相互協調、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調節(jié)自己的行為，是孩子學習知識、掌握方法、體驗情感必不可少的一種方法。在和孩子討論規(guī)則前，我們首先讓幼兒理解，班級的常規(guī)是為了讓大家在幼兒園了過得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區(qū)域

活動的規(guī)則、學習活動的規(guī)則、戶外活動的規(guī)則、進餐、盥洗、午睡等活動的規(guī)則。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明確遵守活動常規(guī)的重要性與必要性。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時，小朋友通過討論后認為：洗手的時間不能太長；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時不可以吵鬧；要認真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進行提醒、監(jiān)督，及時讓該幼兒進行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負擔。

（三）用音樂讓幼兒規(guī)范幼兒的活動。

音樂可以陶冶人的情操；音樂可以美化人的心靈；音樂可以讓吵鬧變得安靜。用不同的音樂來規(guī)范幼兒不同的活動，可以讓幼兒減少一些不必要的吵鬧，可以說是一種很好的方法。如我們在區(qū)域活動結束時，用一段優(yōu)美的音樂，讓幼兒聽到音樂響起就自覺地整理材料，等音樂換到歡快時，幼兒的材料就要整理結束，跟著老師做不同的動作。在進餐時我們播放一些優(yōu)美、抒情的鋼琴區(qū)，讓幼兒在輕松的氛圍中進餐。活動結束后，播放一些柔和的搖籃區(qū)，讓幼兒得座位上休息等。相信這樣的方式是現在已經普及的方式了。音樂在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂不要經常更換，讓幼兒習慣成自然。

（四）重視家長工作，使良好的常規(guī)在家庭中能得以強化。有一句話，從我接觸幼兒教育以來，是一直記著的：“學校家庭，5加2”。

它的意思是說，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進步，在家的兩天要是松懈，效果將會大大減弱，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要。也就是說家庭是幼兒的另一個學習園地，家長是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。我們與家長的良好溝通，是家園形成有效的教育合力的基礎。只有與家長進行有效的溝通，才能和家長建立感情，贏得家長的信任和理解，才能和家長攜起手來，共同促進幼兒的發(fā)展。因此我們要做好家長工作，讓家長在家中也注意培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。平時除了在家園聯系欄中張貼一些資料為了強化幼兒的意識，我們還在班級中設臵了評比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫下來，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進行朗讀，并在的評比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰的紅花多，效果還是不錯的。

（五）設立“小小監(jiān)督員”，促進良好班級常規(guī)的形成 例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。在實施過程中我發(fā)現，有老師在場監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心、在這種情況下，我就請能力強，自控能力好的幼兒來擔任小小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為，又

減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務的意識，真所謂“一舉多得”。

（六）積極的方式對幼兒提出要求。

我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如晨間活動的時候看到地上有垃圾，我會詢問幼兒看到這些要怎么處理，讓他們自己像辦法去解決老師提出的問題。如果幼兒同意的話，教師還可以和他一起收拾。

（七）運用榜樣示范的方式。1．同伴間的榜樣。

老師只要表揚某個小朋友，別的孩子就會紛紛模仿這個小朋友的行為。因此，教師應做到嘴勤，及時發(fā)現和表揚幼兒中的良好行為。教師要求幼兒說話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長途電話”，進行遙控指揮，由于長此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學會了大聲說話，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導的幼兒邊輕輕的說，孩子們有事也會走到你跟前輕輕告訴你的，而不會坐在位子上大聲告訴你。要求幼兒睡覺安靜，教師就要做到動作輕，不能老遠就喊：“快睡覺，別說話了”，更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時節(jié)約用水，教師和家長就不能開著水龍頭打肥皂；培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人講話的習慣，教師和家長就要認真聽完幼兒講話。作為家長和教師要時刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。

2.榜樣的激勵

在教育管理的過程中我發(fā)現每個孩子都有自己的閃光點,我善于捕捉孩子的閃光點進行現場的常規(guī)教育,取得了較好的效果。例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手時,總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好,用完之后總會隨手一丟。但有一次我發(fā)現欣怡寶寶自覺地將別的幼兒用亂的毛巾放好,我馬上表揚了欣怡,并請她來督促其他幼兒把毛巾放好,鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地放毛巾。孩子們看到后,受到了極大的鼓舞,都想改正自己的缺點,努力成為大家學習的榜樣。

因此當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力,以榜樣規(guī)范行為做出良好的表現時,我會及時給予幼兒充分的表揚,使幼兒感受到學榜樣的益處,從而強化榜樣的影響力。

（八）制定常規(guī)措施。

1、通過與家長交流探討，家園共同配合教育孩子養(yǎng)成良好的走路習慣，在平時活動中，利用值日生，時常督促幼兒慢走。

2、小桌長監(jiān)督，組織本組幼兒評選當日吃得好的幼兒，并給表現突出的組加獎紅旗，看哪組的紅旗多就可得到“流動紅旗”。

3、家園配合，讓幼兒形成家園一致的飲食習慣，通過評選“小紅花”“小紅點”，逐步提高幼兒的飲食速度，改正幼兒的挑食、偏食的不良習慣。

4.每周五組織幼兒評選“本周之星”，激勵幼兒遵守班級各項常規(guī)。

5.自理能力培養(yǎng)：讓每個孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼兒進行友愛、謙讓的教育。

6、繼續(xù)進行課堂常規(guī)培養(yǎng)：上課積極舉手發(fā)言，大膽的提出自己的見解，聲音響亮；不隨意與旁邊幼兒說話.7、讓幼兒在限定時間內完成繪畫、剪紙、書寫等活動，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間，以利于孩子以后能適應上課的時間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽的習慣，為入學后進行正規(guī)系統的學習打好基礎。

（九）用兒歌、歌曲進行滲透教育。

兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領。洗手的方法，每次洗手時我都要念兒歌：“乖寶寶，來洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭?！边@樣，使幼兒通過兒歌讓幼兒在不知不覺中掌握洗手的要領，并且還知道了洗手時不應該玩水。歌表演《我是好寶寶》的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說話先舉手，做個好寶寶?！焙⒆觽冊趦焊璧姆諊新莆樟松险n的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶?！耙魳分噶罘ā币砸魳窞樾盘?，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂活動中經常使用的方法。（比如搬椅子的音樂、走到中間的音樂等）

（十）常規(guī)建立的堅持性。

確定了的規(guī)則必須堅決執(zhí)行，教師盡量避免以臨時的指令代替規(guī)則，尤其避免與規(guī)則相悖的指令代替規(guī)則。如果三天打漁，兩天收網，那之前所做的一切工作都會白費。給孩子制定玩好了玩具要放回原處的規(guī)則，一位幼兒沒把玩具收好，教師就讓他走了，這時教師要和其他幼兒說清楚是因為這位幼兒身體不好，家長急著帶他去看病。在規(guī)則的執(zhí)行過程中，讓幼兒體驗規(guī)則的公正和互惠，從而提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人，而很少要求自己。

五、教師在班級常規(guī)管理中要保持一貫性

（一）密切合作

班級常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。兩教師配合密切和諧直接關系到班級常規(guī)管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補位是常規(guī)建立成功的關鍵。對班級幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規(guī)制定，應共同討論，制定出適合本班的班級常規(guī)，并且要求大家共同去執(zhí)行，千萬不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習慣。

（二）嚴格要求

嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。首先，良好的班風是促進班級良好常規(guī)形成的重要因素。一個班級，班主任應組織配班教師共同學習園內的各項規(guī)章制度，并要求每個人嚴格遵守。在班級常規(guī)中，班主任要把職責、任務等分解落實到每一個老師頭上，大家各司其職、各負其責。其次，對幼兒嚴格管理是需要班組老師共同進行的。要做到規(guī)則對每個幼兒都是一視同仁，不能出現不公或偏頗。

（三）保持一貫性

只有做到規(guī)則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規(guī)則才便于成為行為的準繩。這就要求我們的班級老師在常規(guī)的管理中要保持一貫性，一旦制定出規(guī)則，我們每個老師都必須按照同樣的標準去引導幼兒在一日活動中，每一位老師對幼兒的要求應是一致的。

總之，班級常規(guī)管理工作是一門學問，它是一項十分細致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌，也關系到各項活動的開展以及開展的質量。所以，做好班級常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時發(fā)現問題，不斷改進方法。且在工作中要求“全” “活” “異”“新”，將班級的常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規(guī)管理工作更加出色。

我們不能把常規(guī)當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規(guī)本身看成是兒童主體意識的覺醒，把常規(guī)意識看成是兒童主體品質之一。只有將常規(guī)視為兒童主體的一種品質，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動中體現出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養(yǎng)出兒童的常規(guī)意識。

參考文獻：

《新課程成功班級管理實用手冊》張斌著，黑龍江文化音像出版社

《教育學原理》葉立群，福建教育出版社

《班主任工作漫談》魏書生著，漓江出版社 《班級管理科學與藝術》丁榕著，人民教育出版社

《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》宋文霞著，中國輕工業(yè)出版社

《幼兒教師試用教育教學技能》莫源秋著，中國輕工業(yè)出版社 15

第三篇：幼兒園大班常規(guī)管理存在的問題及措施

幼兒園大班常規(guī)管理存在的問題及措施

【摘要】俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。如果一個人在幼年時沒有形成良好的規(guī)則意識，將會給其未來的發(fā)展造成障礙，給別人帶來諸多困擾。良好的常規(guī)和習慣的建立無論對維護班級正常教育教學秩序，還是對孩子們的健康發(fā)展，都具有及其重要的意義。大班幼兒正處于好學好問的階段，抽象思維能力逐漸發(fā)展，個性也開始形成。所以，常規(guī)的建立和實施必須考慮幼兒的年齡特點，對幼兒的要求和規(guī)則要符合實際。目前，幼兒園常規(guī)管理中還存在許多問題急待解決，如：“小學化”管理、常規(guī)教育的表面化、家庭和幼兒園的教育內容的脫節(jié)等，因此，我在對這三個問題進行分析的基礎上，為幼兒園大班常規(guī)管理從幼兒、幼兒園環(huán)家庭、幼兒教師這四方面提出了一些可行性的措施。

【關鍵詞】幼兒園常規(guī)管理 幼兒園大班 存在問題 措施

《幼兒園指導綱要》中指出：科學、合理地安排一日生活，應注意建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。良好常規(guī)的建立，對于實現幼兒全面發(fā)展具有重要的作用，而大班幼兒處于特殊的身心發(fā)展階段，即將從幼兒園進入小學，他們常規(guī)的建立更需要教師、家長的協助。

一、幼兒園常規(guī)管理的定義

幼兒園班級常規(guī)指幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序以及孩子在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。在《關于幼兒園教育的思考》一書中將教育常規(guī)解釋為“幼兒園保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣?！痹诒狙芯恐杏變簣@常規(guī)管理特指幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣的實施，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，促進幼兒全面發(fā)展。

二、大班幼兒常規(guī)管理的重要性

作為幼教工作者的我們應該有一套屬于自己的規(guī)矩！大班幼兒即將升入小學，在心理、生理各方面均需要一個連貫的、完整的、全面的適應過程。這時，幼兒園常規(guī)管理就顯得尤為重要。教育常規(guī)管理可以有效的培養(yǎng)幼兒的自律能力，促使教育教學工作的順利完成；還可以使幼兒具有一定的安全感，當幼兒處于一個陌生的環(huán)境中時，幼兒可以根據自身的經驗很快的知道該做什么，怎樣去做，這樣產生的身心作用對幼兒以后的發(fā)展具有很大的作用。好的常規(guī)可以促進幼兒園管理，幼兒園大班在生活制度方面，游戲、休息的時間逐漸減少，延長了上課時間，嚴格執(zhí)行作息制度。這種特殊的管理模式使幼兒園與小學的教育工作保持銜接關系。家庭是幼兒教育的主體，幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展具有重要作用，幼兒園常規(guī)管理為幼兒家庭教育起到了補充的作用。所以，要求幼兒園常規(guī)的建立必須按照幼兒生理和心理的需要做出符合科學的合理安排，幫助幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣、時間觀念和有組織、有條理的辦事能力。

三、幼兒園大班常規(guī)管理中存在的問題

（一）“小學化”管理

幼兒園大班進入到小學一年級，是幼兒發(fā)展的一個轉折期，處于這個時期的幼兒兼具學前和學齡的特點。因此有的幼兒園直接把小學的一套搬到幼兒園，把幼小銜接變成讓幼兒提前上小學。用小學式的上課取代幼兒園的基本活動--游戲。

目前，幼兒教育小學化主要表現在以下幾個方面：首先，在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。其次，在學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。這樣的教育只會使幼兒園的孩子們過早成熟，學會成人化的模式，這不僅對孩子的成長起不到好的作用，反而會使孩子的童年不快樂，使他們對于小學生活產生厭倦心理。

幼兒園的活動應以游戲為主，小學化的教育看似比其他幼兒學得多一些，實則違背了幼兒的心理年齡特點，不利于幼兒日后的發(fā)展。幼兒教師應加強教師意識，減弱游戲伙伴的角色意識；在生活制度上，逐漸減少休息、游戲的時間，延遲上課時間，嚴格執(zhí)行作息制度，逐步向小學教育靠攏。

（二）常規(guī)教育的表面化

幼兒園大班還存在一個很嚴重的問題，那就是教育的表面性。教師在組織活動時只注重了表面的東西，華而不實，沒有把目標放在心中，一個活動的成功與否第一個需要衡量的就是目標有沒有實現。如果目標沒有實現，其余的一切都是廢品。案例一：我是山西省和順縣的一名幼兒教師，為了達到安全教育的目標，我園的老師把安全知識分成了10個內容，每個內容都以兒歌的形式呈現，簡單好記。一時間，安全小兒歌充滿著我園的每個角落，但是幼兒的入廁、喝水、就餐等，卻沒有因為學習了安全教育知識而有所改變，嘴里念著“你不推，我不擠”，卻和另一名幼兒相互追趕著。

案例中，幼兒雖然把安全小兒歌都記住了，但卻沒有把兒歌中所講的內容運用到實處。教學目標沒有實現，幼兒學會的也只有幾句話而已，作為教師必須把實現目標放在首位，目標可以實現的前提上添加一些幼兒感興趣的東西。

（三）家庭和幼兒園教育內容的脫節(jié)

目前，家園合作還存在著一些誤區(qū)。一是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；二是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算數題；三是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管，這就造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)。

案例二：去年我和武老師帶大

（一）班，國慶節(jié)過后，武老師埋怨說：“于佳琪在家過了一個節(jié)日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知道孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的我也頗有同感的說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！” 案例中，我們兩位教師否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否認了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，這樣的觀點是錯誤的，我們認識不到幼兒園與家庭合作的重要性，常規(guī)管理也就不好進行，幼兒園應該幫助教師和家長樹立正確的教育觀念。

四、幼兒園大班常規(guī)管理的措施

（一）從幼兒的角度來看

在幼兒的日常生活中，相互“控訴”、“告狀”不絕與耳，相互的贊美、表揚卻鳳毛麟角。究其原因，應該是缺少發(fā)現。雕塑家羅丹說過“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。我所在的大

（一）班，告狀行為就特別嚴重，為了改善這種現象，從而讓幼兒發(fā)現別人的優(yōu)點，并相互學習，我和武老師一起繪制了一個行為規(guī)范的表格，里面有各個方面的規(guī)范：紀律、學習、生活自理能力等，讓幼兒自己去發(fā)現。常規(guī)好的小朋友在對應的格子里貼一個自己喜歡的小貼畫，善于發(fā)現的小朋友在腦門上貼一個小紅旗。孩子們?yōu)榱说玫叫≠N畫會努力的去發(fā)現，并且規(guī)范自己的行為。執(zhí)行了一段時間后，班上的常規(guī)明顯好了很多，幼兒的告狀行為也隨之減少了。抓住幼兒好模仿的心理特點，常規(guī)的管理也就容易了許多。另外，還可以實行班干部管理的辦法，同時根據幼兒的表現隨時替換，讓每個幼兒都有管理的權利，以此調動幼兒的積極性。

（二）從家庭的角度來看

父母是孩子的第一任老師，搞好幼兒園和家庭的合作是非常必要的。由于現在的孩子都是獨生子女，從小就嬌生慣養(yǎng)，另外還有家長錯誤的認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事，是老師的事，從而放任對孩子的教育。為了更好地開展班級常規(guī)工作，我們幼兒園在每學期的剛開始都會召開家長會，在家長會上向家長介紹本學期將要開展的一些活動、需要家長配合的事情、家園合作的重要性等，鼓勵家長參與到幼兒的教育過程中。在開學一個月后還舉辦了“家長開放日”。除此之外，我認為還可以通過家園聯系欄、家訪、網上聊天等方法溝通交流。教師可以申請個人網址，介紹每個孩子的在園情況、教育教學照片、視頻，歡迎各位家長留言關注，為家園合作提供了一個更好的平臺。

（三）從幼兒園環(huán)境的角度來看

1、標語提示，設施擺放幼兒園的墻面、空間都蘊含著教育價值?？蛇\用具體形象的方法將常規(guī)體現在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上提示標語，在洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級內用圖案和文字標明各個區(qū)域；每個幼兒的用品上貼上標記并寫上名字，便于幼兒辨認，取放。設施的擺放也會影響常規(guī)的管理，如：美工區(qū)、語言閱讀區(qū)、科學區(qū)等應設在光線明亮，比較安靜的位置；結構區(qū)場地要寬敞些，以便幼兒的建構活動。

2、營造家庭式氛圍，這樣更容易讓幼兒形成良好的行為習慣。教師應和幼兒交朋友，以自己的童心去跟幼兒溝通與交流，與幼兒處于一個平等的狀態(tài)，并全面了解本班幼兒，這是營造寬松、溫馨式氛圍的前提。制作活動墻飾，區(qū)角擺放，都要充分尊重幼兒，共同商量，共同創(chuàng)設。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護壞境的教育。

（四）從幼兒教師的角度來看

1、教師的自身素質

我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識的技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康”。由此可見，作為一名幼兒教師自身的素質非常重要。幼兒需要在愛的精神環(huán)境中獲得健康成長，在幼兒園中所需的愛應從教師那里獲得滿足。教師還應注重團結集體，尊重家長。另外，幼兒對世界充滿了好奇心，他們的提問往往涉及各個領域，教師除了對五大領域的精通，還必須學習專業(yè)理論知識，要有廣博的文化基礎知識并且要根據社會發(fā)展，不斷更新知識，完善自己的知識結構。

2、教師的教學思想

首先，應形成自主管理的教學模式，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布和實施，要求教師從傳統的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W習的支持者，要求人人都是管理者。步入大班以后，幼兒的個性更加鮮明了，他們有了明確的行為意識，因此自主管理模式更加適合大班幼兒；其次，教師應靈活運用常規(guī)，在活動中經常出現幼兒興致很高時，卻到了進行下一項活動的時間。這時，教師一定要心中裝著大目標，靈活、民主的運用常規(guī)，讓幼兒自然的進入下一項活動；最后，要對不合理的常規(guī)及時調整，幼兒園常規(guī)管理細則中，要求了每一個細節(jié)，如吃飯時勺子要放在碗的右邊。這樣過于細致的常規(guī)很容易讓幼兒形成定性的思維模式，教師一定要仔細觀察和思考，及時改進常規(guī)管理中不合理的地方。

3、教師的組織及引導方式

教師在進行常規(guī)教育活動中，應注意以多種組織形式進行教學。兒歌短小精悍，讀起來朗朗上口，利用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領；故事《我是環(huán)保小衛(wèi)士》可以讓幼兒在故事的氛圍中掌握環(huán)保知識，還可以以表演的形式把故事表演出來，教育的作用在表演的過程得以展示。由于幼兒的個體差異，還應注意因人施教。教師通過微笑、點頭等非言語的溝通，表達出對幼兒的關心和愛護。幼兒教師的聲音是最有親和力的，在講故事時體現的極其鮮明。

抓常規(guī)不是一朝一夕的事，需要反復的練習，教師應盡量避免以臨時指令代替原則，在規(guī)則的執(zhí)行過程中，讓幼兒體驗規(guī)則的公正與互惠，從而提高遵守常規(guī)的自覺性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人，而很少要求自己。

4、教學評價

在所有的教育教學活動中，都有目標、內容和方法，都有具體的教育實踐。通過教學評價可了解幼兒的實際發(fā)展狀況，了解活動的目標、內容和實施過程。教師要學會自我評價和自我總結，積極參加教研組活動，學習借鑒別人的經驗，及時溝通。

五、小結 結合以上措施對于幼兒園大班常規(guī)管理中存在的“小學化”管理、教育常規(guī)的表面化和家庭與幼兒園教育內容相脫節(jié)等問題都可以進行改善和培養(yǎng)，具有實踐性的指導意義，在教師的實際工作中具有很強的可操作性，讓我們攜手共同促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

①教育部基礎教育司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]，江蘇教育出版社，2002年.②幼兒園工作規(guī)程，第四章幼兒園的教育[N]，1996年.③張燕，幼兒園管理[M]，北京師范大學出版社，1997年.④曲云丹，班級常規(guī)管理該怎樣管才利于幼兒發(fā)展[J]，班主任，2008年第4期.⑤陳幗眉，學前心理學[M]，人民教育出版社，1989年.⑥朱自賢，兒童心理學下冊[M]，人民教育出版社，1963年.

第四篇：幼兒園班級常規(guī)的建立及管理措施

幼兒園班級常規(guī)的建立及管理措施

一、班級常規(guī)管理的含義

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展。

二、抓好班級常規(guī)的具體要素

(一)對班級幼兒能有全面的了解。

我覺得作為一名工作在第一線的幼兒教師，將班級常規(guī)帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。

(二)常規(guī)教育要日常抓，抓日常。

俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學習常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習慣、在園的生活習慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展常規(guī)管理的工作。

(三)常規(guī)教育要抓重點、反復地抓。

幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識。

三、班級日常常規(guī)建立的具體措施

“沒有規(guī)矩,不成方圓?！比绻粋€老師僅僅只是熱愛他的學生，沒有常規(guī)，沒有教育，沒有引導，任其發(fā)展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙。通常一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規(guī)，有利于促進幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動的順利開展。具體措施表現在：

(一)讓幼兒在音樂中建立行為常規(guī)。

大家都知道在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動快接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中(注:音樂的節(jié)奏感最好強勁一些)，這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。當幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡前，我們都可以使用比較柔和的音樂(如:搖籃曲)，幼兒聽到后也會很自覺的休息了。

音樂在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意的是，所使用的音樂不要經常更換，應讓幼兒習慣成自然。

(二)利用餐前小故事促進幼兒進餐常規(guī)。

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題?，F在通過餐前小故事的方法，每次餐前根據幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜，自編一個相關的小故事，當然在故事中還少不了進餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進餐，而且還讓幼兒自覺地改正了一些進餐的不良習慣。

(三)利用榜樣的力量激發(fā)幼兒良好的行為表現。

班里的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規(guī)教育了。

例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我發(fā)現班級中有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點，我馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒整理折疊毛巾，并鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地整理毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后幼兒都想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣了。

當然，這也只是我個人近幾年關于如何有效進行幼兒園班級常規(guī)的建立和管理的一些實踐經驗反思總結，不表示所有的園所老師都會適用，還得根據本園本班情況具體分析取舍，畢竟這只是關于幼兒園班級常規(guī)建立管理的部分策略建議，園立方上還有一些同行的園長老師們在促進幼兒園班級常規(guī)的建立管理工作上各種經驗教訓，大家可以一起相互學習，交流分享。

(四)將評比小紅花落實、具體化，提高幼兒的自覺意識。

每個孩子都希望得到小紅花。以前在評比小紅花時，我總是籠統地要求要各方面表現好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數幾個孩子，所以在評選小紅花時都快成批斗會了，因為小朋友的眼睛是雪亮的，某個小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因為他們的自控能力還不夠好，他們在某些方面做得很好，可總有做得不好的地方，所以對他們的要求還不能太多太高?，F在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現在的每星期只定一條規(guī)則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長園地上，讓家長也一起來督促孩子。

(五)做個“勤”老師也能促進幼兒常規(guī)習慣的形成。

在一日活動各環(huán)節(jié)中經常性地對幼兒進行行為練習，也能促進幼兒良好的常規(guī)習慣的形成。幼兒年齡小，雖然已有了初步的規(guī)則意識，但是畢竟自控能力比較差，不能較好地遵守規(guī)則，時常會給我們的工作帶來一些安全的隱患。

為此，教師就要勤字當頭了，要善于觀察幼兒的舉動，當發(fā)現幼兒不能按要求來完成時，可以反復地練習、督促，直至幼兒能遵守相應的規(guī)則為止。

(六)設立“小小監(jiān)督員”，促進良好班級常規(guī)的形成。

例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。在有老師在場監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心。在這種情況下，我就請能力強，自控能力好的幼兒來擔任小小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務的意識，真所謂“一舉多得”。

四、教師在班級常規(guī)管理中要保持一貫性

(一)密切合作。

班級常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。三位教師配合密切和諧直接關系到班級常規(guī)管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補位是常規(guī)建立成功的關鍵。對班級幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規(guī)制定，應共同討論，制定出適合本班的班級常規(guī)，并且要求大家共同去執(zhí)行，千萬不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習慣。

(二)嚴格要求。

嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。首先，良好的班風是促進班級良好常規(guī)形成的重要因素。一個班級，班主任應組織配班教師共同學習園內的各項規(guī)章制度，并要求每個人嚴格遵守。在班級常規(guī)中，班主任要把職責、任務等分解落實到每一個老師頭上，大家各司其職、各負其責。其次，對幼兒嚴格管理是需要班組老師共同進行的。要做到規(guī)則對每個幼兒都是一視同仁，不能出現不公或偏頗。

(三)保持一貫性。

只有做到規(guī)則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規(guī)則才便于成為行為的準繩。這就要求我們的班級老師在常規(guī)的管理中要保持一貫性，一旦制定出規(guī)則，我們每個老師都必須按照同樣的標準去引導幼兒。

總之，班級常規(guī)管理工作是一門學問，它是一項十分細致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌，也關系到各項活動的開展以及開展的質量。所以，做好班級常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時發(fā)現問題，不斷改進方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”,將班級的常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規(guī)管理工作更加出色。

第五篇：教學常規(guī)精細化管理措施

教學常規(guī)精細化管理措施

教學常規(guī)管理是學校教學工作的重心，是提高教學質量，增強課堂教學有效性的基本保證。學校要深挖教學常規(guī)工作精細化管理的內涵，以“教導處—教研組—備課組—任課教師”為主線的教學管理系統，推進教育教學的全過程育人。具體措施如下：

一、抓實“四個規(guī)范”。

1、規(guī)范課程設置。學校全面實施國家課程方案，按照國家規(guī)定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時，做到國家課程、地方課程和校本課程（科技）相統一，按照國家和省市有關規(guī)定嚴格控制學生作息時間，合理科學安排學生學習、課間活動時間；科學地制定教學計劃，開學初，學校要召開專題會議，研究制定學校教學工作計劃（教導處計劃），科任教師要在認真學習《課程標準》和預覽教材的基礎上，結合教導處教學工作計劃，擬定學科教學計劃。

2、規(guī)范教材征訂。學校征訂的教材必須嚴格按《課程標準》的要求和省市審定的目錄訂足教材，教師不能向學生推薦或推銷教材、教輔資料。

3、規(guī)范招生。嚴格按照省市招生文件要求，就近入學原則，面向學區(qū)內的每一名適齡學生。

4、規(guī)范教師行為。教師要按時上、下課，課堂上教師要“儀表端莊、舉止大方、態(tài)度和藹、精神飽滿”，嚴禁體罰或變相體罰學生，嚴禁教師從事有償家教。

二、落實“課堂教學的有效性”，真正做到“把時間還給孩子”。深入研究“課堂教學的有效性”，切切實實提高40分鐘課堂教學的效益，減輕學生過重的學業(yè)負擔，真正做到“把時間還給孩子”，落實“備、上、輔、改、考、評”等常規(guī)環(huán)節(jié)。

①教師個人備課與年級組集體備課相結合，平時授課要有超前1-3課時的備課，教師備、上課時要心中有目標，眼中有學生，手中有方法，教學方法要體現巧、妙、趣、活、新，將微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，創(chuàng)造性地指導學生實踐“自主、合作、探究”的學習方式。鼓勵教師針對教育教學中的收獲、困惑、趣事，有目的地進行研究，寫教學后記（或反思、教學敘事），每學期末上交1篇有代表性（或針對性）的教學后記。

②教導處要結合市、區(qū)教育局有關“課堂教學有效性”的文件，組織教師集中學習，以一、二年級為試點，研究、制定學生的作業(yè)量、作業(yè)批改規(guī)定，力爭達到“總量適度、難易適度、批改及時、反饋及時”。

③課堂教學既要面向全體，又要關注差異。對學習困難的學生，要建立學習檔案，分析原因、制定對策，并對他們的特長予以鼓勵和培養(yǎng),讓他們不斷體驗成功和學習的快樂，從而樹立自信心，揚起進步的風帆。

④繼續(xù)開展“春蕾”“春芽”等學科實踐活動，以增長學生知識，開拓視野，陶冶情操，促進個性特長的發(fā)展。

⑤學生評價要以《課程標準》為基本依據，每學期期中，要組織期中質量檢測，各年級針對檢測結果進行分析。每學期結束時，教師要對每個學生進行階段性評價。評價內容應包括各學科的學業(yè)狀況評價和教師的評語評價。要發(fā)揮評價的激勵、反饋、調整和改進功能，使評價成為促進學生發(fā)展的過程。認真填寫《小學生素質報告手冊》及學籍冊。

三、以扎實有效的常規(guī)教研，推進課程改革。

1、整合學校教導處、教科室、教研組、備課組的力量，建立直接服務于教學，服務于教師專業(yè)成長的開放的教研體系。開學初，教科室、教研組要制定教研計劃，備課組根據教研計劃制定備課組計劃，期末各科室針對教研活動完成總結，力爭做到“工作有計劃，目標有分解，落實有措施，結果有總結”。

2、教師要按要求積極參加所屬教研組的集體備課及各級各類教研活動，推進課程改革。教研做到“聽、說、評”相結合，每學期每位教師聽課不少于8節(jié)，上課教師要進行說課，聽課教師要及時給予點評，加強教師間的交流，共同提高教學教研水平。

3、繼續(xù)開展“優(yōu)秀備課組”評比活動，并完善這一活動制度。

4、教師要積極準備，適時舉辦面向市、區(qū)的教學觀摩活動，繼續(xù)深入開展校際結對交流研討活動。

四、完善各項制度，加大督察指導。

為了使我校的教學常規(guī)管理有章可循，使得教學工作有的放矢，我校制定了一系列常規(guī)管理制度，如《教研活動制度》、《聽評課制度》、《作業(yè)批改制度》等，為了學校的教學活動及教學管理活動的操作更規(guī)范，學校將組織相關人員，在原制度的基礎上，努力制定出一套更細節(jié)化的規(guī)范，讓制度更明細。

每學期要對教案、作業(yè)批改、課堂教學、聽課評課等進行定期普查與不定期抽查，并詳細記錄《備課、作業(yè)批改檢查記錄》。