第一篇：知識溝假說

第12章 知識溝假說

信息是一種資源。生活中若缺乏信息，人們就會寸步難行，信息的價值也就在于此。有一句古老的格言說，知識就是力量。’其涵義即是說，知識可以給予人們施展才干和利用機會的能力。

然而，很明顯，知識像其他財富一樣，‘在我們社會中的分布也不均衡。因經濟窘迫而疲于奔命的人往往也是缺乏信息的人。正如在物質財富上存在富裕與貧困的差異一樣，在信息上的情形如出一轍。《美國的信息貧困戶》(The lnforma— tion—poor in America)一書把以下項目列為弱勢成年人典型的信息需求(Childe· rs&Post，1975，P．56)：

·怎樣把我的孩子送進托兒所? ·要滅鼠，我該找誰? ·我丈夫三周前遺棄了我，我該怎么辦? ·我怎么知道墻上的涂料是否含鉛? ·在福利金寄到之前，我能從哪里弄到10美元以維持生活? ·我需要有足夠的食品，才能使家人安度周末。·怎樣才能從我的房前挪走一輛廢棄的小汽車? ·有一幫小痞子在威嚇鄰居，我該向哪里反映? ·最近，我女兒行為異常，有人能幫助我嗎?奇爾德斯和波斯特(Childers and Post，1975)把下列表現視為“弱勢美國人在本土信息狀況的寫照”。較之他或她的一般同胞，這些人有更多下列問題：

·他們不知道通過什么正式渠道來解決自己的困難，也不知道有些什么具．體項目能滿足他們的需求。

·他們每天都沉浸在電視當中，很少瀏覽報刊雜志，根本就不碰書籍。·他們不認為自己的問題是需要信息。即便尋求信息，也不是一個積極主 動的信息尋求看o ·如果非正式渠道的信息明顯不足，而他的需求又很迫切，就可能過分地依賴正式的信息渠道。

·局限于一個非正式的信息網絡，在這個網絡里，連社會中別處輕易可得的信息都缺乏(P．42)。

對我們的社會而言，信息至關重要，因為民主依賴于言路通順的公民。人們選舉官員來管理政府，而且還要對諸如一個城市是否該建立核電廠工程這樣的具體問題投票表決。人們必須掌握充分的信息，唯有如此，才可能對這些問題作出明智的決策。

隨著我們步入一個日益技術化的年代，未來信息必將更加重要，這是毫無疑問的。當今許多問題，包括環境污染、核電、各種食物添加劑帶來的危害、核戰爭的危險等，這些都需要信息和言路通順的公眾來尋得解決的良策。大眾傳播的一個重要作用就在于，通過為人們提供所需的信息，從而緩解這些問題。大眾傳播有能力將信息傳達到其他方式所無法企及的地方，比如大城市及農村的貧民，環有許多落后國家里生活困難的人們。

大眾媒介的作用電視教育節目《芝麻街》是人們嘗試通過大眾傳播為弱勢群體提供信息的一個范例。該節目于1969年首播，也是實施政府的學前啟蒙(Head Start)項目的一個嘗試。學前啟蒙項目的目的是通過電視幫助貧困家庭里的學齡前兒童。《芝麻街》也是在做了廣泛研究之后的一個結晶。這個節目完成了一個大膽且新穎的使命——通過新奇的節目模式，加上信息和娛樂的內容，吸引眾多兒童觀眾，并促使他們經常收看。

有資料表明，其他大眾傳播的嘗試也具有這種優勢，即把信息傳達到通常信息閉塞的人們那里。比如，電視轉播的總統競選辯論就有助于增進通常不接觸大選活動的人對大選的了解，從而也有助于我們的民主制度更為有效地運轉。

然而，通過增加大眾媒介的信息量來改善人們生活或推動民主進程的嘗試卻并不總是如策劃者所期望的那樣行之有效。在實際生活中，會有一些與人的預期和愿望相悖的情況發生。比如，大眾傳播實際上可能會擴大不同社會階層成員之間的知識差距(gaP in knowledge)，也稱為知識溝，這一現象就被稱作知識溝假說(knowledge—gap hypothesis)。該提法最早出現在1970年，由蒂奇納、多諾霍和奧里恩(Tichenor，Donohue，&Olien)在一篇名為《大眾媒介流動和知識差別的增長》(Mass Media Flow and Differential Growth in Knowledge)的論文中提出。該論文的作者是這樣闡述知識溝假說的：隨著大眾媒介對社會傳播的信息日益增多，社會經濟地位較高的人將比社會經濟地位較低的人以更快的速度獲取這類信息。因此，這兩類人之間的知識溝將呈擴大而非縮小之勢(PP．159—160)。

圖12．1大致演示了知識溝假說。圖中，整個象限從左到右代表時間的推移和信息的輸入。該假說預計，由于信息不斷輸入，社會經濟地位高和低的人均能增進知識，但是社會經濟地位高的人將獲得更多的知識。這就意味著，富人與窮人之間的相對知識溝將會擴大。蒂奇納·多諾霍和奧里恩指出，在人們總體上比較感興趣的領域，如公共事務和科技新聞方面，知識溝特別容易出現。而在與某種特定興趣有關的領域，如體育和園藝方面，知識溝出現的可能性就較小。

知識溝假說的作用方式為零檢驗知識構假說，蒂奇納、多諾霍和奧里恩（1970）認為，可以用下面兩種方式來表達知識溝假說：．在一段時間內，在媒介對某個話題做過大量宣傳之后，教育水平較高的人將比教育水平較低的人以更快的速度吸取該話題的知識。在特定時間里，較之未大量宣傳的話題，在媒介大量宣傳的話題上，所獲知識與教育程度應該有更高的相關。

對于這個假說的兩種表現形式，蒂奇納及其同事提供了佐證。首先，他們提供了一些時間趨向的數據。圖12．2就對美國輿論研究所幾次收集的數據做了概括。在4次不同的民意測驗當中，研究人員問受訪人：在不遠的將來，人類是否能登上月球?在受教育水平不同的人之間，知識溝的差距是顯而易見的。其表現就在于，受過大學教育的受訪人的登月信念隨著時間的推移迅速增強，比其他教育7k平的人要快得多。

對于知識溝假說的第二個表現形式，研究人員也找出了印證的數據。這項檢驗表明，在特定時間里，較之未大量宣傳的話題，在媒介大量宣傳的話題上，所獲知識與教育程度有更高的相關。表l2．1列出了一項現場實驗所得的部分數據，該實驗與此項檢驗密切相關。研究人員發給受訪人兩篇科技文章讓其閱讀，然后要求受訪人回憶文章各說了些什么。表中的相關總模式與知識溝假說吻合。這也即是說，在每一次的情況下，對媒介大量宣傳的話題的理解與教育程度的相關都比對未大量宣傳的話題更高。一個例子也許能幫助我們更清楚地了解這個問題。4種比較之一針對的是第一篇關于醫學和生物學的文章。在這項比較中，對傳播量較大的話題，教育程度與對文章理解程度間的相關為．109。這個相關值較傳播為小的話題的相關值．032來得大，這正是知識溝假說的作用方式所預測的結果。

表12．1在兩個總領域中教育程度與對科技文章(其題宣傳程度不同)理解的相關性可能導致知識溝的原因知識溝的假說何以見得是正確的呢?蒂奇納、多諾霍和奧里恩(1970)列出了5種理由：

1．社會經濟地位高的人和社會經濟地位低的人在傳播技能上是有區別的。他們的受教育水平通常存在差異，而人們基本的信息處理工作如閱讀、理解、記憶等均需靠教育打下基礎。

2．在已存的信息數量或先前獲得的背景知識等方面也存在差異。社會經濟地位較高的人基于其所受的教育，可能對某個問題早有了解，或者也可能通過以往的媒介接觸而對此有更深入的了解。

3．社會經濟地位較高的人可能有更多的相關社會聯系。也就是說，這類人可能與同樣接觸公共事務和科技新聞的人們有交往，并且可能與他們就此類問題展開過討論。

4．選擇性接觸、接受和記憶的機制也可能在發揮作用。社會經濟地位較低的人可能找不到與他們的價值觀和態度相一致的涉及公共事務或科技新聞的信息，或者他們只是對此類信息興味索然。

5．大眾媒介系統自身的本性就是為社會經濟地位較高的人而用的。印刷媒介上的許多公共事務和科技新聞以及印刷媒介本身就是以社會經濟地位較高的人的興趣和口味為取向的。在公共事務方面的知識溝研究者收集的一些其他類型的資料也證實了知識溝假說。知識溝假說的一個預言是，社會經濟地位較高的人比經濟地位較低的人更可能接觸某類特定的信息(特別是關于公共事務和科技新聞的信息)。

圖l2．3展示的是收聽羅斯福總統一次重要演講的聽眾的社會經濟地位細分圖。這一柱形圖表明，所處的經濟地位越低，收聽這一演講的聽眾的數量也隨之減少。這幅圖本身已經為知識溝假說提供了一些依據。社會經濟狀況較差的人較少去聽演講，因此對該演講的內容也就不甚了解。

總統競選的辯論通常都是大選活動最精彩的部分，比如l996年總統寶座的角逐者克林頓(Bill Clinton)和多爾(Bob Dole)之間的辯論，或者如副總統候選人戈爾(A1 Gore)和肯普(Jack Kemp)之間的辯論。由于辯論所具有的戲劇性、刺激性和獨特性，這些辯論有可能克服影響人們參與選舉活動的選擇性接觸和冷淡態度。

辯論有多種效果，但最直接的效果就在于增進了受眾對總統候選人在各個問題上所持立場的了解。不過，有關1976年總統選舉的研究表明，最愿意觀看大選辯論的人往往就是較積極參與政治的人，而且這類人通常都是受教育水平較高的人(Bishop，Oldendick，&Tuchfarber，1978)。研究結果表明，這些辯論的結果使得原來知識富有的人更加富有，而知識貧乏的人更加貧困。換言之，這些結果支持了知識溝擴大的假說。

格里芬(R．J．Gfiffin，1987)在威斯康星州的西艾利斯市就能源問題做過一項固定樣本的研究，在該研究中也有支持知識溝的證據。研究者發現，受教育水平較高的人主要是從報紙的能源報道中獲知能源問題的知識，而受教育水平較低的人則主要是從電視上有關能源的廣告節目中了解能源問題。這一發現提議，對于能源或類似的復雜問題，信息活動的策劃者有必要針對不同的受眾選擇不同的媒介。

城市里貧困家庭的孩子(Ball&Rogatz．P．209)。第一年的報告還聲明，《芝麻街》節目有助于縮小優勢兒童與弱勢兒童之間的知識溝(P．358)。不過，對該節目的觀眾測試結果作過進一步研究的其他研究人員對這一結論提出了質疑。對該項結論的最主要的挑戰來自《重游(芝麻街)》(“Sesame Street”Revisi-ted．Cook et al．，l975)一書。學者庫克(Thomas Cook)及其同事對《芝麻街》制片人收集的節目評估數據作了充分的分析，在此基礎上他們提出了具有挑戰性的反駁意見。其中有一組數據分析的是每戶家庭中家長文化程度的高低與收看《芝麻街》節目多少之間的關系。圖l2．4顯示的是l971年的一些數據，就是在

過去的3個月里，每周至少收看一次《芝麻街》節目的家庭根據家長文化程度排列百分比的情況。這些情況都呈現出一個有規律的模式：家長的文化程度越高，家庭收看《芝麻街》節目的次數就越多。基于這樣一些資料，庫克及其同事得出了以下結論：“這些數據隱含的意義就是，在不同經濟收入或文化層次的群體之間，試圖以《芝麻街》節目縮小知識溝極為困難”(PP．308—309)。

圖12．4顯示的只是節目的收視情況，實際上并沒有展示家庭收視效果的不同。然而，另外一位研究人員對節目制片人收集的其他一些材料重新作了研究，主要是研究收視效果(Katzman，1974)。表l2．2顯示的是弱勢兒童與優勢兒童收看《芝麻街》的成果得分情況比較表，表中有許多非常有意思的結果，但與目前我們探討的問題最相關的就是一列弱勢兒童和優勢兒童的得分。根據收視情況的前三個四分位數，這項比較表明，在每一個四分位數中，優勢兒童的成果得分都要高于弱勢兒童。換言之，即使收看的節目完全一樣，優勢兒童從《芝麻街》節目中獲得的益處都要高于弱勢兒童。不過，在第四個四分位數中，情況則有所不同(弱勢兒童的進步超過優勢兒童，47對45)。這也就展示出這樣一種可能性，即：對于經常收看該節目的人而言，知識溝可能會縮小。但是，對于前三個四分位數而言，知識溝可能會擴大。

針對庫克和其他人的批評，《芝麻街》的創作人員回應說，該節目的宗旨并不是用于縮小優勢兒童與弱勢兒童之間的知識溝(Lesser，1974，P．186)，而是希望通過該節目，讓所有家庭的孩子均有一個良好的學前準備。當然，《芝麻街》經久不衰，每個星期都有成百萬戶美國家庭觀看該節目，而且世界上83個國家如今也有了本國語言版的《芝麻街》節目。表12．2從收看《芝麻街》數量與受眾背景看成果測試中的事先測驗和獲益得分情況 知識溝假說的改進在后來的一項研究中，蒂奇納、多諾霍和奧里恩(1975)研究了可以縮小甚至消除知識溝的某些條件。研究人員對明尼蘇達州的l5個社區做了關于知識與其他變量關系的調查，并且在對該調查出作分析的基礎上，提出了對知識溝假說的以下修訂：

1．當人們感到在某個地方議題上存在沖突時，對該議題的知識溝可能會縮小。

2．在多元化的社區里，由于存在各色各樣的信源，因而知識溝有擴大的趨向；而在同質性的社區里，人們的信息渠道雖不正式但相同，因此知識溝擴大的可能性較小。

3．當一個議題對本地的人們有迅捷且強烈的影響時，知識溝就很容易縮小。一般說來，這項研究表明，一個議題引起社會關切的程度是一個重要變量。等人們關切時，知識溝有希望得到縮小甚至消除。

知識溝縮小的其他證據來自我們提及的卡茨曼(Katzman，1974)對《芝麻街》分析所得的數據。我們有必要再來看一下另一張表格的一些數據。圖l2．5顯示的是四種收視量下弱勢兒童和優勢兒童的測試后得分(測試前得分加上進步得分)。對于經常收看該節目的孩子來說，知識溝的縮小越來越明顯。實際上經常收看該節目的弱勢兒童成果得分要比不常看節目的優勢兒童的成果得分高。許多因素可能造成知識溝的擴大或縮小。也許當一個群體浸潤在充足的信息之中時，知識溝就可能被克服。或者，社會名流參與信息傳播也可能有助于該議題獲得更廣泛的關注，從而為更多的人所接受。研究人員萬塔和埃利奧特(Wayne Wanta and William Elliott，1995)1991年3月曾作過一次關于公眾對艾滋病知識的調查。因此，1991年11月，當洛杉磯湖人隊的籃球明星“魔術師”約翰遜宣布他HIV測試呈陽性時，他們有充分的準備展開緊隨其后的一項調查。萬塔和埃利奧特(1995)認為，約翰遜聲明后有3個因素會起作用：人們高度利用艾滋病影響個人的信息、媒介對約翰遜聲明的廣泛宣傳和著名體育明星發布聲明這件事本身具有的戲劇性。基于這3個因素，他們預計，在高文化程度和低文化程度的公眾之間，有關艾滋病的知識溝將縮小而非擴大。他們的研究結果也證實了這一點。在緊接著約翰遜的聲明之后，不同文化層次的人從該事件中獲得的艾滋病知識不相上下。實際上，低文化層次的人對艾滋病知識的增長幅度更大，這也表明低文化層次的人趕了上去。

這些研究及其他一些研究的結果表明，在某些特定情況下知識溝會擴大，而在另一些情況下知識溝則會縮小。在消除知識溝方面，電視有其獨到的作用。電視即使不能完全消除知識溝，至少也能抑制知識溝的擴大。

在有些社區，有線電視的一個用途就是直播市政府會議及其他活動。這一做法的宗旨就是讓政府活動更加公開、透明。這些實踐表明，電視直播為市民參政提供了一個新渠道。在堪薩斯的威奇托市，有人對收看市政府會議的觀眾作過一次調查，試圖弄明白都是些什么人收看，知識溝是否會擴大(Sharp，1984)。研究者發現，低文化、低收入、少數民族的人和境遇好的人一樣喜歡看該節目。換言之，知識溝沒有擴大。夏普(Sharp)發現，這類電視節目的觀眾往往是那些與該社區有切身利害關系的人，而這類人在低社會經濟地位層次和高社會經濟地位層次中都有。與一個社區有利害關系可以從多方面體現出來，如在該社區長期生活、錄屬于該社區的組織，以及能夠舉出該社區的某個問題。于是，夏普的研究指出，個人動機是尋求信息的一個重要因素，而且當尋求信息的動機非常強烈的時候，知識溝會縮小而非擴大。

知識溝假說的普遍性在知識溝假說剛剛提出的時候，有些研究人員就建議，有必要對這一假說重新表述，以便使其涵蓋范圍更為廣泛。羅杰斯(1976)認為，這種差距同樣存在于人的態度及外在行為上，而不僅僅體現在知識水平上。他還進一步提出，知識溝不單是大眾媒介的力量所致，也應包括人際傳播的效果，以及人際傳播和大眾傳播相結合的效果。最后，他還認為，知識溝并不僅僅出現在兩種接收群體之中(比方說，社會經濟地位高和低的人)，社會經濟地位及其相關變量不是造成知識溝的唯一因素。吉諾瓦和格林伯格(Genova＆Greenber9，1981)發現，導致知識溝最主要的因素還不是社會經濟地位及教育，而是受眾基于利益需要而產生的興趣。他們集中研究了兩種興趣——首先是自我興趣，指新聞信息對于個人來說在感覺上的有用性；其次是社會興趣，指新聞信息對于個人應對社會環境和人際網絡來說在感覺上的有用性。他們做了一項固定樣本研究，考察受眾對兩個新聞事件的了解程度，一件是正在進行的全國足球聯賽罷賽事件，另一件是尼克松彈劾案的進展情況。他們的研究結果表明，不是文化程度，而是兩種興趣在更大程度上決定著受試者了解程度的高低。而且，在這兩種興趣中，社會利益與知識獲得之間的關聯更為密切。研究人員因此得出結論：“與最初的知識溝假說相比，這是一個更為樂觀的假說，它告訴我們，提高公眾的知識水平可以另辟蹊徑”(P．504)。

知識溝與新技術傳播技術的發展日新月異，為此，傳播革命或信息爆炸一類的詞匯人們已耳熟能詳。一些正在開發當中的或業已問世的新科技產品包括錄像機、錄像帶、有線電視、網上報紙、通過家用電腦獲得的計算機信息服務、互聯網、萬維網和只讀光盤。其中許多科技產品功用非凡，用戶可以憑借它更好地控制傳播過程和接收內容。

從理論上講，這些新技術的應用可以惠及所有人。正如帕克和鄧恩所言(Parker and Dunn，1972)：信息業獨一無二的最大潛力可能就在于，它可以將教育成本降低到某種程度，在這種程度上，我們的社會為所有成員終生提供公開且平等的學習機會(P．1392)。

然而，在實踐當中，這些新技術對公眾的信息擁有水平，尤其是不同層次公眾的信息擁有水平會有怎樣的影響，則還不甚明了。大多數新科技產品都很昂貴。正是由于費用的緣故，較為富裕的人就比不太富裕的人有更多的機會從新技術中獲益。諸如此類的種種原因致使傳播技術革命產生不幸的后果，使知識溝進一步擴大(Lepper，1985)。正如帕克和鄧恩(1972)進一步指出的那樣：如果這類信息不能為全社會普遍享用的話，那么原來的信息富裕戶可能會獲益良多，信息貧困戶則會雪上加霜。而知識溝的擴大將可能導致社會緊張因素的增加(P．1396)。

第17章討論了關于傳播新技術影響知識溝的調查。

知識溝研究的新進展潘和麥克勞德(Pan＆J．M．MeLeod，1991)曾呼吁進一步深化知識溝的理論研究。他們認為，現有的知識溝研究已到達兩種不同的層次——一種是微觀層次或個體層次，研究的是個人怎樣獲取知識；另一種是宏觀層次或社會層次，研究的是信息控制及其與社群結構、權力等級的關系。他們主張系統地建立個人層次和社會層次上各變量之間的聯系，以拓展知識溝理論。舉例來說，在社會層次的研究表明，社群矛盾會約束編輯選用有爭議議題的新聞報道。然而，通過考察編輯個人的認知過程，包括已經內化的職業準則和價值觀念，對該議題的研究完全可以進一步拓展。

最近的研究試圖厘清這樣一對關系，即經常被引述的導致知識溝的原因(尤其是教育、社會經濟地位及興趣或動機)與知識進步之間的關系。包括吉諾瓦和格林伯格(1981)研究在內的多項研究發現，人們之所以獲得某類信息，興趣(一個近似于動機的概念)比教育的作用更大。但其他的研究并未發現，懷有某種動機的人們獲得的知識增加了。比如，格里芬(1990)在一項有關能源信息的研究中發現，不太富裕、年紀較大、生活在舊式家庭中的人們對能源議題顯得孤陋寡聞，但這類人其實是很應該有動機了解能源消費方面信息的人。同樣，在一項有關飲食與癌癥關系的研究中，威斯瓦那斯、卡恩、芬尼根、赫托哥和波特(Viswanath，Kahn，Finnegan，Hert09，and Potter，1993)也未能證實動機比教育程度更能使一個人獲得某方面的信息；倒是動機、教育及其他因素相輔相成，才共同影響著人們的知識水平。

知識溝可能正在擴大，而非縮小。從l970年代以來的幾十年中，美國的財富分配更加不平衡(Gazian0，1997)，知識溝的大小跟收入的多少有很大的關系。要更加完整地理解知識溝，我們需要更多地研究隨著時間的推移媒介宣傳對知識的影響。蓋茲阿諾(Gazian0，1997))在考察了近百項知識溝研究之后發現，大多數研究都開展于同一時間點上。她發現，很少有研究記載了隨著時間推移產生的變化。

對知識溝假說的批評德溫(Brenda Dervin，1980)曾對知識溝假說提出批評，說該假說完全是建立在傳統的信源一信息一信宿傳播范式上的。她認為該范式在美國的傳播學研究中非常流行，但它掩蓋了一些特定的假設。這種觀點基本是強調實現信源的目標，并且按此目的想方設法操縱受眾。德溫認為，這種研究方法將導致“指責愛害者”(blamin9—the—victim)綜合癥。她建議，傳播宣傳活動(和傳播研究)應當更多地基于信息使用者的立場。她因此呼喚為使用者建構的信息及由使用者界定的信息。這一思路強調使用者尋求意義的需求，并試圖確定人們正在尋找解答的問題，這些問題是人們在特定情境中(如因健康問題需咨詢醫生時)需要解答的問題。

伊瓦特(Evatt，1998)認為，從事知識溝研究的學者應該確信他們正在調查測驗的信息是有用的，并且跟針對的受眾有關系。被測驗的受眾可能不會處理諸如人造衛星的名稱等具體的事實知識，但是他們可能擁有概念知識，這些概念知識可以使他們表現出合格公民的行為。伊瓦特建議研究者在測量公共知識時使用更多開放式問題。

填補知識溝有志于縮小知識溝的傳播者可以采取多種辦法。威斯瓦那斯及其同事(1993)提出，讓人們融入各種團體的策略可能有助于克服知識溝。另外一種管用的辦法是，先明確一次特定傳播活動的多個目標受眾，然后再巧妙設計送往各個受眾的消息。比如說，弗蘭肯伯格和薩代爾(Frankenberger and Sukhdial，1994)介紹說，可以根據不同種族和風險幾率等因素，將有關艾滋病的一次傳播活動的青少年受眾分成不同的組，并為各個組選用適合該組情況的消息和媒介。麥克勞德和波斯(D．M．McLeod＆Perse，1994)認為，致力于縮小知識溝的記者應該突出他們所提供信息的用處。贊鮑爾和費洛(Zandpour&Fellow，1992)則指出，僅僅一種方法，即同時使用西班牙語和英語兩種語言來表述重要信息，有時就有助于縮小知識溝。

結論

最初的知識溝假說認為，當大眾媒介向社會體系傳播的信息不斷增加的時候，社會中社會經濟地位較高的人比社會經濟地位較低的人通常能更快地獲知這些信息。不過，自假說提出以來，知識溝假說已在各個方面得到改進和拓展。首先，信息有時會擴大知識溝，而有時則可縮小知識溝，這點已毋庸置疑。多項研究都已證實，在這一過程中，最為關鍵的一點就是興趣或動機。假如有足夠的興趣，而且，尤其是這種興趣能在群體中均衡分配的話，那么信息就有助于縮小知識溝。其次，因傳播而出現的知識溝不純粹是知識的差距。這種差距也可能涉及態度和行為。鑒于此，有位學者(羅杰斯，l976)倡議，將這種現象重新定義為傳播效果溝(effects gap)，而不是知識溝。最后，這種差距并不局限于社會經濟地位高的人和社會經濟地位低的人之間(通常根據受教育水平來測量)。在對政治興趣盎然的人與興趣索然的人之間，年長者與年幼者之間，同樣存在顯著的差距。

當然，在特定情況下，媒介可以縮小知識溝。但這并不意味著，我們可以對媒介擴大知識溝的情形置之不理。有關縮小知識溝的多項研究表明，尋求知識的動機是縮小知識溝的關鍵因素。但一個人僅有尋求知識的動機顯然是不夠的，他還必須有接觸信息的機會。由于電視已廣泛普及，因此它可以用作鏟除知識溝的工具。這樣，我們就可以看到，經常收看《芝麻街》的觀眾之間，知識溝得以成功地縮小。我們注意到，在這些觀眾身上，各種作用因素的融匯結合是非常必要的，這些因素包括接觸信息的機會和獲取信息的動機。

如果接觸媒介是一個關鍵因素，那么關于知識溝仍有很多的事情有待關注。有些媒介要比另一些媒介更容易接觸到。在許多城市，要想得到全方位的有線電視服務，一年就得花費數百美元。獲得電腦信息服務的電腦裝備也不便宜，而且電腦信息服務本身的費用也不低廉。社會作為一個整體，有必要采取措施確保全體社會成員都能均衡地獲得信息。否則我們看到的將是知識溝的日益擴大。而且，知識溝研究表明，在復雜議題，如能源議題上，富裕者可能會從一種媒介(報紙)獲知信息，而不富裕的人可能會從另一種媒介(電視廣告)獲得信息。這一發現提醒信息活動的策劃人員研究受眾的必要性，而且，若要影響不同的受眾就宜選擇不同的媒介。最后，正如德溫(1980)提醒我們的，信息活動的出發點大概應是信息潛在使用者的需求。

【關鍵詞】

效果溝(effects gap)：出自羅杰斯(Rogers，1976)，這種觀點認為，差距不僅發生在信息方面，而且發生在態度和行為方面。

同質性社區(homogeneous communities)：幾乎所有人共用幾種傳播來源的社區。知識溝假說(knowledge—gap hypothesis)：出自蒂奇納、多諾霍和奧里恩(Tichenor，Donohue，and Olien，1970)，認為“隨著大眾媒介向社會傳播的信息日益增多，社會經濟地位較高的人將比社會經濟地位較低的人以更快的速度獲取這類信息。因此，這兩類人之間的知識溝將呈擴大而非縮小之勢”。

多元化社區(pluralistic communities)：人口多樣、信源眾多的社區。自我興趣(self—interest)：吉諾瓦和格林伯格(Genova and Greenber9，1981)將此概念應用于知識溝，指新聞信息對于個人來說在感覺上的有用性。

社會興趣(social interest)：吉諾瓦和格林伯格(Genova and Greenber9，1981)將此概念應用于知識溝，指新聞信息對影響個人的社會環境和人際網絡來說在感覺上的有用性。

社會經濟地位(socioeconomic status，SES)：一種基于收入、受教育水平和職業上的概念。

【討論題】

1．什么是知識溝假說?有哪些理由使我們認為它可能是真的呢? 2．窮人有哪些信息需求? 3．在哪些問題上可以用電視去縮小知識溝? 4．電腦和互聯網等新技術的發展可能有助于克服知識溝嗎?為什么可能?為什么不可能? 5．影響一個人從大眾媒介上獲取信息的最重要因素有哪些? 6．動機和興趣的概念如何與知識溝相聯系? 7．其他學者對知識溝假說作出了哪些批評? 8．專業傳播者可以采取哪些步驟去縮小知識溝?

第二篇：關于生命起源的幾種假說

1．創世說（神創論）和新創世說：創世說是把生命起源這一科學命題劃人神學領域，認為地球上的一切生命都是上帝設計創造的，或者是由于某種超自然的東西干預產生的。19世紀以前西方流行創世說這一學說。近年來，在科學的高速發展的情況下，創世說的支持者為堅持這一非科學的觀點，不得不作出新的努力使圣經與科學調和，用科學知識來證明圣經的故事，如將生物學和古生物學的一些“證據”來證明上帝造物和物種不變的觀點，這就是現代的新創世說。這一學說無論怎樣修飾都是不科學的。

2．自然發生說（自生論）：認為生命可以隨時從非生命物質直接迅速產生出來。如腐草生螢，腐肉生蛆、白石化羊等。這一學說在17世紀曾流行于歐洲。隨著意大利的醫生雷地和法國微生物學家巴斯德等人的實驗的成功，這一學說失去了他的生命力。

3．生物發生說（生源論）：認為生命只能來自生命，但不能解釋地球上最初的生命的來源。

4．宇宙發生說（字生論）：認為地球上的生命來自宇宙間的其他星球，某些微生物的孢子可以附著在星際塵埃顆粒上而到達地球，從而使地球具有了初始的生命。這個學說仍然不能解釋宇宙間最初的生命是怎樣產生的。此外，宇宙空間的物理因素，如紫外線、溫度等對生命是致死的，生命又是怎樣穿過宇宙空間而不會死亡呢？

5．化學進化說（新自生論）：認為地球上的生命是在地球歷史的早期，在特殊的環境條件下，由非生命物質經歷長期化學進化過程而產生的。這一過程是伴隨著宇宙進化過程進行的。生命起源是一個自然歷史時間，是整個宇宙演化的一部分。因為有比較充分的根據和實驗證明，這一學說為多數科學家接受，但仍需要深入進行研究。

第三篇：微博時代的知識溝

成人本科生畢業論文（設計）

題目：《微博時代的知識溝》

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□ □ □ □ 夜大學 函授 脫產 高自考

學號（準考證號）： 030210200784 姓 名 ：

專 業： 廣告學 年級（高自考不填）： 學 院：

完成日期： 2011年10月15日 指導教師：

《微博時代的知識溝》

——微博加大了知識溝還是縮小了？

摘要：知識溝是造成貧富差距的因素之一，各領域專家也在不斷的研究如何縮微博時代的知識溝

小知識溝，造福人們的生活。互聯網的新媒介被譽為“民主化”的產品，人們期望它能縮小知識鴻溝，但是往往事與愿違。微博作為一個熱門的新媒介，它不同的特性對知識溝造成不同的影響。要縮小知識溝，還是要通過教育來增強人們對知識的接受力。

關鍵字：微博，知識溝，接受力

“ Knowledge gap” micro-blog Era

--micro-blog increased the knowledge channel or narrow?

(College of Journalism & Communication, Tianjin Normal University)

Abstract: The knowledge gap is caused by the gap between the rich and the poor is one of the factors, experts in various fields are constantly studying how to narrow the knowledge gap, benefit people's life.The Internet new media is known as the“ democratization” product, it is expected to bridging the knowledge gap, but tend to get the opposite of what one wants.Micro-blog as a hot new media, its different characteristics on the knowledge gap resulted in different effects.To narrow the knowledge gap, or by education to enhance people's acceptance.Keywords: micro-blog, knowledge gap, acceptance

目錄

一、微博現狀………………………………………………………………………....3

（一）微博起源…………………………………………………………….........3

（二）微博發展…………………………………………………………….........3

二、知識溝假說………………………………………………………………….........4 1 微博時代的知識溝

（一）產生背景…………………………………………………………….........4

（二）理論研究…………………………………………………………….........4

（三）研究原因…………………………………………………………….........5

三、微博時代知識溝特點

（一）在接受力方面，微博縮小了知識溝………...………………..…...........5

（二）在個人對接受力的加速方面，微博擴大了知識溝……………............7

（三）在朋友對接受力的加速方面，微博擴大了知識溝……………............8

（四）在環境對接受力加速方面，微博擴大了知識溝…………….…...........9

（五）在媒介對接受力的加速方面，微博縮小了知識溝……………...…....10

四、結論……………………………………………………………...........................11 參考文獻……………………………………………………………..........................1

2一、微博現狀

（一）微博起源

微博起源于國外網站TWITTER，原本只是為了解決公司成員低下的創造力，而開發的使用手機短信，與小組溝通交流的平臺。但其發展可謂星星之火，可以燎原，互聯網趨勢研究先鋒謝爾·以色列甚至稱：“我們正處在一個轉換的時代 微博時代的知識溝

----一個全新的交流時代正在代替老朽的、運轉不靈的傳播時代。在這個由微博推動的、正在到來的交流時代，如果我們還沒能跟上它的腳步，那么就可能會被這個時代所拋棄。”①

（二）微博發展

2007年，校內網創始人王興創建了“飯否”，開國內微博先河。于此同時，嘰歪網、嘀咕網、做啥網、滔滔網等一系列微博網站也紛紛成立。其中飯否網定義為像嘮嗑一樣親切、自然的互通信息；嘰歪網偏向于通信功能，它可以與QQ、MSN、飛信等即時通信工具互聯互通；嘀咕網定位更加娛樂化，較為注重媒體的宣傳； 做啥網吸引了一大批中國的宗教用戶??令人遺憾的是，2009年，飯否、嘰歪等第一批中文微博服務網站停止了服務。但在各大門戶的推動下，新一輪的微博大戰又吹響號角。

2009年8月28日，新浪微博率先內測。2010年3月5日，騰訊微博正式對用戶開放。2010年3月30日，網易推出微博服務。2010年4月7日，搜狐微博上線。除各大門戶之外，天涯社區、人民網、鳳凰網等各大網站也紛紛推出各自微博產品。其中新浪微博借助其強大的資本經驗和名人攻勢，一路領跑。而騰訊則借助其強大的QQ用戶群，加速追趕。

CNNIC近日發布《第28次中國互聯網絡發展報告》，報告顯示，2011年上半年微博用戶規模保持迅猛增長的態勢。截至2011年6月底，中國微博用戶數量達到1.95億，半年內增長了超過兩倍，增長率為208.9%。網民使用率從13.8%迅速提升至40.2%，成為增長速度最快的互聯網應用。②

目前，新浪和騰訊的微博注冊用戶均突破了2億，在國內群雄逐鹿的市場下，確立了數一數二的地位。而我國網民的數量據6月報告為4.85億，微博的蓬勃發展可見一斑，按照這么高速的增長，相信不久的將來，全國網民一起織圍脖也不是沒有可能。③

二、知識溝假說

①② 謝爾·以色列:《微博力》，中國人民大學出版社，2010年1月，北京。

樂天：《中國網民規模達4.85億 互聯網普及率提升至36%》，見騰訊科技訊，2011年7月19日。③ 葉丹、戴遠程：《微博大爆發》，南方日報，網站http://www.tmdps.cn。

11.《2010微博與社區調查數據》，DCCI互聯網數據中心，網站www.tmdps.cn。

第四篇：語言輸入假說”對英語教學的積極意義

“語言輸入假說”對英語教學的積極意義

李 杰

（淮南三中，232007）

摘要: 新課程改革提出了英語課程的總體目標，然而在實際教學中，不少教師不能對輸入材料很好的選擇、進行有效的輸入，造成許多學生聽不懂或讀不懂，或因為太容易不感興趣。Krashen教授提出的“語言輸入假說”雖然有爭議之處，但對英語教學更有許多積極意義。

關鍵詞: 語言輸入，英語教學，積極意義

新課程改革《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，在實際教學運用中，教師們這方面的意識也有所增強，但也還存在一些問題，本人通過觀察發現，不少老師在進行聽力和閱讀教學時，選擇的材料或者過難，或者過易，造成學生對很多內容聽不懂或讀不懂，或者不感興趣。這些均涉及到對學生進行語言材料的輸入問題，輸入不當，便會成為一種無效輸入，也就談不上語言的運用，無法實現新課程的目標。

美國語言學家Krashen教授提出“語言輸入假說”之后，引起不少的爭議，贊成者有之，批評者有之。實事求是而言，該理論確有其不完善的一面，但更有積極性的一面，我們不該盯著不完善的地方不放，而忽視其對英語教學的積極意義。

一、“語言輸入假說”的含義

Krashen關于二語習得的“語言輸入假說”理論認為,從某種意義上來說，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”

（comprehensible input）是語言習得的必要條件。所謂“可理解的語言輸入” 是指學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識。如果語言材料中僅僅包含學習者已掌握的語言知識，它對語言習得不具有意義。同樣，如果語言材料太難，大大超過了學習者目前的語言知識，它對語言習得也不具有意義。Krashen把學習者當前的語言知識狀態定義為“i”, 把語言發展的下一個階段定義為“i+1”, 指出只有當學習者接觸到的語言材料屬于i+1 的水平, 才能對學習者的語言發展產生積極作用。

Krashen指出，理想的語言輸入應該具備四個特點：可理解性，趣味性與關聯性，非語法程序安排，足夠的輸入量。

二、該理論對英語教學的積極意義

我們應該辨證認識“語言輸入假說”，就如何培養學生的英語綜合運用能力，該理論的積極意義具有以下一些啟發。

1、運用英語組織教學。

我國絕大多數學生主要是通過課堂來接觸、學習英語的, 教師是他們吸收英語的主要信息源之一。用英語組織教學, 有利于創設英語學習氣氛和真實的語言情景,培養學生的英語思維能力和語言反應能力，為學生提供更多的接觸和吸收英語的機會。教師用英語組織教學的態度,也會對學生產生良好的影響，使得學生會盡可能地去模仿老師，培養學生在生活中運用英語的意識。同時教師應注意語音清晰準確，少用生僻詞匯，多用學生熟悉的常用詞，多用規范語言，少用俚語等。語速要適合學生的水平，多用簡單句等短句，少用復合句。

2、加大語言輸入的量。

不可否認, 外語學習需要輸入, 否則學習就成了無源之水、無本之木。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是大量輸入對學習的好處。在我國, 英語學習者既沒有自然習得語言的條件,也缺乏自然使用外語的環境,教師應最大限度的增加學習者的語言輸入即增加語言輸入的量，加強聽讀教學，做到精、泛結合, 擴大知識面, 增加詞匯量。并指導學生把名句、名段摘錄收集下來,背誦記住，把它們變成自己的語言,形成良好的語感。

教師要逐步培養學生的自學能力，指導學生在課外進行大量地聽讀練習,如《新概念英語》第2、3 冊，一些學習磁帶、光碟如洪恩英語、走遍美國等。嘗試收聽VOA、BBC，收看中央電視臺的English News，看原版電影等。指導學生閱讀簡易英語讀物，選讀《新概念英語》、《妙文短篇》以及各種適合中學生讀的期刊報紙，如21st century、上海學生英文報、英語周報等。

3、注重語言輸入的質量。

首先應提供給學生難易適中的聽力和閱讀材料，考慮到生詞量、句子結構、段落間的關系、語篇內容以及文化背景知識，由易到難，由淺入深。教學時應注意觀察學生反應, 根據反饋信息, 隨時調整教學速度、內容和方式，盡可能使輸

出的信息接近于班上絕大多數同學的i+1水平。至于什么樣的材料才叫“1”，我們不應該鉆牛角尖般地去爭論，這只是一個大概的輸入量，作為教師，應該具備了解自己學生大概水平的能力。其次要考慮選擇的語言材料要有趣味性，貼近學生，能引起學生的興趣。盡可能地真實、自然, 有交際意義，少一些機械操練，以利于把課堂創設為一種模擬的英語語言社會。選擇的材料還應有多樣性, 應讓學生接觸各種題材(天文、地理、社會、自然、醫學等)和體裁(記敘、描寫、議論、說明、新聞、廣告、圖表等)的語言材料。再者就是指導聽讀技巧, 培養學生通過關鍵字詞預測大意，猜測生詞，利用語音語調推測言外之意等能力，同時了解并適應本族語說話者語音的“同化”、“爆破”、“連讀”等現象，從而培養良好的語感。培養學生善于尋找主題句，迅速搜索信息，分析句子結構，運用多種方法猜測詞義等閱讀能力，指導掃讀、查讀等閱讀方法與技巧。

4、激發學生學習興趣。

教師要努力加強自身素養，樹立積極樂觀的態度，增強幽默感，以優秀的人格素養征服學生，贏得學生的愛戴與喜歡，從而促使學生喜歡老師所教的英語這們課。根據每節課的內容，靈活運用多種課堂活動，如對話,角色扮演，討論，復述等形式用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；選用具有趣味性和與學生相關的材料；合理使用直觀教具和現代化教學手段等培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習動機。多鼓勵學生，對于他們的課堂表現、學習成績等每取得一點進步以及日常行為方面好的表現都及時予以表揚，樹立他們的自信心。努力創設輕松、愉快、平等、民主的課堂氣氛，營造良好的語言輸入氛圍，使學生自然的融入到學習英語的情景中去，不知不覺地學習和使用英語。

當然，要做到以上幾點，教師自己首先應增強“語言輸入”的意識，加強理論學習和專業知識學習，努力提高自己的專業水平和教育教學能力。要充分了解自己的學生，熟悉他們的語言水平，心理狀態等以隨時調整授課內容和方式。同時重視課外語言環境的創設，如開設英語廣播、舉辦英語演講、英語晚會、英語之角等。當然，我們也要看到Krashen理論的不足之處，教學中還要考慮學習者的個體差異，做好因材施教和輔導；同時不能忽視英語的輸出,以強化對輸入的反饋驗證和理解鞏固；充分調動學生的積極性, 使他們成為學習的主體，由“被

動”學習轉為“主動”學習，等等。

Krashen教授提出的“語言輸入假說”對英語教學有很大的積極意義，我們應該充分利用其長處，避開其不足，輸入什么, 如何輸入，一定要在英語教學中充分考慮，提高學生的聽、說、讀、寫等英語綜合運用能力，從而實現新課程的目標。

參考文獻：

[1]蔣祖康.第二語言習得研究[M]，北京：外語教學與研究出版社，1999

[2]方守江.論外語語言的有效輸入[J],安徽教育學院學報,2005年第5期

[3]劉 淳.批判性地接受和運用“可理解性輸入假說”[J],北京第二外國語學院學報,2004年第2期

[4]劉 寧.英語教學中加大學生語言輸入的具體措施[J],當代教育科學,2003第4期

[5]趙昌漢.語言輸入假設對語言學習的實踐意義[J],太原科技,2005年第3期

第五篇：“冰箱媽媽”,一個荒唐的自閉癥假說

“冰箱媽媽”，一個荒唐的自閉癥假說

頂尖名校博士，講解靠譜健康知識健康君說相信這幾天不少人看到了《一個自閉癥孩子在訓練機構的死亡》這篇文章。事實上，有關自閉癥的研究道路一直非常曲折，各路“假說”“理論”充斥期間，很多家庭為此付出了慘痛的代價。今天我們邀請《小丫丫自閉癥項目》發起人為大家介紹自閉癥發展史上非常著名的荒唐假說——“冰箱媽媽”。“冰箱媽媽”理論認為，自閉癥是由于媽媽的冷漠造成的。這個理論曾經在很長的歷史時間影響著公眾對自閉癥的認識，造成對兒童干預方法上的認識偏差。

雖然這個理論已經被摒棄了40多年，今天卻依然因為這樣那樣的原因被反復提及。我們在此揭示這個理論的提出、推廣和被顛覆的歷史過程，就是希望能夠澄清公眾的認識，還媽媽們一個公道，避免錯誤的干預方法。

作者簡介美國小丫丫，北京師范大學化學系本科，美國密歇根州立大學博士。目前在美國某生物公司做產品開發研究。基于美國密蘇里州的公益組織《小丫丫自閉癥項目》發起人。社會背景上世紀初期，以弗洛伊德為代表的心理學派——精神分析法得到很大的發展。同時，人種主義思潮也影響廣泛。那時人們認為人類的許多心理和精神問題都來自于童年的心理創傷，所以很容易把這些問題都歸結為父母特別是對孩子影響最大的母親身上。這些“問題”家庭沒有生育的權利，也沒有養育孩子的權利，這樣就能達到優化人種的目的。據記載，僅僅在1933年，美國的佛吉尼亞州就有1333個家庭被禁止生育，而在加利佛尼亞州則高達8504。那些被醫生診斷為不正常的孩子，命運就更加凄慘，他們都被從父母身邊帶走，進入有所謂“專業優良人士”看護的封閉機構里。由于許許多多未知的原因，這些從小被送入這種機構的孩子很多再也沒有回到社會，他們的結局不得而知。第一個“自閉癥”孩子世界上第一個被診斷為自閉癥的孩子，Donald Triplett，出生于美國南部密西西比州，一個叫Forest的小鎮，正是上文所介紹的社會環境。

剛出生的時候，Donald的父母并沒發現他有什么與眾不同之處。但是慢慢地，他們發現這個孩子從不拿正眼看人，也不與父母親近，更多的時候，他喜歡自己一個人呆著，他的注意力更多的在物體上。在他的世界里，一個英語單詞“YES”永遠代表著他想被爸爸高舉起來。然而，有時候，他們又覺得孩子非常聰明，總是在思考。

因此，他被悄悄地送到一個專門收養“不正常人”的封閉機構，成為那個機構里年齡最小的孩子。呆了近一年之后，Triplett夫婦發現孩子并沒有任何的進步。

今天想來，真的應該敬佩Donald的父母。雖然覺得孩子有點不正常，但是他們忍受世俗的屈辱，沖破壓力，將孩子接出來。夫妻兩遍訪名醫，1938年，Donald 5歲的時候，在美國巴爾的摩市的約翰霍普金斯醫學院找到了LeoKanner教授。

Leo Kanner 教授（1894-1981）

Kanner教授是一位奧地利出生的精神病學專家，在朋友的勸說下，于1924年來到美國，成為北達克拉州立醫院的醫生。短短4年時間，他在精神病學方面的突出貢獻，引起大名鼎鼎的約翰霍普金斯醫學院的注意，被邀請去組建該校兒童醫院的精神科學系。1935年，他出版了第一部英語寫作的兒童精神病學專著。

作為兒童精神病的專家，經過兩次5個星期的近距離觀察，Kanner教授卻無法將Donald歸入任何的精神病學的范疇。他感到這個孩子唯一的與眾不同之處在于，他沒有能力與其他人發生任何聯系。之后的整整四年，Donald的父母數次帶孩子北上，Kanner教授也幾次南下。雙方還以幾乎每月一封書信的形式，不斷交換Donald的情況與對Donald癥狀的想法。

經過四年的艱辛思考，Kanner醫生于1943年發表了題為《情感交流的自閉性障礙》的論文。在論文中，Kanner教授提出了自閉癥的概念，同時指出：

“ · 自閉癥患者從出生起就完全生活在自己的世界里，對外人的存在沒有反應，對父母至親缺少親昵依戀。

· 自閉癥本來就存在，他自己并沒有發現自閉癥，只是將其報道了出來。· 他無法將自閉癥歸納到任何精神病學的范疇。Kanner 教授的這一發現，糾正了人們對這一類孩子的認識，也為這些孩子的教育提供了一個理論基礎。然而，在Kanner教授發表論文之后的六年中，一直到1949年，他的這一發現僅僅在醫學圈中有少量的人提及，并沒有在社會公眾中引起任何的重視。雖然被診斷為自閉癥的人數在增多，而給予診斷的醫生卻只有他自己。

風靡一時的B博士與此同時，另外一位來自奧地利的被稱為B博士的Bruno Bettelheim卻因此名聲鵲起。

B博士自稱為維也納大學的心理學博士，學習了當時流行的精神分析學。維也納大學的心理學，在當時可是很牛很牛的，弗洛伊德就是那里畢業的。

同時，因為是猶太人，他曾經在納粹集中營被關押了11個月，出來后移民來到了美國。在他看來，納粹集中營看守們的冷酷無情，造就了被關押者的不同性格和命運。有的最終走不出來，有的如B博士自己出來了，并且在美國取得成功。以此為背景，他于1943年在《異常與社會心理學雜志》上發了一篇文章：《極端條件下的個體與群體行為》。這使得他一下子成為人們眼中的教育專家，精神分析專家，被芝加哥大學聘為Sonia Shankman培訓學校的校長。B博士成為1968年時周刊封面人物（1903-1990）

這個時候，他讀到了Kanner 教授幾個月前發表的關于自閉癥的文章，于是決定將自己的研究方向轉向自閉癥。當時的美國，遠離歐洲大陸，沒有多少人知道納粹集中營什么樣子，當然也沒有什么人知道自閉癥是怎么回事。

而B博士卻將二者聯系了起來。在他看來，納粹分子的冷漠，造成被關押者的一些癥狀與自閉癥癥狀相似，與此類比，自閉癥兒童的媽媽們就像冷酷的納粹分子一樣，造成了孩子們的自閉癥。而他本人的集中營和維也納大學的背景，使得他的Sonia Shankman培訓學校成為一所專業的治療自閉癥患者的學校。

B博士由此成為了自閉癥領域的大牛，成了各個報紙雜志的風云人物，甚至被評為當時最為杰出的心理學家。他自己也不斷在各個報紙雜志寫專欄，成為暢銷作家。

1967年他發表了驚世駭俗的《空洞的城堡》，書中他使用大量精神分析和心理學相關的晦澀難懂的詞匯，論證了冷漠的媽媽造成自閉癥的假設。

同時，他用精神分析的方法，去干預他培訓學校的孩子們。比如孩子打人了，他就鼓勵說，打得好，可以發泄出孩子內心的恐懼，不滿等等，從而走出自閉癥。有的孩子不想穿衣服，他認為這是孩子想表露自己。他宣稱機構里孩子的康復率達到43%，而他的康復標準是，“我說孩子康復了，就康復了”。

B博士也真是聰明絕頂，生財有道。自己不是專業人士，卻帶著專家的頭銜，以歪理邪說蠱惑人心，從而讓自己成為暢銷書作家，成為報刊雜志的特邀作者。反過來，成為了暢銷書作家，成為了報刊雜志的特邀作者，就更加能夠傳播他的歪理邪說蠱惑人心。

Kanner教授和“冰箱媽媽”理論然而，這個時候，Kanner教授在干什么呢？

自從1943年發表了那篇里程碑式的文章報道了自閉癥，到1949年的6年之間，他都一直默默無聞。他對自閉癥的發現在公眾中沒有引起任何的反響，也沒有任何的媒體采訪過他，報紙雜志也不會邀請他寫相關的文章。他在自閉癥的世界里似乎被遺忘了。在與他尊敬的一位紐約精神病學家，Louise Despert的交流中，Kanner教授道出了自己的苦悶，得到的回信是“你將自閉癥稱作‘以生俱來’，這與主流精神分析思想背道而馳”。

1949年，Kanner教授發表了他關于自閉癥的第三篇文章，創造了 “冰箱媽媽” 這個詞。我們無法揣測Kanner醫生為什么在6年之后迎合了當時的歷史潮流，將自閉癥轉而劃作精神病的一個分支，從而將其成因歸結于父母，尤其是母親的冷漠。他同時也將自己一直欣賞和贊揚的Donald Triplett的媽媽，描述成冷漠無情的媽媽。這個符合潮流的改變，讓他從此名聲大起，奠定了他在那個時代自閉癥領域的大牛地位。盡管他已經注意到，這些孩子的表現有其他內在的原因，并且20年后，在不同的場合，他多次強調“冰箱媽媽”的假設不是他的本意，也否定他自己提出了“冰箱媽媽”這個理論，甚至主動將自己發表的文章從雜志上撤了下來，然而錯誤已經造成并被人利用了。

“冰箱媽媽”理論的惡果由于B博士等人的大力推廣，偉大的人權至上的山姆大叔，將許許多多的孩子，從他們的父母身邊強行帶走，送到指定的機構去康復。自閉癥兒童的媽媽們，從此背上了一個“冰箱媽媽”的恥辱道德標簽，還同時忍受著摯愛的孩子被強行從自己的身邊帶走的痛苦。

在這個理論的影響下，Gigi Jordan, 一位嚴重自閉癥患者的媽媽，因為兒子爬到16層大樓的窗外呆了三個小時而被錯誤地指控謀害親子。其荒謬的理由就是，“冰箱媽媽”，本質上就是不關心她的孩子。紐約Willowbrook州立學校 “冰箱媽媽”理論的顛覆謠言雖然止于智者，然而，這個過程可不是那么容易的。

有這么一位青年，他跟隨父母從前蘇聯移民到美國，定居于加州圣地亞哥，第一個站出來挑戰不可一世的B博士，這位青年就是當時剛剛暫露頭角的實驗心理學博士Bernard Rimland。

Rimland博士年輕有為，在美國的軍隊里做心理咨詢師。28歲的時候，他有了一位漂亮的寶寶。然而，孩子兩歲的時候，他發現自己的孩子得了自閉癥。Rimland博士非常善于研究，研究的結果是發現人們將自閉癥歸結于“冰箱媽媽”，他怒了，他真的勃然大怒了。他和妻子從幼兒園時期就相互認識。他清楚的知道妻子是多么的溫柔善良，愛心滿滿。他也看到自己的妻子是如何小心地呵護自己的寶寶，這怎么可能是個冷漠的媽媽呢？

于是，Rimland博士開始對自閉癥進行生物學研究。他利用各種機會，收集自閉癥患者的生物學證據。一方面幫助自己的孩子康復，一方面證明自己的太太不是一個冷漠無情的“冰箱媽媽”。在Kanner教授的親自鼓勵下，他于1964年，發表了由Kanner教授作序的書：《嬰兒自閉癥：其癥狀和對行為神經理論的影響》。書中大膽地顛覆了當時流行的理論，為改變公眾對自閉癥的看法，鋪平了道路。Rimland博士（1928-2006）

然而，即使有Kanner 教授作序，小荷才露尖尖角的Rimland怎么可能挑戰著名教授，暢銷作家B博士的權威？ 廣大自閉癥兒童的媽媽們，一方面背負著沉重的道德十字架，忍受著左鄰右舍的白眼，一方面忍受著失去孩子的痛苦。迄今為止，我們沒有找到任何資料記載有多少媽媽忍受不了這種痛苦而選擇結束自己的生命。但是，在許許多多記載那段故事的書里，都反復提到許多媽媽過早地離開了。

在絕望中尋找希望，以RuthC.Sullivan為代表的一群新澤西家長終于在幾年后，像發現九陰真經一樣，發現了Rimland博士的書。“蒼天啊”，他們呼喊著，終于有一位專業人士為我們說話了。很快，媽媽們將自己的男神，迎接到了新澤西，醞釀成立美國自閉癥協會，以圖對抗以B博士為代表的“冰箱媽媽”理論。

Ruth C.Sullivan媽媽不是專業人士，但是她會學習，會思考，她的理論很簡單，她有7個孩子，其中的老四是自閉癥，如果自己是冰箱，為什么單單 “凍住” 了其中的一個孩子，其他的孩子都不是自閉癥? 她后來成了美國自閉癥協會的第二任會長。

當然，堡壘必須從內部才更容易被攻破。首先是大名鼎鼎的Eric Schopler教授, 就是后來發展出結構化教學（TEEACH）的大牛教授。在他還是小牛的時候，他曾經參觀了B博士那座被重重圍住不讓外人參觀的培訓學校。據說，室內布置倒也十分的溫暖，以此對抗冰箱那種冷漠的感覺。但是，不讓父母觀看干預的過程，讓Schopler教授非常不理解。再看看那些以精神分析為基礎的干預方法，小孩子不但沒有進步，反倒發展出許多的問題行為。所謂“43%的康復率”也是空談。結構化教學是非常鼓勵家長參與的，Schopler教授的干預室都裝上了那種單向玻璃，以便于家長觀察和學習。媽媽們后來親切地稱Schopler教授為她們的“保護神”。Eric Schopler教授（1927-2006）

與此同時，作家和編輯，Richard Pollak也采取了行動。Pollak是一位自閉癥兒童的哥哥，他目睹自己的弟弟在B博士的機構里進行著毫無意義的訓練，看著每日以淚洗面，忍受著屈辱的媽媽，他決定調查一下這位權威教授。

經過幾年的努力，Pollak 終于發現了其中的秘密。B博士，這位奧地利出生的家伙，是弗洛伊德的信徒。通過結婚來到美國，拿到綠卡后，馬上與妻子離婚(據說B博士前后結婚5次)。他聲稱自己是維也納大學的心理學博士，而實際上，壓根不是心理學博士，而是藝術史學博士，僅僅是在大學里選修過幾門心理學的入門課程。當然，四五十年前，要查到B博士的文憑造假，不像今天，google或者百度一下就可能搞定。

Pollak還發現，B博士的機構與世隔絕，要經過7道關鎖，才能進入。他慣用的伎倆就是，虐待孩子，恐嚇家長，并且推廣毫無依據的“冰箱媽媽”理論，而他機構里孩子的康復率數據都是造假而來。

1997年，Pollak 發表了他的傳記作品，《B博士的來歷》。可惜，B博士早在1990年就帶著他的滿身榮譽和財富去了天堂或者地獄，而逃過了應有的懲罰。Richard Pollak（1934-）

后記盡管臭名昭著的“冰箱媽媽”理論已經被大多數人所唾棄，然而它依然陰魂不散。據說，現在世界上還有兩個國家依然有人相信這個沒有任何根據的理論，一個是法國，一個是中國。時不時總有人因為這樣那樣的原因，跳出來指責我們這些本已經筋疲力盡的媽媽們（也包括爸爸們），指責、謾罵、詛咒我們這些無可奈何的家長是一座座大冰箱。哪怕我們對自閉癥孩子的付出是普通家長的兩倍，三倍，甚至更高。然而，許許多多的科研數據都已經證明，自閉癥是一個生理問題。在基因、蛋白層面的科學研究都取得了許多的進步，其中的瑞特綜合癥和脆性綜合癥的單個基因變異也已經找到。尊重科學，尊重事實，才有利于社會公眾對自閉癥的正確認識，有利于對自閉癥患者采取正確的干預教育方法。

痛定思痛，回過頭來，即使拋去所有的生物學數據，“冰箱媽媽”假設的荒謬性也是有目共睹的。正如Kanner 教授后來認識到的，不是因為“冰箱媽媽”才有了自閉癥的孩子，而是因為孩子得了自閉癥，所以和媽媽缺少親近感，表現出相互之間的冷漠。