第一篇：班主任如何培養一年級學生的良好習慣

班主任如何培養一年級學生的良好習慣

蘇南談教育 2017-11-01 19:01

作為一年級班主任，苦累是的同時養成良好的行為習慣，通過自律，增強自信，達到自強。

他不僅是老師，又是保姆，要帶好一班孩子，教育好一班人，確實不容易。教了四年的書,我就教過四個一年級了,總覺得自己做得不夠好,今天就一年級學生良好習慣的培養談談自己的做法與存在的困惑。

一、手把手的教

印度有句古諺：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！毙袨榱晳T的養成顯得何等重要。一年級學生剛踏入一個新的學校，對于學校的日常生活和學習還不太適應，每一項規章制度對于他們來說是極其陌生的。為了使學生能夠及早進入角色，適應學校的生活，這就要班主任在日常生活中能有序的引導，并且內容要近一點、小一點、實一點，手把手的教學生。怎么拿書、怎么讀書、怎么坐、怎么站、怎么舉手 ……如:打掃衛生，教學生掃地也是有講究的。比如，誰掃地，誰拖地，誰倒垃圾,怎么拿掃把，從哪里開始掃，怎么擺桌子，桌子擺放在哪條線等等都得給他們講清楚，并要一一示范一下，許多的小細節都要看在眼里，記在心里，及時給以指正。其次，要制定一些衛生管理條例，我是這樣制定具體條例的：

作為一年級班主任，苦累是可想而知的,因為他不僅是老師，又是保姆，要帶好一班孩子，教育好一班人，確實不容易。教了四年的書,我就教過四個一年級了,總覺得自己做得不夠好,今天就一年級學生良好習慣的培養談談自己的做法與存在的困惑。

一、手把手的教

印度有句古諺：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！毙袨榱晳T的養成顯得何等重要。一年級學生剛踏入一個新的學校，對于學校的日常生活和學習還不太適應，每一項規章制度對于他們來說是極其陌生的。為了使學生能夠及早進入角色，適應學校的生活，這就要班主任在日常生活中能有序的引導，并且內容要近一點、小一點、實一點，手把手的教學生。怎么拿書、怎么讀書、怎么坐、怎么站、怎么舉手 ……如:打掃衛生，教學生掃地也是有講究的。比如，誰掃地，誰拖地，誰倒垃圾,怎么拿掃把，從哪里開始掃，怎么擺桌子，桌子擺放在哪條線等等都得給他們講清楚，并要一一示范一下，許多的小細節都要看在眼里，記在心里，及時給以指正。其次，要制定一些衛生管理條例，我是這樣制定具體條例的：

１、值日同學一天一次晨掃,不要拖,鈴聲響完成任務。提前完成任務受表揚。

2、值日工作表現突出、做事認真會受到老師表揚。

3、要愛護所有的衛生工具，輕拿輕放。注意及時擺放整齊。

4、同學之間相互提醒

二、教學兒歌，規范行為

一年級學生要養成的習慣涉及到方方面面。課前、上課、放學、作息 ……該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛入學的小學生顧此失彼、應接不暇，單憑老師的說教很難達到好的教育效果。由于一年級的學生喜歡兒歌，而兒歌朗朗上口、生動有趣，對學生又具有吸引力。為此我就將對學生行為習慣的要求編成兒歌。如寫字歌、上課歌、符合小學生心理生理特點，貼近學生的生活。而適時的讓學生誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學生在讀中學，在學中讀，不知不覺中行為得到規范和強化。

三、教師一身作則,做好學生的表率，真正做到“為人師表”加里寧說過：“教師心須好好檢點自己，他應該感到他的一舉一動都處于最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監督。”因此，教師的紀律可以簡單地說：要求學生做到的，老師自已心須先做到；要求學生不做的，自已帶頭不做。教師的身教作用尤其重要?？鬃佑终f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行?！币虼?，我要求學生做到的不遲到，不早退，不走課等，督促學生打掃衛生，學生看在眼里，記在心上，知道班主任對班級的每樣事情都會過問、檢查，學生根本上就不會存在有偷工減料、偷懶等情況。無形中，學生會以老師為榜樣，堅持早到校，做好每一樣應做好的本職工作，正如慢光甘露，潤物無聲.四、多給孩子一點寬容，改變自身形象

就以前而言,老師們肯定認為我是一個十分嚴格的老師,十年的教書生涯改變我,現在的我可跟以前不一樣了,我學會了寬容.教育家蘇霍姆林斯基說過：“生命既是一種強大的生命力，同時也是一種脆弱的極易損傷的珍品，有時只消一句冷酷無情的話，就足以扯斷一根纖細的生命線?！毙W生的心是稚弱的，如果老師說話不考慮后果，不講求方法，就極易傷害他們的自尊心和自信心，以至于影響他的一生。所以小學生更需要理解、需要寬容。

另外，一年級的小學生自制能力較差，是非觀念不十分清楚，容易干傻事，犯錯誤。對此，班主任老師要能理解，人非圣賢，孰能無過？更何況是一群單純的孩子呢？當他們犯錯誤時，班主任老師不能只是簡單地批評，甚至訓斥體罰，應該對他們犯錯誤的具體情況動之以情，曉之以理，苦口婆心的一遍又一遍的說。這樣做，容易加深學生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。在行為習慣的養成中，學生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習慣的形成，這是正?，F象，是由于兒童受年齡特點的制約而造成的。行為習慣的最終形成則需要老師持之以恒的決心。不要抓一段時間，放松一段時間，貴在“恒心”。堅持日日如是，不放松任何一個時間，不放松任何一個細節。持之以恒，滴水穿石。教師要充分利用《小學生守則》和《日常行為規則》的條款來引導學生行為的自覺性。每周可以提出切實可行的行為要求，比如第一周：讓我們一起學會聽別人說話吧。第二周：站隊時我最快，最安靜。第三周:看我的桌子最整齊。第四周：垃圾也要有個家。第五周：課間我最文明。第六周：我最愛勞動。第七周：回答問題我的聲音最洪亮。第八周：我最懂禮貌。根據學生實際更換新的奮斗目標，鼓勵學生對照目標找出自己的優點和不足。引導學生在評價自我，評價他人的同時養成良好的行為習慣，通過自律，增強自信，達到自強。

第二篇：一年級學生良好習慣的培養

一年級學生良好習慣的培養

大家好，坐在這里，能和大家一起分享覺得很榮幸。我們團隊的學生是學校學生中最小的，因此在這里，代表我們團隊和大家分享一下，在培養一年級小學生習慣上的一些粗劣認知。

在習慣的培養上我們把它分為兩大塊。

1、常規習慣。

包括課前準備學具、站姿、坐姿、走路、文明禮貌等。

2、學習習慣：

⑴、認真聽講、積極思考。

課堂學習時要求學生做到：

① 聽要專心、仔細。

聽前先猜想要發言的同學會說些什么。

聽的時候眼睛注視著老師或發言的人；要聽清每一句話，腦子里不想其他 事；聽完別人的話，再發表自己的意見，不插嘴。

聽時要一邊聽一邊想；如果同學的回答與自己思考相一致，則以微笑點頭表示認可，如果聽到自己不懂的就要問，積極參與課堂討論。

聽時不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。不隨便給予否定，對同學的觀點進行歸納。先想想看他說的有沒有道理。即使有不同的觀點和想法，也要以“我以為??”“我給他補充一下??”等方式參與交流。

⑵、說要清楚，完整。

回答問題先舉手，得到允許后站起來發言，發言時聲音響亮。

發言時要把話說完整，可以利用課文中學過的句式，如一年級的六種基本句 式：誰（什么）是什么；誰（什么）干什么；誰（什么）怎么樣，幫助學生說簡潔而完整的句子。

敢說、會說、多說。

“我只有說，才能想”。這是李希貴在《36天，我的美國教育之旅》中寫到的戴維先生的一句話。

它所表達的意思是，只有在陳述的過程中，才能產生更多、更好或者更有價值的想法。

從另一個角度來思考，也就是說教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。是學生主體在具有主觀意志作用下親自探索的過程。

在這樣的空間，他會積極主動的發現并提出問題，在老師的引導下，在問題和任務的推動下，會充滿好奇和期待地尋求解決問題的策略。在這種解決問題的過程中，思維、認識會自然的得到發展；能夠不自覺地形成適合自己成長的學習方式和方法。我們可以:

A延遲點撥，使學生有話想說

當學生遇到問題、困難時，這時需要教師適當地延遲判斷或給明方法。學生

思考的方向明了，思維的深度自然會出來，問題也就自然能夠解決了。

Ｂ營造氛圍，使學生敢說

以親切的談話式營造一個寬松的學習環境。鼓勵學生把自己的觀點、想法告訴其他同學。還要尊重學生的發言。特別要多為能力弱一點的學生提供發言的機會。

Ｃ教給方法，使學生會說

（一）表達與互動

1、表達

教學中，引導學生發言的方式。由站起來直接發言，慢慢的過渡為讓學生學會站起來先環視四周，看看每一個學生是不是都在聽自己說，如果所有學生都在專注的聽，這時方可發言。如果有個別學生沒有專注的聽，這時老師要教會孩子自己組織課堂，讓其他學生學會傾聽。如可采取這樣的方式：xxx請你坐好聽我說；請你看著聽我說，然后再發言。在發言的過程中，將對誰說由老師轉向學生，變為：同學們我是這樣想的。最后有禮貌的說一句謝謝大家聽我說。表達的同時還要注重與聽者的交流，學生講完自己的見解，還要與其他同學互動。

2、互動

第一種情況：代表小組發言。表達的見解是和伙伴共同智慧的結晶。因此匯報完，要首先請小伙伴補充，再請其他同學補充或發言。

第二種情況：發表個人見解。交流完還要主動征詢意見。如：同學們你們同意嗎或有補充嗎。

第三種情況：補充發言。要接著剛才的話題講，不重復前面同學的意思，不說廢話。如：同學們我有補充。

第四種情況：質疑問難。提出問題，邀請大家解決：“誰能幫幫我？我還不太懂，能給我解釋一下嗎?”

第五種情況：用朗讀的方式表達自己的理解。我表達的是什么，或誰能為我評一評。

第六種情況：總結發言。歸納總結討論的成果—大家的共識，對交流話題的理解。如：我或我們的看法是、可以概括為??

（二）評價與溝通

學生精彩的發言，獨特的見解、情真意切的朗讀等等需要及時地肯定，掌聲 最直接，對學生的激勵作用也最大。還可以贊許的點頭；豎起的大拇指，不由自

主地皺眉；輕輕的搖頭，我有不同想法等。這時的評價要有針對性。表揚贊許要直截了當的告訴大家哪好。使大家知道向他學什么？

⑶、讀要正確，入情。

讀書時手端書本，書本稍向前傾斜。精力集中，做到眼到、手到、口到、心到。一邊讀書一邊思考，遇到不懂的問題不敷衍馬虎，不繞開走，而是盡自己的努力，想方設法把問題弄懂。

正確包括兩個方面：一是讀的姿勢正確：二是不讀錯字，不加字漏字，不讀破句。

讀的入情要教給學生朗讀的技巧（如何停頓，怎樣處理重音、語氣、語調、節奏的變化及速度的快慢等），從老師示范，學生跟讀開始，使學生讀得入情、讀得入境，養成正確、流利、有感情的朗讀習慣。

勤動筆。一邊讀書一邊圈、畫。標一標句子和自然段，在不明白的地方打個問號。

⑷、寫要規范，工整。

① 寫字的姿勢做到三個一。頭正、身直、肩平、足穩。

② 每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個 基本筆畫。

⑸、及時完成作業、自查自改。

獨立、按時完成課堂、課外作業，不拖欠、不減寫作業，字跡工整。完成作業后要進行檢查，老師批改后要自覺訂正。

⑹、預習、復習的習慣。

預習。

教給預習方法，提出預習要求，完成預習作業。一年級的語文課已經由學習漢語拼音進入到生字詞、課文的學習。這個階段，在學新課文之前，可以進行簡單的預習，具體要求如（按順序完成）：

1、借助拼音，認真讀課文5遍；（大聲、準確、流暢地朗讀）

2、正確標出課文自然段的序號；

3、用“圓圈”和“橫線”分別畫出一、二類生字，再認真讀三遍；

4、借助課后筆順表，用手正確書空出每個生字的筆順；

5、認真觀察田字格中的生字，簡單說說每個筆畫在田字格的什么位置，怎么寫才好看。

復習

對學過的生字、筆畫、偏旁等進行默寫。背誦要求背誦的課文。

第三篇：班主任工作總結：培養學生的良好習慣

平凡的班主任工作，是讓學生提高能力、養成習慣、塑造人格的工作，是一件光榮而有意義的工作，而它又是瑣碎、繁忙的。因此，要做好這項工作，必須花很大的精力和努力。我把這學期的工作小結如下：

一、培養學生的良好習慣（1）培養學生遵守紀律的習慣。毛澤東主席曾經指出：紀律是執行路線的保證。在學校，紀律是教學質量的保證。本學期，我結合學校的班級量化評比，經常利用班會教育學生怎樣遵守課堂紀律。平時上課發現某些同學或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹榜樣，發現不良現象及時糾正。要求學生執行學校的學生行為規范條例和班級量化標準，并實行班干部分工負責，讓學生自己管理自己。經過一個學期的努力，班里有百分之九十以上的同學都能做好，還有少數幾個紀律觀念薄弱者經常要老師教育才做好一陣兒，以后還要加強教育。（2）培養學生文明禮貌的習慣。即要求學生做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求學生執行學校的學生行為規范，衣著整潔，佩戴好紅領巾，由班干部督促檢查，結合評比制度，促使學生自覺自悟，現在同學們都已經養成了這個良好習慣。在語言行動上，同學們懂得講文明禮貌，無論在校內、校外，他們見到老師都很有禮貌地說聲老師好！同學之間團結友愛，互相幫助，拾到東西交公的好人好事不斷涌現。從他們的行動已經可以看到：在他們小小的心靈里已經發出美的明芽。（3）培養學生積極參與課堂教學活動的習慣?，F在，在教育報刊上，經常提到要改革課堂教學，調動學生的學習積極性，老師是課堂教學中的組織者和指導者等字眼。在課堂教學中，我也經常采取多種形式培養學生積極參與課堂教學活動。如分小組自讀自議課文，畫出生字詞。分角色朗讀課文，讓學生說出自己喜歡的詞語和句子，用游戲形式鞏固生字，用表演形式體會課文中角色的思想感情。這樣，既調動了學生參與課堂教學的積極性，又訓練了學生動口、動腦、動手的能力，也培養了口頭表達和扮演角色的能力。

二、妥善處理學生間的糾紛 孩子年齡越大，事情越雜，糾紛越多，而我班學生數多，調皮的學生也多，因此學生間的矛盾就比較多。解決學生之間的糾紛就成了家常便飯。面對他們的不懂事，我是這樣做的：首先用足夠的耐心傾聽學生的訴說，了解事情的來龍去脈。因為學生傾吐了所受委屈，情緒容易穩定，這樣問題更易解決。如果我們用粗暴的態度對待，會使事情雪上加霜。當然有時控制不住自己的情緒也有。然后引導學生認識自己的錯誤，反思自己的行為，培養自我教育能力，讓他們凡事都換個角度想想別人，別光想自己。最后切中要害，點明事理。讓他們認清這件事中互相存在哪些不對的地方，我通常會給他們列列123，這是處理糾紛的關鍵，也是目的。

第四篇：培養一年級學生良好習慣的幾點做法

培養一年級學生良好習慣的幾點做法

俗話說，多高的墻、多深的基，搞建筑如此，做人更是如此。一位曾獲得諾貝爾獎的科學家認為他取得成功所具備的重要素質是從幼兒園中學到的，的確，一切都是從童年開始的，不同的童年造成了杰出與平庸之分，而這“不同”的基點就是行為習慣的不同，從更深刻的意義上講，習慣是人生之基，可見，培養孩子良好的習慣是教師神圣的責任。

這幾年我一直在低年段從事教育工作，在學?！昂昧晳T、好生活”教育理念的指導下，我對于習慣培養的認識由淺薄到深入，由形式到實際，在工作中對學生良好習慣的培養有收獲也有教訓，下面我談談我的幾點體會。

一、習慣培養越早越好，抓住第一次

我國古代第一部系統論述家庭教育的專著《顏氏家訓》十分強調教育應當從小抓起，顏之推說：“識人顏色，知人喜怒，便加教誨，使為則為，使止則止，比及數歲，可省笞罰”。

做為一名教師，我對學生的各種習慣的培養是從學前培訓的第一天開始的。

師生第一次見面，有的孩子會主動過來給老師問好，這時我會不失時機的表揚他：真有禮貌；并送上親切的笑臉，溫柔的愛撫。同時對身邊的學生說我們已經是小學生了，都應該學習做個有禮貌的孩子。再比如，在低年段最重要的傾聽習慣，我也是從學前教育的第一次集體談話開始的。孩子在上學之初，無不對學校、老師充滿景仰之情。對老師的教導可以說是言聽計從。抓住這個大好時機培養良好習慣，可以起到事半功倍的作用。我的傾聽習慣培養就從介紹自己的名字開始。上學的第一天，每個老師都會讓孩子做自我介紹或者每天點名。目的是想了解孩子，我在了解孩子的同時，我還給全班同學布臵了傾聽的任務，我對他們說：“小朋友們，你想認識更多的新朋友嗎？請你記住他們的名字。他就是你的好朋友了。你喜歡誰，你可以記他的名字。你對誰的名字感興趣，你就記誰的名字。或者你覺得誰的名字最好記，你就記誰的名字。讓咱們比一比，看誰記住的名最多，看誰能最早記住全班同學的名字，擁有最多的朋友?！睆倪@開始，每天自我介紹后或我點名后，我都留給孩子匯報的時間，在記名字的同時，孩子們的有意注意也得到了訓練，同時，因為交了新朋友，非常喜歡上學。

再比如，第一次課堂回答問題時，我對全班同學說：“上課舉手發言，聲音宏亮是好學生，但不是最好的，最會學習的學生。最會學習的學生是會聽的學生，聽老師的，聽同學的發言，聽聽同學說的跟自己一樣嗎？如果不一樣，你就把你的想法說出來?！边@種訓練從第一堂課開始，長此以往，孩子們的傾聽習慣就會培養起來。開學不久，教我們班的科 任老師就反映我班孩子會聽課，我想這與我抓習慣入手早是分不開的。

還有比如說孩子第一次拿出鉛筆寫字時，在寫完后我都教他們把用過的鉛筆、橡皮送回他們的“家”，再檢查一下桌上桌下，看看掉東西了嗎？第一次站排前，我教給他們站排的方法，記住自己是第幾個和前后左右的同學。

第一次去看電影，要走出校園了，教給他們怎樣排隊走，怎樣變隊形入場，至今，我班孩子在大型活動中都有條不紊，隊列整齊，從不用老師喊破嗓子去組織，留給人一種訓練有素的好印象。

由于孩子們第一次做事就有了成功的體驗，因此在這種良性的馬太效應下，孩子們的良好習慣很快就會培養起來。

二、發揮班主任優勢，促良好學習習慣形成

葉圣陶老先生曾經說過，教育就是培養學生的好習慣?，F在的小學生從早晨八點入校，至晚上五點回到父母身邊，一天中有近十個小時的時間是在學校度過的?？梢哉f校園是培養學生良好習慣的主陣地。而班主任作為一班之“家長”，對促進學生良好習慣的形成有著責無旁貸的重任。

一名班主任，每天要面對四、五十名學生，事無巨細，都要落實。怎樣才能讓自己的學生盡快地養成一些好的學習習慣呢？我認為，立足校園，結合各學科教學，充分開發、利用校園教育資源是最行之有效的好辦法。

例如，對剛入學的學生進行傾聽習慣訓練。我首先結合思品課的內容對學生進行教育，再將傾聽習慣訓練滲透到校園生活的每一個細節中。不僅在我的課堂上著重培養學生傾聽的好習慣，我還與其他各學科科任教師溝通、配合，每節課上都請科任老師為最會聽講的孩子、小組發“紅花”或者加分。每節課上課之前，利用課前預備時間，考察學生上節課聽課情況，問問學生：“上節課老師主要講什么了？”“你學會哪些知識了？”“你記住了誰的發言最精彩？”除了通過課堂進行傾聽習慣訓練，還不要錯過任何一個培養傾聽的機會。比如：學校每周都要用廣播播出值周要求、值周小結、值周總結，每次收聽廣播后，先讓學生說說記住了哪些內容，有什么感想，應該怎么做。有時學生想到的比我的思路還要細致周全。這樣，不僅聽的能力得到了鍛煉，在無形中，班級中自覺遵守紀律的學生也越來越多。我感覺管理起班級來真是得心應手。再如：每天的大課間，體育老師都會發出各種口令，講解一些動作要領。這時，我在學生耳邊叮囑的最多的一句話就是“認真聽”。將學生的注意力引到認真傾聽上。沒有批評，不用說教，甚至不用去指導，去示范，一舉多得?，F在我們班居然被科任老師稱為會聽課、學東西快的班組。我想這跟平時這種全學科、立體式的傾聽訓練是分不開的。

再如，學完課文《一分鐘》我就開始了珍惜時間習慣的培養。體育課后，督促他們養成健身習慣；美術課后，培養孩子管理學具的習慣。由于每種習慣的培養都有了有機的載體。在我細心、耐心的指導下，孩子們的好習慣越來越多。

其實，校園生活中，學校教育教學中，處處隱藏著這種教育契機。雖然班主任工作很繁瑣，但只要找好了立足點，有效地開發和利用教育資源，班主任工作就會化繁為簡，輕松愉快。

三、用好習慣代替壞習慣

人們常說：習慣成自然?？梢?，習慣的力量是一種頑強而巨大的力量，習慣一旦形成后，沒有十倍、百倍的力量很難加以改變。過去我總陷在糾正學生壞習慣的泥潭中不能自拔。結果累壞了自己，可學生并沒有多大改變，自從讀了《習慣的力量》這本書，書中的觀點給了我很大的啟發。書中說：壞習慣是抹不去的，而針對壞習慣的好辦法是建立一種好習慣，從此我把這一理論用來實踐，指導我對學生的習慣培養工作中也取得了很好的效果。

開學初，在孩子們又迎來了一個新的學期又信心百倍的時候，我分別找學生談話，問問他新學期里想培養自己的哪些好習慣，在談話中針對每個孩子的特點，我們共同制定一個在本學期要養成的好習慣，比如有的孩子說要養成寫字時注意三個一的好習慣，有的是在走廊不說話的好習慣，有的是做完題要認真檢查的習慣，有的是寫好一筆一劃的習慣。有的是珍惜每一分鐘的習慣……制定好自己的好習慣培訓目標，我讓孩子們把自己的目標寫成一句話，貼在家中或文具盒上。時刻提醒自己。

以上是我在培養孩子好習慣中幾點淺顯的做法和認識。好習慣、好生活、好習慣是人生之基，這是勿用臵疑的。在培養孩子好習慣的路上我會繼續探索。

第五篇：怎樣培養一年級學生聽課的良好習慣

怎樣培養一年級學生聽課的良好習慣

摘 要：良好的聽課習慣是促進學生學習成長的重要因素。培養一年級學生養成聽課的良好習慣，教師要著重從聽、看、想、說等方面對學生諄諄引導。

關鍵詞：一年級學生；聽課習慣；培養策略

正文：

一個孩子就像一本書，像一株需要悉心澆灌的幼苗，像一支需要點燃的火把。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是培養習慣”。約·凱恩斯說：“習慣形成性格,性格決定命運?！?巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”??可見，習慣對于一個人的成長尤為重要。良好的學習習慣是學生成長必不可少的內在因素，同時也將伴隨他們一生的學習與生活。

一年級學生的學習習慣培養尤其重要，由于一年級學生年齡小，自我控制能力還很差，注意力容易分散，經常會發生聽課“走神”的現象；還有的學生往往只注意聽老師講，同學發言時卻漫不經心。向高效課堂邁進是我們追求的目標，而學生良好的聽課習慣就是實現高效教學的基石。如何才能使一年級的學生養成專心聽課的好習慣呢？在教學中，我著重從聽、看、想、說四方面引導學生。

聽：即引導學生認真傾聽老師講課。一年級孩子注意力難持久，要他們像高年級學生那樣專心聽40分鐘很困難，這就要求教師眼觀四路、耳聽八方，用各種有效的方法及時把學生的思想帶回課堂。

例如：在課堂上，教師運用語音變化能吸引學生的注意力。大音量似乎容易引起他們的注意，而有時大音量講了幾句之后，再用小音量，反而更能引起學生的注意；有時講到重點、難點處，可以問學生：你們覺得老師應大聲點講，還是小聲點講?學生一般會要求你小聲講，當你小聲講的時候，學生們都會全神貫注地聽，教學效果更好。教師語速的變化也能吸引學生的聽課注意力，比如講到關鍵處時，教師可故意放慢語速，以引起學生對所講內容的重視。

當課堂氣氛沉悶，學生無精打采時，可給一些“昏昏欲睡”、“神游天外”的學生制造一點小尷尬。比如：出其不意地讓他來補充教

師的板書，或者故意寫個錯別字，讓他改錯；或者讓他接著說老師或同學的后半句話；有時可根據學生的錯誤用幽默的方式提醒他，比如學生板書應用題，忘記寫單位名稱，教師可扮演“得數”，用疑惑的語氣說：“咦，我后面的小尾巴哪去了？”在課堂進度較松時可出上一兩題思考題，讓不愛發言的學生解答，也可讓學生出一道與今天所學內容有關的思考題讓其他同學解答。

課堂上不斷變化的節奏，不僅可以檢驗學生是否在認真聽講，而且還能使他們沒有機會，也沒有時間去開小差。在平時教學中可以突然問：“剛才我提出了什么問題？”“他剛才是怎么說的？”在學生看完圖象或數字、算式后，可馬上遮住，問：剛才你看到了什么？長時間這樣訓練，學生就不得不聽，從而形成專心聽講的習慣。

認真傾聽同學的發言。一年級學生的一個弱點就是當別人發表意見時，不懂得如何認真傾聽。有的一心想表現自己，高高地站起來，邊舉手邊不停地喊“我來！我來！”，有的還會隨心所欲地看書、玩東西。當這種情況出現時，要示意發言的同學停一下，并說：“坐端正，認真聽，比比誰聽得最認真！”“他的說法跟你是不是一樣？歡迎發表不同的意見。”“聽別人發言的時候，你就是小老師，要正確判斷同學說的是對還是錯?！薄澳隳芙o同學補充發言，你的進步可真大！”這樣反復的及時的提醒與交流、評價，能促使學生養成認真傾聽教師和同學發言的好習慣。

在教學過程中，還要十分注意觀察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼神提示等方式吸引學生注意力，及時引導學生認真聽老師講課，聽別人發言。鼓勵學生進行互相評價、對別人的發言給予補充，提出沒聽懂的地方。其間要對那些參與認真、發言積極的學生及時鼓勵：一個贊美的眼神，一個滿意的微笑，一句鼓勵的言語，一面小紅旗，一張笑臉，都散發著情感的動力。通過一次次的活動、一次次的激勵，學生認真聽課的興趣大大增強了，變得會聽課，愛聽課了。

看：引導學生在老師說話、做手勢、操作學具時，眼睛要盯著老師；在老師指著黑板時，眼睛要盯著黑板看；在老師提示看書時，要“左手壓書，右手指字”，“眼隨手動?！碑敯l現有的學生不專心看時，教師可以表揚那些看得專心，聽得認真的同學“xxx的耳朵最會聽！”或用一些簡單的口令，如“亮眼睛，看黑板”引導學生，學生聽到口令或老師表揚，一般都會齊刷刷地坐好，眼睛馬上看著該看的地方。

想：養成獨立思考的習慣是發展學生思維的前提。思維是智慧的源泉,沒有思維就沒有對知識的理解、消化和升華。愛因斯坦曾說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位?！睍耄紫纫舷搿Ｕn堂上要促使學生肯動腦子想問題，除了引導啟發外，有時可在學完一個知識點后，采用“我當小老師”的辦法，讓學生給大家介紹自己所學到的知識。對表現好的，全班掌聲鼓勵。每周都會在周會課上評選“動腦新星”，獎勵一顆“智慧星”，每月都會比一比誰的智慧星最多。這樣對學生有很大的促進作用。

說：語言是思維的外殼，要說就得去想；會想，就得認真聽，細心看；抓住“說”，就能促進聽、看、想。關注每一個學生是否積極舉手發言，從學生的發言中可以了解教師的講課效果，也可以判斷出學生聽講是否專心，思維是否活躍。這樣既促使教師提高課堂效率，又能為“輕負提質”創造良好的條件。培養學生“說”的能力，要注意評價的激勵作用。對于那些基礎差點的學生，只要能發言就表揚，哪怕講對一點點，也要給予鼓勵，以此提高學生的自信心；而對于基礎好點的學生，則要求發言“大大方方、聲音響亮、敘述完整、有條有理”。

俗話說：“少成若天性、習慣成自然?！绷晳T是一種無形的力量，只有讓學生從一年級起就養成良好的聽課習慣，才能為將來的學習生活打下堅實的基礎。