第一篇：金點(diǎn)子案例：高棉霞

老師，我還有一種方法

諸城市西郊學(xué)校 高棉霞

曾經(jīng)看到這樣一段話：相同的教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)方法，常常會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。教師若能主動(dòng)傳神地講解，誘導(dǎo)學(xué)生積極地投入，使教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，那么，學(xué)生就能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣。

如今，平等、民主、和諧的課堂環(huán)境是我們每一個(gè)老師都努力追求的?！袄蠋煟疫€有一種方法”正是這種課堂環(huán)境的生動(dòng)表現(xiàn)。在這樣的課堂中學(xué)生躍躍欲試，大膽思維，爭(zhēng)先恐后地提出問(wèn)題，并找出多種解題的方法，師生互動(dòng)就顯得非常靈活。

現(xiàn)在課堂上經(jīng)常會(huì)響起悅耳的聲音：老師，我還有一種解答的方法。每當(dāng)此時(shí)，我便會(huì)高興地讓他說(shuō)說(shuō)自己想法，并積極予以肯定。

老師，我還有一種方法，源于平時(shí)師生課堂的經(jīng)常交流。記得在學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題時(shí)：小萍和小明同時(shí)從家出發(fā)，小萍每分鐘走70米，小明每分鐘走60米，經(jīng)過(guò)6分鐘兩人在少年宮相遇，他們兩家相距多少米？

在對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)之后，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深對(duì)“相遇”的理解，我讓兩位同學(xué)分別扮演小萍和小明到講臺(tái)前演示相遇的過(guò)程，通過(guò)直觀生動(dòng)的演示，讓學(xué)生明白題目中幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的真正意義：“同時(shí)”即同一時(shí)間，同時(shí)開(kāi)始；“相遇”在少年宮門口遇上或著是碰面；“相距”即小萍和小明家的距離是多少米？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、理解這種問(wèn)題的特征，進(jìn)而真正理解“相遇”的含義。在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生解答，并說(shuō)出每步算式求的是什么問(wèn)題。匯報(bào)交流的時(shí)候，學(xué)生給出方法，小萍6分鐘走的路程加小明6分鐘走的路程就等于兩家相距的路程。我覺(jué)得通過(guò)前面的演示，學(xué)生用這種方法容易理解，所以我想先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上充分交流，爭(zhēng)取人人都能真正掌握。結(jié)果還沒(méi)等我布置完，有個(gè)孩子就迫不及待的說(shuō)，“老師老師，我還有一種方法！”聽(tīng)到這里，我示意孩子們都靜下來(lái)聽(tīng)他說(shuō)：我們可以先求出這兩個(gè)人每分鐘走的路程（60+70）是130米，走2分鐘就是走2個(gè)130米，走3分鐘就是走3個(gè)130米，走6分鐘就是走了6個(gè)130米，他們就相遇了。聽(tīng)完之后我沒(méi)有給出任何的評(píng)價(jià)，然后讓孩子們以小組為單位進(jìn)行討論，研究這位同學(xué)的思考成果。經(jīng)過(guò)孩子們的討論、交流，終于認(rèn)可了他這種解題的方法，此時(shí)教室里響起來(lái)了熱烈地掌聲。我想這樣的鼓勵(lì)比我單純的說(shuō)句“你太棒了！你太愛(ài)動(dòng)腦筋了！”更讓他難忘。

從此，“老師，我還有一種方法”的聲音在課堂內(nèi)外不絕于耳。許多學(xué)生的思維能力也與是俱增，我整日沉禁在喜悅之中。有時(shí)候，學(xué)生大膽而頗有見(jiàn)地的發(fā)言會(huì)令我肅然起敬；有時(shí)候?qū)W生堅(jiān)持已見(jiàn)的堅(jiān)定，也曾令我刮目相看；有時(shí)候?qū)W生漫無(wú)邊際的思考也曾令我哭笑不得……

老師，我還有一種方法，體現(xiàn)了學(xué)生的自信心在不斷增強(qiáng)，他們敢想敢做敢說(shuō)，思維的廣度和深度也在不斷延伸，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在平時(shí)教學(xué)中，我是和他們一起成長(zhǎng)的。在講完三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的混合運(yùn)算時(shí)，課后有一道拓展練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋“聰明小屋”：有兩只小猴子去摘桃，第一只小猴子摘了56個(gè)，第二只小猴子摘了20個(gè)，如果每次從第一只小猴子那里拿出3個(gè)給第二只小猴子，拿多少次才能使兩只小猴子的桃子一樣多？當(dāng)時(shí)我覺(jué)得這是一道有一定難度的題目，即使講，部分的孩子也不會(huì)很容易的理解，也就是講給那部分優(yōu)秀孩子聽(tīng)，所以我就讓孩子先自己動(dòng)腦做一做，然后就全班進(jìn)行交流。有個(gè)孩子用到的方法：56-20=36（個(gè)）36÷2=18（個(gè)）18÷3=6（次）。在孩子們講解討論交流中，這種方法得到了認(rèn)可，此時(shí)我也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題算是得到了解決，想繼續(xù)下面的內(nèi)容。就在這時(shí)，我聽(tīng)到了一個(gè)不大的聲音“老師，我還有一種方法”，我循聲望去，是平時(shí)并不太愛(ài)說(shuō)話的一個(gè)同學(xué)，我立刻停了下來(lái)，讓他說(shuō)出自己的方法，他說(shuō)：可以先求出兩只猴子一共摘的桃子，56+20=76（個(gè)），然后把這些桃子平均分給這兩只猴子，76÷2=38（個(gè)），小猴子只摘了20個(gè)，所以大猴子應(yīng)該給小猴子38-20=18（個(gè)），每次只能拿3個(gè)，所以18÷3=6（次），我和學(xué)生對(duì)他這樣的回答感到驚訝不已，許久，教室里響起了熱烈的掌聲，我趁機(jī)向他豎起了大拇指，同學(xué)們也向他投去了羨慕的目光。

老師，我還有一種方法，我喜歡這種悅耳的聲音，它象一個(gè)個(gè)美麗和諧的音符，使我的教學(xué)生活異彩紛呈、豐富多采，我享受著它給帶來(lái)的樂(lè)趣。

第二篇：金點(diǎn)子案例

若是琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開(kāi)花

問(wèn)題的提出

我從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多年，2013年擔(dān)任五年級(jí)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一段教學(xué)后，在批改學(xué)生的日記、作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)別字多的令人吃驚。為了盡快改善眼前學(xué)生錯(cuò)別字多的現(xiàn)象，在教學(xué)中注重同音字和形近字的教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一下幾點(diǎn)行之有效的方法。

解決問(wèn)題的方法措施

一、加深認(rèn)識(shí)，掃除錯(cuò)別字

為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)寫錯(cuò)別字的害處，每周舉行一次“掃除錯(cuò)別字”的語(yǔ)文主題班會(huì)。讓學(xué)生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，進(jìn)行交流改正。這種做法既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、改變教學(xué)策略，掃除錯(cuò)別字

1、單字教學(xué) 多項(xiàng)并行

在學(xué)習(xí)新字時(shí)，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹(shù)立學(xué)生正確的識(shí)字意識(shí)。例如教學(xué)“惑”字，首先觀察字的結(jié)構(gòu)為上下結(jié)構(gòu)，心字底。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問(wèn)，不確定?；蚴菍?duì)或是錯(cuò)，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個(gè)“或”字。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞、造句練習(xí)。

2、對(duì)比教學(xué) 一目了然

針對(duì)極易混淆的同義字或是形近字，也可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣的區(qū)別比較更為直觀，學(xué)生的記憶也更為深刻！例如“裁”和“載”是學(xué)生特別容易混淆的兩個(gè)形近字，在教學(xué)中可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，音的對(duì)比、形的對(duì)比、義的對(duì)比，在識(shí)字之初就讓學(xué)生明確辨別方法。

3、識(shí)新溫故 事半功倍

這一點(diǎn)效果尤其明顯，在教學(xué)單字時(shí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行對(duì)比，可以達(dá)到事半功倍的作用。例如：在教學(xué)“企”時(shí)可以讓學(xué)生想一想我們還學(xué)習(xí)過(guò)那些同音字，然后隨機(jī)對(duì)“企”、“歧”進(jìn)行字義區(qū)分或者辨字組詞。這樣的教學(xué)是隨機(jī)的，在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)即溫習(xí)舊知又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)同音字、形近字的掌握、理解和應(yīng)用能力！讓同音字和形近字的學(xué)習(xí)充滿魅力！取得的成效

事實(shí)證明，我的方法是十分有效的。經(jīng)過(guò)半年的努力學(xué)生錯(cuò)字率大大減少，有效的扭轉(zhuǎn)了學(xué)生錯(cuò)別字太多的局面。

第三篇：金點(diǎn)子案例

任務(wù)型教學(xué)在生物課上的使用

——生物課金點(diǎn)子

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。本文探討生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在生物教學(xué)中初步探索，發(fā)掘任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)設(shè)計(jì)，任務(wù)制定與完成，任務(wù)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，重視學(xué)生自學(xué)能力、研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的樹(shù)立。注重知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互動(dòng)，是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)法為主線的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 及時(shí)性評(píng)價(jià)

任務(wù)型教學(xué)是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。資料表明，任務(wù)型教學(xué)法自興起以來(lái)，一直受到國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語(yǔ)言教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過(guò)程與互動(dòng)的教學(xué)模式。近幾年來(lái)，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。它具有簡(jiǎn)潔、明了、高效率等特點(diǎn)。在生物教學(xué)的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。本文就任務(wù)型教學(xué)的大體步驟和在教學(xué)實(shí)踐中的如何運(yùn)用發(fā)表一些自己的想法，增進(jìn)自己對(duì)這種新式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，以期收到良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法綜述(一)任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問(wèn)題的方法；通過(guò)相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。(二)任務(wù)型教學(xué)法的特征

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)有5個(gè)基本特征：(1)任務(wù)是一種活動(dòng)，意義是最重要的；(2)有某個(gè)需要解

決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)交流的方式加以解決；(3)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密；(4)任務(wù)的完成是首要的；(5)對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何解決問(wèn)題，如何發(fā)展學(xué)生能力，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（三）遵循原則。1、任務(wù)目標(biāo)明確

設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要特征。設(shè)計(jì)的任務(wù)要涵蓋一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成這些小任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力得到提高。2、任務(wù)設(shè)計(jì)難易適中

首先，教師要根據(jù)教材，選取教材中具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。其次，教師還要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師選取開(kāi)放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考和努力可以順利地完成任務(wù)。

3、任務(wù)的答案明確而帶有伸展性

教師給學(xué)生制訂任務(wù)是前提，是基本，解決任務(wù)是重心，理清任務(wù)答案是關(guān)鍵。有明確的答案指導(dǎo)，是課堂的指揮棒，它引領(lǐng)學(xué)生向正確的航道前進(jìn)。

4、對(duì)任務(wù)完成情況及時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，是任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)評(píng)價(jià)，符合題意的，進(jìn)行肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)；不合題意的，指出問(wèn)題所在，并進(jìn)行鼓勵(lì)，恢復(fù)其信心。

二、任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的模式

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

將任務(wù)融于情境之中，不知不覺(jué)地將任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以《植物細(xì)胞》 為例，王麗麗同學(xué)將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見(jiàn)菠菜的細(xì)胞，這是為什么？你能幫她解決這個(gè)問(wèn)題嗎？步步設(shè)疑，層層引進(jìn)。

(二)制定任務(wù)

根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：

1、玻片標(biāo)本有哪些？

2、植物細(xì)胞臨時(shí)裝片是如何制作的？

3、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。

(三)分工互動(dòng)，解決任務(wù)

任務(wù)的執(zhí)行要體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。把學(xué)生按照位置分成多個(gè)小組(每個(gè)小組一般不超過(guò)6人，建議為4人)。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，有的制作標(biāo)本，有的進(jìn)行觀察，有的記錄；對(duì)獲取的不同資料、觀點(diǎn)進(jìn)行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對(duì)問(wèn)題的理解與結(jié)論。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師只是給出一個(gè)大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。(四)組織評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；特別是對(duì)學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時(shí)評(píng)價(jià)。這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也作為任務(wù)完成情況的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。采用學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生則要從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和

主人。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生。

第四篇：金點(diǎn)子案例

課堂習(xí)慣的養(yǎng)成 石橋子小學(xué) 楊煥菊

有經(jīng)驗(yàn)的老師都明白：課堂常規(guī)的養(yǎng)成至關(guān)重要，孩子們?nèi)裟莛B(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)造高效課堂的前提條件。

今年接到這個(gè)班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛(ài)小聲說(shuō)話，嗡嗡之聲不絕入耳。而且我感覺(jué)孩子們的小動(dòng)作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習(xí)慣讓孩子們的注意力很難常時(shí)間保持在我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

很多時(shí)候老師進(jìn)教室開(kāi)始講課，學(xué)生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學(xué)生在下面玩得津津有味，至于上課時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成的正確習(xí)慣，無(wú)論老師講多少遍，也都收效甚微。

生活中不愛(ài)清潔衛(wèi)生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實(shí)，但也受到了社會(huì)不良風(fēng)氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動(dòng)不計(jì)后果。

于是我就想，該怎么培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

苦思冥想之后，我認(rèn)為，讓他們每個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組的課堂習(xí)慣最好。首先我把自己制定的考核計(jì)劃告訴大家，就立即開(kāi)始實(shí)施了。我先從課堂紀(jì)律入手。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個(gè)小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。針對(duì)他們這些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，我主要采取了以明確要求、及時(shí)監(jiān)督為主，“利誘”為輔的指導(dǎo)方針。先將課堂紀(jì)律要求細(xì)化，聽(tīng)講時(shí)的要求、讀書時(shí)的要求、寫字時(shí)的要求、別人回答問(wèn)題時(shí)的要求等等都做了硬性的規(guī)定，雖然可能有些瑣碎復(fù)雜，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，你越細(xì)化，才越有可操作性。在學(xué)生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實(shí)施我的課堂評(píng)價(jià)，做到獎(jiǎng)罰分明。你別看有時(shí)的獎(jiǎng)品僅僅是一朵小小的貼花，在學(xué)生的心目中可是重千斤。

一段時(shí)間以來(lái)，我們的小組課堂評(píng)價(jià)體系也逐步完善了起來(lái)。

在課堂上，老師站在講臺(tái)上，孩子們有任何的小動(dòng)作都可以反饋到我的眼睛里，根據(jù)他們的表現(xiàn)，我會(huì)接著作出評(píng)價(jià)。我給小組扣分，只是形式上的。我覺(jué)得真正實(shí)施這個(gè)監(jiān)督體系的還是孩子們。因?yàn)槊總€(gè)小組都想贏，贏了的小組每個(gè)成員都可以得到一顆校星并由他們自己親自貼在自己的校星計(jì)劃上。所以同一小組的孩子們會(huì)在課前相互提醒，不要做小動(dòng)作給小組扣分。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動(dòng)作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。

班上學(xué)生的課堂紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也比以前積極了許多，教學(xué)效果自然也就好了不少。但培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣并不是一周兩周就能形成的，這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須時(shí)時(shí)盯，刻刻講。我想，我還必須將良好的課堂習(xí)慣養(yǎng)成繼續(xù)培養(yǎng)下去。

其次，根據(jù)情況隨時(shí)補(bǔ)充我的課堂評(píng)價(jià)體系。

（一）加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂學(xué)習(xí)中的過(guò)程評(píng)價(jià)：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，能夠在課堂上讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，我在新課程的教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、參與度、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和表現(xiàn)、合作能力的強(qiáng)弱。為此，我利用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)查。

我設(shè)計(jì)了很多獎(jiǎng)項(xiàng)：智慧獎(jiǎng)、口才獎(jiǎng)、巧手獎(jiǎng)、工整獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、能手獎(jiǎng)，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎(jiǎng)，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎(jiǎng)，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎(jiǎng)……，這樣一來(lái)，既激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又不同方面肯定了他們的成績(jī)，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)等。幾個(gè)月下來(lái)，孩子們的成長(zhǎng)袋里都裝滿了獎(jiǎng)券，從不同方面肯定了他們的成績(jī)。

作業(yè)中的過(guò)程評(píng)價(jià)：教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無(wú)效；而反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。在布置完課堂作業(yè)后，我總是手握紅筆，在學(xué)生間巡視，對(duì)學(xué)生做對(duì)的題目及時(shí)打上“√”，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中有進(jìn)步或有創(chuàng)造性的都給予充分肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進(jìn)步、解出了難題我都給他們加分。

（二）關(guān)注個(gè)體差異 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異性，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大限度實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”。學(xué)生最期待老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。要想讓他們達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都有閃光的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。為此，我嘗試用下面的方法關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

分層評(píng)價(jià)：目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，目標(biāo)的確立直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要確立適宜的目標(biāo)，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。

教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個(gè)見(jiàn)解很獨(dú)特！”或“不要緊，慢慢說(shuō)”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷的算式，寫上“優(yōu)＋有創(chuàng)造性”的評(píng)語(yǔ)或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

在實(shí)施的過(guò)程中，我們的課堂評(píng)價(jià)也會(huì)隨時(shí)得以補(bǔ)充。我發(fā)現(xiàn)孩子們的鋼筆或是書本之類的學(xué)習(xí)用具經(jīng)常在上課時(shí)掉在地上，“啪啪”之聲此起彼伏，然后孩子們?cè)購(gòu)澭鼡?，這個(gè)過(guò)程孩子們就沒(méi)法保證集中注意力，特別會(huì)影響課堂教學(xué)。于是我又隨時(shí)補(bǔ)充了一條課堂常規(guī)：上課期間學(xué)生們課桌上的東西不能掉在地上，若東西掉在地上，所在小組就會(huì)得到一個(gè)哭臉，而得到哭臉的小組必須要掙得超過(guò)其它小組雙倍的分?jǐn)?shù)才有可能獲得本節(jié)課的冠軍。這個(gè)懲罰是嚴(yán)厲的，因?yàn)楹⒆觽兊魱|西已經(jīng)成了習(xí)慣。但同時(shí)也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來(lái)，幾乎聽(tīng)不到東西落地的聲音。我們的課堂效益又提高了不少。

而在小組評(píng)價(jià)的時(shí)候，究竟用什么符號(hào)表示孩子們的加減分呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子們最喜歡卡通圖畫了，我決定用簡(jiǎn)單的卡通圖畫來(lái)表示，得到了所有孩子的贊同。有的老師用最簡(jiǎn)單也最直接的方法就是加減分。這種方法簡(jiǎn)單易行，且形象直觀。

我確實(shí)一直在努力讓我的課堂成為高效、幸福的課堂。在教書育人這片熱土上，我樂(lè)在其中。并要沿著這條教學(xué)之路堅(jiān)定地走下去。

第五篇：金點(diǎn)子案例

學(xué)生厭學(xué)怎么辦

一、問(wèn)題提出的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，由于諸多原因，學(xué)生厭學(xué)以及由厭學(xué)導(dǎo)致的逃學(xué)、輟學(xué)問(wèn)題，一直困擾著教師、家長(zhǎng)、以及學(xué)生自身，雖然經(jīng)過(guò)多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現(xiàn)實(shí)是厭學(xué)問(wèn)題依然存在。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題我查閱了大量關(guān)于厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)方面的資料和心理學(xué)方面的評(píng)價(jià)報(bào)告，借鑒成功案例結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了一些有效的實(shí)踐探索，取得了一些可喜的成果。

二、問(wèn)題解決的實(shí)施方法和成功案例

1、細(xì)心體察，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。

老師與學(xué)生每天生活、學(xué)習(xí)在一起，只要有心、留心、細(xì)心、耐心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理和身體方面的變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以分析解決。劉安順是我2007年教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，每次上語(yǔ)文課的時(shí)候。我注意到他很少注意聽(tīng)講，將課本放在桌子上，他便在下面做別的事情，無(wú)論你提問(wèn)什么問(wèn)題，他都很少回答，數(shù)學(xué)老師也多次向我反映他的一些情況，與我觀察到的大致相同。一次，我特意叫他來(lái)回答問(wèn)題，他站起來(lái)低著頭不說(shuō)話，課后，我把他叫到我家中，與他進(jìn)行了一次朋友般的長(zhǎng)談。我了解到在他8歲那年，父親遇車禍去世，換有精神病的母親改嫁他鄉(xiāng)。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現(xiàn)在爺爺八十多歲，奶奶也已經(jīng)七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。劉安順說(shuō)：他想退學(xué)撿破爛來(lái)供養(yǎng)爺爺奶奶。我的心靈受到了很大的觸動(dòng)，眼睛禁不住濕潤(rùn)了。我在心里暗暗的責(zé)備自己，我是一個(gè)多么不稱職的老師啊。我向?qū)W校反映了他的情況后，學(xué)校為此減免了他的學(xué)雜費(fèi)，2007年暑假，他又得到了希望工程的捐助，到縣教育局領(lǐng)取了500元特困生助學(xué)金。后來(lái)我又幫他分析了家庭與個(gè)人，學(xué)習(xí)與家庭的關(guān)系，給他講知識(shí)改變命運(yùn)，智慧創(chuàng)造財(cái)富的例子，并讓它日后有什么困難就告訴老師，讓老師幫助他。臨走時(shí)，我送他一身衣服，他勉為其難的收下了。從這件事上，我知道他是個(gè)很懂事很要強(qiáng)的孩子。以后，他常來(lái)我家，說(shuō)一些自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題和困惑，與我成了無(wú)話不談的好朋友，數(shù)學(xué)老師也向我反映劉安順像換了個(gè)人，學(xué)習(xí)有了很大的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，每個(gè)學(xué)生不管學(xué)習(xí)好與差，只要做老師的能像對(duì)待自己的孩子一樣去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，想他們所想，急他們所急，了解他們的需要，不要因一兩次學(xué)習(xí)上的失敗，就不理不管，甚至惡語(yǔ)打擊。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生很敏感，很脆弱，只有加以愛(ài)護(hù)，學(xué)生才會(huì)敬愛(ài)你，“親其師，信其道”，愛(ài)屋及烏，自然也會(huì)愛(ài)上你所熱任教的那門課，學(xué)習(xí)就有了興趣，興趣會(huì)改變一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，即在交流中找癥結(jié) 從學(xué)生關(guān)心的話題入手，旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自由的談話中將問(wèn)題暴露，不要打斷學(xué)生的談話，讓興奮點(diǎn)成為希望的火種，古人曰：“善聽(tīng)則明”，此言不虛。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與學(xué)生交朋友，這一點(diǎn)很重要。我認(rèn)為朋友式導(dǎo)引在于長(zhǎng)久，在于穩(wěn)固，而非泛泛；在于平等交心，有事就找朋友（這里的朋友指老師），而非恭恭敬敬；在于帶著問(wèn)題交流，而非高調(diào)亂侃。王梅梅是我在2006年教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，剛接過(guò)這個(gè)班時(shí)，她學(xué)習(xí)在班上還屬前半截，可誰(shuí)知，下學(xué)期她的學(xué)習(xí)一下滑到后半截，上課也不認(rèn)真聽(tīng)講，見(jiàn)到老師也不愛(ài)說(shuō)話，英語(yǔ)老師對(duì)此也頗有議論。于是我單獨(dú)與她談了多次。通過(guò)交流，找到了原因。王梅梅一直是個(gè)聽(tīng)話的孩子，性格很內(nèi)向，學(xué)習(xí)認(rèn)認(rèn)真真，只因一次數(shù)學(xué)抽考，老師教他們?cè)鯓釉鯓幼鞅祝€說(shuō)如果誰(shuí)考不好或者不幫助前后的同學(xué)，那他就和誰(shuí)算帳。這次考試她沒(méi)幫助同學(xué)作弊（她說(shuō)那是害同學(xué)，不是幫助同學(xué)。我也同意她的這種觀點(diǎn)。），自己也沒(méi)考好，影響到老師的名次，因此被數(shù)學(xué)老師說(shuō)了一頓，還讓她站了一節(jié)課。從那以后，她變的沉默了，不自信了，認(rèn)為自己確實(shí)笨，只能混天熬日頭了。經(jīng)過(guò)多次溝通，我分析了她的優(yōu)勢(shì)，表?yè)P(yáng)了她的正義感，幫他找出了自己的不足并客觀評(píng)價(jià)了老師體罰她給她造成的傷害，我還替數(shù)學(xué)老師向她道歉，鼓勵(lì)她變壓力為動(dòng)力。后來(lái)我們走的更近了，她常把其它學(xué)科的一些問(wèn)題與我一起討論。我又看到了她非常優(yōu)秀的一面。現(xiàn)在她已是初三的優(yōu)秀班干部了。由此我感慨，不要吝嗇你的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，這與你無(wú)失，與學(xué)生卻是大有裨益。

3、以心換心，打開(kāi)心結(jié)。

王海強(qiáng)是我教的七年級(jí)的一個(gè)學(xué)生，挺聰明，學(xué)習(xí)不錯(cuò)?？蛇@個(gè)學(xué)期以來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)明顯下降，課堂上常無(wú)精打采，問(wèn)題回答的一塌糊涂，并且常常無(wú)故缺課，經(jīng)過(guò)了解，知道他迷上了網(wǎng)吧游戲。他父親為此狠狠打過(guò)他幾次，可不管用。我了解到情況后，就格外注意他。當(dāng)他又一次沒(méi)來(lái)上課時(shí)，我斷定他一定又去打游戲了。我騎著自行車冒雨趕到了鎮(zhèn)上，可我不知道鎮(zhèn)上有幾家網(wǎng)吧我挨著找，一家又一家，等我從一家網(wǎng)吧找到他時(shí)，他很驚慌，不斷的向我身后看，我知道他是看有沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者家長(zhǎng)。當(dāng)確認(rèn)只有我一人時(shí)，他低下了頭。他看看我，滿臉愧疚。在回校的路上，我說(shuō)：“你是一個(gè)很聰明的孩子，老師相信你知道今后該怎么做。”我們談了很多很多??從他那誠(chéng)懇的話語(yǔ)和信任的眼神里，我看到了內(nèi)疚和感激，我相信他會(huì)改變的。后來(lái)我還委他以重任，讓他擔(dān)任我們班的微機(jī)小老師，教同學(xué)打字、畫畫，上網(wǎng)查資料等，他看到了老師的信任，因此工作起來(lái)很賣力。事實(shí)也證實(shí)了我的判斷是正確的，我又看到了一個(gè)要求進(jìn)步的好孩子，好學(xué)生。

三、思考與建議

厭學(xué)，是學(xué)生中很普遍的一種現(xiàn)象，但每個(gè)學(xué)生的情況不同，表現(xiàn)出的厭學(xué)情況也不同。究其原因，有家庭、社會(huì)、他人和自身的原因，也有各種因素綜合導(dǎo)致的。但不管哪種情況，只要能夠找出每個(gè)學(xué)生厭學(xué)的真正原因，對(duì)癥下藥，就會(huì)收到很好的教育效果。

厭學(xué)這一現(xiàn)象，受不同因素的影響，可以說(shuō)因人而異，但大致有這么幾種情況：

1、受家庭影響，心理壓力過(guò)大，也就是心事太重，考慮了不該是這個(gè)年齡考慮的事，心思不在學(xué)習(xí)上，以致影響了學(xué)習(xí)。

2、個(gè)別教師自身素質(zhì)的原因，加上教師評(píng)價(jià)體系的不盡合理，給學(xué)生間接或直接的施加了壓力，造成了某些傷害，導(dǎo)致厭學(xué)。

3、隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)生年齡太小，難以分辨是非曲直，而誤入網(wǎng)吧，沉迷于游戲，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

導(dǎo)致厭學(xué)的情況不同，矯治厭學(xué)的方法也就不同，要切實(shí)做到對(duì)癥下藥。第一種情況要在找“病根”上下工夫，做足親情篇，以情引趣，以趣導(dǎo)學(xué)。第二種情況重點(diǎn)要放在教師自身素質(zhì)的加強(qiáng)上，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，致力于學(xué)生性格和情趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活，學(xué)習(xí)中的個(gè)別人、個(gè)別行為，認(rèn)識(shí)到人無(wú)完人，教師也會(huì)犯錯(cuò)誤，生活不是十全十美的。第三種情況要加強(qiáng)交流，切忌強(qiáng)行壓制。師生要建立良性互動(dòng)，培養(yǎng)信任感和責(zé)任心，懂得學(xué)生時(shí)期學(xué)習(xí)的重要，幫助學(xué)生在興趣中發(fā)展，在發(fā)展中成才。

金點(diǎn)子案例

李珊珊