第一篇：七年級試卷講評一

（有理數及其運算）試卷講評課教案

一．教學目標

1、復習整理有理數有關概念和有理數運算法則，運算律以及近似計算等有關知識；

2、培養學生綜合運用知識解決問題的能力；

3、滲透數形結合的思想 二．教學重點

1、知識聯系

2、解題方法 三．教學難點

1．試題與知識的切入，以及解題中所運用的數學思想。四．教學方法

1．啟發誘導、合作探究、評---講---練等

五．教學過程

一、試卷評價

二、答題分析

三、試卷講評

四、師生總結

五、作業 教 學 內 容 一：試卷評價

本張試卷全面考查學生所學的有理數混合運算及數軸基礎知識與基本技能，數學活動過程，數學思考以及解決問題能力。

二：答題分析

1.存在問題

從評卷情況看，學生存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

A、書寫潦草，字跡模糊，卷面亂，答題不夠規范，計算還比較粗心；

B、審題不清，題目中的重要條件不注意，還有些同學作完題后都不知道此題最后求什么

C、不會運用已學過的基本理論解決相關問題；

三．試卷講評

【試題回放】

13.絕對值大于3且小于7的所有整數和是0 點撥：本題做錯原因在于數軸上絕對值的意義不懂，或已忘記。

【趁熱打鐵】

1.大于—3且小于2的所有整數有（）

2.絕對值大于2且小于5的所有負整數有（）【試題回放】

18.化簡：【-3＾2*2-(-2)＾3】÷（-1/2）＾2 點撥：本題學生的乘方以及減法求錯，原因在于粗心。

【趁熱打鐵】

2254（1）(-2)-(-5)×(-1)+87÷(-3)×(-1)（2）-9+5×(-6)-(-4)÷(-8)；

【試題回放】

22.10袋大米，每袋的標準為50千克，超過的記為正數，不足的記為負數，在一次抽查中的記錄如下（單位：千克）+0.5，+0.3，—0.2，-0.3，+1.1，—0.7,0，—0.2，+0.6，+0.7.求這10袋大米的平均質量和總重量是多少千克？ 2點撥：本題學生的平均質量算錯錯，從而得到錯誤的結果，最后導致總質量算錯

【趁熱打鐵】

某村共有6塊小麥實驗田，每塊試驗田今年的收成與去年相比情況如下（增產為正，減產為負，單位：千克）：

55，—40，10，—16 ,27，—5 今年的小麥總產量與去年相比情況如何？

（2）小明選的數字是5，小穎選的數字是6．如果你也加入游戲，你會選什么數字，使自己獲勝的概率比他們大？請說明理由． 【試題回放】

24.馴獸師在訓練一只表演狗時，要求它從原點出發在一直線上來回行走，假定向右行走的路程記為正數，向左行走的路程記為負數，走過的各段路程依次為（單位：米）+5，—3，+10，—8，—6，+12，—10（1）小狗最后是否回到出發點原點？如果沒有，在出發點原點的什么地方？（2）小狗離開出發點原點最遠時是什么地方？

（3）在行走過程中，如果每走2米獎勵一塊肉，那么小狗一共得到多少塊肉？

點撥：本題學生審題不仔細，理解題意有誤，求路程時不知道用求絕對值的方法，導致過程不能完整表達。

【趁熱打鐵】

一只小螞蟻從某點A出發在一直線上爬行，假設向右爬的路程記為正數，爬行的各段路程依次為（單位：cm）+5 +10-6-3 +12-8-10（1）小螞蟻最后回到出發點了嗎？（2）若在爬行過程中，它每爬行1cm就能得到一粒小米粒，則小螞蟻可得到多少小米粒（3）小螞蟻離開出發點最遠是多少cm？

四．小結： 通過這次考試談談你有哪些收獲和遺憾，說說你今后努力方向。五．作業：1.訂正錯題，分析錯因：

2.作出得失分統計分析，結合個人實際，擬訂出下階段學習方略。

第二篇：七年級語文月考試卷講評教案

七年級語文月考試卷講評教案

雍潔珺

一、教學目標： 1．知識目標： ① 字詞正音；

② 文言詩文的鞏固和默寫。

2、能力目標：

① 學會仿句的具體方法； ② 掌握材料探究題的做題方法； ③ 提高現代文閱讀水平； ④ 在寫作過程中注意審題和組材。

3、情感態度目標：培養認真的態度、良好的鉆研和審題習慣。

二、教學重點、難點： 教學重點：目標2、3

難點：如何閱讀現代文、根據原文組織現代文的閱讀答案，作文如何審題如何扣題。

教學時數：2課時

三、課前準備

1.數據統計：準確的統計是為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數。了解整套試卷的平均分、及格率、優秀率、低分率、年級最高分、班級最高分之外，還要統計每題得分率以及每一個板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節。

2.分析比較：根據試題出現的典型錯誤，研究學生試卷，揣摩學生的答題思路，發現問題，利用試卷更好的指導今后的教學。一定要多向比較，可以同類班級比較、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析。

3．明確目的：①糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。②分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。③找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。④提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內容。

四、教學過程

一、學生自己修改試卷，分析錯誤原因。

二、師生講評試卷。

字音、字形、成語、名著、古詩文默寫、文言文的實詞解釋、翻譯句子、問答題的錯誤屬于個別現象，找出現錯誤的同學講清答案，重點講明答案的由來，使學生“知其然”，更要“知其所以然”。全班出現錯誤較普遍的問題老師重點講。（1）文言文一詞多義，重點講清詞語的細微差別。

（2）病句重點點明病句類型（考前曾進行過病句修改的專項訓練），指導學生規范語言。

（3）仿句要講明仿句的具體的標準“三合標準”，即合“式”，合“格”，合“意”。具體的標準是：仿句要基本或完全符合被仿句的結構及句式，這就是第一個標準要合“式”； 仿句要符合被仿用句的修辭格，這就是第二個標準要合“格”； 仿句的內容必須符合所供語段的內容要求，這就是第三個標準要合“意”（“意”可理解為語境或意境或情境或中心意思）。

（4）語境題要根據語境談觀點，說理由。老師要講明答題要求，即觀點鮮明，理由充分。闡述理由時，要注意最好多種角度、由主到次、合乎字數。然后讓學生根據要求逐條修改自己的答案，并補充其他同學好的理由。最后交流，把正反兩方面的答案都做好記錄。

三、師生分析總結，尋找解決問題的方法。

1．錯誤原因：考試緊張、基礎知識記憶不扎實、書寫不認真、不注意審題、答題方法不當。

2．改進措施：端正態度，明確方法，專項訓練，逐步提高。閱讀講評 四 講解試卷現代文閱讀一（14分）閱讀二（18分）文言文閱讀（14分）答題格式；運用——的修辭，生動形象地寫出了+對象+特性，表達了作者——之情。如閱讀第8題：運用擬人，排比的修辭，生動形象地寫出了槐花不爭艷，不媚俗的特點，表達了作者的喜愛之情。表現手法是什么？ 也稱表現方法或表達技巧，凡是能使文章整體部分或部分產生鮮明強烈的印象，達到感染讀者的藝術效果的手段或方法，都可視為表現手法。我們學過哪些表現手法？襯托 對比

伏筆照應 欲揚先抑 動靜結合 象征 托物言志 借景抒情 設置懸念

正側面描寫

出示《蘭草》閱讀做題

1.這篇文章寫蘭草，著力表現了蘭草_________________________特性，文中有兩個短語表達了作者在不同時期對蘭草的思想感情，這兩個短語是：____________________（小時候）;_________________（救災時見了蘭草）。（3分）

2.文中畫線句子運用了多種修辭手法，富有表現力。請你指出其中一種修辭方法及其表達作用。（3分）

3.文章結尾說：“在父老鄉親的身上，我看到了蘭草的秉性；在蘭草的身上，我看到了父老鄉親的希望。”⑴這句話對全文內容的表達起什么作用？（1分）⑵你怎樣理解這句話的含義？（2分 考場作文四要1.標題要新穎

2首尾要精彩

3形式要求新

4文面要干凈

五

課后拓展

? 1，用夸張手法寫木蘭矯健的身姿，并突出軍情緊急的句子是——————，——————。

?

2、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中“——————，——————” ?

3、_______________，明月來相照。

?

4、————————，百般紅紫斗芳菲。

? 5岑參《逢入京使》中，既表現出詩人思鄉懷親之情，又反映出其開闊豪邁的胸襟的句子———————，——————。

? 《孫權勸學》一文中，從側面表現呂蒙讀書學習確有成效的句子是：———————，————————！

第三篇：七年級下冊英語試卷講評教案

第一次月考試卷講評教案

班級：七（2、3）班

教師：曾蘭

1、Free talk Talk about how to get to school

2、Discuss Talk about the mistakes in this exam.3、Teaching steps(1)學習小組討論錯題

(2)教師出示答案，小組內改正，討論方法，討論考點。(3)提出疑問，教師解答。(4)拓展詞組應用

How often、How long、How wide、How far、How many, How much分析用法，給出例句，讓學生舉例。

頻度副詞 Always usually often sometimes seldom hardly never 一段時間前面要用介詞for 如 for half an hour for five minutes(5)分析答題技巧

改錯題常出現冠詞、介詞、固定搭配、時態運用、人稱代詞等，教學生分析短文，最重要的是重視平時的積累。

（6）總結本次測試的總體情況，分析失分原因，讓考得好的同學分享答題經驗和學習方法。

期中考試試卷 講評教案

班級：七（2、3）班

教師：曾蘭

教學目標：

再次鞏固現在進行時、復習詞組和Unit 5.Unit6的知識點、鞏固聽力、提高答題技能。教學過程：

1、復習現在進行時

其結構為be的現在式（am, is, are）+ 現在分詞（V-ing）。否定形式在be后面加not，疑問式將be動詞提前

2、動詞-ing形式的構成：

一般情況+ing；以不發音的e結尾的，去e加ing；重讀閉音節結尾，末尾只有一個輔音字母，雙寫輔音字母再加ing。

3、重要詞組和易錯題：go to the movies、live with sb live in+地點。other，another與the other Other “其他的，另外的”，后接名詞復數，有時other+n復數=others Another “又一（個），另一（個）”，泛指總數為三個或三個以上中的任意一個，后接名詞單數。

The other“（兩者中的）另一個”，常與one連用，“one?the other?”表示“一個?，另一個?” talk on the phone Go across, at the...crossing,obey the traffic rules.on the second floor There be 結構的就近原則等知識

介詞in,on,under,behind,in front of和in the front of 的區別 復習描述房屋類型的句子

4、分析書面表達

先讓學生總結一些詞組：play basketball,read books,see movies,go swimming等，教師引導學生根據題目要求寫不同形式的作文。如：My Day、I Like Living in the City

5、重放一邊聽力材料，教會學生聽關鍵詞。

6、總結，鼓勵進步的學生。

第三次月考試卷講評教案

班級：七（2、3）班

教師：曾蘭

教學目標：

復習詞組和Unit 7的知識點、鞏固英語作文、提高答題技能，重要詞組的歸納。教學過程：

1、先讓學生分析錯題，討論做錯的原因

2、播放聽力，核對答案

3、復習情態動詞can,could，情態動詞+V原 can do= be able to do

4、重要短語Play+ the+ 樂器 +球類，棋類

5、復習一般過去時

基本結構：主語+動詞過去式+其他；

否定形式：①was / were + not;②在行為動詞前加didn't，同時還原動詞；一般疑問句：①Was/Were+主語+其他？②Did+主語+動詞原形+其他？

動詞過去式規則變化：直接加ed；以不發音e結尾的單詞，直接加d；以輔音字母

+y結尾的，變y為i加ed；以元音字母+y結尾的，直接加ed；以重讀閉音節結尾的，雙寫最后的輔音字母+ed 不規則變化的動詞過去式（見書本最后一頁）

6、講解書面表達，關于晚會、游玩等作文的寫法，強調時態。

第四篇：試卷講評

淺淡試卷講評

新邵八中謝文意

在當前教育體制下，高中課堂教學有很大一部分時間花在試卷講評上。不久前教研室組織教研員進駐部分學校進行教學調研，聽了部分 教師的各種課型的教學，在這里就試卷講評課談談自己的一點體會。

一、試卷講評存在的誤區及后果

1、教師不重視，隨意性很大，自認為所有題目自己明白而不備課，認為它比

一堂新課要容易2、3、從頭按順序串講，沒主次，不分重點與難點，就題論題 不進行同類題型、同類知識點及求解方法的歸納分析達不到提升能力的效

果、使學生停留在考前水平、他們的收荻就是知道了該題的答案

二、講評試卷的建議

1、整體把握試卷

明白這次測試的目的，這次測試是章節測試還是綜合模擬測試還是專題測試，主要考查了哪幾個知識點，考查了哪些概念，哪些定律，公式，用到哪些能力。做到心中有數。

2、統計得分率

每次測試既是檢查學生的學習，了解學生對知識的掌握、能的提高、技巧的應用程度。也是對教師的教的一種反饋，通過得分率的統計，可以使教師明白所出現的問題是學生沒認真學還是自己沒教到位或沒講清楚，是普遍存在的問題還是個別情況，以便及時調整教學的難度，改進教學的方法。

3、歸類分析

做好試卷的歸類可以有效地提高講評課的課堂效率，減少不必要的重復。以高一第一章單元檢測試卷為例。一是對試卷進行知識點歸類，具體的知識

點有力的概念、三種力對應的三要素、力的合成與分解、受力分析。指出各題分別屬于哪幾個知識點。必須掌握到什么程度，二是方法、思路的歸類，分析出題思路，把握規律。因為平時上課重在基礎知識的感性理解上，所以講評試卷時就更要突出到綜合能力的訓練上來。目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。三是失誤歸類，分析失誤，對癥下藥。在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會使講評課只是教師在簡單的重復試題答案。要使學生全面深入地認識錯誤，教師應做好發現錯誤的工作，首先要廣泛地收集錯誤，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。然后組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。

4、延伸發散，指引變化。

就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情境，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的三、如何講評試卷

一是要抓住重點，講典型。試卷講評課不能從頭到尾面面俱全按部就班地講，而應有選擇，有側重。否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。對此，教師要在閱卷后，盡可能地用雙項知識細目表來分析全班的各得分項，找出存在的共性問題，再結合學生的答題診斷清楚出錯的癥結，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么，等等。

二是三是甄別題型，總結技巧。相對來說，近幾年考試題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師測評講解提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

四是要延伸發散，指引變化。就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情境，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的2005-2006學下學期物理教學工作總結

作者：黃雷邦簡介來源：本站原創點擊數：71更新時間：2006-6-9

撰稿人：黃雷邦

2005-2006學年下學期，是跨世紀后的又一個學期，這對于培養跨世紀人才的教師而言，這是最具歷史意義的一期。在這一期里，各級領導都提出了更深意義的思考，作出了更具意義的戰略部署，那就是要緊密團結在以胡錦濤同志為核心的黨中央周圍，全面推進素質教育，全面提高教學質量。我本人也緊緊圍繞和依靠了上級的精神和決定，順利地完成了本學期的物理教學任務。現將一期來的各項表現列舉如下：

一．提高覺悟，以思想為行動指南

一期來，我時時以一個園丁的標準嚴格要求自己，積極參加校生活，收看、收聽各類新聞報道，了解時事；在工作上發揚了一貫的任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本；對待同事團結友愛，互相幫帶，并能虛心向有經驗的教師學習；對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。這一切行動，都源于一個思想上的目標──我要做一個優秀的人民教師。

二．立足本職，積極完成物理教學任務

1，本期, 我擔任了的是初二年級（1）（2）班的物理教學課程。為了滿足學生“一滴水”的需要，我在認真備課、上課之余，還盡可能地利用了大量的休息時間來自學各類知識，以提高自身素質。最近，為了適應新的教學工作，我又在努力自學電腦基礎知識。

2，作為一名物理教師，就是要用科學的方法去指導學生的學習，把科學的知識傳授給學生。教學中，我積極探討科學的學習方法，諸如興趣教學法、交互探求法、情感交流法等。從而，提高了學生學習科學知識的興趣，提高了學生學習的效率。

3，我深知學生組織的重要性。在素質教育的今天，巧妙組織學生活動，體現學生“五自”顯得更為重要。本學期, 我精心設計、編排了以下活動，做了以下工作：⑴科技作品制作比賽； ⑵ 開 辟物理科學知識探討專欄；⑶解難題競賽活動 ； ⑷尋找身邊科學知識的活動。三，一分耕耘，一分收獲。

本期，我所教的初二年級（1）（2）班的物理課程，在同年級的統考中，平均成績達60分，優秀率20%，及格率50%，在同類學科中居于領先地位。藝無止境，學無止境，工作亦無止境。二十一世紀才是人才培育的時期。在以后的工作道路上，我一定更加加倍努力，爭取更大的進步。

第五篇：如何講評試卷

講

座

如何進行高中英語試卷講評

高三英語備課組 黃武平

[導言]一份試卷既反映了學生的學習成果，又反映了教師的教學實效。平時想聽其他老師的課,往往會聽到老師們這么說:“真不巧,這堂課講評考卷，沒什么可聽的。”難道試卷講評課就真的沒有什么可聽的嗎？說到試卷講評課我們的感覺是什么呢？枯燥、單調。學生的反應是什么呢？無精打采。

然而，從我聽過的為數不多的幾堂試卷講評課來看，里面的學問可大呢！

在教學工作中，試卷講評是英語教學中極為關鍵的環節。一份試卷既反映了學生的學習成果，又反映了教師的教學實效。學生與教師之間的交流很大一部分是通過試卷講評來實現的。但由于課時緊，試卷講評大多數僅是“就題論題”學生通過試卷講評所掌握的僅僅是“這個題目”的答案，知識是零碎的，不能形成系統，造成學生英語學習的“簡單重復”和“高耗低效”。我認為，通過試卷講評，不僅要做到解決問題，彌補不足，更要達到鞏固已有知識，構建知識結構，提高解題能力的目的，有效地完成教學目標，成為提高教學質量的重要環節之一。也就是說，試卷講評是一個夯實、整合與拓展的過程，而非簡單的解答與重復。

一、意義

試卷講評無疑是英語教學中的一個重要課型，尤其是在高考前的總復習階段，要在短時間內復習初．高中全部所學的內容，使學生的聽、說、讀、寫能力尤其是應試解題能力有較大程度的提高、教師往往根據教學需要舉行各種名目的考試，如模擬考試，診斷測試，摸底考試，綜合練習，定時訓練等等，這就使得試卷講評變得更為頻繁，更為重要。因此對試卷講評課的探索和研究，是每一為英語教師必須重視的問題。

但是，在日常教學中對試卷講評課的研究在各地區，各學校不同程度地受到了忽視。老師們在研究教學方法時，大都把精力投入到了講授新課上，或者投入到了某一單項的教學上。平常進行教學研究活動，教師之間互相聽課是一個重要手段。但是，聽課活動大多是在講授新課上進行。可見試卷講評課在日常教學中的地位是難以與新授課的地位相比的。筆者認為，這種重新課講授課輕試卷講評課的觀點既不利于教師的教，也不利于學生的學。Something must be done to stop it．

二、步驟與方法

（一）課前

1、研讀試卷（吃透試卷內容，了解命題特點）

2、統計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因）

3、確定講評目標和重點（根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題）

講

座

4、選編鞏固性練習（主要針對知識性試題，如單選、改錯、書面表達等編制，聽力、完形、閱讀可視情況按微技能分類編制）

（二）課中

1、介紹考試情況（介紹試卷特點，公布全卷和單項得分情況，表揚先進，同時指出答題中存在的突出問題分析考情（學生分數情況（最高分、最低分及格達良達優、前十名后十名并進行一定獎勵）、進退步學生、試卷難易情況、學生得分情況、下一步策略措施）

2、分項重點講評（聽力重在應試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導。單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項的做法。完形重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題答題的依據。閱讀側重分析各類文體的寫作特點，答題方法以及各類題目的答題要領，指導學生依據文章本身的事實、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經歷、體會的干擾，同時根據不同文章的特點指導學生使用不同的閱讀方法。書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論文章的交際目的、可以適當發揮的地方，以及各個要點的多種表達方式等，最后朗讀范文或學生中的優秀作文并加以點評，指出好在何處。）

3、學生自讀試卷并提出疑難，教師解答（可以在每一大題全部講完后進行，亦可在幾小題評完后進行）。

4、進行鞏固性訓練（主要針對知識和微技能）。

5、用投影打出試卷中出現的新詞匯、新考點（包括熱點）、好用法，并要求學生一一劃出。

（三）課后

1、指導、督促學生理解、消化根據投影內容所劃的新詞匯、新考點、好用法，一段時間后再加以口筆頭檢查。

2、要求學生在錯題本上記下把握不大的、因知識缺漏和能力不足所導致的那些錯題，力求弄懂弄通。一段時間后教師組織歸錯訓練。（歸錯訓練的重點是單選題、短文改錯題、書面表達題，閱讀題重點就解題微技能進行分類歸錯）

我的具體題型講評順序和要求

1.分析寫作 事先抄好、分析書面表達范文、背誦

2..聽力稍微分析、主要分析前5小題及聽力材料中一些重要地道的表達。

3..單項選擇 細講適當拓展 講后立即抽查 要求錯的一定要收集到錯題集里去，以備考前復習

4.完形填空重點講 重點分析語境和上下文

講

座

5..閱讀理解 講大意 分析題材體裁 分析題型 叫學生找答案依據和理由，難的篇章事先布置學生回去翻譯。

6.閱讀表達 分析題型 指導解題技巧

三、教學原則

1、突出重點講評，反對逐題按序。可以按知識錯誤類型、思路方法、命題方式為線索將同類試題合并在一起進行歸類講評，力求使學生領悟同類試題的共同特點。

2、對錯誤率較高的題講評時要講清立意、講清干擾、講清變式、講清解題的思路，注意從具體題目中抽象出一般規律，力求使學生形成舉一反三的能力。

3、充分發揮學生的主體作用，要引導學生探尋解題要領，歸納語言要點，要把解題思路的形成交給學生，給學生以恰當的思考內容和足夠的思考時間。

4、堅持評練結合，及時鞏固重點講評的內容。

5、一段時間后要將錯誤率較高的題經過變形讓學生進行歸錯練習。

四、備課要求

提倡在備課筆記本上備課。備課筆記主要包含以下內容：講評目標與重難點、試卷分析、學生答題情況統計分析、學生在書面表達中的典型錯誤的摘錄、部分難題所涉及的知識點的歸納、鞏固性練習等。

除了備課筆記本中的必寫內容外，試卷上還可標明有關試題答案、有關小題的大致得分率、部分題目的答題思路、聽力、完形填空和閱讀理解各小題的答題依據等內容。

凡是只在試卷上注一下答案的備課都是不合格的。

六、教學建議

（一）因疑施教，有的放矢

一套英語試題的題量大多是兩小時的工作量，題目有近百個。如果講評時面面俱到，逐題講解，至少需要兩個課時的時問，這樣無疑會造成師生雙方時間和精力上的浪費。因此，講評試卷時必須要做到有的放矢，有針對性的去講解學生普遍做錯的題目。這就要求教師首先要做到心中有數。條件較好的學校閱完答題卡后就可用微機打印出試卷分析，這樣就給教師講評試卷提供了準確科學的參考資料。正確率在60％以上的題目除極個別外大都可以不講，而正確率在60％以下的題目要精講。還可以利用“需講解題目統計表”來幫助教師完成試卷分析。統記表可以按下表設計：需講解題目統計表科目 單元（章節）年 講

座

級 班 年 月 日

注：在須講解題目相應的題號下面劃“正”。

具體操作步驟是：

閱卷（教師）——發卷并公布試題答案（教師或科代表）——查證尋疑（學生）——填統計表（學生或部分學生）——報表（科代表）。

教師收到科代表報來的統計表后，把統計表上的信息作為備課的主要依據。如上表中的第四小題有15名學生質疑為何選項B不對；第五小題有八名同學質疑選項A； 第三小題有四名同學質疑。根據這些信息，哪些該重點講，哪些題可以略講，哪些題可以不講，一目了然。這樣一來，試卷講評的針對性得到了保證。

（二）知識網絡化，系統化

一套試題的涵蓋面往往較大，尤其是期末考試，模擬考試等，試題涉及整個學期所學內容或者更長的時期內的所學內容。但試題不可能對這些內容中的每一個知識點進行全面考察。這就要求老師在講解重點、難點題目時，不能只是就題論題，而應該把這一題目所考查的知識網絡化、系統化，使學生能舉一反三，知一懂十。這樣一來，學生可以通過作一道題而得到與此題同類的或有關的較為系統的知識，使其基礎知識網絡化，利于記憶和掌握。

（三）重視解題指導

教師進行試卷講評時，是否注重解題指導，是評價一堂課成功與否的必須考慮的因素之一。講解試題，尤其是講解完型填空與閱讀理解大題時，絕不可逐篇逐題泛泛而講，而應該進行必要的解題指導。要指導學生注意精讀文章段首，善于從段首句中抓住信息息；學會快速通讀全文；學會挖掘文章寓意，理解作者的寫作意圖；學會根據上下文猜測詞義等等。例如下面這道閱讀理解題：

There is no living creature that does not need sleep or complete rest every day．If you want to know why, just try going without sleep for a long period of time．You will discover that your mind and body would become too tired to work properly．You would

become irritable and find it had to think clearly……

（3）The word “irritable”means ． A.active B.easily angry C.pleased D.tired（key：B）

講解此題時，可以引導學生這樣思考：此文講述長時間不睡覺會造成的后果，其一是“ become too tired ”，其二是否還是became tired（選項D）？“become irritable”后接“ and find it hard to think clearly…”，“and”表示什么關系？既然“難以思路清晰”是否可以選A或C？學生經過這番思考后，就會毫不猶豫地選擇B項。經常這樣引導學生，對于培養其思維能力和閱讀能力大有益處。

（四）注重聯系課本

試卷中所涉及的知識點大都源于教材。教師在講評試卷時，若能隨時指出某一題考查的某一知識點源于哪一冊書哪一課，引導學生去回憶呈現這一知識點的課文原句，不失為一舉多得。既起到鞏固課本知識的作用了又能引導學生對課本的重視。教師適當的提問學生，并要求背出全句，還能起到檢查學生背誦課文的作用。堅持在講評試卷時這樣做，久而久之，可以促使學生養成熟練背課文，認真鉆研教材的良好習慣，從而使其對課本知識掌握的更加牢固，更為扎實，使得夯實課本知識不至于流于口號。例如：（4）Auturm is here．there are so many leaws on the ground.A．fallen B．falling C．fell D．falled（key：A）

講解此題時，可以引導學生回憶SEFC SB2A中Lesson 42課文THE HURRICANE一文中的最后一段：”It took weeks to clear all the roads and to mend all the（broken）electricity lines and telephonelines．The army was called to cut through（fallen）trees and to help clear the roads and paths．

（五）及時批改講評和鞏固 設計補償練習

講評一套試卷，做講

座

到了上述四點，學生普遍質疑的問題進行了重點講解，似乎已是大功告成。但學生對這些內容的掌握情況如何？怎樣才能使學生較為牢固地掌握本套試卷中講評的重點，難點知識？設計補償練習是最行之有效的手段。

補償練習的設計工作是試卷講評課備課過程中的重要內容。根據“需講題目統計表”或微機打出的試卷分析有針對性地去講解學生普遍質疑的題目，又要使知識系統化，網絡化，這就需要教師在備課上下大力氣，深入挖掘教材，認真研究《教學大綱》和《考試說明》。但僅僅做到這些是不夠的，還要精心設計與重點講解的試題題目相類似的補償練習。

補償練習不宜設計過多，一般以講評一套試題后設計5—10個題為宜。否則學生在做完一套試題后隨之又要做大量的補償練習，會使學生陷入“題海”，失去做補償練習的興趣，從而使補償練習失去它應起的作用。

另外，補償練習一般不宜在試卷講評課上當堂處理，而宜與把它留做作業，讓學生課下完成。

這里需要特別強調一下書面表達試題的補償設計。教師在講評書面表達試題后，大都會給學生一份參考答案（a possible version），書面表達的補償練習就要在這參考答案上做文章。最好的方法是根據學生在做題時所出的錯誤，把參考答案設計成一份短文改錯試題，這又是一個一箭雙雕的方法。學生要想得到完整的參考答案，必須先改正其中的錯誤。而由學生把自己易誤用的詞句更正過來，會使學生對詞類錯誤留下更深刻的印象，從而在以后做題時杜絕此類問題。同時又練習了短文改錯這一題型，使得學生對短文改錯題的設錯規律有所了解，進而大大提高學生解答短文改錯題的信心和能力。例如筆者在講評一套試卷中的下面這篇書表達后，設立了這樣一篇“短文改錯”，效果極佳。

（六）講評一套完整的試卷1-3課時

七、教師在進行試卷講評時應注意事項

（一）及時批改，全面評價，是上好英語講評課的前提條件。

心理學家的調查表明：及時反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。所以及時進行學習反饋，才能最大限度地發揮反饋的積極功能。

這就要求教師在講評課前要做好以下兩方面的準備工作：首先做好試卷統計工作，包括考點分布的統計，考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有的教師因為忙，沒有及時做好統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明這樣并不合理。如果你能在課上點名，某位同學某個小題在全班甚至是全年級是做的最好的，那對這個同學來說，這是一種特別的表揚。能考在年級前幾名的學生必然是少數優秀的學生，但是能把某一兩個小題做好并不難，這是許多學生可能做到的，這樣讓班級里一些中等和較差的同學能夠得到全班性的表揚，這有利于增強學生對學習的信心。其次，做好試卷分析工作一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該少談，哪些內容該多講，哪些該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。講

座

（二）拓展外延，有目的地借題分揮，是上好英語講評課的有效方法。

講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

其次，借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。借題發揮，可以不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題的變形、重組、分解和組合的出題思想。例如,碰到下面這樣的題目: 1.Do you still remember the days______ we spent together? A.when B.that C.where D.in which.教師就應該將其變形，出別的試題,培養學生審題和應變的能力。如：

2.Do you still remember the days______we played together? A.when B.that C.where D.inwhich.題目是死的，又是可變的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。

（三）激發學生的求知欲，引導學生積極思考，是上好英語講評課的重要手段。

講評，貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。“對答案”式和“一言堂”式的教學，不但會使前面的準備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，學生的思維不斷得到激發，解題思路也逐漸形成。

3.It was from only a few supplies that she had bought in the village _______ the hostess cooked such a nice dinner.A.where B.that C.when D.which.我在講評時，讓他們自己討論分析句子結構,然后請個別同學向全班匯報分析結果,這樣往往能激發學生的興趣與求知欲。當然講解講評的方法很多，除了集思廣益法，還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、一題多解法等等，關鍵是要針對不同題目靈活運用。

（四）分析失誤，對癥下藥，避免一錯再錯，是上好英語講評課的關鍵。

高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于探明患者的病因，英語試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，特別是完形填空和閱讀理解，避免以后隨意答題的現象發生；二是出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答。例如，—Were you surprised by the ending of the film? —No, I_________ the book ,so I already knew the story.A.was

reading B.had read C.am reading D.have read。許多學生選了D項,因為他們根本就沒有考慮到“knew”在這里起了決定作用。因此，教會學生審題，養成良好 講

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習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養良好的應試心理素質。可見，“分析錯因，對癥下藥”對提高講評課質量十分重要。

（五）試卷講評后應注重學生對知識的消化。

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。

（六）課后個別輔導。多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

（七）評講試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

總之，要上好英語試卷講評課，須在以上幾個方面下些功夫，使得講評課有趣味、多樣化，讓學生在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，應該是師生共同探討、共同研究、共同提高，獲得師生雙贏的結果。作為一個重要課型的試卷講評課，有其本身的特點，是不可忽視的一個教學環節，也是廣大英語教師施展才華的舞臺。一堂高效、科學、實用的試卷講評課不僅會使學生弄懂試卷本身呈現的知識，而且會使學生有很大的收獲。