第一篇：物理教研活動記錄

教研活動記錄

活動時間：2.16 活動地點：理化生組

主持人：劉濤

參加人員：理化生組全體老師

活動內容或主題：制定本學期教學計劃

活動過程：

一．劉濤：新的學期已經開始，這學期我們老師應該完成哪些工作，怎樣才能更好地提高教學質量，我們共同探討一下，制定好本學期各科的教學計劃

二．集體研討教材內容

三．制定各科教學計劃

教研活動記錄

活動時間：2.23 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內容或主題：聽評課——《消化與吸收》

活動過程：

孫：曹老師精心設計的課堂，學生達標率很高，那本堂課還有哪些我們大家可以學習和借鑒的地方，我們一起來交流一下

郭：曹老師創設了生動的教學情境，激發了學生的學習動力，培養了其學習興趣 陳：講課中能激活學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有生活經驗的基礎上對知識自我建構，進一步增強學生的興趣和求知欲

教研活動記錄

活動時間：3.1 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內容或主題：學習“345”理論——三步四環節

活動過程：

一．劉濤：345課堂教學模式看起來簡單，用起來需要老師們根據自身情況去理解和運用，如何用？尤其是我們理科，設計的知識點多，實驗多，那怎樣才能設計好的教學思路，讓學生更易掌握？那就應該注重對新理念的學習

二．三步：課前預習，課內探究，課后延伸

四環節：自主學習——合作探究——精講點撥——課后延伸

教研活動記錄

活動時間：3.8 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內容或主題：聽評課——九年級物理復習課

活動過程：

一．劉濤：九年級物理課已進入全面復習階段，如何使課堂復習有聲有色，如何讓學生在最短的時間內獲取、鞏固盡可能多的知識，這需要我們大家給出更多的建議，就陳老師的課我們來談談

二．各抒己見

趙：學生對基礎知識的掌握較好

馬：陳老師在引導學生復習時知識非常系統，先進行了知識梳理，接著講解了相關例題，最后緊跟鞏固練習姜：注重引導學生自主復習，在復習中查找疑惑

教研活動記錄

活動時間：3.15 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內容或主題：學習“345”理論——三講三不講

活動過程：

一．劉濤：我們每一堂課的知識容量都是很大的，因此一節課不可能面面俱到都去講，這就需要我們注意課堂中哪些該講，哪些不該講，下面我們一起學習“三講三不講”理論

二．學習理論

1.三講：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點

2.三不講：學生已會的不講，通過自己學會的不講，講了也不會的不講

教研活動記錄

活動時間：3.22 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師 活動內容或主題：聽評課——酸堿鹽

活動過程：

一．朱老師談這節課的構思

基本框架：自主學習——合作探究——課內提升——點撥講解

二．各抒己見評課堂

姜：朱老師特別注意引導學生利用筆記、學案進行自我復習，提高學生學習的積極性和主動性 孫：學生小組合作熱烈，氛圍較好

朱：能適時引導、點撥學生，讓學生把握好思考方向

教研活動記錄

活動時間：3.29 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內容或主題：加強集體備課

活動過程：

一、劉濤：為進一步提高教學質量，應注意同級及跨級部之間的研討，并從中積累經驗，以更好地指導自己的教學，那集體備課時應注意什么？

二、各抒己見

1.一節課的設計應從多角度去構思，去考慮

2.注意在同課異構中積累教學設計和經驗，可以寫成反思、論文等。活動時間：4.5 活動地點：理化生組 主持人：孫娜 參加人員：理化生組全體老師 活動內容或主題：加強實驗教學 活動過程： 曹：把分組實驗落到實處，讓學生親身經歷實驗探究的過程。郭：演示實驗一定要讓學生看清實驗的結果，在演示時如果實驗現象不利于學生觀察，應想法設法放大實驗結果

王：老師應根據課程標準的要求，確定教學目標，設計實驗方案。陳：善于與學生共同創造實驗的方案，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會。

教研活動記錄

活動時間：4.12 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內容或主題：聽評課——《歐姆定律和電功率復習》

活動過程：

一、教學常規檢查情況 分五方面評分：

1、備課：注意標好時間，時間分配，頁碼，教案號

2、作業及批改：各項要填寫完整

3、聽評課：注意不能只記錄知識點，要記錄教學過程，要有環節分析

4、教學反思：要有實質性內容，不僅是在寫教學建議

5、學案及備課再利用：學案要單獨裝訂，備課要有二次修改痕跡

二、評課

就本周姜老師的課進行經驗交流

教研活動記錄

活動時間：4.26 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

活動內容或主題：期中質量檢測評析

活動過程：

一．每位老師談本次考試的得與失

二．各學科對試卷進行分析

三．今后工作的幾點建議 特別要注重基礎知識的落實

教研活動記錄

活動時間：5.3 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

活動內容或主題：聽評課《物質推斷專題復習》

活動過程：

以本次聽課來研討復習課的上法

朱：課前處理的知識，可以在上課前讓學生交流，或以競賽、抽查的方式在課堂上進行。

趙：題型較多時，可分為兩類，基礎的簡單處理，只需學生明了方法，難點的應多進行變式和鞏固

曹：專題復習重點應放在解題技巧上，不僅僅是文字式的總結 王：讓學生學會自己審題

教研活動記錄

活動時間：5.17 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

活動內容或主題：聽評課《磁場》 活動過程：

劉濤：新授課怎么才能上好，方法多樣，怎樣能更適合自己，能讓學生更易理解，我們以馬老師的這節課來談談新授課的上法

陳：導入時方法多樣，主要是要能激發學生的學習興趣，從而盡快地進入學習狀態

姜：導入課題后，先讓學生在小組內交流預習情況

孫：教師對該講的問題一定要講透，要拓展 朱：及時進行習題鞏固

第二篇：初中物理教研活動記錄

初中物理教研活動記錄

葫蘆島六中物理組

一、講課老師談教學設計

1、本節課以探究為主。重在學生探究學生活動約25分鐘，包括開始時觀察清晰的像5分鐘，學生實驗8分鐘，學生在主光軸上帖物體和像8分，反饋實驗5分鐘。

2、本節課讓學生經歷了一個較完整的探究過程，但是考慮到學生對探究過程的認識要有一個過程，所以把探究過程的七要素隱性化，而非顯性。希望學生通過一個階段的探究習慣的培養后，才明確探究過程的七要素。而非是直接給出，通過學生自己的實驗體會，總結得出。

3、課的前面部分在教學物距、像距時的處理主要考慮三個方面、解決三個學生的常見問題：

（1）實驗時凸透鏡和光屏只能動一個，像和物體是一一對應的。

（2）等大的像在實驗中是無法看到的（3）學生對什么是清晰的像不清楚。

4、探究過程中的要求相對較低，設計難度較低。設計實驗時，不是學生獨立設計或小組設計，而是全班在老師指導下師生共同設計。分析實驗數據時也是通過作圖的方法使難度降低，而不是對數據進行分析，這樣更直觀。包括導入時，從學生熟悉的投影議和照相機入手，展示它們的結構，也是為了降低難度。

二、聽課老師評課

1、上課使用貼物、像的方法較好，但是，最好用坐標紙，更能直觀一些。

2、教學設計在細節上花工夫，給學生進行了大量的鋪墊。

3、用焦距為5厘米的凸透鏡加以鞏固的方法很好。

4、學生在進行歸納時有困難，是否可以強調焦距和兩倍焦距這兩個特殊的點。

5、實驗數據要多些，可以用小點代替箭頭，用明膠片進行疊加。

6、貼物、像時，像都一樣大，不好。可用FLASH拉一下，顯示像大小有變化。

7、小黑板的數據要保留，以便進行分析。

三、教研員評課

1、教學導入時用照相機、幻燈機等實物展示凸透鏡制造的光學器件的結構，再引導學生將其成像規律在光具座上呈現，將實物轉換為模型，能夠讓學生在真正理解成像規律及其與實際應用的聯系。

2、實驗中將光屏改為毛玻璃光屏，可以使老師在各個方位及時觀察、了解學生實驗的情況。

3、學生歸納透鏡成像規律時，最好劃分3個區域再歸納。

本節課的啟示：

1、教師備課時要了解物理課中相應學習內容的教學要求，同時也要備好學生。

2、教材中的實驗只是設計只是一個參考，教師可以使用，也可以創造性的使用，更可以改進、開發、設計新的實驗，教師備課時要認真思考、研究。

第三篇：物理組教研活動記錄

物理組“同課異構”教研活動記錄

組長：楊會麗 組員：楊國生封國偉楊海生陳志林崔素梅楊紅梅 活動主題：同課異構研討 活動時間：2010年11月17日 活動地點：二樓會議室 參加人員：所有物理教師

活動內容：聽二節同課異構的課：《浮力》執教教師：楊會麗封國偉 活動形式：上課、聽課、評課與反思、研討與提高

一、前言：同課異構這種教研活動是一種多層面，全方位的合作、分享、交流、提升的教學研究模式，對提高課堂教學有很強的實效性，每一位教師都很喜歡并積極參與。我們物理教學組開展了同課異構活動。楊會麗封國偉二位教師執教了同一課《浮力》，課前兩位教師秉著“立足教材，優化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，整合資源，優化教學組織結構，認真備課、上課。在聽課的過程中，教師們深切地體驗著不同的教師對統一教材內容的不同處理，比較不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師們的教學思路。

二、教研記錄：評課反思提升

1、導語：通過兩位教師對同一個課題從不同的角度的可貴探索和嘗試，讓我們聽課的教師對《浮力》這一內容有了進一步深入研究和思考的機會。今天教研的內容就是談對此課的想法和思考，以此為載體，讓我們對概念教學從目標的設定、教學方法的選擇、學習方法的指導等方面有個明確的認識。下面就先由上課的兩位教師說自己的教學思路和設計，再由聽課老師產生的困惑、發現的問題可以向上課老師提出質疑或是談自己對此課的思考和想法，最后希望我們對概念教學的認識達成共識。

2、兩位教師談談自己的教學設計思路

楊會麗：設計思想：浮力是初中物理力學中的重點也是難點。對于中考來說，浮力實驗題在近幾年中考題中頻頻出現，而且難度逐年加大。所以今年我改變以往的講授方法，放手讓學生親自體驗、探索、思考、分析、交流、練習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。設計思路：

提出問題：在生活中，經常看到有些物體漂在水面上如：鴨子、輪船??同學們想過這里面蘊含著什么物理知識嗎？

今天我們一塊兒來研究一下。

一、研究浮力的產生及其方向

學生動手實驗。思考：乒乓球、木塊為什么浮在了水上。根據我們學過的二力平衡的知識對其進行受力分析。解釋浮力是如何產生的，從而得出浮力的概念及其方向。

演示：石塊、橡皮泥沉入了水底。問題：沉入水底的物體受浮力嗎？

播放視頻，結論：在水中下沉的物體也受浮力，并得到了測量浮力大小的方法。即：

二、測量浮力的大小 做相應的學案練習題。

二、探究：探究浮力的大小與什么因素有關？

學生動手實驗。播放視頻，然后教師總結，得出阿基米德原理（F浮＝G排）推導公式：F浮＝G排=m排g=ρ液gV排（再一次強調浮力與液體的密度、物體排開液體的體積的關系）然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

對公式的應用：學案練習題

封國偉：通過生活中的鴨子能漂浮在水面，輪船能漂浮在水面，使學生認識到浮力的真實存在的。同時引導學生發現：浮力可能和某一些因素有關。進一步探究浮力大小等于什么？通過溢水的方法暗示阿基米德的研究方法，測量浮力的大小并得出阿基米德原理的結論。體現課程標準的基礎要求。

1、浮力的定義：

一切浸入液體（氣體）的物體都受到液體（氣體）對它豎直向上的力 叫浮力。

2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液（氣）體

3、浮力產生的原因（實質）：液（氣）體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差 即浮力。

4、阿基米德原理

（1）內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

（2）公式表示：F浮 = G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的質量、體積、重力、形狀、浸沒的深度等均無關。

（3）適用條件：液體（或氣體）

三、其他教師談就聽課感受談教學方面應注意的幾點。

1、同課異構主要是體現“異”。要有不同的教學結構，用不同的教學環節來處理，而不是說一個詞語，你這么教，我這么教就是異構。我們上課的兩位老師對教材的處理就不一樣，誰好誰壞，沒有固定的評判，每位聽課老師在聽課的過程中可以自己去感受。

2、新授課要把目標定位好，要緊扣教學目標，突出教學重點。兩位老師的教學重點都把握得比較好，封老師的課目標有些拔高了，所以教學中學生理解起來有些吃力。

3、教師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開始，學生通過視頻可以更直觀的了解，并歸納總結出浮力產生的原因，浮力產生的方向，浮力大小的測量，浮力大小與什么因素有關（阿基米德原理）等內容。

4、應留出課堂練習的時間。這一點兩位教師都做的很好。課堂的教學內容不應上得太滿，應留給學生做課堂練習的時間，有些東西課堂上老師講了，學生不一定記得住，但練過了效果就不一樣。

5、浮力是初中物理力學中的重點也是難點。對于中考來說，浮力實驗題在近幾年中考題中頻頻出現，而且難度逐年加大。這兩位教師在授課當中嘗試著創新,大膽的嘗試：改變以往的講授方法，教師應敢于放手讓學生親自體驗、探索、思考、分析、交流、練習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。收到了很好的效果。

無論從引入新課，還是授課過程都做到很好。從生活走向物理,從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力,大膽采用了學生分組合作探究式教學。方法得當對答對的同學給予肯定表揚，不對的同學給予鼓勵指正。即培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；實驗做完后互相交流實驗結論,讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便于對知識的理解,符合認知過程。.有培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。

四、總結

這次同課異構活動，為我們每一位教師提供了一次學習和思考的機會，讓我們這節課有了如下一些認識：一定要讀懂教材，讀清楚教材中的圖和文字的用意。先從教材的引入著手，教材中是如何引入的，這樣的引入有什么作用和好處，教材在處理重點和難點的過程中，是如何操作的，練習設計的用途是什么，它所設計到的知識點有哪些，只有讀懂了教材的每一步用意，我們才能設計出符合學生的教學過程。

第四篇：初中物理第一次教研活動記錄

物理實驗教學教研活動記錄1

時間：9月9日

地點：會議室 主持人：王有香

參加教師：王有香、白靜、杜奇杰

主題：教研組、備課組計劃交流

過程：

1、王有香主講物理教學工作計劃：

初中物理的重點和難點使大多數學生學習起來感到非常吃力，如何把本學期的課程上好，讓學生學好就成為了本學期的教學工作中心。我根據上學期的期末成績分析情況制定了工作計劃。

一、目標要求：

1.培養學生科學探究的實驗能力，自主學習的學習習慣。

2.更新教學觀念，鉆研教材教法，拓寬學生視野，提高學生綜合素質。

3.繼續培養學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。

二、教材分析：

本學期主要學習電學、磁學，帶有一部分和電磁學有關的信息傳遞知識。本冊共分五章。第六章電壓和電阻

第七章 歐姆定律

第八章 電功率

第九章 電和磁

第十章

信息的傳遞。每章的導入提起了學生對本章的興趣，每章的閱讀指導突出了本章的重難點。本書在每章安排了大量的探究性實驗，充分體現了探究性學習的新教學理念。

三、學生情況分析；

物理是學生剛接觸的一門學科，一些基礎較好、思維靈活、接受性強、自學能力強的學生能按照教師的要求完成任務成績較好。另一些學生在不同方面不同層次上有很大的差距。有的學生沒有養成良好的學習習慣，如上課不專心聽講，不認真做筆記，課前沒預習，課后沒有按時復習，結果不能按時按量的獨立完成作業；有的學生對物理這門學科沒有興趣，這方面女同學較多；還有的學生在學習能力、學習方法上不正確，死記硬背不利于學生在各方面的提高。針對以上各種情況教師要認真制定措施并督導學生養成良好的習慣，培養學生的興趣提高自己的成績。

四、措施：

1、培養學生良好的學習習慣。分析學生不能學好的一個重要原因是沒有形成良好的學習習慣，這樣就無法形成系統的物理知識結構，久而久之學生就失去了信心。因此，本學期開學起，就要很下功夫培養學生良好好的學習習慣。

2、培養學習物理的興趣。常言道“興趣是最好的老師”，有了興趣就可以變苦學為樂學。其中多做有趣的物理實驗和多講物理科學故事一定程度上能激發學生的興趣，平時教學語言要多變和適當增加幽默感，增強語言的感染力。

3、加大備課力度。備課備得好與否，直接關系到課堂教學的效果好不好，關系到學生能否學好那堂課教師所授知識。

4、注意培養學生的發散思維，才能應對復雜多變的新問題。

5、想法解決計算題丟分大的問題。

6、培養學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。

第五篇：物理實驗教學教研活動記錄2

物理實驗教學教研活動記錄2

時間：10月25日

地點：會議室 主持人：王有香

參加教師： 武迺軍、王有香、白靜、杜奇杰

主題：

1、融合三維目標教學法

2、生成課程探析

過程：

1、武副校長主講融合三維目標教學法

要實現三個維度的目標，學生在課堂教學過程中，就要通過積極參與和有效參與，來達到知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度的全面落實。

★提高研究學生在理化教學活動中如何積極參與，來側重解決情感、態度、價值觀維度。只有對理化持熱情、積極的態度，才有可能學好理化。也就是說要通過學生的積極參與，來實現學生的情感目標。

★通過研究學生在理化教學活動中如何有效的參與，來側重解決知識和能力、過程與方法維度。傳授知識、培養能力、產生情感體驗、形成積極的人生態度等，都產生于一定的教學過程。

★通過研究對知識的理解和感受的過程來達到三維融合的境界。知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀是相互滲透的，在理化教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產生了情感、激發了想象、啟動了思維，形成了一定的學習態度，這一切都體現在學生對知識的理解與感受的過程中。

2、王有香主講生成課程的涵義

既然生成課程以生成論為理論背景，那么就有必要對生成論作一簡單介紹。生成表示某種事物或現象發生和發展的動態過程。生成與預設相對，“預設”是指已經完成、已經完結。在當前，生成論思想雖然仍缺乏系統的哲學建構，但它已成為國內外學術界所共同關注的亮點。生成論是關于事物生成、演化過程和規律的思想，它堅持宇宙萬物在本質上是生成的，它對世界持一種動態的整體性分析觀點。

所謂生成課程是指：以真正的對話情境為依托，在教師、學生、教材、環境等多種因素的持續相互作用過程中動態生長的建構性課程。這表明課程棄絕了“本質先定，一切既成”的思維邏輯，而代之以“一切將成”，課程在過程中展開其本質，課程活動成為師生展現與創造生命意義的動態生成的生活過程，而非單純的認識活動。以此為據，英國進行的開放課程，斯騰豪斯倡導的過程取向課程，意大利著名幼兒教育家瑞吉歐—艾米利亞的“項目活動”課程，以及豐富的后現代課程理論都是生成課程的深刻體現。著名的后現代主義課程學者多爾就認為課程是在師生對話中生成的，“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的，不可更改的。”澳大利亞學者布莫(Boomer)等人倡導的“協商課程”實質上也是一種生成課程，其課程內容方案的制定以及實施都是由師生通過協商合作而共同完成的，同時課程所蘊涵的價值、意義、精神也通過師生的相互理解而得以生成。我國當前進行的新課程改革也從多層面內在地反映了生成課程的精髓，比如研究型課程實際上就是一種生成課程。這樣，在生成課程中，課程就具有了全新的含義，課程真正實現了由“名詞”到“動詞”的根本躍遷。課程不再僅僅只是已知的結論性知識，而是師生通過對話探究知識并獲得發展不斷生成的活生生的動態過程。預設課程雖然也講過程，但是過程是事先預設好的，這樣，課程活動中的創造品質和生成品質遭致根本喪失。在生成課程中，教材并非學生必須識記的靜態的知識體系，它既非課程的終點也非課程的目的，而是點燃學生思維火炬的原材料，是一種潛在的可能性課程資源。課程的內涵也不再是靜態的過去時，而成為尚未完成的將來時，這樣課程就具有了多種發展的可能性。生成課程對“生成”的重視，實質上是對教育中人的重視，“成人”是生成課程的核心所在，其根本目的在于促成完整生命個體的充分實現，從而為學生的可持續發展開辟更為廣闊的前景。但是，我們不能由此就認為它是“學生中心”課程，而是一種“學生本位”課程，力圖以“學生”為本位而內在地整合課程的社會與知識兩維度，它雖然基于學生的生活世界、需要以及興趣，但絕非學生的漫無目的任意的自發活動。生成課程力圖從根本上消解現代主義課程范式的預設性和確定性，打破了我們習以為常的線性思維方式，使課程不再具有某種固定的程序與模式。誠然，在我國當前的教育情況下，完全運用生成課程還存在諸多困難，但是不容否認的事實是：生成課程以其過程展開中的豐富多彩而昭示出其廣闊的發展前景，并因順應了當今時代的發展趨勢，吻合了教育對學生全面發展的要求，從而表征著未來課程發展的根本特點與主流方向。

3、效果：通過學習，加深了老師們對生成課的認識，增強了對三維目標的理解。