第一篇：科學發展觀的深刻內涵和基本要求是

科學發展觀的深刻內涵和基本要求是：

――堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治、文化權益，讓發展成果惠及全體人民。

――全面發展，就是要以經濟建設為中心，全面推進經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設，實現經濟發展和社會全面進步。

――協調發展，就是要統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放，推進生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑相協調，推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的各個環節、各個方面相協調。

――可持續發展，就是要促進人與自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保證一代接一代地永續發展。

曾慶紅

牢固樹立和認真落實科學發展觀，要求我們把聚精會神搞建設、一心一意謀發展落實到堅持以人為本，實現全面發展、協調發展、可持續發展上來。

溫家寶

必須全面理解和正確把握科學發展觀的主要內涵和基本要求，認真加以貫徹落實。

（一）堅持以經濟建設為中心。

（二）堅持經濟社會協調發展。

（三）堅持城鄉協調發展。

（四）堅持區域協調發展。

（五）堅持可持續發展。

（六）堅持改革開放。

（七）堅持以人為本。

吳邦國

面對新形勢新任務，必須牢固樹立和落實科學發展觀，抓住機遇，進一步深化改革、擴大開放、加快發展。

胡錦濤

堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，是我們以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，從新世紀新階段黨和國家事業發展全局出發提出的重大戰略思想。

賈慶林

堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，是我們黨以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，著眼于新世紀新階段黨和國家事業發展全局提出的重要戰略思想。

吳邦國

我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，經濟社會發展中還存在一些不容忽視的問題。認識這一基本國情，對于全面貫徹落實“三個代表”重要思想，牢固樹立和落實新的科學發展觀至關重要。一是任何時候都要始終抓住發展這

一黨執政興國的第一要務，都要始終堅持以經濟建設為中心，這是解決前進中各種矛盾和問題的根本途徑。二是更加注重經濟增長的質量和效益，加快經濟結構調整的步伐，促進

經濟社會的協調發展和人的全面進步。三是我國地域遼闊，各地特別是東西部地區間的基礎和條件差異很大，抓發展不能盲目攀比，必須從本地實際出發，著眼長遠，立足當前，腳踏實地，扎實推進。

李長春

要把牢固樹立和全面落實科學發展觀作為學習貫徹“三個代表”重要思想的重要內容，不斷深化對科學發展觀的理論基礎、深刻內涵、基本要求和指導意義的認識，堅持以經濟建設為中心，更加自覺地促進社會主義物質文明、政治文明和精神文明的協調發展，更加自覺地促進社會全面進步和人的全面發展，更加自覺地促進經濟社會的可持續發展。

胡錦濤

我們已經明確了本世紀頭20年的奮斗目標，……為了實現這一目標，我們將堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹落實以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。

吳邦國 新時期抓發展要堅持新的科學發展觀，更加注重經濟增長的結構、質量和效益，更加注重經濟社會的協調可持續發展，在發揮比較優勢上做文章。

賈慶林

中共十六屆三中全會明確提出“堅持以人為本，樹立全面、協 調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，強調“按照統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放的要求”，推進改革和發展。這既是一個重大的理論問題，也是一個重大的實踐問題，既體現出鮮明的時代特征，又包含著深刻的人文精神。可以說，牢固樹立和認真落實科學發展觀，對于我們做好當前和今后的各項工作，全面建設小康社會，更好地把改革開放和現代化建設事業不斷推向前進，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

曾培炎

把科學發展觀落到實處，關鍵是堅持統籌協調，扎實推進。一是統籌城鄉發展。二是統籌區域發展。三是統籌經濟社會發展

。四是統籌人與自然和諧發展。五是統籌國內發展和對外開放。

賈慶林

當前，人民政協學習和落實科學發展觀的一個重要任務就是要全面、準確、積極地理解和貫徹中央關于加強宏觀調控的政策措施。堅定不移地支持政府搞好宏觀調控。要認識到，中央作出的關于加強宏觀調控的決策，是在科學認識經濟發展規律的基礎上提出來的，是一種有預見性的、主動的行為，是樹立和落實科學發展觀的一次重要實踐。要堅持以經濟建設為中心，把促進發展作為人民政協履行職能的第一要務。發揮優勢、精益求精、整合資源，不斷提高建言獻策的質量和水平。要堅持以人為本，把維護人民群眾的根本利益作為政協工作的出發點和落腳點。廣泛積極協助黨和政府解決群眾的實際困難。要適應形勢發展要求，把增進團結、維護穩定作為政協履行職能的重要任務。

第二篇：全面理解科學發展觀的深刻內涵和精神實質

全面理解科學發展觀的深刻內涵和精神實質

努力開創公司改革發展的新局面

中國共產黨第十六屆中央委員會第五次全體會議通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》，這對于中國社會政治經濟發展是一件大事。通過對《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》和溫家寶所作的《關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃建議的說明》進行專題認真學習，提高了思想認識，進一步領會了科學發展觀的深刻內涵。

在黨的十六屆三中全會上，以胡錦濤同志為總書記的新一屆中央領導集體，明確提出要樹立和落實科學發展觀，即“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。這是黨中央首次明確提出關于科學發展觀的概念。

黨的十六屆五中全會提出，要堅持以科學發展觀統領經濟社會發展全局，把經濟社會發展切實轉入全面協調可持續發展的軌道。這是認真總結新中國成立以來、特別是改革開放以來的經驗所做出的重要決策。認真貫徹落實科學發展觀，是實現“十一五”規劃目標和全面建設小康社會目標的根本保證。科學發展觀是我們黨關于社會主義建設指導思想的繼承和發展，只有深入理解科學發展觀與我們黨關于發展的理論、與鄧小平理論和“三個代表”重要思想一脈相承的關系，才能在各項工作中真正把科學發展觀落到實處。

科學發展觀的新內涵

1．發展必須是全面的。全面發展就是以經濟建設為中心，全面推進經濟、政治、文化建設，促進物質文明、政治文明和精神文明的協調發展，實現經濟發展和社會全面進步。

2．發展必須是協調的。協調發展就是統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放，促進生產關系和生產力、上層建筑和經濟基礎相協調，促進經濟、政治、文化建設的各個環節、各個方面相協調。

的實質,就是以人民群眾為本。

科學發展觀強調全面協調可持續發展,并不意味著經濟發展已退居次要位臵,而是為了更好地堅持以經濟建設為中心。科學發展觀強調的全面發展,絕不是撇開發展談全面、偏離經濟建設中心求發展,而是要克服過去在某些方面存在的重經濟指標、輕社會進步,重物質財富、輕精神財富,重當前利益、輕長遠利益的偏差,經濟社會發展不能“一條腿長、一條腿短”;強調協調發展,就是經濟、政治、文化和社會建設的各個環節、各個方面,要統籌兼顧、相互促進,而不能彼此分割、各行其是;強調可持續發展,就是要注重發展進程的持久性、連續性,不能吃祖宗飯、斷子孫路,保證一代接一代永續發展。全面發展、協調發展、可持續發展,三者是一個相互聯系的整體,體現為城鄉之間、區域之間、經濟社會與人的發展之間的協調共進,經濟社會與人口、資源、環境的協調平衡,生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的協調適應。

過去我們講兩個文明一起抓,后來發展為三大文明全面推進,現在又提出構建社會主義和諧社會,它們之間究竟是一種什么樣的關系?發展包含社會發展。實現科學發展,就必然提出社會和諧的要求。構建社會主義和諧社會,是科學發展觀的一個重要內容,使中國特色社會主義的總體布局,由社會主義經濟建設、政治建設、文化建設三位一體,發展為社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設四位一體,賦予中國特色社會主義發展戰略以新的時代內涵。

我們黨從國內外發展的經驗教訓中深刻認識到,社會主義現代化的順利實現,有了經濟的增長、政治的發展、文化的進步還不夠,還必須重視社會建設問題。在推進三大文明建設的同時,還要關注財富怎樣分配,利益怎樣協調,矛盾怎樣化解。三大文明建設的成果要體現到社會的和諧發展上,要讓社會的創造活力競相迸發,讓人們普遍分享發展的成果,使人與人之間、人與自然之間和諧相處。構建和諧社會與三大文明建設是辯證統一的。一方面,社會主義和諧社會只能在物質文明、政治文明、精神文明協調發展中得以實現;另一方面,和諧社會又為三大文明建設創造社會條件,它們統一于全面建設小康社會的實踐進程中。

本世紀頭20年,是我們加快發展的重要戰略機遇期。我們必須始終高舉和平、發展、合作的旗臶,妥善處理國際間的各種矛盾和糾紛,積極爭取和平穩定的國際環境、睦鄰友好的周邊環境、平等互利的合作環境和客觀友善的輿論環境,的有機鏈條。因此，領導班子和領導干部要把功夫下在扎扎實實抓落實上，從而使科學決策轉換為各項工作上質量、上水平的實際效果。

堅持科學發展觀，緊密結合公司實際，全面開創公司改革發展的新局面 隨著黨中央、國務院把推進天津濱海新區等地區的開發開放列入國家“十一五”總體規劃，天津濱海新區的發展面臨著難得的歷史性機遇，對于天津電力事業和投資公司的發展同樣是十分珍貴的歷史機遇。

要堅持科學發展，我覺得必須努力做到：

一要科學制定公司發展規劃。要根據國家改革發展的趨勢、經濟結構調整部署、行業發展規劃、產業政策和產業布局，結合天津電力公司十一五規劃和公司實際，制定完善公司發展規劃。加強公司中長期發展戰略的研究，不斷完善公司的發展目標，圍繞主營業務，優化投資結構，突出發展重點，做大做強主營和核心業務。深刻認識和準確把握新階段的新形勢、新任務、新特點，以創新性的工作開辟未來，充分利用天津以及電力公司等政策優勢、地域優勢、功能優勢、資產優勢，創新進取，立足長遠，推進公司各項工作拓展與開發。加強公司的內部職能型業務能力，努力拓展與尋找新的經濟增長點。在明確界定各部門的職能分工的基礎上，樹立全新的經營理念，增強市場意識和服務水平，提高資金使用效率和資本利用率。充分利用公司在機制、文化和人才上的優勢，以開放的心態不斷學習國內外的先進經驗，打造自己的核心競爭力。

二要堅持以人為本。堅持以人為本，堅定不移地貫徹人才強企戰略。加強員工培訓與崗位技能教育，加快培養一支企業家隊伍，使各級干部職工的工作能力不斷提高。建立健全能充分調動員工積極性的獎勵約束機制，建立科學的績效評估和薪酬體系，培養員工的事業成就感，實現人才的保值增值，創建良好的和諧環境。充分發揮每一名員工的聰明才智，使最合適的人放在最合適的崗位，促進工作的高效開展。要加強團隊建設，充分發揮黨工團組織的作用，發掘和培養一支業務能力強、政治素質過硬的員工隊伍，為公司的持續健康發展打下堅實的基礎。

三要把握在發展中所產生的新情況和新問題，建立和完善與公司發展相適應的管理制度，不斷提高管理水平。加強規范化、制度化建設，逐步建立和完善五大管理制度體系。要緊緊抓住財務管理這個企業管理的核心，實現積累和融資、

第三篇：科學發展觀內涵

科學發展觀的內涵

科學發展觀通常是指黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，按照“統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放”的要求推進各項事業的改革和發展的一種方法論。

在黨的十七大上，胡錦濤總書記在《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》的報告中提出，科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續性，根本方法是統籌兼顧，指明了我們進一步推動中國經濟改革與發展的思路和戰略，明確了科學發展觀是指導經濟社會發展的根本指導思想，標志著中國共產黨對于社會主義建設規律、社會發展規律、共產黨執政規律的認識達到了新的高度，標志著馬克思主義的中國化，標志著馬克思主義和新的中國國情相結合達到了新的高度和階段。

科學發展觀的具體內容包括：

第一，以人為本的發展觀。

第二，全面發展觀。

第三，協調發展觀。

第四，可持續發展觀。

提出的時間背景、內容措施、實施情況

2003年10月召開的中國共產黨十六屆三中全會提出了科學發展觀，并把它的基本內涵概括為“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，堅持“統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放的要求”

許多學者有著共同的感觸，只要一談到發展，其行為主體除了人之外似乎都不可能擔當，這是一個以人的全面發展為主線的社會整體進化，它遠遠超過了“滿足人類生存”這一簡單的道德訴求。由此出發，其合理的順延就逐漸地形成了導致“科學發展觀”產生的源頭。聯合國教科文組織在上世紀90年代就認為：“發展越來越被看作是社會靈魂的一種覺醒”。而可持續發展思想的生成，正是以上述發展概念的拓廣為基礎的。

――必須堅持把發展作為黨執政興國的第一要務。要牢牢扭住經濟建設這個中心，堅持聚精會神搞建設、一心一意謀發展，不斷解放和發展社會生產力。要著力把握發展規律、創新發展理念、轉變發展方式、破解發展難題，提高發展質量和效益，實現又好又快發展。

――必須堅持以人為本。要始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點，尊重人民主體地位，發揮人民首創精神，保障人民各項權益，走共同富裕道路，促進人的全面發展，做到發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享。

――必須堅持全面協調可持續發展。要按照中國特色社會主義事業總體布局，全面推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設，促進現代化建設各個環節、各個方面相協調，促進生產關系與生產力、上層建筑與經濟基礎相協調。

――必須堅持統籌兼顧。要正確認識和妥善處理中國特色社會主義事業中的重大關系，統籌個人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當前利益和長遠利益，充分調動各方面積極性。既要總攬全局、統籌規劃，又要抓住牽動全局的主要工作、事關群眾利益的突出問題，著力推進、重點突破。

胡錦濤指出，深入貫徹落實科學發展觀，要求我們始終堅持“一個中心、兩個基本點”的基本路線。黨的基本路線是黨和國家的生命線，是實現科學發展的政治保證。以經濟建設為中心是興國之要，是我們黨、我們國家興旺發達和長治久安的根本要求；四項基本原

則是立國之本，是我們黨、我們國家生存發展的政治基石；改革開放是強國之路，是我們黨、我們國家發展進步的活力源泉。要堅持把以經濟建設為中心同四項基本原則、改革開放這兩個基本點統一于發展中國特色社會主義的偉大實踐，任何時候都決不能動搖。

要求

深入貫徹落實科學發展觀，要求我們積極構建社會主義和諧社會。要通過發展增加社會物質財富、不斷改善人民生活，又要通過發展保障社會公平正義、不斷促進社會和諧。

深入貫徹落實科學發展觀，要求我們繼續深化改革開放。要把改革創新精神貫徹到治國理政各個環節，毫不動搖地堅持改革方向，提高改革決策的科學性，增強改革措施的協調性。要完善社會主義市場經濟體制，推進各方面體制改革創新，加快重要領域和關鍵環節改革步伐，全面提高開放水平。

深入貫徹落實科學發展觀，要求我們切實加強和改進黨的建設。要站在完成黨執政興國使命的高度，把提高黨的執政能力、保持和發展黨的先進性，體現到領導科學發展、促進社會和諧上來，落實到引領中國發展進步、更好代表和實現最廣大人民的根本利益上來，使黨的工作和黨的建設更加符合科學發展觀的要求，為科學發展提供可靠的政治和組織保障。

第四篇：科學發展觀的本質和內涵

科學發展觀的本質是什么科學發展觀的本質是以人為本。以人為本，就是一切從人民群眾的需要出發，促進人的全面發展，實現人民群眾的根本利益。以人為本是科學發展觀的核心和本質，是我們一切工作的出發點和歸宿。堅持以人為本，要注意把握以下幾個方面：不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要。不僅要滿足物質生活需要，而且要滿足精神文化需要。在滿足生存需要的基礎上，還要滿足安全、享受和發展的需要。在提高生活水平的同時，還要不斷改善生活質量，改善生活的環境和條件。要關注全體人民的需要，最終實現共同富裕。充分發揮人的聰明才智。要不斷提高人的思想道德素質、科學文化素質和身體健康素質，促進人的全面發展。人才資源是第一資源，要尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，充分發揮人民群眾的積極性、主動性、創造性。要加大對人力資本的投入，努力為人人都能成才創造良好環境和平等機會，充分發揮人力資源的作用，推動經濟社會發展。保障人民的政治、經濟和文化權益。把堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統一起來。健全民主制度，豐富民主形式，逐步擴大公民有序的政治參與，保證人民依法實行民主選舉、民主決策、民主管理和民主監督，享有廣泛的權利和自由，尊重和保障人權。保障人民在教育、就業、收入、財產和發明創造等方面的合法權益。科學發展觀的內涵是什么？以胡同志為總書記的黨中央，明確提出堅持以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，這是我們黨領導社會主義建設認識上的重大飛躍，是必須長期堅持的重要指導方針。樹立和落實科學發展觀，用科學發展觀指導經濟社會發展，必須全面準確地把握科學觀的深刻內涵和基本要求。堅持以人為本，是科學發展觀的核心和本質要求，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化健康安全需要，切實保障人民群眾的經濟政治文化權益，發展的成果要惠及全體人民。說到底，就是堅持黨的全心全意為人民服務的宗旨，堅持立黨為公、執政為民，代表最廣大人民群眾的根本利益。全面發展，就是要以經濟建設為中心，全面推進經濟政治文化建設，實現經濟持續健康發展和社會全面進步。協調發展，就是要統籌城鄉發展，統籌區域發展，統籌經濟社會發展，統籌人與自然和諧發展，統籌國內發展和對外開放，推進生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑相協調，推進經濟政治文化的各個環節、各個方面相協調。可持續發展，就是要促進人與自然的和諧，實現經濟社會發展與人口、資源、環境相協調，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保證一代接一代地永續發展。

第五篇：科學發展觀的核心和內涵

科學發展觀的核心和內涵

一、科學發展觀核心是以人為本

以人為本之所以是科學發展觀的核心，主要有以下三方面原因。

第一，以人為本是歷史唯物主義的一項基本原則。

第二，以人為本是我們黨的根本宗旨和執政理念的集中體現。

第三，以人為本全面回答了科學發展觀 的一系列基本問題。為誰發展、靠誰發展、發展成果如何分配，這是任何一種發展觀都必須回答和解決的基本問題。

二、科學發展觀的內涵

科學發展觀通常是指黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，按照“統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放”的要求推進各項事業的改革和發展的一種方法論。

科學發展觀的具體內容包括：

第一，以人為本的發展觀。第二，全面發展觀。第三，協調發展觀。

第四，可持續發展觀。

三、科學發展觀的意義

胡錦濤同志在十七大報告中提出，在新的發展階段繼續全面建設小康社會、發展中國特色社會主義，必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀。

胡錦濤說，科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。

――必須堅持把發展作為黨執政興國的第一要務。發展，對于全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化，具有決定性意義。

――必須堅持以人為本。全心全意為人民服務是黨的根本宗旨，黨的一切奮斗和工作都是為了造福人民。

――必須堅持全面協調可持續發展。

――必須堅持統籌兼顧。要正確認識和妥善處理中國特色社會主義事業中的重大關系，統籌城鄉發展、區域發展、經濟社會發展、人與自然和諧發展、國內發展和對外開放，統籌中央和地方關系，統籌個人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當前利益和長遠利益，充分調動各方面積極性。

胡錦濤指出，深入貫徹落實科學發展觀，要求我們始終堅持“一個中心、兩個基本點”的基本路線。黨的基本路線是黨和國家的生命線，是實現科學發展的政治保證。以經濟建設為中心是興國之要，是我們黨、我們國家興旺發達和長治久安的根本要求；四項基本原則是立國之本，是我們黨、我們國家生存發展的政治基石；改革開放是強國之路，是我們黨、我們國家發展進步的活力源泉。要堅持把以經濟建設為中心同四項基本原則、改革開放這兩個基本點統一于發展中國特色社會主義的偉大實踐，任何時候都決不能動搖。

深入貫徹落實科學發展觀，要求我們積極構建社會主義和諧社會。要通過發展增加社會物質財富、不斷改善人民生活，又要通過發展保障社會公平正義、不斷促進社會和諧。

深入貫徹落實科學發展觀，要求我們繼續深化改革開放。要把改革創新精神貫徹到治國理政各個環節，毫不動搖地堅持改革方向，提高改革決策的科學性，增強改革措施的協調性。要完善社會主義市場經濟體制，推進各方面體制改革創新，加快重要領域和關鍵環節改革步伐，全面提高開放水平。

深入貫徹落實科學發展觀，要求我們切實加強和改進黨的建設。要站在完成黨執政興國使命的高度，把提高黨的執政能力、保持和發展黨的先進性，體現到領導科學發展、促進社會和諧上來，落實到引領中國發展進步、更好代表和實現最廣大人民的根本利益上來，使黨的工作和黨的建設更加符合科學發展觀的要求，為科學發展提供可靠的政治和組織保障。

新課程理念下應如何備課

“學生發展為本”，已經喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長期受傳統教學的影響，已經習慣了原來的一套備課方式．但是，在實施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實到每日的課堂上來，我認為，首先要從備課開始進行全面的轉換。那么，面對新課程，我們該怎樣備課呢？

一、備課要制定全面的學習目標

“課程標準”在具體課程目標中，提出了“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀”四個方面的數學課程目標。因此在課時學習目標的制定和把握上，除了“雙基”目標外，還要注意兩個問題：a.每一節課都要重視對學生進行學習興趣、學習習慣、學習方法的培養目。b.每節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標，這是因為學生雖然掌握數學知識，但是不等于學生能夠解決實際問題，更不等于學生相應的實踐能力也同時得到了發展。數學知識要轉化為能力，必須經歷相應的動手實踐這一教學環節。如教學《面積和面積單位》一課，它的教學目標定為：

1、知道面積的意義；

2、知道常見的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米；

3、初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；

4、學會與人對話、與人合作、遵循基本的與人交往的規則。

因此，在課時學習目標的制定和把握上，我們一定要轉變傳統觀念，著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出 “雙基”目標的框框，注意目標的整體性和全面性。

二、備課要提供豐富的學習材料

新教材的特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時要認真挖掘教材資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，從而激發他們的學習興趣。一般采取以下幾種方法：

1．將教材內容情境化。創設良好的情境，是激發學生學習興趣的前提條件。如教學“0的認識”一課，教材是從學生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，故事是學生愛聽的，事例是學生熟悉的，教師就要憑借這個主題圖，講敘生動的“小貓釣魚”的故事，提供豐富的學習素材，因此，在學習過程中，學生興趣極高，對0的理解也很深刻。

2．將靜態知識動態化。如教學“比多少時”把圖中的小豬、小兔、小魚、蘋果、蘿卜等制成可隨意摘取的掛圖，學生可以方便取下來進行比較，有效地克服了圖中其他圖形的干擾，使注意力更集中。因此，這種形式更符合兒童心理，可以極大地增強學生參與欲望。

3．將教學內容生活化。如教學“兩步計算應用題”時，可結合學生的生活情境讓學生思考：一輛客車有32個座位，正好坐滿了，到站時，有15人下車，18人上車，這時車上還有多少人？這樣，把數學教學與生活情境聯系，便于學生理解與掌握，也使學生領悟數學源于生活，用于生活的道理。

三、備課要找準真實的教學起點

走講課堂，我們常常會看到這樣的現象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，但教師事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“假裝不懂”。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所設的教學起點與實際的學習起點不相吻合。我曾設計了一張20以內的加減法的練習題，讓剛入學不久的一年級學生去做，許多學生算出正確答案并不成問題，有的還能把算理清楚地表達出來，這說明教材中規定的教學起點不一定是學生的真實的學習起點。其實，現在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。

所以，我們應重新認識我們的學生，從學生出發去備課，為了充分地了解學生，在備課時不妨認真思考以下問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？上述問題可以在課前進行了解。

四、備課要留有自主拓展的空間

在教學中，教師應向學生提供充分的從事數學活動與交流的機會，促使學生主動探索、構建數學知識。所以教師在備課時，要對每節課組織學生開展活動的流程進行預設，為教學過程給教師調控課堂與駕馭教學留有可操作的空間，也給教師與學生留有創造和創新的空間。小學數學課堂教學具有開放性，課堂一旦開放，就有很多不確定性因素。如學生的一個質疑，一個發言，一次討論與爭論，一段表演，一次實踐活動等，都會對原有的教學設計提出挑戰。只有認可這樣不確定性因素，課堂教學才會充滿生命的活力，再現的才會是師生“原汁原味”的生活情景。這樣可以拓展學生自主學習的時間與空間，培養學生創新意識與實踐能力。因此在備課時要注意以下幾個方面：

1．就現行教材內容而言，教師要對教材提供教學資源做出合理地“裁剪與取舍”，并且適當增添一些學生感興趣的內容，增刪與否，均要與學生的實際情況作相宜的安排，要百般珍視“童心世界”的課程資源價值。

2．就課程的動態建構而言，教師要以強烈的課程資源意識主動建構與日常生活、社會實踐的聯系，設計教學流程。

3．就課程的具體實施而言，教師要努力改善和優化教學流程，使課堂教學具有創造性、靈活性，也使教學進展充滿生機與活力。

五、備課要設計自主探索的環節

《數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。

新教材內容為學生創設自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學生設計自主探究的學習環節。備課時應做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示；凡是學生難于理解或不易接受的，教師要點拔引導，讓學生去主動建構；凡是學生獨立學習有困難的，可能通過小組合作，進行互相幫助學習。如教學“比的基本性質的運用”時，可設計三個不同層次的自主探究環節，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方法，開展自主學習。第一層次，認為自己能夠解決，可以自己獨立嘗試進行化簡比。第二層次，認為感到困難的，可以打開課本進行自學，教材是怎么做的？第三層次，經過自己努力后還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。

六、備課形式由單兵作戰向集體合作形式轉變

在學習新課程的過程中，廣大教師都有這樣的感受：教師已不再單純是知識的化身，課程的綜合化，要求我們淡化學科之間的界限，貼近真實的生活世界，與教師、家長、社會實現多方面的交流合作。因此，新課程實施過程中教師的合作備課就顯得特別重要，而且新課程中的問題多、矛盾多，單靠一個人的頭腦來解決比較困難，而靠集體智慧就會提高備課質量，且節省時間。

總之，備課是一個古老而又年輕的話題,在不同時期有不同的要求,在實踐新課程的今天,究竟如何備課,才能體現“以學生發展為本的教學理念?”還需要教師在實踐中不斷探索.淺談小學生心理健康教育的內容和方法

一、小學生心理健康教育的基本內容

小學生心理健康教育的內容可分為3個層次：

（一）小學生心理健康的維護 這是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容。具體包括：

1、智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計不同的訓練活動等；

2、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；

3、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練；

4、人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；

5、健全人格的培養，即關于個體面隊社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等；

6、性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識和技巧。

（二）學生心理行為問題矯正 這是面向少數具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體包括：

1、學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等；

2、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題；

3、常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；

4、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；

5、性行為問題，主要指由于兒童的性無知而產生的性游戲行為。

（三）學生心理潛能和創造力開發 心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發的最佳期。心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重要內容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。

二、小學生心理健康教育的途徑與方法

開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設一門課，而是將心理健 康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優化整個教育過程。

小學開展心理健康教育主要有以下途徑：

1、將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中；

2、進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動；

3、開展心理咨詢和輔導；

4、建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境等。開展小學生心理健康教育的基本方法有：

1、學科教學滲透法

將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使

學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。運用學科教學方法進行心理健康教育要注意幾個問題：

（1）要注意挖掘學科教材中的心理教育內容：不管什么學科的教學從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中我們注意挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。

（2）要注意學科教學活動的設計。學生的心理是在活動中發生發展的。教師要精心設計每一堂學科課程的教學，調動學生主動參與整個教學活動過程，盡可能使每個學生有展現自我的機會，使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。（3）構建良好的課堂心理教育環境。學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要。教師應和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相容的基礎上，創造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫，而應著重分析造成學習困難的心理原因并加以輔導。

2、活動輔導法

活動輔導法是根據小學生的身心發展規律和年齡特征，寓心理健康教

育于趣味性活動之中，學生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

運用心理輔導活動方法開展心理教育，活動設計要多樣化，可根據不同的心理輔導內容和小學生的年齡特征設計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等；每項活動設計至少要達到一向明確的心理輔導目標；心理活動的開展盡量與班對活動和第二課堂等活動結合起來，不要使活動成為一種新的課業負擔；同時，教師對心理輔導活動要精心準備和組織。

3、個別心理輔導

個別心理輔導主要是對少數有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助 他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發展。

（1）進行個別心理輔導應注意的幾個問題有：

a． 要平等待人，尊重有心理問題的學生的人格，要使自己成為這些學生的朋友，這樣才能架起溝通心靈的橋梁；b．慎用測驗，要科學準確地診斷心理問題而加重學生的心理負擔；ｃ．與家庭密切配合，幫助家長提高心理輔導水平，準確了解和掌握學生的心理行為表現，形成學校和家庭的心理輔導合力。

（２）小學生個別心理輔導的方法：ａ．心理談話和咨詢。通過心理談話和咨詢，了解個別學生的心理問題現狀，并在談話過程中對所了解的心理問題進行解釋和輔導，指明克服這些問題的方法；ｂ．心理行為訓練，即針對個別學生突出的心理問題，設計專門的活動對其進行心理行為訓練，通過訓練達到提高某種心理品質的目的；ｃ．心理診斷與心理治療，對有嚴重的心理問題（疾病）的學生，通過科學的心理測驗和診斷，找出心理病原，再運用心理治療方法進行治療，如認知療法、系統脫敏法、放松訓練法、模仿學習法、行為排演法、心理分析法、森田療法等，都是科學有效的方法。

４、環境渲染法

環境渲染法主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有：

（１）心理輔導室 有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。

（２）心理信箱 學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。學生書面提出心理健康問題應允許他們不記名，以便于保護他們的自尊心。

（３）心理健康專題廣播 通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。還可通過廣播公開解答一些學生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。

（４）板報宣傳 運用黑板報或墻報的形式，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內容和方法。解答同學們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于板報宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導老師的素質，這樣才能發揮好板報在實施心理健康教育中的作用。

教學精細化管理的誤區

教學精細化管理不能等同于企業的精細化管理，其核心內容在于實現教與學的和諧共鳴、不斷提高教學效率

近10年來，我國基礎教育界陸續出現了一些新興的名校。這些學校有著共同的特點：他們都是師資、生源和辦學條件薄弱的學校，經過數年的奮斗，改變了學校的面貌，特別是在教學上取得了顯著的成效，獲得了社會的贊譽，也改善了辦學條件。從媒體的介紹和蜂擁而至的參觀學習中，人們發現這些學校并沒有太多的高深理論，更多的是精耕細作，把教育教學該做的工作都認真做到位，其核心內容就是教學活動的精細化管理。

對教學精細化管理的兩種誤解

誤解之一：在理論上把學校教學精細化管理等同于企業的精細化管理。這種誤解有兩種完全相反的表現形式：一方面，是把企業的精細化管理理論照搬到學校教學管理之中，典型的表現就是把企業質量控制的ISO9000系列標準，直接運用于學校的教學質量管理；另一方面，是批評學校教學精細化管理違背了學校教育教學及學生成長的規律，陷入了效率化誤區。前者試圖利用精心設計的工藝流程和工作制度來規范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產品”的質量。后者則認為它把學校管理制度化、標準化、程序化推向極致，扼殺了學生自主學習和探索創新的精神。

誤解之二：在實踐中把學校教學精細化管理視為對師生學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制。這類誤解往往還伴隨著對教學活動高度主觀和機械的規范化過程，他們信奉的是多學、多練、多考，勤能補拙。這是一種貌似精細，實際缺少對學生和教學規律的深入分析，盲目依賴強化措施，它至多只能產生所謂的“縣中模式”，而不會真正獲得教學精細化管理的成效。

教學精細化管理不能照搬企業管理

學校教學精細化管理，是我國基礎教育界在多年的探索中逐步形成的一種比較適合我國普通中小學提高教學有效性的管理方式。它既不是對企業精細化管理的簡單照搬，也不是美國上世紀初期出現的學校管理效率化。我國的學校教學精細化管理是在一批有抱負、有探索精神的校長統領下，經師生長期的共同探索，在不斷借鑒多種理論的過程中形成的各具特色但有著共同本質的一種教學及管理形式。這些學校也或多或少地經歷過上述誤區，我國現階段出現的教學精細化管理主要是一種實踐探索的結果。

首先，這類學校都面臨一個共同的問題，就是要解決師生的精神狀態，以及工作或學習的良好行為習慣的養成問題。從管理學角度看，解決的方法主要有兩種方式：一是通過規章制度形成外在的壓力和控制；二是通過校園文化形成內在的轉化。針對參差不齊的師資和生源質量，這類學校借助于教學精細化管理，形成相對統一的、規范的教學工藝流程和標準，以確保師生在教學中的行為符合基本規范，實現學校教學質量的提高。但是，這并不是學校教學精細化管理的核心內容，而只是外在的表現形式和深入開展的前提。

其次，學校教學精細化管理的核心內容是實現教與學的和諧共鳴，這是教學精細化管理的精髓所在。學校的教學形式可以多種多樣，教學成功與否關鍵在于教與學之間是否和諧共鳴。所謂共鳴是指教學活動引發學生的興趣，并且愿意深入學習。所謂和諧是指教學活動符合了學生的學習與身心發展規律。教與學之間的和諧共鳴是教學精細的焦點所在，也是教學精細化管理與企業精細化管理的本質區別。這種教與學的和諧共鳴總是依托于一定的形式而存在，這種形式可以是多種多樣的，如：備課有所謂“講學稿”，上課有所謂“先學后教，當堂訓練”，在作業布置上有所謂“抱西瓜”的思考，在考核上有所謂“三清”的過關招式，等等。形式是次要的，但目的都是實現和諧共鳴。因此，教學精細化管理諧共鳴目標的實現，并不主要取決于某種特定的形式，而是取決于教師“教”的主體作用的發揮。

再其次，教學精細化管理強調教學效率，是為了給學生綜合素質發展留下更多的空間。強調課堂教學效率是所有教學精細化管理的共同特征。教學精細化管理成功的一個基本標志就是在師生有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現學校教學的基本任務。而不是通過幾乎無限地占有師生的時間精力來實現學生學業水平的提升，這是精細化管理與“縣中模式”的一種本質區別。

最后，教學精細化管理是面向全體學生的，重點在于學業成績處于中下層的學生。我國學校教學精細化管理的現實、直接目標，就是大面積地提高學生的學業水平，從實現學生學業的普遍合格，逐步發展到大面積地提高優秀率。這表明教學精細化管理與素質教育強調面向全體學生的理念相吻合。

教學精細化管理要切合學校實際

教學精細化管理的理論基礎是學生的成長雖然千差萬別，但學生的學習與成長和學校的教學都是有規律可循的。教學精細化管理的一個理念，是所有的學生相對于學校的課業來說都有成功的可能。教學精細化管理的實質就是針對學校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調整，形成符合規律的基本教學規范，并用制度把它相對固定下來，從而實現不讓一個學生掉隊的目標。

教學精細化管理的成功只是學校發展的一種階段性的成功，它還有待于進一步的全面發展和育人文化的提升。但二者并不矛盾。教學精細化管理的成功為學校全面發展和育人文化的提升奠定了良好基礎。學校教學活動是學校的主業，是學校德育的主渠道。成功高效的教學，為學生全面發展提供了更廣闊的時間與空間。教學精細化管理也為我國廣大普通中小學，特別是那些薄弱學校如何走出困境，完成學校的核心主業提供了借鑒。

教學精細化管理絕不是僅靠某一種理論，某一種方法或制度，甚至僅靠行政手段就可以獲得成功的。教學精細化管理成功學校的經驗表明，這種成功一定需要師生和學校領導共同發揮主體作用，并持續奮斗。

一些學校教學精細化管理的成功，是在現行教育評價體制下的成功，不可能要求現實中的學校獲得全面超越體制的成功。由于現行教育評價體制不完善，有待進一步的改革，教學精細化的成功是有其局限的。例如，在以考試成績為基本評價標準的情況下，一個地區學校教學水平得到普遍提升后，如何客觀看待成功的標準，而不致造成無休止的競爭。在教學實踐中，需要特別注意把握精細的焦點所在和規范化程度的控制，否則容易滑向所謂的“縣中模式”的泥坑。

什么是教學基本功

教師的教學基本功是教師履行崗位職責，勝任教育教學工作，完成教書育人任務必須的專業知識和職業技能。一般地說教學基本功應包含：

1、理解課程標準和把握教材的基本功：掌握課程標準對學科教學的目的、要求、內容、應重視的問題以及各個年級基本能力和基礎知識教學要求。能夠理解單元或章節教材在教材體系中的地位和作用，準確確定教學重點和難點，選用恰當的教學方法和教學手段，符合課程標準的要求和教學實際的需要。

2、備課的基本功：能從教學實際出發認真構思教學方案，教學目標明確,重點突出，條理清楚，認真設疑，能抓住要點，關注學生的個體差異，關注學科與學科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯系與整合，教案字跡工整、規范。

3、運用教學語言的基本功：能用標準的普通話進行教學，正確、清楚表達講授內容，用詞準確，條理清楚，節奏適宜，過渡自然，邏輯性強，富有幽默感，講課堂術語。

4、設計板書的基本功：能根據教學需要設計好板書，目的明確，重點突出，條理分明，科學、合理、適用，有指導復習的價值，書寫美觀。

5、應用現代教學技術的基本功：能夠恰當選擇和使用常用的教學媒體，做到獨立使用，操作規范，對用計算機輔助教學的技術水平達到國家要求（中級）水平。

6、學科專項基本功：如語文學科朗讀，數學學科繪制圖形，外語學科繪制簡筆畫，能用外語組織教學，歷史學科能準確指示和分析歷史地圖、文物圖及歷史資料，地理學科繪制簡略地圖，物理學科、化學學科、生物學科能正確進行演示實驗和組織學生實驗，音樂學科自彈自唱，美術學科示范美術技法，體育學科示范動作和示范操作等。

7、組織教學基本功：課堂上重視組織教學，做到從開始到最后師生始終以飽滿的熱情進行教與學，教師要注意觀察每個學生的心理活動，隨時調節課堂氣氛，端正學生的學習狀態，使每個學生在課堂上都有所得。

8、教學評價基本功：教師要熟練掌握診斷性評價、形成性評價和總結性評價方法和技能（包括編寫試題，試卷分析，評課等），關注學生之間的有差異的成長和發展，及時幫助、指導學生，鼓勵學生更好的學習，評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，還要發現和發展學生多方面的潛能，逐步學會個人成長記錄袋、成長自述、實作測試、案例分析等評價方法和手段，提高評價效果，發揮評價的教育功能，促進學生健康成長。

教師基本功是什么？

一、基本素質

教師的基本素質首當其沖的是師德素質。師德不能等同于職業道德，但卻函蓋職業道德。我覺得職業道德主要是針對物品或沒生命的，或有生命也不是傳道授業與做人思想工作的。教師的職業道德重要的在于“師”字上，即為人師的職業道德。只是時下還有多少人能夠有稱職的師德呢？！當下的教育，教師一方面出現職業倦怠，一方面卻師德退化！

教師的基本素質應還包括人文素養，沒有人文素養的教師眼中根本就不會有“人”的存在，我覺得人文素養應包括帶頭遵守文明公約、法律法規等，并成為踐行的時代先鋒。也就是說，教師要在遵守社會文明等方面真正為人師表！

二、基本知識

教師職業的特殊性，必然要求每一個教師要具備一定的基本知識，即包括教育理論、學科知識、心理學知識等，教育理論的豐厚與否往往束縛一個教師的發展與理論素養的高低，甚至影響到教師的思想進步與否;而學科知識除了學科的相關基礎知識外，還應包括學科的前沿知識；因為現在的學生壓力大，心理又非常脆弱，這就給教師的教育工作增加了難度，因此，教師的基本知識應該要有心理輔導的知識，再說，教師本身也需要心理的自我調適能力。

三、基本能力

教師的能力是什么呢？我認為應該是學習能力、科研能力、解決問題能力、寫作能力、組織教學能力、協作能力等。

知識日新月異，特別是網絡的盛行，讓知識的傳播與創新更快，因此，教師如果沒有學習能力，不能與時俱進，便會成為時代的落后者，會影響到自身的發展與教育水平。況且，現在對于終身教育或終身學習理念的提出，作為一名教師更應該成為這一理念的先驅。

科研能力是不是教師的必備能力？或者說教師要不要搞科研？我覺得不一定每一個教師都要成為研究型教師與專家型教師，但具備一定的科研能力，或了解科研的方法，或參與并體驗科學研究的過程，應該是教師要積極投入的一種體驗。而且，當前新課程提倡的探究性學習或研究性學習本身就是要培養學生的科學素養與科學精神！教師不具備一定的科研能力，就無法勝任新課程的教學！

當前，新課程改革的實施，社會的發展，生活節奏的加快，必然會產生各種問題，如此，便要求教師應該具備解決問題的能力，自己解決新課程實施當中遇上的難題。

說起寫作能力，不禁讓我自問“教師要不要寫論文？”來，正如，語文教師要不要會寫文章一樣！我覺得教師應該具備一定的寫作能力，不一定要寫出什么長篇大論或論文，但會寫總結、經驗介紹、心得、反思、日志等總應該要的吧！只是我們現在培養的學生又有幾個能夠寫好作文的，或者說不會害怕寫作文的！這不能不引起教育者的自我反思！

現在的學生不好教，且厭學嚴重，再加上獨生子女多，給教育增加了難度，教師的課堂組織便顯現了一個教師的組織能力，沒有強的課堂組織能力，許多教師的課堂便會不成樣子！

教師的協作能力體現在班主任與科任教師間、教師與教師間的協作，還與社會、家長等的協作，因為教育是一個協作性很強的工作。此外，新課程中，教師的新角色也要求教師應該是學生的協作者，特別是新課程的實施，選修課程與校本課程的提出，給了教師一定的課程話語權，這需要教師的協作能力等。

四、基本技能

教師的基本能力不能通過短期的訓練而成，但基本技能卻可以。教師的基本技能我認為應該包括教育教學方法，主要指撰寫教案、說課、教法與做學生思想工作的方法;還包括聽、說、讀、寫。聽主要是指應該學會傾聽，這是一項交際的基本技能，學會傾聽，可以提高課堂的有效性；說應該是指普通話水平，并包含表達、講解，如果說出的話學生不明白，那肯定會影響教學質量；讀，我覺得除了讀書之外，更重要的應還包括讀學生，學生是一本書，不易讀的書，教師只有讀懂學生這本書，如此教育才能有的放矢；寫，這里的寫應該是指三筆，即粉筆字，硬筆字，還有毛筆字，只是電腦的普及，我們的寫字技能卻在下降，甚至是有些字已經寫不出來了。