第一篇：趙燕妮《真理誕生于一百個問號之后》教學實錄

《真理誕生于一百個問號之后》課堂實錄

半程中心小學 趙燕妮

一、導入課題，理解“真理”：

師：老師寫一個詞語，大家說說它是什么意思？（教師板書：真理）學生匯報自己的理解。

師：真理，正確的道理，即人們從客觀事物及其規律中總結出來的具有指導意義的道理。例如，有志者事竟成；團結就是力量；失敗乃成功之母；學如逆水行舟，不進則退。

師：這些格言都闡明了真實的道理，都被實踐證實是真確的，所以我們稱它們為真理。這些真理常常成為我們的座右銘，指導我們的言行，為我們的人生導航。

師：同樣，今天我們要學習的第二十課的課題也是一個真理。一起讀讀這一真理？

生：真理誕生于一百個問號之后。師：說一說讀完課題之后你的理解，疑問？ 學生匯報。

師：一百是個虛數。如：百發百中，百戰百勝等。你可以舉一些例子嗎？

生1：危樓高百尺，手可摘星辰。生2：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。二：初讀文本：

師：請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看文中哪句話解釋了這個真理誕生于一百個問號之后的問題？ 生1：縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者，創立者，差不多都善于從細小的，司空見慣的自然現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。師：這是本文的論點。

生2：只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。師：這是本文的結論。

三、精讀文本。

1、師：思考：文章用哪幾個事例論證了觀點？ 生：洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺眼珠轉動。

2、師：這些事例在內容上有什么共同之處？

生1：我們發現這三個事例講的都是在生活中偶然發現的問題。生2：我發現這三個事例都是在說明“真理誕生于一百個問號之后”。生3：這三個事例講的都是科學家發現和發明的故事。

3、師：同學們很快就找出了這么多相同的地方，接下來咱們嘗試給每段話劃分層次，看看還有沒有新的發現，有沒有人能把他們的相同點分析得更清楚一些？

生：我認為這三個事例中提到的科學家發現或者發明的過程是相同的，都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反復的研究和實驗；最后解決了問題，得出了結論。（生默讀課文，劃分層次。）生：通過剛才的劃分層次，我發現這三段話的寫法是相同的，都是先寫發現問題，再寫研究問題，最后寫解決問題。

師：文章就是按照：發現問題；研究問題；得出結論來寫的。

4、謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。1962年他發表了論文，認為這種漩渦與地球的自轉有關，如果地球停止旋轉，就不會產生這種漩渦。他認為，在北半球，洗澡水朝逆時針方向旋轉；如果是在南半球，洗澡水的漩渦將朝順時針方向旋轉；而在赤道，則不會形成漩渦。他的這個見解，引起了各國科學家的極大興趣，他們紛紛在各地進行實驗，結果證明謝皮羅的結論是完全正確的。師：這一事例，作者詳細描寫的是發現問題。

5、師：同學們，文章在寫法上相同，為什么要寫三個事例呢？ 生：一個叫偶然；兩個叫巧合；三個才有說服力。

師：對，一個叫偶然。兩個叫無獨有偶。如：三顧茅廬、事不過三、三思而后行等等。

6、師：緊接著，作者進行了總結?？偽恼碌膬热萆夏阌惺裁词斋@？ 生：文章用了排比句。善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。師：發現、發明它們能交換嗎？ 生：不可以，這樣在表達上有層次感。

師：如果說，科學領域的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。

四、總結：

1、師：通過學習課文你知道如何把觀點說清楚嗎？ 生：通過事例來論證。

2、文章語言生動、有趣，讀起來才不枯燥。文中哪些語句體現了這一點？

生1：標點符號的運用，使文章更有意思?？v觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者，創立者，差不多都善于從細小的，司空見慣的自然現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。

生2：引用名人名言。正像數學家華羅庚說過的，科學的靈感，決不是坐等可以等來的。

生3：俗語的運用。善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。

五、拓展提高：

交流類似謝皮羅、波義爾、奧地利醫生這樣的事例。如：伽利略、愛因斯坦、錢學森等等

師：這些科學家成功的事例再次告訴我們一個不變的事實，那就是——真理誕生于一百個問號之后。

六、布置作業：

師：仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

功夫不負有心人

老師告訴我這樣一句話：功夫不負有心人。這是千古流傳的真理?？v觀古今中外，多少名人志士通過自己的成功告訴別人只要勤奮，認真的對待所做的事，就一定有所收獲。

· · ·

無論前進的道理是多么艱難，多么坎坷，只要你肯播撒辛勤的汗水，就一定可以品嘗到甘甜的果實。

第二篇：真理誕生于一百個問號之后說課稿

真理誕生于一百個問號之后說課稿

各位評委、老師：大家好！

新的教學理念認為：語文新課程是以學生發展為根本的課程，在這個課程中，學生是學習的實踐者，探索者。教師、書本只是他們學習過程中的一種資源。必須發揮學生的主動性，使學生獲得基本的語文素養。根據這一理念，今天我說課的課文是《真理誕生于一百個問號之后》，所選用的教材是人教版義務教育課程標準實驗教科書。

根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標分析，教學方法分析，教學過程分析四個方面加以說明和教學評價。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本課教材是人教版小學語文六年級第五單元的一篇精讀課文，它屬于一篇議論文，是小學階段的重要體裁之一。一方面，這是在學習了知識的基礎上，對不同體裁的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習議論文的相關知識奠定了基礎，是進一步研究人文性與工具性統一。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅學習到了新的知識，而且對后面的課文也是鋪墊的作用。

2、學情分析

從心理特征來說小學階段六年級的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，同時也希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

從認知狀況來說，學生在此之前已經初步學習了議論文的相關知識，對該認識已有了一定的了解，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎，但對于課文重難點的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以詳細講解，深入淺出的分析。

3、教學重難點

根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點確定為：能聯系上下文理解含義深刻的句子。難點確定為：能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

二、教學目標分析

新課標指出，教學目標應包括只是與技能目標，過程與方法目標，情感與態度目標這三個方面，而這三維目標又應是緊密聯系的一個右擊整體，學生學會知識與技能的過程同時成為學會學習，形成正確價值觀的過程，這告訴我們，在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，并把前面兩者充分體現在過程與方法中。借此，我將三維目標進行整合，確定本節課的教學目標為：

1、會寫本課生字，正確讀寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

2、能聯系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

3、理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

三、教學方法分析

現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用啟發式、討論式的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生對課本知識的理解上設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的知道下發現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。培養學生良好的人文素養和語文素養以及合作探究精神。構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性社會性結合的特點。

所設計的問題：

１、你最崇拜的科學家是誰？科學家們主要依靠什么取得了偉大的成就？

（善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）

２、你是怎么理解課題這句話的？

３、文中講了哪三個故事？故事的介紹和內容有什么相同的地方？

洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉動。

４、“？”和“！”的含義是什么？

另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，提高教學效率。

四、教學過程分析

新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：

(1)結合單元，提問導入

本著該單元的學習主題是科學精神，所以在導入課文時我將以提問的方式：拋出了“你最崇拜的科學家是誰嗎？科學家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？”這兩個問題，從學生的回答中來引出課題。

設計意圖：此環節上尊重了學生的自主性，質疑課題，讓學生帶著自己想知道的問題來學習課文，有效地激發了學生的學習興趣。并且通過朗讀讓學生悟出體驗！

(2)初讀課文，整體感知。

通過學生對課文的自由朗讀，讓學生讀懂課文、讀通句子，并找出課文的中心句；

設計意圖：通過初步的學習，學生已有了學習的求知欲望，產生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環節(3)學習事例，理解觀點

課文對于這樣一個道理，一個觀點，作者用了幾個事例來證明它的？ 學習幾個事例，現在我們來完成一個表格。以小組合作的形式完成一個表格。填寫好表格后觀察表格，我們能否發現這三個事例相同的地方？“科學家們是從什么現象中發現真理的？這都是些怎樣的事？”“他們又是怎么發現的？”。同時讓學生找出相關的句子，以“？”拉直變成“！”為本課的主要線索，一步一步引導學生理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，了解了科學家不斷探索、獨立思考、鍥而不舍的科學精神。這樣的學習過程給了學生一個探討的機會，學生在探討的過程中發現要找到真理就要——善于觀察、善于發問，這樣感悟可以更好地和課文的內容結合起來，教學效果更好，學生也會領悟得更多。此時，再引出第二自然段作小結并為以后的教學埋下“伏筆”，“難道只要善于觀察，善于發問就能找到真理？”引發學生想繼續探究課文的興趣。將學生匯報與教師的引導有機地結合在一起，讓學生在讀悟中明白科學家們還需要有見微知著、善于發問、獨立思考、鍥而不舍等精神。只有善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，才能把“？”拉直變成“！”，找到真理。理解本段的意思之后，點明了課文的觀點，即課題——真理誕生于一百個問號之后。

設計意圖：現代語文教學論指出，好的教學必須在學生自主探索，經驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現思維的過程性，在這里，通過

觀察分析、獨立思考、小組交流等活動，引導學生歸納總結。新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。

(5)語言激勵，總結下課 我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單陳述本堂課內容，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主題作用，從學習的只是、方法、體驗是那個方面進行歸納，我設計了這么一段話：這節課我們學習了“真理誕生于一百個問號之后”這一真理，理解了“？”——“！”這一直觀、形象的表達方式，初步了解了議論文這一文章體裁，相信每個同學收獲都很大。老師希望你們做好充分的準備，學習科學家們那見微知著、善于發問的本領，學習他們不斷探索、獨立思考、鍥而不舍的精神，在將來也能把一個個“?”拉直變成“！”，也能自豪地說：“ 真理誕生于一百個問號之后”。

(7)布置作業，提高升華

以作業的鞏固性和發展性為出發點，我準備了課后練習是對本節課內容的一個反饋，也是對本節課知識的一個延伸。總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。以上幾個環節環環相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態。課件是利用文字、聲音，圖片等一切可幫助學生理解課文、融入課堂的教學資源，它每天都在變化，時刻都在更新。可以讓學生情不自禁地進入課堂，身臨其境地去感受文章。體現了一切以學生為主的教學理念。提高了課堂效率，從而達到課堂的最佳效果。在本堂課上，我采用了圖片，課件的形式參與了情景當中，幫助學生來理解。當然，一切的資源都得從課堂實際出發，要上的有用，真正做到為我所用，為學生所用。講到這里，今天我說課有內容就一到此為止。

第三篇：《真理誕生于一百個問號之后》說課稿

說課稿

一、說教材

今天我說課的內容是人教版教材六年級下冊葉永烈先生寫的文章——《真理誕生于一百個問號之后》，體現的是第五單元科學精神，這是一篇精讀課文。

這篇文章的題目是“真理誕生于一百個問號之后”同時也是作者的主要觀點，課文主要用事實證明了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。文章結構清晰：提出觀點——證明觀點——總結觀點，而且重點部分非常清晰，通過三個具體事例證明“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，同時讓讀者深刻地體會到科學精神的真正含義。

二、說學生

我的學生家都在農村，他們收集資料，開闊視野的途徑很單一，只有電視、報紙，平時看課外書的機會也不多，所以學習這一單元需要我和他們做一些準備：收集相關資料，作出合理解釋。通過前兩課的學習我們共同了解了居里夫人淡泊名利，對科學執著追求的美麗人格，感受到了祖國的航天事業取得了突飛猛進的發展，中國航天人熱愛祖國、團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的精神。這兩課都是用具體事例來說明道理的，學生已有了初步的體會。在課外材料方面，雖然孩子們知道愛迪生、愛因斯坦、鄧稼先，但對于他們從事的科學事業了解并不多，也說不清，不過卻深感神奇，而今天這篇課文中的三個事例倒不難理解，難的是這三件事證明了什么，真理是怎樣得到的，仿寫應選擇什么樣的事例。而且我相信他們定會對地球自轉，石蕊試紙感興趣。

三、說目標

根據學生已有的知識儲備及對這一單元的理解認識；根據文本用具體事例證明觀點的思路；根據《課標》中對閱讀的要求；根據課后作業的提示，我把本次教學設計的目標定為：通過朗讀、感悟，學生能了解到科學發現的一般規律即為“真理誕生于一百個問號之后”；同時通過自讀自悟，教師引導，學生能體會到任何真理的習得都要經歷發現問題、探究問題、解決問題的過程，并從中感受到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神，這也是本課的重點；此外，學生通過聯系上下文、生活實際理解難句的意思，學習作者用具體典型事例說明觀點的寫作方法，這對于我的學生來講應該是一個小難點。

四、說思路

我的設計思路是：首先談話導入，激發學生學習這節課的興趣，然后通過對比朗讀，感受三個事例的具體寫法，并仿寫，從而感悟真理誕生于一百個問號之后的含義，最后回顧全文，體會作者的寫作方法即議論文的基本形式。

五、說過程

這節課從談話導入開始：教師問：同學們有過刨根問底的經歷嗎？學生自由暢談，當學生談過他們的經歷后我適時引導：無論幼稚還是可笑，總之你們發現了問題并尋根究底了，這個過程就是值得回憶的，還有許多科學問題等待著同學們去發現去探索。（愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！闭Z文教學應激發學生的學習興趣。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。）這一導入激起了學生們探索科學的興趣，同時也引出今天的話題：真理誕生于一百個問號之后。

接下來進入下一環節：研讀文本，體會含義。教師引導學生瀏覽課文，回憶課文寫了哪幾個事例？因為第一課時學生已初步了解了課文的內容，因此瀏覽后孩子能夠概括出三個事例分別是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題，通過反復的試驗和研究，發現水漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關?；瘜W家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅，繼而進行了許多試驗，終于發現了酸堿試紙。奧地利醫生從兒子做夢時眼球轉動這個現象，經過反復觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉動時都表示在做夢。

（一）、自由朗讀，感受三個事例的相同點，體會科學發現的一般規律。在回顧了課文內容之后，教師引領學生直奔文章的主體——第二部分：也就是運用具體事例證明觀點這部分（課文的2——6自然段）。

教師出示自學提示：因為課標中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”所以在這里讓學生自學時自由選擇讀的形式，自主選擇交流形式進行學習結果的匯報。

三個事例在內容上都是講生活中偶然發現的問題；都是講科學家發現和發明的故事；三個事例在寫法上都是證明“真理誕生于一百個問號之后”，提到的科學家發現發明的過程都是一樣的：即先偶然發現問題、不斷的追問，再進行反復的研究和實驗，最后解決了問題，得到了結論。當學生匯報到這里時，教師引導可以給每段分為幾層，學生自然知道是三層，而且會非常清晰地認識到發現問題-研究問題-解決問題是每個科學家得到真理的過程，這同時也是科學發現的一般規律。

（二）、自讀自悟，體會三個事例的含義。相同點體會清楚了，接著重點就是要讓學生交流從三個事例中得到的感受：從科學家的經歷中你感受到了什么？得到了哪些啟發？這一追問目的就是完成第二個教學目標，讓孩子們談出對科學精神的認識和理解。同時學生們也能體會出作者的觀點——真理誕生于一百個問號之后，也就是課文中提到的“追根求源”，“打破沙鍋問到底”。朗讀在理解之后也是非常必要的，請同學們帶著自己的理解讀出對自己有啟發的句子。

之后引讀這幾段話：洗澡這件普通的事情，謝皮羅教授卻注意到：??紫羅蘭花瓣遇酸變成紅色，這一現象??睡覺時眼珠會動，這一正?，F象卻讓一名奧地利醫生??

這段引讀加深了孩子們對這三個具體事例的理解，同時也讓孩子們深入地認識到得到真理的過程離不開一連串的問和不斷地探索，從而使比較枯燥的議論文在朗讀感悟方面能夠給學生帶來一點讀的樂趣。

（三）、拓展實驗，激起學習興趣。接下來，我轉換話題，問孩子們還有什么不懂的或想知道的。學生提出地球自轉，石蕊試紙的問題，我會適時向他們解釋。并且將準備好的石蕊試紙及酸堿展示給孩子們，指導其簡單演示，讓孩子們從神奇的實驗中感受科學的奧秘，語文課堂做科學實驗，拓寬了語文學習的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得語文實踐能力。同時這一獨特體驗會深埋在學生心中，為將來的深入學習埋下伏筆，激發起學生要努力學習將來也有所發現，有所研究的興趣。

（四）、互動解疑，感受文章的表達方法。解決了孩子的問題，我會讓孩子們幫我解疑：出示難句：第二自然段，第六自然段，這一互動環節表面看是學生幫我解疑，實質上是加深學生對課文的理解，學生聯系上下文及生活實際感悟句子的意思。

接著追問：如果第二部分獨立成篇的話應怎樣劃分結構，學生很自然地回答出總-分-總的結構，第二自然段總的概括，第六自然段是三個事例的總結，課文運用這三個具體事例說明真理誕生于一百個問號之后的觀點。再問你還知道哪些事例能夠證明這一觀點？學生說了解的事例，拓展一下學生的思維。

（五）、學習用具體事例證明觀點的寫法進行仿寫。之后教師繼續問學生三個事例在寫法上沒有太大不同，這樣是否啰嗦。學生理解體會出這樣寫一方面證明觀點，另一方面知道真理習得的過程都需要發現問題、探究問題、解決問題，需要刨根問底，追根溯源、鍥而不舍的精神，這樣寫不啰嗦，反而更加突出作者要證明的觀點，這也就是今天要學習的寫作方法——用具體事例證明觀點。下一個小環節就是仿寫了：出示要求，指導仿寫，評價仿寫。雖說這是難點，但這節課的主要任務是學生會用具體事例證明觀點，只要所選事例合適就可以了。

最后，回顧全文，體會議論文的一般形式。作者先提出觀點，最后重申、總結觀點，中間大部分用具體事例證明觀點的寫作形式，告訴同學們這就是議論文的一般形式。這也正體現了課標指出的“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！?/p>

本節課在談感受后結束。

六、說效果

這節課通過課前談話，整體把握，具體解讀，交際延伸，內容仿寫，使學生感受到真理誕生于一百個問號之后既是科學發現的一般規律，又蘊含著見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神，相信科學發現的規律、科學精神定會影響孩子們未來的學習之路。

第四篇：《真理誕生于一百個問號之后》

一、教案背景

1、面向學生：小學

學科：語文

2、課時：2

3、學生課前準備：（1）初讀課文了解大意。

（2）自學生字詞，讀準字音，理解詞語意思。（3）標出自然段。

二、教學課題

1、知識教學點

理清文章的寫作思路，學習作者運用三個典型事例證明中心論點的方法。

2、能力訓練點

準確理解“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義及在全文中的作用，進一步體會科學家的思想與精神，提高學生獨立思考，自我感悟的能力。

3、德育滲透點

激發學生熱愛科學、學習科學的思想。

三、教材分析

《真理誕生于一百個問號之后》是六年制小學語文人教版教材六年級下冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文題目“真理誕生于一百個問號之后”，就是課文的主要觀點，課文主要用三個事實論述了只要善于觀察、不斷發問、不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解科學發現的一般規律——真理誕生于一百個問號之后，從而感受、領悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體事例說明觀點的寫作方法。

四、教學方法

教學中，我引導學生從具體事例中理解“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，體會科學家的思想與精神，從而解決課文中的重難點。讓學生以自己喜歡的方式讀書，入情入境，讀出自己獨特的感悟。并且采用“先學后教”的方法，讓學生運用學過的方法領悟課文內容，體會寫法。

五、教學過程：

（一）導入新課：

1、同學們，“科學精神”這一單元我們已經學習了兩篇課文，通過學習我們感受到了居里夫人那跨越百年的美麗，感受到中國載人航天夢想的實現帶給我們的驕傲與自豪！也更讓我們感受到了在每次成功中不可或缺的科學精神。這節課，我們一起學習本組的第三篇文章：真理誕生于一百個問號之后。

2、談談你對課題的理解。

（二）初讀課文：

1、指名讀詞語。（出示課件）

2、誰能說一下這三個詞語的意思？（課件出示）

3、學習生字。（出示課件）

4、檢查朗讀課文。

5、指名段讀課文。

6、本文作者用了三個具體的事例來說明一個觀點，是什么觀點？再次齊讀課題

7、請大家瀏覽課文3—5自然段，想一想課文具體寫了哪幾事例。（出示課件）

（三）、細讀感悟：

1、這三個事例中你對哪個事例最感興趣？為什么？

2、研讀第一個事例：快速默讀第三自然段，想想這個事例的問號是什么？由此發現的真理是什么？再想想由問號到真理的過程是怎樣的？在書中畫出相應的語句。

師：這個事例中的問號——

發現的真理呢？

過程又是怎樣的？

師：洗澡后放掉洗澡水這是生活中司空見慣的小事情，但是謝皮羅教授卻緊緊抓住他發現的問題，反復試驗，不斷解決疑問，追根求源，最終得出正確的結論，這正是——

3、英國化學家波義耳又是怎么做的呢？按照第一個事例的方法快速默讀第四自然段。師：這個事例中的問號——

發現的真理呢？

過程又是怎樣的？

師：一次偶發事件卻引起了波義耳的思考，并進行了許多實驗，追根求源，最終得出正確的結論，這正是——

師：那位奧地利醫生又是怎樣發現真理的呢？讓我們繼續研讀第三個事例，快速默讀課文第五自然段。

4、師：睡覺做夢誰都會有，可是這位奧地利醫生卻能從中有所發現，進行反復觀察實驗，追根求源，最終得出正確的結論，這正是——

5、本文作者用了三個具體的事例說明了“真理誕生于一百個問號之后”。課文中有一段話形象地寫出了題目的意思，知道哪一段嗎？（出示課件）

6、誰來說說其中的“？”“！”分別指什么？作者這樣表述有什么好處？“拉直”在這里是指什么？

7、請同學們再次默讀3—5自然段課文，想一想：這三個事例在寫法和內容上有什么相同之處呢？

8、師：你概括得很好，從生活中的小事中就能有所發現，這體現了科學家們的一種什么精神？

9、師：然后又引發了一連串的疑問，目的是為了——用文中的一個詞：追根求源，或者說是打破沙鍋問到底，讓我們來讀讀他們頭腦中這一連串的問題。（出示課件）

師：一個微小的細節，在科學家們的腦海中產生了諸多的奇思妙想，當他們產生這一連串的疑問時，他們會是什么樣的心情？

師：如果你就是謝皮羅，你會怎樣問自己？ 師：現在你就是波義耳，你來問自己吧？ 師：他們誰讀得好？咱們再一起讀一下。

師：讀得不錯，當他們發現問題之后，他們是怎樣做的？ 師：我們來讀讀描寫他們反復研究和實驗的句子。

師：謝皮羅是怎么做的呢？誰來讀一下？（課件出示）文中哪些詞語能讓我們體會到謝皮羅堅持不懈的精神？能用讀的形式體現出來嗎？誰再來試一下？ 師:波義耳是怎樣做的？（課件出示）哪個詞語要強調呢？真好，你來讀。師：誰來說說那位奧地利醫生？（課件出示）

師：“百思”說明他想的——，可是沒有找到答案。是放棄還是繼續研究下去？此時他可能在想？

師：他會堅定地對自己說 師：我們一起把這些句子讀一下

師：看來尋求科學真理的過程更需要一種什么精神？

師：正因為他們的見微知著，追根求源，鍥而不舍才能發現真理。

10、作者說完三個事例又給他進行了概括，看課文第六自然段。

11、“打破沙鍋問到底”是什么意思？“打破沙鍋問到底”的人又是什么樣的人？

12、是啊，不論是在學習中還是在生活中，我們都要做一個善于“打破沙鍋問到底”的人。

（四）、深化真理

1、為什么作者要告訴我們“真理誕生于一百個問號之后”他要告訴我們什么呢？自讀課文7、8自然段。

2、指名讀第7自然段，這一段告訴你發現真理難不難？那句話看出的？ 師：其實呀，科學并不是那樣神秘莫測，真理也不是遙不可及。（課件出示）師：誰來讀一下？“見微知著”是什么意思？這句話和課文開頭有什么聯系？

3、指名讀第8自然段，這一段告訴你發現真理容不容易？那句話看出的？ 師：是啊，發現真理并不難也不易，這就需要我們有一雙見微知著的眼睛，有一種鍥而不舍的精神。

4、這篇課文作者提出了一個觀點—— 師：再用三個事例—— 師：證明科學發現需要——

師：最后告訴我們，科學發現中的“偶然機遇”屬于那些——

師：敢于懷疑，善于發問，勇于探索，才能最終發現真理。陶行知先生說：真理千千萬，起點是一問。這一百個問號，最重要的是——

師：這是不是真理呢？有待你課后去用事實來證明！

（五）、小結：學了這篇課文你有什么收獲？ 板書設計：

20、真理誕生于一百個問號之后

？ 發現問題

見微知著 追根求源 鍥而不舍

六、教學反思

《真理誕生于一百個問號之后》是第五單元中的第三篇課文，課文的題目也是課文的主要觀點，課文用三個事例論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，契而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。

在導入環節，我注重了單元的整體性，讓學生通過對前兩課的回顧體會到了本單元的主旨：科學精神，既而引出了本課，然后讓學生對本節課題進行初步理解，有效地激發了學生的學習興趣。

初讀感知環節，我首先檢查了學生的字詞預習情況，重點從字音、字義、字形三個方面來匯報，課上學生匯報的效果很好，可見預習的充分，六年級大部分學生的字詞方面的預習習慣基本上養成了。

研讀感悟環節，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發現的真理是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。

通過課堂反饋來看，學生對于作者表述的觀點和講述的道理都能比較明白，但是學生之間互動不太夠，學生的積極性沒能很好地調動起來，發言面還是有些窄。還需要進一步的努力。

！找到真理

《真理誕生于一百個問號之后》

教案設計

參賽選手姓名：趙愛華

學校名稱：莊河市青堆鎮仁斌小學 聯系地址：莊河市青堆鎮仁斌小學

第五篇：公開課《真理誕生于一百個問號之后》

《真理誕生于一百個問號之后》教學設計

翔安區馬巷中心小學舫陽校區

洪秀卿 學習目標

1．學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的語句。

3．理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。

4．體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。課前準備

1．教師準備與本文事例相關的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點語句的課件。2．鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。教學過程：

第二課時

一、回顧舊知，導入新課 1．認讀聽寫生字詞，2．作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？用哪些事例來說明自己的觀點？ 3．默讀全文，畫出文中對自己有啟發的句子，反復朗讀。

二、品讀感悟，全班研討

以第二自然段為線索展開學習，先學習具體事例部分，后學習前后兩部分。1．出示第二自然段，指生朗讀，就這段內容提出問題。問題預設：“司空見慣”“追根求源”是什么意思？細小的、司空見慣的現象指的是什么？不斷發問，都會問什么？這里的“？”“！”各指的是什么？

讓我們帶著這些問題去到文中所舉的三個例子中，去找尋答案。2．學習第一個事例。

⑴自讀第三自然段，找出謝皮羅教授發現的細小的、司空見慣的現象，說說這個現象細小在哪，司空見慣在哪？

⑵再讀第三自然段，說說謝皮羅教授問了些什么問題？

⑶再讀第三自然段，交流謝皮羅教授的研究結果。

⑷讀第二自然段加深對這段話的理解。

在讀書交流的同時設置填寫表格： 人物 發現現象 不斷發問 找到真理

謝皮羅教授 洗澡水的漩渦 為什么總朝逆時針方向旋轉？ 旋渦的方向與地球的自轉有關。

3．學習第二個事例。

⑴總結學習第一個實例的具體學習步驟。

⑵按步驟自主學習第二個事例。

⑶全班交流學習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫上面的表格。

⑷讀第二自然段加深對這段話的理解。4．學習第三個事例。

以自學為主，自己填寫表格，在小組內交流學習體會。讀第二自然段加深對這段話的理解。5．學習一、二自然段。

讀一、二自然段，圍繞著課初就這段所提出的問題展開交流，重點研討：這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處？注意讀悟結合，切忌光談不讀。6．學習六、七、八自然段。

⑴自讀六、七、八自然段。

⑵小組交流對自己有啟發的語句。

⑶全班重點研討“見微知著”是什么意思？這句話和課文開頭有什么聯系。

三、回歸整體，總結收獲

1．回讀全文，談談課題的含義。

2．全班同學交流學習收獲，可從文章內容和表達方法等方面談，教師重點強調用具體事實說明道理的寫法。3．作業：

摘抄對自己有啟發的語句。

小練筆，仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

《真理誕生于一百個問號之后》教學設計（第一課時）

教學目標：

1.能正確認讀“旋轉、重量、測量、華羅庚”等詞語，注意多音字的發音。2．充分感知課文，了解“議論文”的表達特點，完成相關習題。

3.研讀第一個關于科學發現的故事，著重感受“問號” 之于“真理”的重要意義，正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。教學重難點：

結合事例體會“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

教學預設：

一、看圖知人，引出課題

1、出示“愛迪生、愛因斯坦、居里夫人”頭像，指猜，說名言。

師：這些名言都闡明了真實的道理，都被實踐證實是正確的，所以我們稱它們為真理。這些真理常常成為我們的座右銘，指導我們的言行，為我們的人生導航。師：同樣，今天我們要學習的第二十課的課題也是一個真理。出示葉永烈，明確是著名科普文作家。簡介葉永烈

2、（板書課題，并強調“誕”第六筆的寫法）誰來讀讀這一真理？

二、初讀課文，感知練習

1、自讀課文

默讀：思考課題含義。

2、出示詞語、句子

（1）多音字：旋轉 重量

測量

自轉

華羅庚

（課堂練習第1題）

（2）四字成語：司空見慣

追根求源

無獨有偶

見微知著

鍥而不舍（3）多字成語：世上最難的問題。（百思不得其解）世上好奇心最強的人。（打破砂鍋問到底）

3、談對課題的理解。

4、了解文章在表達上有什么特點

讀了課文你贊同葉永烈先生“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點嗎？（怎么才簡簡單單讀這么一次，你就贊同了呢？想一想，文章在表達上有什么特點？）概括板書：提出觀點

論證觀點

總結觀點

5、學習第一、二自然段。齊讀第一段。

那么作者對這個觀點是如何解釋的，真理誕生于一百個問號之后是怎么一回事呢，是什么意思呢，下面我們一起來看課文。第二自然段，作者是怎么解釋這句話的，來，誰來給大家讀一讀，好，請你來讀一讀。

（1）對于這句話你有不懂的地方嗎？交流反饋。

（2）齊讀。如果把這段話讀成一個四字成語就是——見微知著。（3）由把“？”拉直變成“！”切入到練習。（“？”指的是什么？“！”指的是什么？）代進去比較讀，體會好處。（課件隨機出示：表達更為直觀、生動）完成課堂作業本第36頁

5（一）

過渡：科學家們是如何見微知著的？他們又帶給我們什么啟示？

三、了解事例，研讀事例1。

1、默讀課文，思考：對于這樣一個道理，一個觀點，作者用了哪幾個事例來證明它的？請你找到相關的段落，試著用自己的話簡要地說一說。生：課文具體寫了三件事，第一件寫的是謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。

第二件寫的是英國的化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發明了石蕊試紙。

第三件寫的是奧地利的一位醫生從兒子睡覺時眼珠會轉動這一現象中發現了眼珠轉動和做夢的關系。

指導概括：你的語言組織能力好強，很準確地概括出了三件事，文中也有句話，就像給每件事加了小標題一樣，誰能找出來？ 生讀

師：找的真準確，就是這句話，用簡潔的語言概括內容，寫小標題是一種非常好的辦法，后面的學習中希望同學們也能用到這樣的方法。

2、讀解明意，深讀理序

（1）指名讀第三自然段，思考：課文第三自然段先寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？ 生答

師：理解得很到位，如果用小標題的方法來概括，你會怎樣概括呢？（板書：發現問題 研究問題 得出結論）

（2）師：第三自然段中，那些地方寫出了謝皮羅教授發現問題？哪些地方寫出了他研究問題？哪些地方又寫出了他得出結論？ 生答

（3）交流探討：

1）發現問題：“洗澡是一件非常普通的事情。而美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時，水的漩（xuán）渦（wō）總是朝逆時針方向旋轉的?！?/p>

師：謝皮羅教授發現的是極其普通的事情，用我們剛剛讀過的一個成語來概括是什么？ 生：司空見慣

師：你知道自己家里的洗澡水的漩渦是怎樣旋轉的嗎？

可恰恰就是這種司空見慣的小事，謝皮羅教授為什么能注意到？ 生：敏銳

師：你能說說敏銳這個詞是什么意思嗎？ 生：反應靈敏，目光銳利

師：你的感受到了什么？請你讀這句話，讀出謝皮羅教授的留心觀察。生再讀

2）研究問題：“這是為什么呢？謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究?！?師：光有敏銳的感覺是遠遠不夠的，還要去不斷地鉆研問題，思考問題，謝皮羅教授是怎樣做的呢？

生：他緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的研究 師：老師聽出來了，你刻意強調了“緊緊”“反復”這兩個詞，透過這兩個詞，你仿佛看到了什么？

生：謝皮羅教授每天反復鉆研和實驗的畫面。師：是啊，他真的是在追根求源（板書）

師：老師課下也搜集了相關的資料，謝皮羅教授從20世紀40年代就發現了這個現象，直到1962年才發表論文，向世界公布這一現象，其間長達二十余年，進行了無數次的實驗和研究，以后這種現象被世人稱為“謝皮羅現象?！?/p>

師：同學們，20余年啊，謝皮羅教授每天都在追根求源，都在追問著這個問題??你的體會是？（堅持不懈地努力，鍥而不舍的精神，百折不撓的精神。）隨機請生讀 師：科學真理的追求靠的就是鍥而不舍的精神，謝皮羅教授就是這樣打破沙鍋問到底的這種科學精神。生齊讀 3）得出結論：

師：正是這種科學精神，使謝皮羅教授終于在1962年??

生：1962年，他發表了論文，認為這種漩渦與地球的自轉有關，如果地球停止旋轉，就不會產生這種漩渦。他認為，在北半球，洗澡水朝逆時針方向旋轉；如果是在南半球，洗澡水的漩渦將朝順時針方向旋轉；而在赤道，則不會形成漩渦。他的這個見解，引起各國科學家的極大興趣，他們紛紛在各地進行實驗，結果證明謝皮羅的結論完全正確。

3、回歸課題：

師：謝皮羅教授經過自己反復的實驗與研究，公布了這一結論，而世界各國的科學家又經過無數次的實驗，證明了這個結論的準確性，這真是??（回歸課題）生：真理誕生于一百個問號之后

四、小結課堂，課外引伸：另外兩個事例是如何表達的？在寫法上有什么共同之處，請同學們回家自學，下節課再與老師做交流。

《真理誕生于一百個問號之后》評課稿

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組課文的第三篇。這是一篇議論文，課題“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點。課文用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。這是一篇精讀課文。課文圍繞 “真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，列舉三個實例來說明，而且每個事例都是按照“科學家是看到一種現象，從而發現問題——經過研究——得出真理”的順序記敘，內容比較淺顯，沒有多少難以理解的詞句。因而本課教學達到“讀懂”的要求應該是從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義與課文的表達方法。

聽了洪老師的課，有以下幾點想法：

一、熟練把握教材，對教材的有效解讀。

從洪老師的整個課堂設計可以看出洪老師在課前做了多少細致的備課工作。整個課堂的設計環節絲絲入扣，不落痕跡地處理課文重難點問題，看似隨著學生的疑問進行授課，其實一切都在老師的掌握之中。尤其對課文詞語的理解上，如“司空見慣、追根求源、見微知著”等，洪老師做到了把詞語放到課文中理解，在學生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學生更深入的理解詞語內涵。而這一設計也正是整個教學環節設計中最精彩的一步。

二、問題精煉，牽一發而動全身

在初讀課文后，洪老師通過提問：“？”和“！”分別代表什么，這拉直的過程又是怎么樣的呢？引出學生對三個事例的研究。條理清晰，重點突出。

三、對學生自主、探究的學習方式的有效實施。為了讓學生能很好理解課文，洪老師靈活的運用了表格的形式，這樣既使三個事例一目了然，也對詞語做了很好的解釋。整個課堂表格貫穿始終，聯系全文，引導學生自學課文，了解文中人物發現問題——探究問題——得出結論的過程，這也是洪老師課堂的一大亮點。

四、學法指導，潛移默化

在完成表格之后，老師引導學生比較三個事例在寫法上的相同之處，并與記敘文作比較，使學生在比較中，發現議論文的特點——敘事為觀點服務。