第一篇：幼兒園課題

幼兒園課題《幼兒文學作品鑒賞與表演游戲的開展研究》

根據我園“十二五”規劃中發展幼兒藝術特色為辦園方向的目標，并結合區教育局以創造游戲為重點的教學安排，本學期我園將開展課題《幼兒文學作品鑒賞與表演游戲的開展研究》，在研究中將本著“在實踐中研究、在研究中實踐”的原則，堅持以理論學習為切入點，加強同事之間的交流與合作，互相學習，轉變教育方式，通過多種方式、多種途徑引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，以文學的獨特魅力來打動孩子的心靈，并且利用表演游戲來表達文學作品，讓幼兒在快樂中得到成長。

一、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》為工作準繩，深入開展課題研究，堅持教育創新，提高教師對文學作品的鑒賞、分析能力以及組織幼兒文學活動的能力，形成具有本園特色的園本教材，提升本園的教研質量。把適合的文學作品通過游戲的形式來表達，能夠使幼兒強烈感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。在參加表演游戲的過程中表達自己的情感和體驗，在展現個性、展現能力、展現成果中不斷地感受美、表現美和創造美。

二、工作目標

1、采用多種方法讓幼兒理解文學作品的內涵，掌握講述故事的技能。能運用語調、表情、動作去表現人物的形象和情感變化，促進幼兒語言表達能力、想象力、創造力的發展。

2、結合文學作品的特點，學習創造性進行表演游戲的技能與技巧，提高幼兒文學作品的表現能力以及對文學作品的興趣。

3、通過表演游戲擴大詞匯量，積累語言經驗，在日常生活、交往中遷移運用，培養幼兒自信、勇敢、大方的個性，能積極主動與人交談、協商與合作。

三、研究的預期目標

（一）預期目標

1、通過常態課的研究，構建適合本園實際的“一課三研”園本教研模式，使園本教研成為有效的、動態的、整合的、不斷發展的過程，提高教研的實效性。

2、促進每位教師特別是年輕教師的專業發展。讓年輕教師在“一課三研”的實踐活動中提高教學活動設計能力，包括目標定位、環節安排、提問設計等；習得有效的課堂回應策略，在積極、互動的課堂氛圍中促進師生的共同成長。

3、在“多研”的循環過程中，在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中，新老教師共同積累經驗，提高反思能力，找到理論與實際的結合點，落實《綱要》精神。

4、創建善于學習、善于合作、交流互動、共同提高的教研群體，使幼兒園成為一個“學習共同體、研究共同體”，全面提升教科研水平。

（二）研究對象

全園大班、中班、小班幼兒及教師。

四、研究的形式

1、常規教學觀摩

2、公開課觀摩

3、專題研討

4、教學反思、個案觀察交流。

5、一課三研

五、研究的方法

1、行動研究法

通過“選擇內容---設計方案---展示活動--研討反思”為循環模式，在實踐中發現問題，及時調整策略，逐步形成一課多研園本模式。

2、文獻資料法

通過查閱幼兒文學作品以及表演游戲相關的資料、案例，了解課題的研究方向，在借鑒的基礎上進一步開展研究。

3、案例研究法

通過觀摩表演案例，圍繞課題的實施進行研討。各年級組對這些表演案例，進行分析、提煉，確定最終的表演方案。

4、觀察法

通過觀察幼兒在活動中的表演技能以及對幼兒作品的觀察分析，收集相關信息。

六、研究步驟

(一)啟動階段（2012年2月）

1、中心組開展討論研究，認真分析園本研究中存在的問題，確立研究方向。

2、收集相關文獻資料，明確課題研究的意義、目標，討論研究策略。

3、設計、論證研究方案。

（二）實施階段（2012年3月— 2012年12月）

1、結合不同年齡段幼兒對文學作品的理解和認識，選擇相關的表演作品，并進行相關理論的學習。

2、根據研究問題確定各年齡段幼兒表演的作品，討論具體人員安排并設計活動方案。

3、大班段開展表演游戲的常態教學、專題研討等活動。

4、中班段開展表演游戲的常態教學、專題研討等活動

5、小班段開展表演游戲的常態教學、專題研討等活動

6、進行階段總結，提升經驗，調整策略，開展下一輪研究。

（三）總結階段（2013年1月）

1、收集教案、圖片等，整理相關資料。

2、對各種資料進行分析、總結。

八、預期成果

1、優秀教案資料集。

2、教育隨筆、案例及論文等

3、課堂教學實錄

九、幼兒園教研組織機構 成立：中心教研組---年級教研組 中心教研組組長：王春梅 副組長：程莉、董玲 教研組長：董莉、王秀琴

年級教研組長：金桂琴、楊蒂、趙艷霞 組員：各班教師

十、研究人員分工

王春梅：園長，負責檢查研究計劃和實施過程，及時提出調整計劃，保證研究順利實施，審查研究成果。

程莉：副園長，組織教師設計活動方案和具體實施，一同分析資料并撰寫總結。

董莉：撰寫教育教研計劃，課題實施方案，協助教學園長落實課題實施的過程。

楊蒂：大班教研組長，負責教研計劃、總結、及時將活動內容上傳教研網、精彩瞬間圖片編排、班組人員安排、具體組織和實施過程記錄、整理大班段活動資料

趙艷霞：中班教研組長，負責教研計劃、總結、及時將活動內容上傳教研網、精彩瞬間圖片編排、班組人員安排、具體組織和實施過程記錄、整理大班段活動資料

金桂琴：小班教研組長，負責教研計劃、總結、及時將活動內容上傳教研網、精彩瞬間圖片編排、班組人員安排、具體組織和實施過程記錄、整理大班段活動資料

《幼兒文學作品鑒賞與表演游戲的開展研究》課題實施計劃（大班）

2011年9月----2012年1月

本學期我園將開展課題《幼兒文學作品鑒賞與表演游戲的開展研究》，在研究中將本著“在實踐中研究、在研究中實踐”的原則，堅持以理論學習為切入點，加強同事之間的交流與合作，互相學習，轉變教育方式，通過多種方式、多種途徑引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，以文學的獨特魅力來打動孩子的心靈，并且利用表演游戲來表達文學作品，讓幼兒在快樂中得到成長。

一、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》為工作準繩，深入開展課題研究，堅持教育創新，提高教師對文學作品的鑒賞、分析能力以及組織幼兒文學活動的能力，形成具有本園特色的園本教材，提升本園的教研質量。把適合的文學作品通過游戲的形式來表達，能夠使幼兒強烈感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。在參加表演游戲的過程中表達自己的情感和體驗，在展現個性、展現能力、展現成果中不斷地感受美、表現美和創造美。

二、工作目標

1、采用多種方法讓幼兒理解文學作品的內涵，掌握講述故事的技能。能運用語調、表情、動作去表現人物的形象和情感變化，促進大班幼兒語言表達能力、想象力、創造力的發展。

2、結合文學作品的特點，學習創造性進行表演游戲的技能與技巧，提高幼兒文學作品的表現能力以及對文學作品的興趣。

3、通過表演游戲擴大詞匯量，積累語言經驗，在日常生活、交往中遷移運用，培養幼兒自信、勇敢、大方的個性，能積極主動與人交談、協商與合作。

三、具體措施

1、收集、改編并整理出適合大班幼兒的優秀文學作品，積累幼兒園園本教材，進一步凸顯幼兒園辦園特色。

2、教師與幼兒積極創設表演區。教師應啟發幼兒根據表演的主題和情節，認真思考，共同創設表演游戲的環境，為幼兒提供豐富的、多樣的表演材料及輔助材料，和幼兒一起商議并制作表演用的道具

3、以專題研討、公開課、一課三研、教學反思交流等多種形式的課題研究

活動，提高教師對幼兒文學作品的鑒賞、分析以及組織文學欣賞活動的能力，總結幼兒進行表演游戲的指導策略。

4、認真實施兩周一次的教研活動，并將文學作品滲透于主題活動和日常生活的各個環節之中，以多種形式加深大班幼兒對作品的體驗和理解。

5、利用家長會向家長宣傳文學作品對幼兒成長的重要性，營造家園合作的良好氛圍。利用《家園互動手冊》、園報等形式，讓家長了解近期幼兒學到的兒歌、散文詩、故事等文學作品內容，通過家長與幼兒之間的互動，進一步增進幼兒對文學作品的理解

6、認真觀察記錄幼兒個體在表演游戲中的具體表現，形成個案觀察記錄冊，為深入研究文學作品欣賞及表演游戲對幼兒影響與促進作用積累第一手資料。

四、具體安排

第一周：《小熊，你長大了嗎》 第二周：《金雞冠的公雞》 第三周：《金雞冠的公雞》 第四周：《月亮船》 第五周：《小河馬的大口罩》 第六周：《梨子小提琴》 第七周：《沒有牙齒的大老虎》 第八周：《龜兔賽跑》 第九周：《小熊拔牙》 第十周：《豬八戒吃西瓜》 第十一周：《豬八戒學本領》 第十二周：《聰明的小烏龜》 第十三周：《小老鼠打電話》 第十四周：《十二屬相》 第十五周：《皮鞋車》 第十六周：《蘿卜回來了》 第十七周：《雪孩子》

第二篇：幼兒園課題研究報告

幼兒園區域活動中教師如何進行觀察記錄

一、研究背景

區域活動是幼兒學習、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區域活動的過程當中，務必會發生種種狀況，這就需要教師適時地介入、采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續下去。本學期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結合實際，開展了以主題活動背景下區角活動材料的投放、教師的觀察指導以及區角活動的評價形式為專題的研究，把這些作為進一步深化主題背景下的區角活動目標，使區域活動在主題背景下建構和開展，更好地促進幼兒各方面的發展。以下是我們課題組在這個學期中開展主題背景下區域活動的一點做法。

二、研究策略

針對幼兒個性化特征指導的策略。

首先，根據幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。

其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要，在同一活動區里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。

再次，根據小中大班的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學內容。

通過小課題研究，教師能夠對幼兒進行合理的觀察與指導，使幼兒區域活動教育效果的達到最優。

三、本學期研究重點

1、繼續進一步完善區域活動環境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。

2、在活動中教師的觀察與指導策略以及如何把握教師介入指導的時機。

3、關注材料投放的層次性。

4、重視活動的交流評價。

四、研究步驟與措施

1．強化理論學習，刷新教育理念。本學期組織教師學習《幼兒園區域活動觀察與指導》、《幼兒園主題背景下的區域游戲中教師的觀察與有效指導》，采取個人研讀、組內討論等多種形式深入學習，繼續進一步領悟其中精神。

2．加強主題前審議活動。本學期我們加強了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應的記錄。主題前審議時，我們主要圍繞主題目標、主要活動安排、環境與資源、區域活動設置、區域活動材料準備等方面對主題進行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優化課程的設計與實施。

3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學期初我們課題組通過觀摩發現了部分主題的區角內容的材料還存在目標過于單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區域設置及材料提供，第二步，根據幼兒的實際水平進行實施；第三步，觀摩區域活動開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實施，把主題背景下區域活動開展做得更扎實。為此我們以個主題目標、階段目標、主題內容為藍本，對各區角活動的預設進行了集體備課活動。首先我們在認真學習、把握主題目標和各年齡段幼兒發展目標的基礎上，課題組教師進行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區角材料的設計、區角活動材料各階段的投放與活動的重難點展開），再次根據研討的結果和本班幼兒的實際情況進行個性化的修改。在認真備課的基礎上，認真做好區角活動前的一切準備工作，做到心中藏有目標并認真組織實施。最后加強教學溝通，課題組教師相互觀摩區角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學能力和水平。

4．開展觀摩活動，促進專業成長。如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的“有關區域活動教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區域教學能力的過程，是在學習借鑒他人經驗基礎上，逐步形成自己的教育風格的過程。為此，我們理論聯系實際圍繞區角活動材料的投放和教師的有效指導和評價進行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進的地方，使執教者獲得了更多的啟發和新的靈感，通過理論與實踐相結合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業務水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學能力，改變了教師們的傳統思維方式，還用新的理念審視自己的教學行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養了教師的實踐反思能力。同時，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內容，有記錄。

5、以優秀“案例”為載體，開展研討活動。課題組在理論學習的基礎上，每位老師總結自己在實踐中介入指導和交流評價的優秀案例，并展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。并結合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時促進了專業成長。

五、研究的成效 對教師而言：

1．強化了教師的角色意識。在區域活動中，教師與幼兒的關系由原來的教與學的關系轉變成合作伙伴關系，在教育過程中開始學會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在了觀察和把握孩子的發展上，并在此基礎上有依據地進行指導。同時，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長的目的。

2、學會有目的地組織評價活動。在課題實施的過程中我們看到，教師們開始重視區角活動的交流和評價。她們根據每個區角活動目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：

（1）激發孩子對多種活動內容的興趣。通常孩子在選擇區域時，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價來把區域內容“推銷”出去，使幼兒關注未涉及的活動區域，進一步誘發孩子的內部動機。比如在主題活動“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評價時展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發了孩子對未涉及的活動內容的興趣。

（2）介紹多樣的學習方法，激發探索欲望，鼓勵創新。每個孩子都有獨特的個體差異，而區域活動是通過材料與孩子相互作用去發現、思考、解決問題的。每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學會學習”提供良好的交流機會。如：在“我居住的地方”主題活動中，一個孩子用和老師不一樣的方法成功設計了“未來的小區”時，老師關注了這樣的個案，在交流評價中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價。事實證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發揮，他們的表現肯定讓你意想不到！

（3）通過評價交流努力培養孩子良好的心理品質。在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質，如：遵守活動常規、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實踐等一些個案，作為交流評價的內容，她們沒有在意孩子的認知技能在這次的區域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(堅持性、自信心、目的性等)的培養作為價值取向，作為每一次活動結束之后評價的一部分，這樣能進一步促進孩子們形成良好的心理品質。

3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力。反思是促進教師專業成長的有效途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預測、經驗等尋求問題的解決，從而獲得專業成長。為此，在每個階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區域活動的能力。通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區域活動過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產生的結果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學檔案進行，包括區域活動設計、觀察記錄孩子的行為、反思調整、典型案例等。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區域教育實踐，要求教師互相觀察彼此的區域活動教學，詳細記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學實踐所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考、重構和擴展自己的經驗和理論。如：觀摩后，面對三個主要反思問題：你從活動匯總得到那些啟發/你有哪些建議？對此活動你有哪些困惑的地方？引導教師發現問題，共同談討，切實地解決區域活動中一些困惑。通過反復研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養成了善于反思的習慣，而且形成了一個學習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區域活動研究也隨之得到深入。

4、提升了教師撰寫案例的能力。我們要求老師們把在活動過程中挖掘活動開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時總結自己在觀察指導以及交流評價的經驗，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應策略的流程，在總結、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結自己的經驗與收獲，不僅強化了教師們的觀察意識，也是幫助教師自身提升教育教學的有效性的一項非常有效的手段，進而推進課題組教師有效開展主題背景下的區角活動課題研究的進程。對幼兒而言：

1、學會自我反思與評價。多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，在評價活動中，幼兒通過各種不同的形式，初步學會了評價自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經驗，而且在比較的過程中也促進了幼兒自我反思，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺。

2、綜合能力的發展

（1）獨立解決問題的能力。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時，需要將一個三角形和一個半圓形拼成一個戴帽子的人頭，幼兒不斷的調整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發現了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進原有水平上有新的發展，孩子們在操作的過程中獲得知識，獲得發展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨立解決問題的能力。

（2）語言表達能力的發展。評價活動為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達的機會，很好的提高了幼兒對評價活動這一環節的興趣，孩子們能認真的與老師共同完成評價活動，寬松自由的交流分享活動，促進幼兒自主表達、評價能力的發展，使孩子們在評價活動中提升自己的生活和學習經驗，也能更好的彌補教學活動中的不足。

六、小課題研究成果呈現方式

1、區域活動的設計、指導材料匯編

2、形成區域活動中教師對幼兒活動的觀察與記錄方法記錄表

七、對今后開展區域活動的思考

在收獲的同時，我們也不斷地反思與自省。在課題進行的過程中，我們也發現自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進行探究的問題：

1、在區域活動材料投放過程中應盡量考慮材料的再次利用。在區域活動中，幼兒的發展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結篇，本學期少數班級還存在雖然區域活動能夠與當前的教學主題聯系起來，但是區域投放材料層次性與階段性不夠的現象。這樣投放的材料就出現了重復為同一目標服務的現象，不僅浪費了材料發揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據活動要求，教師應充分地利用材料，讓材料發揮更大的教育功能，要始終順應幼兒的發展處于動態變化的過程中，我們將繼續研究區域材料的投放與調整，充分利用好材料這一教育手段。

2、研究區域活動的評價方法、手段的多元化。目前在評價活動中教師大多采用集體評價的形式，什么樣的點評形式能提升孩子的經驗，提高幼兒對評價活動這一環節的興趣，更好的彌補教學活動中的不足，促進孩子的個體發展是我們需要進一步探索的問題。

3、教師如何把握觀察和指導的重點。在活動中還存在教師指導過多或教師觀察指導不夠深入的情況。在區域活動中，教師怎樣抓準觀察點，以幼兒的發展目標為出發點，進行指導。在不破壞、干涉幼兒自主學習、思考的基礎上為幼兒提供有建設性、啟發性的指導，以促進幼兒的提高與發展。幼兒園區域活動中教師如何進行觀察記錄,還需要我們長時間地去研究和探索，相信在反復觀摩、反思、改進的有效途徑中，會不斷提高活動開展的質量。

第三篇：幼兒園課題研究計劃

幼兒園課題研究計劃

一、課題名稱：《幼兒生源問題初探》

二、問題的提出：本園位置處于孟家溝村，前身為孟家溝小學，地理位置較為優越。幼兒園的性質為公立幼兒園，無論在幼兒教師師資隊伍和教學物資等方面都有著得天獨厚的優勢。但幼兒園的生源現狀卻不甚如人意，許多家長把孩子送去了相對較遠的孟家溝仁和小區里面的私立幼兒園。目前國家正在大力發展幼兒教育，這對我們幼兒園的發展是個很好的機遇，但生源是幼兒園生存發展的根本，在有利的環境下，如何擴大幼兒園的生源，更好的發展我們的幼兒園，提高幼兒園的知名度成了我們當務之急所面臨的問題，所以我們選擇了這一課題。

三、研究對象：幼兒園全體幼兒及其家長

四、研究時間：2011年10月-2012年6月

五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調查法、談話法、文獻法等方法為輔。

六、研究的目的：

（一）讓幼兒認識各種常見的色彩，學習正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

（二）通過幼兒對周圍環境和美術作品的感知，誘發幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發幼兒的創新精神。

（三）通過“觀察—體驗—發現—想象—表現—創造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創作等具體實踐活動來進行，學習色彩的運用。

七、課題研究步驟：

（一）準備階段：2005年9月

1、認真學習《綱要》精神，學習有關美術教育方面的文章，進一步更新教育觀念，改變傳統教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實際，注重活動的操作性和啟發性，循序漸進、由潛入深，促進幼兒運用色彩能力的發展。

2、對小二班幼兒進行認識色彩、運用色彩水平的測試，為開展《幼兒運用色彩繪畫初探》課題做準備。

3、根據幼兒的實際情況制定研究計劃。

（二）實施階段：2005年10月——2006年6月

第一階段（2005年9月——2006年1月）

1、收集有關作品，組織幼兒共同欣賞，以激發幼兒對色彩的興趣。

2、根據幼兒的實際情況，選擇相關內容進行運用色彩繪畫的教學，初步培養幼兒對色彩的興趣。

3、收集相關材料，階段小結。

第二階段（2006年2月——2006年6月）

1、調整策略，選擇適合小班幼兒運用色彩繪畫的教學內容進行指導，提高幼兒運用色彩繪畫的水平。

2、啟發引導幼兒、為幼兒創設一個寬松、和諧的環境，選擇各種內容，運用各種手段，開運用色彩繪畫教學，讓幼兒在美術活動中感受和體驗，引導幼兒發揮想象，富有個性的表現自己，在活動中展示出天真稚拙的美、大膽的創造，增強幼兒的興趣和自信心。

3、對幼兒進行后測，并收集相關材料。

（三）總結階段：2006年5月——2006年6月

1、做好總結工作，整理資料，撰寫研究總結。

2、收集幼兒的作品，布置作品展

第四篇：幼兒園課題學習（精選）

幼兒園如何進行課題研究？

開題報告的結構

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。開題報告主要包括以下幾個方面：

一、課題名稱

名稱要準確、規范。表述要盡量高度概括，要以最簡潔的語言表述所要研究的問題和主要內容，從而揭示出課題名稱與課題中心論點之間的關系。如“體育教育活動中的心理健康教育”

二、課題研究的依據、指導思想

課題研究的依據主要包括：國家政策方面的依據、法規方面的依據、教育科學理論依據以及研究對象自身發展規律的實踐依據等等。

在闡述理論依據時，注意不要將一些教育教育活動理論進行簡單地羅列；而是要結合課題研究的方向，從理論上論述課題立項研究的重要意義和必要性。課題的實踐依據，就是要認真分析所選定的研究課題是否真實地反映了本地區教育教育活動實踐中迫切需要解決的問題和現象，是否對本地區或本幼兒園的教育教育活動的改革和發展具有現實和長遠的指導意義。

課題研究的指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

三、課題研究的意義、價值

課題研究的意義、價值也就是為什么要研究、研究它有什么價值、研究需要解決什么問題。研究的意義可以分為理論意義、實踐意義、歷史意義和現實意義等。在進行闡述時，可以將目的與意義一并進行闡述。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。

四、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

我們在撰寫課題開題報告時，需要闡述課題在國內外研究的進展和現狀，以及本課題研究預期將有哪些突破。一定要認真查閱與本課題相關的國內外文獻資料，了解有關專家對這相同或相似的課題都做過哪些研究工作及其研究的成果等。這樣，一方面可以使我們避免進行那些無效的、重復性的研究工作；另一方面，又可以開闊我們的研究視野、拓展研究的策略。通過廣泛查閱國內外的文獻資料，我們就可以從中發現以往研究的不足，或從中受到啟迪，繼而確定自己研究的特色和切入點。

五、課題主要研究內容

研究內容是課題研究的核心部分，如果提不出具體的研究內容，就無法研究。研究內容回答研究什么問題，它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。

六、現有條件的分析、預計突破的難點

現有條件主要是指人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。要指出研究人員在此課題研究中的優勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優勢條件。突破點重在十二個字：問題新、方法新、角度新、效果新。

課題結題鑒定及材料準備

根據相關規定，凡教育科學研究課題，課題負責人均應在研究工作完成后完成課題研究結題報告，并經所在幼兒園審核同意后相關部門提出鑒定申請。

根據項目的具體情況，結題驗收、鑒定活動可有三種方式：

(1)結題驗收：對按研究方案完成研究計劃，取得一定研究成果，并取得明顯教育效果的項目，由縣教研室出面組織聯合考察，通過檢查研究過程資料和考查所產生的教育效果的方式作出是否驗收合格，是否同意結題的結論。結題驗收由相關部門邀請有關人員組成驗收組。驗收組成員一般不超過5人。是否按計劃完成了研究方案、是否取得了明顯教育效果，是衡量是否合格的主要標準。

(2)專家通迅鑒定：對較好地完成研究任務，取得顯著的研究成果，又無須專家實地考查所產生的教育效果的項目，邀請有關方面專家審讀成果報告，以通迅方

式對其成果作出書面鑒定意見。通迅鑒定由相關機關委托1名有關方面的專家負責。可邀請5-7名專家參與鑒定。

(3)結題鑒定會：對部分影響較大的成果，召開專門的成果鑒定會，邀請有關方面的專家，組成鑒定評審小組，作出書面鑒定意見。鑒定會由各級相關管理部門共同商定鑒定組成員名單，最后由立項審批部門審定。鑒定組成員數為5-7名。

結題鑒定前，課題組須準備好如下材料：

(1)研究方案（及修訂情況）。

(2)研究工作總結（工作過程報告）。

(3)研究報告，包括主要技術文件、改革措施方案成果，調查考察報告、論文、專著。

(4)實驗效果檢測報告。

(5)成果推廣應用方案，(6)研究經費使用情況。

(7)對成果的創新性、先進性、應用價值的自我分析。

研究報告的撰寫

研究報告是教育科研成果的最終表現形式，是研究者的勞動結晶，是重要的寶貴財富。

研究報告育與教育研究論文比較，因為篇幅較長，不宜發表，研究報告的撰寫過程是一個研究過程。它不是寫工作總結，不同的研究研究課題可采用不同的撰寫格式和表述方式，沒有固定的格式。

1、題目

研究題目必須明確，點明題意，反映報告的主要內容，使人一看題目就大體知道這篇報告講的什么，并產生閱讀全文的興趣，題目要簡明扼要，不拖泥帶水。

2、問題提出

提出課題來源，表明課題研究目的；說明為什么要研究

這個問題，揭示研究問題的背景，這一部分要告訴別人要研究的問題。解決什么問題，有什么價值。

說明國內外在這方面的研究成果、現狀、問題及趨勢，告訴別人本研究的起點及可靠性。

3、研究內容和目標

例：幼兒學習策略研究

研究目標

通過對幼兒學習策略的研究，探索對幼兒進行學習方法和學習策略指導的內容和方法，使幼兒在高效率、高質量獲得知識的同時，掌握一定的學習方法，養成良好的學習習慣，并根據學習情境和自身特征靈活選用適合自己的學習方法，培養幼兒的探究能力、研究能力、實踐能力、創新能力，使幼兒成為一各熱愛學習的人。

研究內容

根據研究目標，結合幼兒園教師和幼兒實際情況，確定以下研究內容。

分析造成幼兒教育活動學習效率低下的原因，提出具體學科教育活動學習中適用的途徑、方法、學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

分析教師教法對幼兒學法的影響，研究在不同的年級教育活動教育活動中怎樣教育活動更有利于幼兒學法的培養，并通過典型課例研究總結經驗。

研究幼兒在具體學科學習中的活動方式，以及由此對幼兒學習的影響，總結出在具體學科學習中幼兒活動的最佳模式。

培養幼兒良好學習習慣的策略。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、積累學習資料。適時調整行為適應不同學科的系統學習。

幼兒學習能力培養的策略。幼兒只有具備一定的學習能力，才會有高的學習效率才會適應終身學習的需要。

4、研究依據

在教育科研中，既注重教育科學理論育研究的指導作用

又強化對理論的探索。所以要通過對相關文件的查閱，寫明研究的理論依據、實踐依據或政策依據。

例：班級管理委員會研究

理論依據

按馬卡連柯的設想，幼兒集體并不是靠教師個體能夠培養的，應當由教師集體培養幼兒集體，教師集體和幼兒集體并市兩回事，而是一個集體，而且是一個教育集體。

班主任不但是幼兒集體的主要組織者，而是班級 任課 老師之間的紐帶，并建立班級教師集體。一個班級優秀與否，不但需要班級幼兒間的協助，更需要班級教師間的協作。

全面質量管理

全面質量管理理論中的一個核心是“全員參與”，以全員參與和團隊合作來進行持續不斷的改善，追求全方位的質量。

班級管理的組織系統市一個開發的、錯綜負責的系統。從其內部成員來說，它包括幼兒、班主任和班級任課教師；從外部機構來說，它包括幼兒園其他教師、家長等。對班級的管理意味著班級系統中的內部和外部成員都應該行動起來，“全員參與”，以實現管理的目標：“幼兒學得愉快、充實、有成就感”；“教師教得如意、完整、有投入感”、家長覺得適宜、滿意、有參與感”。

現實依據

目前，幼兒園的教育活動和德育在不少幼兒園成為兩項的工作，教育活動是教育活動，德育是德育，作為一各完整的幼兒一些方面由教育活動部門管，一些方面由德育部門管，所以口號是全員德育，但在實際的操作過程中，任課 老師的義務是完成自己所任教育活動科的知識傳授，對班級中出現的問題以“告狀”的形式向班主任反映。班級管理的重任不容置疑的落到了班主任的肩上。班主任工作一定層面上屬于個體作坊式勞動，其個人的工作能力、智慧、魅力、情緒等對班級發展影響很大。這是我們現在的班級管理現狀。

為使班主任工作走向人文化、制度化的軌道，離開孤軍奮戰的工作狀況，由原先的封閉式管理走向開發式管理，構筑幼兒園—家庭—社會—體化的德育模式，我們提出嘗試實行班級管理委員會制度。通過制度的建立和完善，以制度的形式構筑其教師內部的德育意識，把個人的教育活動行為和教育行為緊密結合在一起，在腳踏實地的實踐中解決班主任工作中出現的困境，使幼兒園真正做到全員育人、全面育人、全方位育人。同時整合教育資源，使班級管理成為一個開發的系統，在老師、幼兒、和家長的共同努力下，建立一個適合幼兒全面發展的優秀班集體，讓集體的每一各成員可以自由而全面發展。

5、研究方法、對象

闡明研究使用的方法。告訴別人研究結果通過什么方法

得出來的，交待要具體，條理要清楚。

6、研究過程

對整個研究過程的描述，便于人們對整個研究研究過程

科學客觀的加以評價。盡量反映實踐過程，所列事實真實。

7、研究成果

是研究報告的重要部分。成果形態兩類，一是理論形

態成果，回答“是什么”的問題。二是技術形態的問題，回答“怎么做”的問題。根據研究報告的結果，確定成果的表述，注重理論指導、理性啟發，注重實踐中不斷形成的新的認識。

案例：

新環境下幼兒園教育有效互動策略及應用研究

一、應用“建構策略”，搭建互動平臺，實現平等對話

二、實施“活動策略”，拓寬互動渠道，縮短幼兒園距離

1、親臨幼兒園——走近領導

2、親近教師——走近教育活動

3、親親寶貝——走進孩子

4、親近父母——走進心靈

5、經驗共享——走上講臺

三、啟動“信息策略”，延伸互動途徑，彰顯個性教育

1、反饋信息——實話實說

2、開設超市——因材施教

3、拓寬方式——多向交流

四、采取反思策略，克服互動盲區，形成和諧教育

1、特別關愛獻給你——關愛留守兒童

2、愛在迷失中回歸——關注心理健康

8、研究效果

指通過科學研究，對相關問題解決的所發生的變化及達到的程度，既是研究成果的產物，又是研究成果重要的直接依據。

哪些屬于效果，（1）研究對象的變化（2）研究者的變化（3）組織研究的組織者的變化（4）社會效益。

課題研究方案的制作

什么是課題方案：教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。一個非常詳細的課題方案一般包括這么幾個部分：課題名稱，課題界定，研究提出的背景和意義，指導理論，研究的目的與內容，研究思路，研究方法、研究步驟和進度、預期研究成果，課題研究的組織與管理、保證措施，參考文獻。怎么制作課題方案： 1．課題提出的背景

課題背景一般包括三個部分：a從個人或者幼兒園自身的實際b從當前總的、社會或者教育的實踐狀況和當前理論研究的現狀。C表達課題研究者對課題的總的定位和課題研究的方向，希望通過課題研究得到什么，預期課題研究出于什么層次和水平。2.目標如何陳述

（1）用可觀察、可測量、可評價的術語表達。清楚地表達出要研究出來的結果是什么。（2）盡量減少泛泛的表述，研究目標與課題名稱之間建立較強的邏輯關系。

（3）言簡意賅，針對課題界定和"問題，列出條目。

（4）提綱挈領，能夠提升課題研究的深度和高度。3．研究內容的設計

（1）體現課題研究的主旨，與課題的指導理論，研究目標和操作變量要呼應。（2）各個研究內容項目之間彼此邊界清晰，相互之間邏輯關系清楚，并列 遞進，不能相互矛盾或者相互包含。

（3）如果課題本身比較大，應該確定幾個研究方向，在每個研究方向之下 設置子課題（研究內容的分解）。（4）表述上要規范。4．研究方法如何設計：

第一，要說明每一研究方法用于什么研究內容。第二，注意設計的邏輯。5．研究過程設計

（1）研究的步驟，研究準備分幾步走。大框架。（2）在每一階段都完成那些項研究內容。

（3）每個研究階段的研究成果是什么。形式：研究報告，論文專著，音像 資料，典型教案，教具學具（含課件）等。（4）每個階段的負責人。

如果課題比較大，子課題的數量非常多，研究過程的設計就要更加詳細，每一個子課題由誰來負責要確定。6．課題組成員的分工

闡述的是課題研究的組織與管理，尤其是在比較大的課題研究中，課題組 成員的分工很重要，直接影響課題研究的進程。任務規定越是詳細，課題做起來就越扎實，將來的收獲就越多。7．參考文獻的價值與作用

主要是與本課題的理論基礎相關的文獻書籍，國內外同類研究的成果，本 課題先前研究的成果，與本課題核心概念和研究目標相關的材料。其目的是為研究提供基點和理論上的支撐。

開題報告與研究方案的異同

課題方案有許多不同的叫法,其樣式也不完全相同,如開題報告、實驗方案、實施方案、研究計劃等，但從根本上講，這些叫法并沒有什么本質的區別，在實際操作中人們也沒有對它們進行太嚴格的區分。

開題報告是相對于結題報告而言的。這種叫法以前在大學學位論文的課題研究中用得比較多，現在隨著教育科研的深入、廣泛的開展和水平的提高，這種提法也越來越普遍了。開題報告作為科學研究設計的一種樣式，和其它樣式相比，更注重在課題的創新性、立論的科學性和研究的可行性等方面的論證。實驗方案就是采用教育實驗法進行研究的具體方案。因為教育實驗法是最為嚴格的教育科研方法，所以實驗方案的編制也有較為嚴格的要求。如實驗量變的設置、無關量變的控制、實驗方法的設計、假說的驗證等都有一套規范化的要求。研究計劃，顧名思義就是關于研究工作的計劃，這是一個通俗的概念，幾乎所有的課題方案都屬研究計劃的范疇。

課題研究開題時，一般以課題研究的實施方案或課題研究的開題報告作為課題開題的資料，因為使用課題研究的實施方案或課題研究的開題報告之類的名稱比研究計劃這個名稱要典雅一些。

研究課題的選擇

教師搞課題研究，可以提高自己工作的效率，可以提升自己工作的品位。在工作中研究，在研究中工作，是教師專業成長的一條途徑。許多名師，像魏書生、李鎮西、竇桂梅等無一不是科研型教師。可以說，課題研究是現代教師的必備素質。選擇科研課題的方法有很多。直接的途徑可從《指南》中選定。從教育行政、教育科研管理部門和有關學術團體下達的課題指南或規劃中選題或在它的啟發下提出自己的研究課題。

間接的途徑，可抓住“五點”來確立自己的研究課題。

1.抓住困惑點。中幼兒園教師在教育教育活動實踐中，每天都會遇到一些實際問題，如幼兒學習興趣不高，學習習慣不好，教育活動教育活動效率低下等，這些問題雖然有不少人進行了研究，但并沒有完全解決。另外，在教育活動中，我們經常會遇到困惑，比如，近年來盛行“賞識教育”，它適合所有幼兒嗎？難道教育就不能有批評和適當的“懲罰”嗎？該如何把握度，有的教師根據這樣的疑問提出了“ 適度懲罰對形成兒童良好行為的效果研究”課題。

2.挖掘閃光點。教師們在自己的教育教育活動實踐中一般都積累了成功的經驗。如有的教師善于做學習困難幼兒的工作，形成了良好的師生關系；有的善于培養幼兒的寫作興趣，提高幼兒的寫作能力；有的在教育活動組織教育活動和管理方面很拿手，教育活動秩序很好；有的在班級管理方面有一套自己的做法，帶出了文明班級，這些都可以形成研究的課題。

3.尋找空白點。別人已經研究的東西，我們再去研究，往往費力不討好。在課題研究中如果獨辟蹊徑，可以在學科與學科之間，學段與學段之間，幼兒園教育與家庭教育、社會教育之間的“邊沿地帶”尋找未解決的問題，確立研究的課題。如：中幼兒開展社區服務的途徑和方式的研究，家庭素質教育的研究與實踐，幼兒園語言教育活動審美化的研究與實踐，信息技術與學科整合效果的研究，民辦教育質量監控管理體系的研究等。

4.拓展實踐點。努力學習和研究古今中外的教育經驗，借鑒和吸取別人在教育、教育活動實踐中積累的正反兩個方面的經驗，取長補短，提高自己。古為今用，洋為中用。它山之石，可以攻玉，從成敗經驗中提出研究課題；或探討其中的規律，或設計教育實驗，檢驗某種理論與提高教育效果之間有無必然聯系。5.關注最熱點。作為中幼兒園教師，要發現有意義的問題，其前提之一是對自己所從事的教育教育活動工作有較為深入的了解，并保持經常的關注。機會總是偏愛那些有準備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往與他擦肩而過。要成為研究型教師，就要經常閱讀教育研究方面的報紙、雜志、經常瀏覽權威學科教育網站，參加一些學術活動，多到名校去參觀學習。這樣，會有助于研究國內外教育理論和關注現實的教育熱點問題。

比如說，現在的幼兒園語言教育活動大家關心的熱點是：幼兒園語言課程改革的辨證思考問題，語言教育活動質量評價問題，語言教育活動的效率問題，幼兒思維能力與思維品質等。

當今教育的熱點有很多。如：教育的公平問題，教師專業發展問題，教育現代化問題，德育的實效性問題等。

如果確定了課題研究的選題，那么，下一步就考慮填表申報課題立項了。

課題研究的步驟方法

一、選題

1．課題來自哪里？ 2．選題的一般原則

科學性：要有理論基礎和事實依據，必須符合科學原理；預期結果要合理；研究方法要正確嚴謹。

可行性：課題研究是否符合單位實際情況；是否具有可行性。

創新性：所選課題在同類課題中，內容是否新穎；觀點是否有所創新。3．選題的一般過程

（1）明確方向——發現問題（2）濃縮范圍——經驗分析（3）提示焦點——形成課題 4．選題的注意事項（1）選題宜小不宜大

（2）選題應結合實際。選題要有新意。

（3）選題要考慮研究者的優勢，與自身工作相結合，與研究者的能力相適應。

二、申報課題

申報課題，也就是設計研究方案，是如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究的工作框架，是如何進行研究的基本思路。是保證研究順利進行的必要措施；使研究具體化的中心環節；是研究成果質量的重要保證；有利于檢查和自我檢查；有利于協作研究。一般上級部門開展的課題研究都附有課題申報表。1．課題申報表（課題研究方案）組成：

（1）課題的表述與界定：課題的名稱或題目必須明確表述所要研究的問題，要體現研究對象、研究問題、研究方法。如“初一政治自學輔導教育活動的實驗研究”。

（2）研究的背景、目的、意義：

研究背景：即根據什么、受什么啟發而研究。

研究目的意義：即為什么要研究、研究的價值是什么、解決什么問題，包括理論意義、實踐意義；外在目標（目的）、內在目標目的——幼兒發展）。研究綜述：本課題研究的歷史與現狀。

研究的特色或突破點：問題新、方法新、角度新、效果新。

（3）研究范圍：對研究對象的總體范圍的界定；對研究對象的模糊概念進行界定；對關鍵概念的界定。

（4）研究內容：很重要的部分，如果提不出具體的研究內容，就無法研究。（5）研究方法：

①注意事項：注意多種方法的使用；方法要寫詳細些；不能濫用方法 ②主要方法： 行動研究： 實驗研究： 個案研究： 調查研究： 文獻研究：

（6）研究對象：具有代表性和典型性，使研究結果具有普遍的指導意義。

（7）研究程序（步驟）：研究的每一階段的工作任務和要求 第一階段（準備階段）：收集資料、開題 第二階段（實施階段）： 第三階段（總結階段）：

（8）預期成果的形式：①論文、研究報告、著作等；②幼兒變化（9）研究成員（及負責人、分工）（10）經費預算及其他所需條件 2．填課題申報表（立項論證）3．填寫課題申報表的注意事項

（1）認識填寫申報表的重要性。是成功的一半，不能應付。（2）一式幾份，要自己留一份，最好在電腦中保留一份。（3）核心是目的意義、研究步驟、研究內容方法。4．我的課題申報表

三、開題論證

1．開題論證的含義、意義 2．開題報告的撰寫方法

3．與立項論證（申報課題）區別 4．召開開題論證會

四、實施研究

1．重視理論學習和理論的指導作用 2．重視選擇研究方法 行動研究的特征： ⒈ 為行動而研究

為行動研究指出了行動研究的目的。研究的目的不是構建系統的學術理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。

⒉ 在行動中研究

在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環境就是實際工作者所在的工作情境，并非是經過特別安排的或控制的場景。行動研究的研究過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現，也是實際工作者學會反省、問題探究與問題解決能力的過程。⒊ 由行動者研究

由行動者研究指出了行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學者。專家學者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協作者，而不是研究的主體。3．重視資料的積累

（1）收集和學習與課題相關的背景資料：對研究對象進行前測、后測的統計資料要收集；與課題相關的理論、概念的界定和相關研究動態的資料要收集；自身學習和研究的過程資料要記錄和收集；對材料進行分類歸檔；進行跨學科的學習和收集資料。

（2）經常撰寫研究過程中的體會與論文

（3）收集與整理課題研究中的典型案例：一定數量的典型教例；幼兒發展變化的典型材料。

（4）及時收集研究過程中取得的成效憑證：幼兒變化發展的材料；教師教育活動水平變化材料。

（5）要有一本研究過程的大事記。4．重視利用電腦和網絡工具； 5．我的研究過程

五、總結和推廣階段

1．整理相關資料；撰寫報告或論文； 怎樣撰寫結題報告

①題目：清楚、準確地呈現研究的主要問題；有時可加副標題。

②前言（有時用“問題的提出”）：表明研究的目的；說明選題的依據、課題價值與意義；目前國內外研究成果、現狀、問題、趨勢；研究所要解決的主要問題及理論框架。字數不宜多、表述要具體、清楚。

③方法：對方法進行說明，主要考慮：對課題進行界定；研究目標；研究程序、步驟；所使用的方法及其說明（實驗法還需要解釋假說）。④具體操作： ⑤結果

說明：幼兒日記、作業、自己觀察記錄、體會感受、家長教師幼兒反饋等來說明和獲得結果。呈現方式：用文字或圖表、數據、案例來分析；用邏輯或統計的方式來呈現結果。注意事項：結果一定是自身或成員獲取的；要定量與定性結合；資料翔實、文字簡明。⑥討論：

結果是否與目標一致？為什么一致或不一致？ 對結果進行理論上的分析和論證； 找出優劣、得失，進行討論； 提出有待深入的問題進行討論。⑦參考文獻及附錄。我的結題報告 怎樣撰寫論文 我的研究論文

2．鑒定（使研究成果得到認可）3．應用和推廣階段

第五篇：幼兒園閱讀課題總結

rn幼兒園閱讀課題總結

《幼兒園教育指導綱要》中明確地把幼兒的早期讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”而分享閱讀主要就是指在輕松、愉快的氣氛中，以培養兒童的閱讀興趣，習慣，發展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲活動。而這就是早期閱讀教育的關鍵。閱讀是一個多元的復雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的能力來。

一、尊重孩子，讓孩子成為讀本的主人。尊重孩子，我們就會蹲下來與孩子一樣的高、一樣的視線、一樣的平等。在我們分享閱讀整個過程中就充分體現了尊重。分享閱讀的一個重要環節就是大書猜測，在這個過程中教師以開放性的問題引導幼兒觀察畫面，幼兒結合自己的生活經驗，展開想象，用完整、豐富的語言表達出來。孩子能非常邏輯的聯系前后畫面，并能根據出現的畫面肯定或否定自己的猜想，能用非常豐富的語言描述自己獨特的想象。所以作為

二、設計豐富的延伸活動，支持幼兒在活動中擴展語言經驗在本學期的分享閱讀活動中，我們開展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴展了知識面，口語表達能力，語言組織能力及思維能力等等。比如：在讀本《摸摸鼻子，動動腳趾》中，我們開展了游戲：《說哪兒，指哪兒》和圖書制作的活動，豐富了幼兒的詞匯。在讀本《貪吃的小貓》中，我們開展了在游戲中學習量詞，創編故事的活動，培養幼兒在集體面前大膽地表演，表達的能力和自信等等。兒童的語言學習是創造性的學習，我們鼓勵幼兒敢于將自己閱讀的故事講給別人聽，培養幼兒自創圖畫書，帶領幼兒將自編的兒歌、故事、謎語等畫畫、寫寫，配上封面裝訂好，放在圖書架最顯眼的位置，雖然孩子們的書顯得很幼稚，但這卻是孩子們的寶貴財富。

三、督促幼兒形成良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀能力。良好的閱讀習慣包括：定時、定點看書的習慣;分類整理圖書的習慣;定期上書店及圖書館的習慣;與同伴，成人互相分享交流圖書的習慣。當幼兒養成閱讀的良好習慣同時也就實現了從被動閱讀到主動閱讀的轉換，從而提高了閱讀的能力。另外我們還幫助幼兒養成翻閱圖書的習慣，認識書的組成部分及其不同功能，如封面、封底、目錄、前言、頁碼，讓幼兒知道應一頁頁地翻書，一幅幅連貫起來看，理解書中所表達的內，從而培養幼兒愛看書。幼兒園開展早期閱讀教育的課題總結

一、課題提出：《幼兒園教育指導綱要》認為：盡管學前階段以發展口頭語言——聽說能力為主，但應當為幼兒創造一定的接觸“讀“和”寫“的機會，讓兒童了解一些有關書面語言的信息，增長學習書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性，養成良好的閱讀習慣，為入小學打下基礎。這一觀點與國際上兒童語言教育研究提倡的”完整語言“教育是一致的。心理學家羅兵遜和毛森等人的研究證明：早期閱讀與兒童后來的讀寫水平有極大的相關，可使兒童終身受益。哈佛大學的一項3——19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結論表明：兒童早期語言和閱讀的條件、環境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業成就存在很高的相關關系。

二、概念的界定：由于正規的閱讀(包括成人和中小學的閱讀)是以文字為基礎的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯系在一起，把早期閱讀當作提前開始的對嬰幼兒進行識字教育;也有人認為學前階段應以發展口頭語言為主，閱讀是進入小學后的學習內容;還有人認為，早期閱讀就是幼兒園的看圖講述活動，只不過是名稱不同而已。而更多的人疑惑：幼兒這么小，又不識字，怎能閱讀呢?其實，幼兒閱讀與學齡階段的閱讀是有很大區別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。

三、研究過程：a、第一階段：自2005年9月，我園各年段嘗試開設華師大“伴隨閱讀”課程。07學年張林釵園長提出此課題方案，并得到市級立項。為保證研究效果，幼兒園規定每班每周開設集體教學活動一個，三次區域閱讀;每天組織餐前經典影視欣賞、睡前15分鐘閱讀、餐后自由閱讀、起床后故事傾聽活動。各班根據本班實際開展每月一次班級閱讀活動，年段組織每學期二次閱讀活動，幼兒園結合推普周每年組織一次閱讀月活動。b、第二階段：為了保證早期閱讀活動質量，課題組著重開展早期閱讀集體教學活動的研討，定期開展理論學習、多次進行課例剖析，對早期閱讀教學中課堂目標的設定、教師指導語的運用等進行了卓有成效的研究。

四、實施途徑：

一)、創設豐富多彩的閱讀環境 皮亞杰曾說過：“幼兒的發展是在與主客體交互過程中獲得的。”幼兒與客體環境交互作用越積極、主動，發展就越快。向幼兒提供有利于主體性發展的閱讀環境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經驗，讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。為此，我們重視閱讀物質環境和心理環境的雙重創設：

二)、加強對幼兒閱讀活動的指導閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促使其發展的重要環節。而教師合理地運用早期閱讀教育方法能保證閱讀活動取得較高的效益。為了讓幼兒更主動地進行閱讀活動，獲得閱讀能力，也為了讓教師有針對性地指導幼兒的閱讀，我們從實踐中歸納提煉了幾種早期閱讀集體教學指導方法：

1).提問法。包含表層提問法(包括判斷性提問如：好不好?對不對?和描述性提問如：有什么?做了什么?)、多層提問法(在判斷性提問和描述性提問的基礎上，加為什么?猜猜會怎樣?等深層次的問題)、多層多向提問法，即教師在向兒童提問、反問時也鼓勵兒童提出問題，互問互答。教師提問的設立是教學方案預設的關鍵，教師要根據教學內容和目標，以及幼兒的興趣和能力準確、適時、適度選擇上述提問類型，引領孩子進入閱讀情景。

2).情景法。是指根據閱讀的內容，創設相宜的環境，讓孩子在相應的環境中開展閱讀活動，有身臨其境的效果。例如：在兒童詩《找夢》的欣賞過程中，教師選擇了旋律、節奏與詩歌性質相符的音樂，進行配樂朗誦。

3).喚起想象法：即運用生動形象的視聽信息或情景，讓幼兒感知、描述形象，并逐步引導幼兒進行選擇、組合，想象可能發生的事，設想解決的辦法。孩子的發散性思維和該年齡段海闊天空的演講喜好都得到了最大程度的滿足，同時也在輕松愉快的過程中達到了教學目標。

4).提煉法：閱讀中孩子的理解往往是零碎的，教師適時地歸納，可以提升幼兒獲得的信息，拓展幼兒閱讀的經驗。例如：圖書閱讀時，教師總是先鼓勵幼兒觀察每一幅圖片，想象圖片表達的意思，并進行大膽地講述，但是在活動的結束前，教師要完整地復述一遍故事，這樣做就好象畫龍點睛，讓孩子對整個文本有了一個完整的印象。

5).表演法。讓幼兒在理解閱讀材料的基礎上，設身處地的想象角色當時心理，表演角色語言和行為的一種方法。例如在中班閱讀活動《照鏡子》中，教師請幼兒模仿小老鼠向奶奶求助，通過表演孩子們不僅知道遇到危險向人求助要聲音響亮，并說清楚自己在哪里，遇到了什么困難，而且表演的過程緩解了孩子較長時間安靜活動帶來的疲勞，將活動推向來了高潮。

三)、組織新穎多樣幼兒閱讀活動 幼兒的早期閱讀不是機械地看書、識字，而是調動一切感官去觀察、思維，理解視覺所及的信息內容，因此早期閱讀本質上是一種解讀符號信息的心智活動。對于幼兒來說，其所解讀的信息符號存在于他的周圍生活中。因此，除了圖書閱讀，我們還通過多種手段，選擇多種材料，開展新穎多樣幼兒閱讀活動。

四)、指導親子共讀，建立家園共育的有效機制。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。” 親子閱讀活動即組織家長配合參與幼兒園的閱讀教育活動，從而使家園教育有機結合。我們主要通過以下途徑與家長溝通、指導親子閱讀

五、成果與反思：幼兒閱讀行為改善，語言發展水平提高，為學習書面語言奠定了基礎。探索出一套適合本園的早期閱讀教育方案。本課題研究已經歷時3年，30多位教師參與其中。通過對三年教學實踐的全面梳理和總結，提煉出“優化環境、尊重興趣、親近生活、積極互動、有效整合”的五大教學原則，探索出“集體教學、區域閱讀、滲透閱讀”等幾個有效的教育途徑。“然而每個家庭的差異很大，家長素質的高低不同，對早期教育的重視程度也不同，因此給教師指導家長開展親子閱讀帶來了很大的難度，如何面對不同類型的家長，有效地開展早期閱讀教育的家園合作是目前我們面臨的一個新課題。