第一篇：如何看待師生關系

如何看待師生關系

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系。包括彼此所處的地位作用和相互對待態度。

學校的教育活動是師生雙方共同參與的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。如何看待師生關系很早就有教育界的研究者給予了專門闡述。作為傳統教育學理論的代表人物赫爾巴特認為教師是師生關系的中心。他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學活動中起主宰作用。他曾經說過，在教師心目中，學生是教師必須在他身上工作的人，學生必須保持一種被動狀態，按照一定的方法發展學生心智的艱巨任務，從總體上講應該留給老師。

與赫爾巴特的教師中心論不同，美國實用主義教育學的代表人物杜威則認為師生關系的處理應以兒童為中心，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都有圍繞著兒童轉。教師中心論僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教育實踐中使教育活動脫離學生的實際，從而難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大學生的主觀能動性，忽視了學生是教育對象這一基本事實。結果會導致教育質量下降。

我們應正確地看待教師與學生之間的辯證關系。教師與學生之間的關系是辯證統一的。既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。具體來說： 第一，在教學上的授受關系。師者，傳道授業解惑也。從教學內容的角度說，老師是傳授者，學生是接受者。學生是作為具有主觀能動，性的生命個體。教師的教育影響必須經過學生選擇內化才能對學生的發展產生實際的作用。教師與學生之間的互動需要學生創造性地積極參與這個過程，需要提高學生的主體意識。教師對學生進行指導，引導目的最終為了促進學生的自主發展。以后不論學生學習什么，只要他具備這種主體意識，自主學習，教學就達到了基本目的。

第二，在人格上是平等的關系。學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。教師與學生之間相互尊重，彼此理解，建立起民主平等的師生關系。這種民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。真正民主平等的師生關系是將尊重信任與嚴格要求結合起來。

第三，社會道德上的相互促進關系。從本質上講，師生關系是一種人——人關系。師生關系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會互助關系。教師對學生的影響不僅是知識和智力上，而且體現在思想和人格上。俗話說的好，近朱者赤，近墨者黑。教師對學生的影響是非常重要的，一個正直的有高尚品德修為的人一定會給學生帶來積極的正能量。反之，如何這個老師行為不正，思想偏執勢必給學生帶來負面的影響。因此作為一名教師，思想品德的修養才是最重要的。

在平日的教學過程中，保持良好的師生關系對于教學效果有意想不到的結果。身為一名老師，對所教班級要有充分的了解，對學生的狀況要及時了解，這就要注意與班主任的及時溝通。新學期開始，作為年輕的教師更要好好向前輩學習。三人行，必有我師焉。只要積極努力，真誠對待學生一定會同學生建立良好的互動關系。

第二篇：師生關系

假如你應邀參加校報組織的“師生座談會”，請你根據下表所提示的信息，用英語寫一篇發言稿，介紹一下建立良好的師生關系的益處，并對如何建立良好的師生關系提出建議。

建立良好的師生1．使學生信任老師，向老師吐露心關系的益處 聲；

2．能激發學生的學習興趣，使學生

專心聽講；

3．使老師的課受學生歡迎。

對建立良好師生（請考生根據自己的經歷與感想，關系的建議 提出兩至三點建議。）

注意：

1．對所給要點逐一陳述，適當發揮，不要簡單翻譯。

2．詞數150左右。開頭已經寫好，不計入總詞數。

Dear teachers and schoolmates, it’s a great pleasure for me to be here today and share with you my opinions of setting up a good teacher-student relationship.______________________________________________________________________________________

第三篇：師生關系

怎樣建立有效的互動師生關系

隨著社會的發展，現代教育理念發生了改變。不再是以老師講，學生聽為主的，教師高高在上的舊教學體制。建立平等的師生關系，實現師生的溝通，改變教師的角色定位，創建和諧、民主的課堂對話環境，改變學生的學習方式，關注每一位學生的新教學體制已逐步取代了舊教學體制。

古人說“師者，傳導、授業、解惑也”。這是傳統的師生之間的授受關系、指導與被指導關系、命令與服從的關系。教師是權威，是中心，是表演者，學生是觀眾，聽眾。因此，長期以來，教師把自己當成教育教學的中心，更多地定位為治理者和控制者，以教師講授為主。同時為了維持正常的課堂紀律和課堂教學，學生必須服從教師的管理，同意做什么，不同意做什么。在教學中，教師更要求自己的行為及其要求被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位沒有得到保證，師生之間的交流是單方面的，師生之間的有效互動關系難以建立。而高效的教學的本質是良好師生交往互動。怎樣建立有效的互動師生關系，促進課堂教學質量的提高呢？

一、建立平等的師生關系，實現師生的溝通

“教學相長”“教然后知不足”，就是師生民主的體現。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，教師也要充分相信學生的能力，師生之間互相理解、支持，人際關系平等、和諧。這是現代教育所提倡的，教師要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，舊觀念，建立民主、平等的師生關系。以平等、寬容的態度激起學生的探究熱性，學習的積極性。要進行有效的互動師生關系，教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，這樣能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，有利于師生互動，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。因此師生師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動在創生出新的智慧來。

二、改變教師的角色定位

教師為中心，一言堂，學生被動接受學習不利于師生互動，要建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。傳統教師是權威，是中心，是表演者，在現代教育教學過程中，教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，以學生為中心，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。鼓勵學生合作、探究式學習，自主的學習。同時發揮教師的組織者、指導者和促進者的作用，教師要認識到對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起為學生服務的思想，做到一切為了學生，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過我們教師的“教”喚起學生的“學”，使學生在學習過程中真正成為學習的主人。因此，教師要把角色定位為學習的組織者，學習的引導者，反思性實踐者和課程開發者。

三、創建和諧、民主的課堂對話環境

只有建立起師生之間溝通對話的綠色通道，才會有教與學之間的和諧、民主的氛圍，才能為師生對話與互動創造條件。教師是課堂教學的組織者和幫助者，首先要在課前作好充分的準備工作，自身知識要不斷地更新，教師應當努力學習，不僅要鉆研本專業的知識，提高自身的專業知識水平，還要涉及相關學科，上課前認真備課，要吃透大綱、教材，把握好教材的重點、難點，如何在教學過程中突出重點，突破難點，采用多種多樣的教學手段激發不同層次的學生，使他們參與到課堂教學活動中。在課堂教學的師生互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂教學的師生互動中，要尊重每一個學生的意見，對與不對不要全部由教師一個人說了算，有些問題要通過在師生互動中討論確定，引導學生探索正確答案，在課堂師生互動中教師要學會欣賞、贊美每一位學生，要以鼓勵學生為主。此外課堂互動形式要多樣，在課堂上互動的形式除教師與學生保持雙向交往，同時也應有學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

四、改變學生的學習方式

學生與教師的“對話”應該是主動的，而不應該是“被給予的權力”。但是，在傳統的“授——受”教學模式下，即使老師啟發學生思考、質疑，學生仍然要“看老師怎么說”，因此，建立新型的師生互動關系就必須改變學生的學習方式，由傳統的“接受學習、被動學習”轉變到“自主學習、探究學習、合作學習”的學習方式上來，變要我學為我要學，學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說不在是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，就能充分發揮學生主體性作用，學生就能主動參與互動，教學過程中的師生互動就十分有效了。

五、關注每一位學生

關注每一位學生是構建有效師生互動的必要條件，在班級教學活動中，為完成教學任務，教師忙于教學，又因為現在班級人數較多，教師比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，往往遺忘他們，這個情況不利于有效的師生互動，教師對于性格內向的學生要分析其原因，是屬于怕回答問題錯誤同學笑話，還是心理問題，教師要了解清楚，同時教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，克服心理上的障礙，在課堂上多給他們發言的機會，增強他們回答問題的信心。教師對學習成績較差的學生，更應充分予以關注，分析和了解他們成績不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，并多鼓勵，多表揚，蘇霍姆林斯基說：“贊美差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明”，在課堂教學中要跟其他同學一樣關注他們，更要啟發他們參與師生互動，只有這樣才能進行全方位有效的師生互動。

六、將心比心，寬容大度。

寬容是陽光，能使學生得到感情上的溫暖；寬容是甘露，能源源不斷滋潤學生的心田；寬容是鑰匙，能開啟學生的心靈，消除師生間的誤會。沒有厲聲的呵斥，沒有羅嗦的說教，學生的心靈卻能受到觸動。學生畢竟還是孩子，更何況“人非圣賢，孰能無過”，“知錯能改，善莫大焉”。在教育學生的時候，換一種方式，用寬容、幫助、關懷、鼓勵代替抱怨、訓斥、諷刺、懲罰，或許能收到意想不到的效果。學會寬容，寬容學生的錯誤，寬容學生的反復，寬容學生的一切。畢竟他們還是孩子，還是一群需要學習的孩子。他們都是涉世未深的孩子，他們舉止失措歸根到底是由于缺乏教育或教育不當造成的。因此，對這些需要教育的學生，班主任應抑制住內心的反感，將心比心，以心比心，設身處地的體察學生的思想感情，重視學生的心理需要，尊重學生的個性，寬容大度，不嫌不棄，更不能打擊報復，而是嚴格要求，耐心教育，使其逐步認識到自己的缺點過失，以達到教育的目的。

七、適時示弱。

“吾生也有涯，而知也無涯”，“聞道有先后，術業有專攻”，所以“知之為知之，不知為不知，是知也”。在知識迅猛發展的今天，教師不可能在各方面都比學生強。承認自己的不足，并努力去彌補，這是一種勇氣，一種坦誠，也是教師的一份職責。正如陶行知所言“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人”。班主任在適當時候示弱，不失為一種胸襟、一種智慧和清醒，可以增添一份親活力與凝聚力。有時班主任的示弱會給學生以信心，給學生鍛煉的機會，滿足學生的成就感，激發學生創造的激情。此時學生不僅不會小瞧老師，反而會為他的胸襟所折服，此種示弱是一種氣度、一種境界，是一種人格的體現。從中學生可以感受到教師的真實與坦誠，更能接受教師，從而師生關系更容易和諧。

和諧融洽的師生關系在現代教育中有著十分重要的作用。“親其師而信其道”就是這個道理。當學生不再仰著而是平視老師時，當學生與老師有交流的欲望和機會時，當學生與老師有共同語言時，我們的教育將會產生事半功倍的效果。

第四篇：師生關系

以人為本，構建和諧師生關系

在教育和教學的過程中的諸因素中，教師和學生的關系是最基本、最經常、最重要的關系。良好和諧的師生關系是教育和教學成功的重要條件之一。師生之間的關系決定著學校的面貌。建立新型和諧的師生關系既是新課程實施和教育教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。

1．新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主、平等和促進個性發展的師生倫理關系

建立和諧師生倫理關系，必須樹立教育民主思想，提高法制意識，加強師德修養。

師生之間建立良好道德倫理關系，對協調師生之間教與學的關系起著重要的作用。

尊師愛生是師生之間道德倫理關系最準確最生動的概括。師生之間的交往有著廣闊的道德領域，滲透著豐富的道德內容，但最終要集中反映在教室熱愛學生，學生尊敬教師這個根本方面來。教師的道德行為和道德義務的集中體現就是熱愛學生，教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，是溝通師生關系的紐帶。學生的道德行為和道德義務的集中體現就是尊師，學生只有尊師才能重業，學生尊師可以激起教師獻身教育事業的積極情感，是衡量師生道德水平高低的重要標志。

在教育教學的過程中，由于教師和學生的社會經歷不同，認識水平和知識經驗等方面存在一定的差異，師生之間難免產生這樣或那樣的矛盾沖突，實屬正常。在調節師生之間的矛盾沖突中，教師的道德觀念、情感、意志、行為起著決定性的作用，應對教師提出更高的要求，這是由教師的職業地位和作用決定的。

教師要不斷加強自身職業道德修養，增強熱愛學生的深厚情感。熱愛學生是教師職業道德的核心，沒有對學生真正的愛，就不會有真正的教育。教師對學生的愛應該是廣泛的，要愛一切學生，不能偏愛，不能以一個人的好惡和學生的品德、學習、相貌的優劣分親疏。教師不僅對學生要有愛的感情，而且還要善于表達對學生的愛，要象愛自己的孩子一樣把自己的心靈獻給學生，使自己和學生的精神生活協調一致，達到理想的境地。教師對學生要有高度的責任感，關心學生的成長，鼓勵學生的進步，對學生要求嚴格，公正無私，平等相處，循循善誘，誨人不倦。在這里應該指出的是，學生存在著個體差異。一個班級相對來說會有少數差生，教師是否愛差生，是衡量一個教師是否真正熱愛學生的重要尺度。做差生的工作需要教師獻出更多的愛，需要教師有特別的耐心和不知疲倦的精神。對差生首先要有責任感，由此激發他們上進的信心。要善于發現差生心靈深處的閃光點，調動其內在的積極因素，克服消極因素。對不同類型的差生要用不同的方法教育，作到有的放矢，效果會更好。

尊重是愛的別稱。教師的職業特點要求他比普通人更懂得尊重學生、愛護學生。如果教師只要求學生而不尊重學生，那么他的一切要求最終都將落空。尊重學生，首先要尊重學生的人格。學生不分年齡大小，都有做人的資格，對自身的權利和義務都有自主的資格。教師要把學生當作于與自己地位平等的人來對待，尊重他們的權利和義務，尊重他們的意愿和情感，要允許和鼓勵他們發表自己的意見，要善于傾聽他們對問題的不同看法。教師對學生的事情不能樣樣都“越俎代庖”，侵犯學生的自主權。對學生的過失和錯誤，要堅持動之以情，曉之以理，進行說服教育，給以真誠的幫助，不能嚴酷無情，辱及人格。尊重學生，還要虛心向學生學習，發揚民主作風。總之，在建立向上的師生道德倫理關系的過程中，教師要不斷加強道德修養，增強熱愛學生的深厚情感，同時還要經常對學生進行尊師重業的思想教育，使他們自覺地按照學生守則的要求去規范自己的道德行為。

2．加強師生之間積極的情感聯系，建立溫馨感人的師生情誼，優化師生情感關系

新型和諧的師生情感關系式建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生情感關系，教師必須真情關愛學生，展現教學過程的魅力和個人魅力。

在教學教學活動中，學生都有一種向師性，尊重信任教師，服從教師的指導，希望得到教師的熱情關注、鼓勵和表揚。根據這種心理特點，教師要積極主動地通過各種形式的教育教學活動全面了解學生，深入研究學生各方面的情況，使自己對學生的認識由感性上升到理性，從本質方面認識自己的教育對象，并要給學生以積極肯定的評價，以強化學生積極向上的信心。切記根據學生一時一地的表現。主觀武斷的下結論，更不能對學生持有偏見或成見，這樣會阻礙自己全面真實地認識自己的教育對象，還將會導致師生關系的緊張或破裂。為了更好的了解和認識自己的教育對象，教師經常把自己擺在學生的位置上，即來個“心理換位”，進行自我認識、自我剖析還是很有必要的。

通過師生之間的交往活動，教師在認識自己教育對象的同時，學生也在認識自己的老師，并對其做出他們自己的評價。通過認識比較，他們心目中最值得尊重和喜歡的教師是那些熱愛、同情、尊重學生，知識淵博，教學方法好，善于啟發誘導，對學生實事求是，客觀公正，嚴于律己，以身作則，耐心、溫和、平易近人的教師。學生不喜歡的是那些責罵學生，討厭學生，對學生缺乏同情心。上課不認真，教學方法枯燥乏味，下課不理睬學生，主觀傲慢，對學生偏愛、不公正的老師。

在師生之間的交往中，雙方的情感因素對師生關系的融洽也起著重要的作用。教師積極的情感可以形成教師良好的心境，激起對工作的高度熱情，領略到事業的樂趣和幸福，鼓勵自己克服困難，使工作具有創造性。教師的積極情感能進一步轉化為學生的積極情感，例如教師對學生充滿愛的情感，能使學生對教師產生親近感、信賴感，能轉化為學生對周圍同學的愛，對集體的愛，并深化為愛祖國、愛人民的高尚情感。師生之間積極的情感對協調師生教與學都起著重要的作用，教育教學活動在師生積極情感的調節下會取得更好的效果。

構建和諧師生關系決不意味著對學生無原則遷就，甚至是對學生不良行為的低俗迎合。只有教師的努力也是不夠的，還必須對學生提出一定的要求，如尊重老師，克服逆反心理的不良影響等。

總之，新時代呼喚新型和諧師生關系，面對新時代的中學生，教師要有極大的愛心，極大的耐心，覺察學生心理與行為變化的高度敏感性，方能勝任此項艱巨的育人工程。如果教師們都能夠與時俱進，不斷提高自身修養，堅持“用愛心去塑造，用真心去感召，用榜樣去激勵，用人格去熏陶”原則，就一定會建立健康和諧、積極向上的師生關系，提高教學效率和教學質量，培養出一批有一批高素質人才。

第五篇：師生關系

在初中數學教學中如何處理師生關系

數學與應用數學

黃杏梅

引言

隨著社會的發展,當前中學數學教學中師生關系也出現了諸多問題，比較常見的師生關系問題如師生間的沖突與對立、師生間感情疏遠。這些問題的產生與教師的素養以及師德不是沒有關系,要解決這些問題,老師必須提高自身的綜合素質。數學教師是數學教育過程的組織者，在全部數學教育活動中起主導作用。從根本上說，良好的師生關系首先取決于教師的教育水平，取決于教師的文化知識、思想品德和教育技巧等的職業水平。師生關系是學校各種關系中最基本的組成部分，它影響著學生對教育的接受程度，也制約著教育過程，決定著教育的質量和效果，在學校教育中具有重要的地位。當前初中數學教學中師生關系現狀分析

師生關系是教育活動中最基本的人際關系，教師的教與學生的學實際上就是用一種交往關系。而傳統的師生之間缺少交流、溝通，關系疏遠，甚至緊張和對立。教師對學生不夠熱愛和尊重，教師經常采用權威和強制手段管理學生，教育方法簡單、粗暴。學生與老師之間缺乏感情，關系冷淡。學生在整個學習過程中處于被動的地位，傳統教育的影響使學生的主動性、自尊心和自信心得不到充分發揮，師生關系很緊張。在現實教學中，由于數學學科的特點，定理公式繁多，需要記憶背誦的內容很多，這些使得很多學生對數學學習喪失了信心。與此同時，考試的的壓力促使教師不斷逼迫學生學習數學，從而引發了師生之間的一系列矛盾。1.1 師生之間的對立與沖突

在數學教學過程中，師生關系的沖突與對立已經成為一個不容忽視的教學課題。正處于青少年的初中生，好動的特性很難在瞬間改變的。在數學課堂上，有很多學生包括男生、女生，喜歡打架，無拘無束。例如，初一年級某個普通班的數學課上，數學老師正在板書，坐在后排的A同學和B同學由于開玩笑發生口角 而打架。老師當場拿了講臺上的三角板沖著A、B同學砸，導致A同學的左眼角嚴重受傷。由于A同學的自尊心很強，不服氣，于是沖向講臺就打數學老師，還說要告他侵犯人身安全權。學生的好動，教師的不恰當行為導致了師生之間產生沖突、對立。除此之外，很多數學教師為了讓學生怕自己，凡是上課吵鬧的學生，一律叫到辦公室罰站、蹲著或者以俯臥撐的姿勢撐在地上，讓其他同學圍觀。教師的這種不尊重學生的行為，學生會懷恨在心，恨而遠之。1.2 師生之間的感情疏遠

老師不尊重學生的人格尊嚴，不給學生面子，當著全班同學批評某個學生，讓學生丟臉。這是令學生最討厭的做法。數學課剛開始時，數學老師想檢查同學們對有理數加法法則理解，于是抽出一位成績中等的同學進行提問。教師：“上一節課我們學了有理數的加法，C同學請你說一說有理數加法法則。”C同學緊張地站起來：“同號兩數相加......”過了一分鐘，C同學還是沒背出來。教師當著全班同學的面批評C同學道：“上一節課老師講的時候你在做什么？這一點都背不出來，笨死了。”結果數學老師讓C同學整整站了一節課。這件事給C同學留下了陰影，從此以后，C同學再也不喜歡上數學課，更不喜歡數學老師了。上數學課他就睡覺或者做其他科的作業。因為老師在為人師表方面表現不足，不會體諒學生，不會幫助學生，不會引導學生，看不到學生閃光之處，對學生的缺點加以批評，導致影響學生的情緒，甚至人格。1.3 教師對待學生不平等現象

現在的大部分教師不能平等對待班上的每個學生，教師喜歡把目光投向學習好、聽話的學生身上，而很少關注后進生，甚至不理差等生，導致班級學生兩極分化越來越嚴重，這樣師生關系就更加緊張。[案例]1 教師對甲同學：“-10+9得多少？”

甲同學：“（思考一會，聲音顫抖）得1。”

教師對甲同學：“（表情嚴肅，語氣很重）得1？這么簡單的計算題都不會，上課干什么去了？這么笨還不認真聽課，坐下！”

教師對已同學：“（生氣但不表現出來）先坐下吧。誰來幫他算算？” 教師對丙同學：“（和愛微笑）別著急，先回憶一下有理數加法法則，上新課的時候你很認真聽你。”

通過這位教師對三位同學的對話，可以看出教師言語的不同對待很明顯。在數學教學過程中，數學教師偏向數學成績好的學生比較嚴重，很器重數學成績好的學生，很少過問數學成績中等或偏差的學生。數學教師不平等對待學生，就導致很多數學成績不太優秀學生對數學老師有偏見，不喜歡學習數學，班上的很多學生的數學成績直線下降。造成班上差生心里不平衡，慢慢地對數學老師產生抵觸心理，數學教師與學生之間就會產生不和諧的現象。

2當前初中數學教學中師生關系存在的問題原因分析

2.1客觀原因

2.1.1 傳統觀念的影響

眾所周知，“師道尊嚴”的教育觀念仍然存在。受傳統教學中的觀念因素，有些教師讓學生死記硬背公式、定理、法則等，例如某數學教師說：“有理數加減法法則、有理數乘除法法則，背出來了才能放學，一個一個來背，背出來一個走一個。”本來就很不喜歡數學的同學，還得硬著頭皮去背誦，即使被出來了他們也不會算。逼著學生去做無用功，學生會感覺到這老師真是不可理解。老師不會用發展的眼光看學生，唯乖乖生是好學生，而調皮的學生是壞學生、差生。2.1.2 教育教學評價制度的影響

評價不重視學生的學習過程，學生的發展，重視甄別與選拔，評價標準過于單一和偏向絕對化，缺少關注學生的個體差異性。分數至上已成為很多老師評價優秀學生的標志。在我們大多數人的心理，都把分數作為評價的標準，及格比例、上線比例、優秀比例等，如坐坐大山壓老師喘不過氣來，老師之間多的只是攀比、競爭，而忽視了學生的全面發展。沒有做到“為了每一個學生的發展”、“不放棄每一個學生”，不面向全體學生，不尊重學生個性心理和特殊才能的評價。教育教學評價制度的影響，導致很多教師更側重于中上層學生的學習和成長，不把時間浪費在差等生身上，不鼓勵差等生主動參與數學學習活動，這樣就會導致師生關系疏遠。2.2主觀原因

[1]2.2.1 初中生自身對數學認識程度的影響

對于初中生來說，他們正處于青春期，思想比較活躍，接受新鮮事物速度比較快，探索世界的欲望強。有時候很正經德提出一些問題時，他們會肆無忌憚地提出奇怪的問題。下面舉《根與系數的關系》課堂教學的例子。

[案例]2

教師：“今天我們學習了二元一次方程的根與系數的關系。” A學生：“老師，什么叫做方程的根呢？” 教師：“根是使方程左右兩邊相等的值。” B同學：“為什么根與系數會有關系呢？”

學生對數學知識的應用不了解，他們覺得生活又不用到在學校學的數學知識，學了也沒有什么用。特別是擅長文科或藝術類科目的同學，他們對數學不感興趣，從不曾想生活中也有數學的應用，數學的空間想象能力很弱，因此他們對數學的學習也就失去了興趣，數學課從來不聽，慢慢的數學成績一落千丈。如果數學教師不能形象、直觀地將數學問題表征出來，那么他們就無法真正理解數學問題的本質。雖然學生知道自己不懂，但他們卻不知道要問老師什么。所以學生就很少問老師數學問題，教師沒有機會跟學生溝通，不了解學生。這樣加快師生之間感情上的疏遠。2.2.2 教師工作壓力的影響

由于教師職業倦怠的原因，很多執教多年的教師身心疲勞過度，對學生的觀察、教育能力降低，對學生的關心越來越少。他們有時候不善于駕馭自己的情緒，情緒煩躁，不能冷靜的分析問題，容易把情緒帶到工作中，一旦學生犯錯誤，很難耐心的輔導教育學生。在與學生的關系上變疏離、退縮。初中數學教學中師生關系的處理策略

新課標要求教師應該是學生學習的促進者，是學生的指導者、交流者和合作者。所以老師要做到愛學生，平等對待學生，并且不斷汲取新知識，不斷創新，只有做到這些才保持師生關系的和諧。在教學過程中，教師要善于因勢利導，在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通。在教育教學中,良好的師生關系能營造愉快的氣氛,使師生間的關系親密無間,成為調動雙方積極性的內驅力;也是 師生互相尊重,促進教學相長的需要,是實施素質教育的需要。在新課程標準下，數學教學中的師生關系應當是民主平等、互相尊重的關系，是和諧的關系。所以，改變傳統教學觀念，改善師生關系是初中數學教學過程中迫切需要解決的關鍵問題。初中數學教師要朝著一切為了學生的發展目標邁進[3]。下面從五個方面提出如何初中數學教學中教師如何處理師生關系的策略。3.1 初中數學教師要提高自身的數學專業文化素養

首先，數學教師多學習理論知識。例如在數學課上，數學老師不會解一道數學應用題，一位學生說：“老師，你都解不出來，你怎么教我們啊？”所以，數學教師要精通數學知識，有較強的數學能力，才能很好的駕馭課堂，才能讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶。數學是一門比較乏味又復雜的科目，數學題目千變萬化，解題方法多種多樣，這就要求數學老師運用廣博的知識教出數學味道、數學境界來。用自己豐富的知識、高尚的思想品德去感染學生影響學生、幫助學生，和學生平等互助的溝通交流，才能贏得學生的真正尊敬，才能構建和諧的師生關系[4]。只有數學老師的知識淵博，才會受到學生的青睞。

其次，提高教學水平，發揮個人魅力。教師要了解學生喜好，初中生比較喜歡學一些與實際生活有關的數學知識，將數學問題轉化為他們身邊熟悉的事例，很容易引起學生學習的興趣。因此，在教學中教師應盡量把數學知識與學生的實際生活、社會實際聯系起來。如將要學習圓的定義之前，教師首先讓學生到操場先后圍成長方形、正方形布陣，在長方形、正方形正中央都放著空籃子，每個學生分別向這個空籃子投擲小石頭。再讓他們圍成圓形，同樣把這個空籃子放在正中央，向這個空籃子投擲小石頭。結果學生發現只有圍成圓形的情況下，投擲小石頭的長度才一樣。又如學習了“豐富的圖形世界”之后，可以讓學生觀察校園里的各種事物有多少種不同的幾何圖形？它們的形狀各有什么特點？再如通過比較兩個同學的高矮引出線段大小比較的方法等等。把數學融于生活，把生活融于數學，讓學生真正體驗到數學就在自己身邊，通過一個個實際問題的解決，學生會感到數學很有趣。這樣的數學教師何嘗不值得學生喜歡？在數學教學中，數學教師只有提高自己教學水平，才能體現你的修養和教學風格，這樣學生才會喜歡你。

[2] 3.2 初中數學教師在教學中要擁有一顆關愛學生的心

老師視學生如己出，給學生充分的愛。在數學課堂授課過程中，教師要充分考慮學生們的感受和需求，擺脫傳統的滔滔不絕式講述的模式，采取全新的師生互動的授課方法[5].下面是一個七年級下冊元《一次不等式的應用》教學例子。[案例]3 題目：某個星期天，某中學九年級48名師生到附近的水上公園坐船游園，一名教師去了解船只的租金情況，這名教師看到的租金價格如下表所示：大船可坐5人，每人3元，小船可坐3人，每人2元。怎 樣 的 租 船 才 能 使 所 付 租 金 最 少又不 超 載？

老師：誰能公布一下自己的設計方案？（學生都進入緊張的思考中）（突然間，一名平時學習較困難的學生第一個舉起了手，教師微笑地面對這位學生，讓他站起來回答。）

學生：我覺得可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租（這時，教室里哄堂大笑，這位學生頓時有些難堪，想坐下去，教師馬上制止。）

老師：這想法好！你設計了三種好方案。那你能不能再具體為他們計算出租金呢？ 學生（鼓起勇氣）：如果租小船，就 需 要 船 只 數 為

16只

，要

付

租

金

為

32元。如果租大船，就需要船只數為9.6只，因為不能超載，因此租大船需要10只，那么所付租金就是30元。如果又租大船又租小船?（說到這里，這位學生停下了）（教師邊認真聽，邊將他的方案結論寫在黑板上，看見他不會了，便趕緊答上話）老師：剛才這位同學很不錯，他設計了三種方案，還差不多完成了全部租金的計算，老師和全班同學都為你

今 天 的 表 現 感 到 非 常 高 興（教 室 里 響 起 一 片 掌 聲）。有 勇 氣 展 示 自 己，你 今 天的表現就非常非常地出色，你今后的表現一定會更出色的。那么下面我們就一起把剩下的一種方案的租金來完成吧。（經過師生的共同 研 討后得出）：設租用a只大船，b只小船，所付租金為Z元。則：5a + 3b = 48，Z = 3a + 2b 得到：

Z =-1/3a + 32 因為：0＜5a＜48 且a為正整數所以：

Z=9時，Z最小值為29，則租用9只大船和1只 小 船 時，所 付 租 金 最少，最 少 租 金 為

29元。從上面的例子可以看出，在教學過程中，教師應該尊重、贊賞學生。首先，在不管學生回答問題完整與否，教師也要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話，上例中的教師就很好地體現出了這一點。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師“發難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。

同時，學生也很需要被贊賞的。贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。教師的每一次贊賞，學生都會覺得被關注、被愛和被期待，在數學學習上更加努力。

3.3 初中數學教師在教學中要一視同仁，平等對待每個學生

作為初中生，他們正處于不斷發展變化中，我們教師沒辦法預測他們的未來，有的學生可能經常會犯錯誤，而且學習也不好。每個學生受到不同的遺傳因素，不同的家庭背景，不同的個人因素以及受到社會的不同影響，所以每個學生的發展都是有差異的。教師在教學中要學會縮小差異。孔子教學，“有教無類”，子曰：“自行束修以上，吾未嘗無悔焉。”[6]教師不要總是偏愛數學成績好的乖乖學生，冷落后進生，數學教師要民主平等地對待每一個學生,要一視同仁，不要總是高看優生，低看差生，給后進生留下心理陰影。數學教師要會分層遞進，因材施教，面向全體學生，促進人人有成功的地方，將教學要求置于各層次學生的“最近發展區”中，使教學要求與學生學習可能性相互適應。

[案例]3 教師：“今天我們學習了圓與圓的位置關系。（A同學還在撫臺，迷迷糊糊的）下面請A同學回答一下圓與直線的位置關系有哪些”。A同學站起來后支支吾吾的，回答不上來。數學老師和藹微笑地說：“你可以找其他同學幫忙”。A同學請班上數學最好的同學幫忙回答。他流利地回答道：“圓與直線的位置關系 有相離、相交、相切。”老師滿意的讓他坐下了，并讓全班同學掌聲表示鼓勵，最后讓A同學重復一遍答案。

從這個例子可以看出教師的教育方式不是嚴厲批評，學生回答不出來，教師也要給學生留足面子。在上述例子中，如果教師一棍打死，我想A同學都不知道自己錯在哪里，而且也從此受到打擊，不再想學數學了。教師要知道學生的天性就是愛玩，所以要正確引導學生學習，與學生平等相處。

數學教師要善于利用學生的錯誤資源，促進學生的思考，使每一個都能在原有基礎上得到充分的發展。初中數學教師在教育教學的過程中,必須以學生為核心,一切為了學生,為了學生的一切[4]。重視學生的差異，有針對性的指導才能收到良好的教學效果。

3.4 初中數學教師在教學中要深入了解學生，引導學生

教師備課的要素包括備教材，備學生，備教法和擬定教學計劃。其中，備學生就是要在教學中以學生為主體，更多地研究學生，了解學生的需要，了解學生感興趣的話題。在數學課堂上，教師要善于運用生活中的數學問題，讓學生覺得數學其實就在自己身邊，同時，教師要學會把貼近學生的數學問題來引導學生，彰顯數學的魅力。這樣學生才會熱愛數學，對數學感興趣。下面是一個《同底數冪的乘法》的教學例子。

[案例]4 老師：大家看過《幸運52》嗎？ 學生：（齊聲）看過。

老師：那下面我們先一起來做一個《幸運52》里出現的問題吧！（PPT顯示問題）猜一猜，她是誰？（1）她原籍波蘭，后移居法國；（2）她是一位偉大的物理學家；（3）她和她的丈夫一起發現了一種放射性元素；（4）她是世界上第一個兩次獲得諾貝爾獎的人。

學生：居里夫人。

老師：他發現的放射性元素是什么？ 學生：鐳。

老師：很好！你知道居里夫人的這一發現對人類的意義嗎？（停頓一會，學 生急于想知道）看下面的問題（PPT顯示）： 1千克鐳完全衰變后，放出的熱553.75?101?10量相當于 千克煤燃燒放出的熱量。估計地殼里含有千克鐳，試問這些鐳完全衰變后放出的熱量相當于多少千克煤燃燒放出的熱量？

55103.75?10?103.75?10學生 1：千克。（有學生小聲說：“”，引起老師注意）

老師：很好！有些同學還說意義？

學生 2：10中的10為底數，5為指數，10稱為冪。10中的底數為10，指數也為10。

老師：象10、10 這樣底數相同的冪叫同底數冪。10與10這兩個同底數的冪相乘后積為多少呢？就是我們要研究的問題（板書課題：同底數冪的乘法）。

老師：請大家看屏幕上問題：你會算嗎？（1）10（2）2?2（3）

23?aa（4）a?a先完成①②，要將過程表達出來。（兩名學生到黑板上板mn23.75?1010。這里的 10、10 分別有什么

5105105510510?10337演，板演后由學生糾錯，老師適時進行表揚與鼓勵。再口答③④，教師在學生口答時板書。

老師：am?a?anm?n 如何證明？

學生：（疑惑，思考片刻后恍然大悟）上面的計算過程就是證明過程。老師：下面我們先運用這個公式來處理一些簡單的計算。

同底數冪的乘法本來也是一個比較復雜，學生比較難懂的內容。在這里，教師做了很好的處理，從學生感興趣的話題出發，把枯燥乏味的數學問題生活化。這樣學生把數學學習與自己的親身體驗結合起來，他們才會覺得數學在生活中的作用很大，數學能夠解決生活中的實際問題，數學為生活服務。

教師只有了解學生的實際需要，善于挖掘生活中的數學問題，才能營造又輕松又生動的數學課堂，這樣學生才會體驗到數學的有趣性和實用性，才能喜歡上數學。很多學生覺得數學課堂有趣，才會喜歡學習數學。因此，要減少數學課堂中學生目中無師的狀況，教師首先要讓學生喜歡數學。3.5 初中數學老師要構建和諧融洽的課堂氛圍 學生基本上都喜歡活躍的課堂，如果課堂很活躍，有利于學生思維的發散，學生學習起來也比較輕松。數學教學課堂也不例外，教師要學會建立活潑寬松的課堂氛圍。教師應把課堂還給學生，比如：實驗、游戲、小組討論等。在初一年級“視圖”的教學中，數學老師從不同的角度拍下教學樓的圖片，課上運用PPT演示給學生看，讓學生實實在在地看到自己身邊的實物，學生有了一定的認識后，數學老師布置學生回家后對自己的房子進行觀察，畫出三視圖。整個過程中老師只要在課室內有意識地去引導，一些學生的實驗有困難時，就給予學生適當的啟發引導，那么許多問題都可以讓學生親自完成。雖然這種數學課堂看似讓學生隨心所欲地“玩”了一節課，但是他們卻能非常透徹地掌握這個知識點，他們運用起來也很靈活，我覺得這應該就是一種和諧融洽的課堂氛圍，一種良好的數學教學環境。只有營造和諧融洽的溝通氛圍，才能實現無阻礙溝通，學生才會更尊重、信任數學老師，并在他們的指導下實現更大進步[7]。這種堅持以數學教學為主導，以教學活動作為依托，讓學生們在愉快、充滿激情的氛圍里進行師生交流，體驗數學學習的樂趣與益處，這樣能夠激發學生們積極主動與老師溝通、互動的欲望。

結束語

總之，作為一名數學教師，必須要不斷深入學習，不斷探索新的教學方法，不斷改善師生關系。師生關系是中學教育中一個處于核心地位的問題,它直接影響到教育質量、教育效果和學生的身心健康發展[8]。在新的數學課程標準全面實施之際，素質教育要求我們改變必須教育觀念、更新教育手段、正確處理師生關系。現在的初中數學教學倡導以生為本的思想,因此，我們數學教師要不斷深入了解學生，清楚學生的需要，將有效的方法實實在在地落實到課堂師生關系處理中去。師生關系的好壞直接影響到教學效果，關鍵是教師要了解學生的愛好、才能、個性特點和精神世界，讓學生在感受師愛的溫暖中接受教育，健康成長。參考文獻

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