第一篇：吻火 優秀獲獎教案

吻 火 梁遇春

教學目標：

1、知識與技能：鞏固本文“以小見大”的寫作手法。

2、過程與方法： 理清文章的寫作脈絡，整體把握課文結構；

誦讀法

點撥與探究結合。

3、情感態度與世界觀：理解并學習徐志摩的人生態度 教學重點：理解并學習徐志摩的人生態度 教學難點：“吻火”的含義 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入

“悄悄的我走了，正如我悄悄的來； 我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，一首《再別康橋》讓我們認識了志摩。他才華橫溢，他浪漫多情，他是愛、美、自由的信徒。但天意弄人、命運殘酷，過早地讓他飛升吻天，化作飄逸的云朵。在志摩意外身亡之后，許多作家紛紛寫文悼念。其中有一篇不足六百字的散文成為永恒的名篇，它就是梁遇春的《吻火》。

二、速讀文章，理清思路

這是一篇懷人的散文，寫人可以抓住人物外部的典型特征，來展現其內在的精神氣質，使人物血肉豐滿，形神兼備。大家快速閱讀，找出文中能體現詩人個性氣質的兩個“特寫鏡頭”。明確：（板書：銀灰色的眸子、吻火的動作）

三、品讀文章，合作探究

從銀灰色的眸子、吻火的動作的描寫中你看到了一個怎樣的徐志摩？請同學們細讀課文，圍繞問題，結合導學案分組討論，相互交流。（展示PPT）

【學生自讀、討論、交流】

（一）“銀灰色的眼眸”的內涵 【學生回答，師生互動】

歸納:銀灰色的眼眸是驚奇的眼睛，驚奇的態度使詩人時刻對生活充滿了好奇，探尋人世的美好。哪怕說出悲哀的話時，也不垂頭喪氣，選擇積極面對。（板書：積極樂觀）(二)“吻火”的詩意

欣賞了眼睛，再來品品吻火的動作。【學生回答，師生互動】

歸納：火是有象征意義的。火有溫暖、光明、熱烈、轟轟烈烈的一面，也會給人帶來不幸與毀滅。親吻火焰是危險的，敢于吻火是勇敢的。徐志摩敢于吻火不正體現了他對光明的追求，對災禍的坦然嗎，我們能感受到他飛蛾撲火般的熱情與勇敢。（板書：熱情勇敢）

（三）寫法突破 我們從徐志摩的“眼睛”和“吻火”的細節里看到了他的精神世界。這種小處著墨，大處著眼的寫法叫什么呢？（板書：以小見大）

提問：什么是“以小見大”？“小”指什么？“大”指什么？ 【學生回答】 歸納：“小”即日常生活瑣碎之事，大千世界尋常之景，浩浩宇宙普通之物，蕓蕓眾生平凡之人。“大”是深刻的主題思想和真摯的情感。（展示PPT）

四、品味語言，感悟情感

提問：在剛才的討論交流中，有2組同學都有一個共同的疑問：既然是悼文，可是作者語言很樸素，就寫了兩個細節，怎么表達悲痛的情感？ 這個問題很有價值，我們可以自己讀讀最后一段。

這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了。這一句單獨成段，它有什么樣的內涵和作用呢？

【學生回答，師生互動】

歸納：濃烈的情感并非一定是歇斯底里的宣泄、呼天搶地的喊叫、悲痛欲絕的哭泣。內斂克制含蓄同樣動人心弦。可謂情到深處，每說不出。道是無情卻有情。（板書:含蓄浪漫）

五、總結主旨

用樸素的筆墨刻畫了徐志摩的眼睛和動作，并以此來透視詩人的個性靈魂和精神風采，用“以小見大”的手法實現了與詩人心靈的共鳴和深層次溝通，含蓄地表現了一位精神知音對徐志摩的特殊情感，對“吻火”的人生態度的贊美。

六、拓展延伸

1、同學們，在我們的成長過程中，難免會有迷茫、彷徨、失意的時刻，也會與挫折不期而遇，該用怎樣的態度來面對呢？老師想聽聽大家的心聲。【學生回答，師生互動】

2、聽了大家的話，我非常的高興。讓我們懷著熱情，用動情的聲音激情地朗讀作者的另一篇《觀火》吧。（展示PPT）【學生齊讀】

3、教師寄語

七、作業布置

用“以小見大”的手法寫一個你熟悉的人，要求寫出人物的神韻和精神面貌，字數600字左右。

附原文：

吻 火 梁遇春

回想起志摩先生，我記得最清楚的是他那雙銀灰色的眸子。其實他的眸子當然不是銀灰色的，可是我每次看見他那種驚奇的眼神，好像正在猜人生的謎，又好像正在一葉一葉揭開宇宙的神秘，我就覺得他的眼睛真帶了一些銀灰色。他的眼睛又有點像希臘雕像那兩片光滑的，仿佛含有無窮情調的眼睛，我所說銀灰色的感覺也就是這個意思罷。

他好像時時刻刻都在驚奇著。人世的悲歡，自然的美景，以及日常的瑣事，他都覺得是很古怪的，從來沒有看見過的，完全出乎意料之外的。所以他天天都是那么有興致(Gusto)，就是說出悲哀話的時候，也不是垂頭喪氣，厭倦于一切了，卻是像發現了一朵“惡之花”，在那兒驚奇著。

三年前，在上海的時候，有一天晚上，他拿著一根紙煙向一位朋友點燃的紙煙取火，他說道：“Kissing the fire”。這句話真可以代表他對于人生的態度。人世的經驗好比是一團火，許多人都是敬鬼神而遠之，隔江觀火，拿出冷酷的心境去估量一切，不敢投身到轟轟烈烈的火焰里去，因此過個暗淡的生活，簡直沒有一點的光輝，數十年的光陰就在計算怎么樣才會不上當里面消逝去了，結果上了個大當。他卻肯親自吻著這團生龍活虎般的烈火，火光一照，化腐臭為神奇，遍地開滿了春花，難怪他天天驚異著，難怪他的眼睛跟希臘雕像的眼睛相似，希臘人的生活就是像他這樣吻著人生的火，歌唱出人生的神奇。

這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了。

第二篇：吻火教案

【導入】吻火

《吻火》這一標題新穎大膽,給人深情激烈的感覺,讓我們在文章里體會

活動2【講授】介紹作者和背景

梁遇春(1904-1932),福建福州人。1924年就讀北京大學英文系,1928年任教于上海暨南大學、北京大學。大學期間開始翻譯外國文學作品,有譯作二十余種,其中《英國小品文選》《英國詩歌選》尤為當時青年讀者喜愛。

徐志摩是著名的詩人、學者,“新月派”的代表人物。1931年11月19日徐志摩搭乘的飛機在濟南郊外黨家莊附近的開山失事。其意外死亡曾引起巨大反響,在文學界、教育界和新聞界都掀起過聲勢浩大的悼念活動。《新月》月刊、《詩刊》等雜志先后推出過《志摩紀念號》專刊。胡適、周作人、郁達夫、梁實秋等眾多作家都發表過悼念文章或哀辭挽聯,以不同方式紀念這位“新月派”的靈魂人物。胡適的《悼念志摩》、凌叔華的《志摩真的不回來了嗎?》都是其中頗具影響的代表性文章。

活動3【活動】問題探究

(1)徐志摩的眼睛不是銀灰色的,作者為什么說“我記得最清楚的是他那雙銀灰公的眸子”? 答:這是作者的感覺。作者看到他的眼神總是驚奇的,好好像是猜人生之迷,揭開宇宙的神秘;他的眼睛像希臘雕像那含有無窮情調的眼睛。(2)說說“吻火”的為深層含義

答:“吻火”象征徐志摩先生人生的態度,就是詩人親“吻”生活之“火”、投身生活烈焰的精神境界和人生態度。無論是對“人世的悲歡”“自然的美景”還是“日常的瑣事”,詩人都對其充滿“驚奇”,探索人生的真諦。

3.“驚奇的眼睛”和“吻火”的動作有什么聯系?

答:文章前兩節主要寫詩人的眼睛,后兩節主要寫“吻火”的動作。對詩人徐志摩而言,“驚奇”的眼睛和“吻火”的行為是互為表里的,對人生的“驚奇”是“吻火”的動力,“吻火”的行動是“驚奇”最徹底的表現。沒有“驚奇”的眼睛,就沒有“吻火”的驚人之舉。文章前后兩部分在“人生態度”的層面上實現了有機“對接”。

活動4【練習】對比閱讀

《吻火》和《志摩真的不回來了嗎》對比兩文情感表達的不同?

《吻火》作者在文章中卻仿佛要做“冷血動物”,并沒有放任內心情感自由流淌,只是以素樸無華的筆墨“不動聲色”地刻畫了徐志摩的眼睛和動作,并以此來透視詩人的個性靈魂和精神風采,實現了與詩人心靈的共鳴和深層次溝通,表現了一位精神知音對徐志摩的特殊情感。古語云:“情到深處,每說不出。”《志摩真的不回來了嗎》文章表現對痛失好友的錐心刻骨之痛,情感濃烈直接。活動5【作業】延伸閱讀

課外閱讀《合歡樹》,體會散文以小見大的寫作手法

第三篇：32《吻火》教案

3.2《吻火》教案1（人教選修《中國現代詩歌散文欣賞》）教學目標：

知識與技能了解作品通過“小”事物展示“大”境界，通過“灰色”的眼睛和“吻火”的動作來表現徐志摩的個性風采；學習本文想象和對比手法的運用；品味作品中具有深刻含義的句子。

過程與方法理清文章的寫作脈絡，整體把握課文結構；誦讀法點撥與探究結合讀寫結合。情感態度與世界觀理解徐志摩的人生態度；欣賞本文由一個微小的動作細節入手，展現人物獨特的精神世界和人格魅力的表現技巧，理解現代散文“小”與“大”的關系。

走近作者梁遇春(1906～1932)，福建閩侯人，1924年進入北京大學英文系學習。1928年秋畢業后曾到上海暨南大學任教。翌年返回北京大學圖書館工作。后因染急性猩紅熱，猝然去世。文學活動始于大學學習期間，主要是翻譯西方文學作品和寫作散文。梁遇春在大學讀書期間，就開始翻譯西方文學作品，并兼寫散文，署名梁遇春，別署秋心、馭聰、藹一等。他的譯著多達二、三十種，多是英國的，也有俄羅斯、波蘭等東歐國家的，其中以（英）《小品文選》、《英國詩歌選》影響較大，成為當時中學生喜好的讀物。他的散文則從1926年開始陸續發表在《語絲》、《奔流》、《駱駝草》、《現代文學》及《新月》等刊物上；其中絕大部分后來集成《春醪集》（1930年）和《淚與笑》（1934年）出版。他的散文雖然總數不過五十篇，但是另辟蹊徑，獨具一格，在現代散文史上自有其不可替代的地位，堪稱一家。認識人物徐志摩（1897.1.15～1931.11.19），現代詩人、散文家。漢族，浙江海寧市硤石鎮人。徐志摩是金庸的表兄。原名章垿，字槱森，留學美國時改名志摩。曾經用過的筆名：南湖、詩哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪我、心手、黃狗、諤諤等。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員。1915年畢業于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入劍橋大學1當特別生，研究政治經濟學。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1923年，參與發起成立新月社，加入文學研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創辦《現代詩評》周刊，任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術的發展。同年移居上海，任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。1926年任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。和胡適、聞一多等人創立“新月書店”、創辦《新月》雜志。1927年參加創辦新月書店。次年《新月》月刊創刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印等國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇大霧在濟南附近觸山（中華女子學院山東分院東），故飛機失事，因而遇難。更為巧合的是，失事飛機叫“濟南號”。蔡元培為其寫挽聯：“談話是詩，舉動是詩，畢生行逕都是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。”《新月》月刊、《詩刊》等雜志先后推出過《志摩紀念號》專刊。甚至對新文學頗有成見的《學衡》雜志也出版過紀念專輯。陸小曼、胡適、周作人、郁達夫、梁實秋、楊振聲、韓湘君、方令孺、儲安平、何家槐、趙景深、張若谷、陳夢家、方瑋德、梁鎮、朱湘、程鼎鑫、虞岫云、陸費逵、舒新城等眾多作家都發表過悼念文章或哀辭挽聯，以不同方式紀念這位“新月派”的靈魂人物。胡適的《悼念志摩》、凌叔華的《志摩真的不回來了嗎？》都是其中頗具影響的代表性文章。

學習詞語眸(móu)子

// 瑣(suǒ)事 // 估量(liáng)

// 火焰(yàn)//

相似(sì)// 垂頭喪(sànɡ)氣

{《吻火》擷取兩個特寫鏡頭，展示徐志摩獨特的個性風采。品讀這兩個特寫鏡頭的深層含義應該作為教學的重點。} 預習：通讀全文，理清思路。說說，本文在選材上有什么特點？ 【明確】精選了兩個典型的側面來展示詩人靈魂和風采。快速準確地找出文中寫了哪兩個特寫鏡頭。【明確】1．首先作者在一二段中描寫徐志摩的一雙銀灰色的眸子，和他那種驚奇的眼神。2．在第三段作者又截取了徐志摩點煙時向人借火的細節。【點撥】本文在選材方面有何特色？本文短小精悍，采用了遺形取神的速寫式技巧來表現人物，筆法洗練簡潔而富含表現力。作者在選材方面顯然是經過縝密思考的，既沒有描寫徐志摩的外在形象，也沒有醉心于詩人生活中的“重大事件”，而是精選了兩個典型的側面——“驚奇”的眼睛和“吻火”的動作，來展示詩人靈魂和風采。另外，文章在通過細節描寫表現人物性格方面也很成功。“Kissing the fire”是徐志摩在日常生活中脫口而出的幽默玩笑語言，卻能很好地展示徐志摩的個性風采，如出洋留學時間較長，生活習慣和思維方式都比較“洋化”，對英語造詣頗高，從口頭到文字時常常穿插英文等等，都非常形象地刻畫了徐志摩瀟灑自如的生活和風度。

徐志摩的眼睛不是銀灰色的，作者為什么說“我記得最清楚的是他那雙銀灰色的眸子”？ 【明確】這是作者的感覺。作者看到他的眼神總是驚奇的，好好像是猜人生之迷，揭開宇宙的神秘；他的眼睛像希臘雕像那含有無窮情調的眼睛。透過那“驚奇的眼神”，作者揭示了徐志摩怎樣的個性特征？

【明確】這驚奇的眼神反映出徐志摩對待生活的一種心態，對人世的悲歡，對自然的美景，對未知世界，他都是驚奇著，天天都有興致。這種生活態度使這位浪漫的詩人時時刻刻對生活充滿熱情，探索人生的美好、新鮮。哪怕是面對悲哀，他也不垂頭喪氣，以一種積極的態度來面對。

【點撥】眼睛是心靈的窗戶，作者寫人首選眼睛：“回想起志摩先生，我記得最清楚的是他那雙銀灰色的眸子。”文章開篇即告訴我們，作者是通過對與詩人交往的所有情景進行篩選后，才把聚光鏡頭對準了詩人眼睛的。那么詩人的眼睛究竟有何魅力呢？作者先說詩人的眼睛是“銀灰色的”，緊接著又予以否定。其實，這既是作者的錯覺，又是作者最真實的感覺。參詳人生真諦、探索宇宙奧秘的“驚奇的眼神”是詩人眼睛的“神韻”，也是導致作者產生錯覺的根本原因。無論是對“人世的悲歡”“自然的美景”還是“日常的瑣事”，詩人都對其充滿“驚奇”，這是詩人不同于常人之處。

在徐志摩“吻火”的動作中，我們又可以窺探到詩人一種怎樣的人生態度?“吻火”有什么深層含義 【明確】“火”的形象在文中可以象征生活中明亮、溫暖、熱烈的事物，也代表生活中毀滅一切的力量。通常人面對這“火”，往往敬而遠之，隔岸觀火。而徐志摩卻肯親吻這團生龍活虎的烈火，這個動作不僅表現出徐志摩對光明、熱烈的摯愛，也表現出他對災難、毀滅的坦然，這種積極樂觀的人生態度是如此浪漫、壯烈、新奇，它被作者化做“吻火”這一形象的比喻，表現出作者對詩人的由衷贊美。“吻火”象征徐志摩先生人生的態度，就是詩人親“吻”生活之“火”、投身生活烈焰的精神境界和人生態度。無論是對“人世的悲歡”“自然的美景”還是“日常的瑣事”，詩人都對其充滿“驚奇”，探索人生的真諦。

【點撥】作者用了一半篇幅寫徐志摩的眼睛之后，接著，作者又從記憶的倉庫出提取出印象最深刻的一個動作：吻火。這本是詩人玩笑時的幽默語言。作者卻慧眼獨具，認為“這句話真可以代表他對于人生的態度”，這就是詩人親“吻”生活之“火”、投身生活烈焰的精神境界和人生態度。可見作者的寫作角度、選材、結構確實與別人不一般。“驚奇的眼睛”和“吻火”的動作有什么聯系？文章在結構方面有何特點？ 【明確】文章前兩節主要寫詩人的眼睛，后兩節主要寫“吻火”的動作。對詩人徐志摩而言，“驚奇”的眼睛和“吻火”的行為是互為表里的，對人生的“驚奇”是“吻火”的原動力，“吻火”是“驚奇”最徹底的表現。正如文中所寫：“難怪他天天驚奇著，難怪他的眼睛跟希臘雕像的眼睛相似，希臘人的生活就是像他這樣吻著人生的火了，歌唱出人生的神奇。”沒有充滿“驚奇”的迷人之眼，就沒有“吻火”的驚人之舉。文章前后兩部分在“人生態度”的層面上實現了有機“對接”。文章結構嚴謹，構思嚴密。如何理解文章的最后一段？

【提示】最后一節，作者以極為奇特的想象，為第三節的理性思考做出了最佳注腳，詩人徐志摩最終死于墜機事故，那慘烈的情景讓人目不忍視。但本文卻獨出新意，把意外失事的悲慘事件想象為徐志摩詩意人生的最壯麗的升華和最徹底的“圓滿”，將那毀滅的一刻化做吻火的壯美，讓吻火這一主題發揮到極致，詩人人生的壯美也發揮到極致。可謂“化腐臭為神奇”，表現了對徐志摩人生態度的高度贊美。《吻火》在表達情感方面有何特色？

【提示】與眾多懷念親友的文章有所不同，本文在表達情感方面比較克制。可以肯定，徐志摩的意外死亡對作者的震撼也是很強烈的，否則他不會撰文紀念。但作者在文章中卻仿佛要做“冷血動物”，并沒有放任內心情感自由流淌，只是以素樸無華的筆墨“不動聲色”地刻畫了徐志摩的眼睛和動作，并以此來透視詩人的個性靈魂和精神風采，實現了與詩人心靈的共鳴和深層次溝通，表現了一位精神知音對徐志摩的特殊情感。古語云：“情到深處，每說不出。”（沈德潛《說詩晬（zuì）語》【一部詩論專著，比較集中地體現了他的詩學思想。他對《詩經》到明末的詩歌作品作了精辟的評析，對后人極有啟發，極可借鑒。】）本文正收到了“道是無情卻有情”、“此時無聲勝有聲”的藝術效果。品味語言 《吻火》這篇散文并不像很多紀念散文一樣充滿傷感與沉痛，可以讓學生談一談本文的語言特色。本文語言冷靜質樸，沒有歌功頌德的熱情贊美，而是透過兩個真實可感的生活細節讓讀者去品味其中的內涵，含蓄雋永，讓人深思、遐想。

語言質樸無華，平實自然，這是本文在語言方面的最大特色。《貞一齋詩話》云：“詩求文理能通者，為初學言之也；詩貴修飾能工者，為未成家言之也。其實詩到高妙處，何止于通？到神化處，何嘗求工？”這個觀點很有見地。“豪華落盡見真淳”（元好問）是詩歌語言的追求，也是散文語言的高境界。謝榛《四溟詩話》曰：“自然妙者為上，精工者次之。”本文的語言質樸無華，平實自然，遣詞造句都是日常生活中的普通詞語，但這絲毫沒有妨礙文章的表達效果。作者創作此文時，還只是一個不到三十歲的年輕人，卻在語言方面達到如此境界，可謂筆墨老辣，造詣不俗。正應了巴金先生那句名言：“文學的最高技巧是無技巧”。從更深層次而言，本文這種平實自然的語言風格與徐志摩自然天真、了無心機的生活風格倒非常吻合的。有關資料

悼念志摩（節選）胡適

悄悄的我走了，正如我悄悄的來； 我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。---《再別康橋》

志摩這一回真走了！可不是悄悄的走。在那淋漓的大雨里，在那迷蒙的大霧里，一個猛烈的大震動，三百匹馬力的飛機碰在一座終古不動的山上，我們的朋友額上受了一下致命的撞傷，大概立刻失去了知覺。半空中起了一團天火，像天上隕了一顆大星似的直掉下地去。我們的志摩和他的兩個同伴就死在那烈焰里了!

我們初得著他的死信，都不肯相信，都不信志摩這樣一個可愛的人會死的這么慘酷。但在那幾天的精神大震撼稍稍過去之后，我們忍不住要想，那樣的死法也許只有志摩最配。我們不相信志摩會“悄悄的走了”，也不忍想志摩會死一個“平凡的死”，死在天空之中，大雨淋著，大霧籠罩著，大火焚燒著，那撞不倒的山頭在旁邊冷眼瞧著，我們新時代的新詩人，就是要自己挑一種死法，也挑不出更合式，更悲壯的了。

志摩走了，我們這個世界里被他帶走了不少云彩。他在我們這些朋友之中，真是一片最可愛的云彩，永遠是溫暖的顏色，永遠是美的花樣，永遠是可愛。他常說： 我不知道風

是在哪一個方向吹——

我們也不知風是在哪一個方向吹，可是狂風過去之后，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺我們的天上的一片最可愛的云彩被狂風卷去了，永遠不回來了！

這十幾天里，常有朋友到家里來談志摩，談起來常常有人痛哭，在別處痛哭他的，一定還不睡。志摩所以能使朋友之樣哀念他，只是因為他的為人整個的只是一團同情心，只是一團愛。葉公超先生說：“他對于任何人，任何事，從未有過絕對的怨恨，甚至于無意中都沒有表示過一些憎嫉的神氣。”陳通伯先生說：“尤其朋友里缺不了他。他是我們的連素，他是粘著性的，發酵性的。在這七八年中，國內文藝界里起了不少的**，吵了不少的架，許多很熟的朋友往往弄的不能見面。但我沒有聽見有人怨恨過志摩。誰也不能抵抗志摩的同情心，誰也不能避開他的粘著性。他才是和事老，他有無窮的同情，他總是朋友蹭的‘連索’。他從沒有疑心，他從不會妒忌，使這些多疑善妒的人們十分慚愧，又十分羨慕。” 《吻火》賞析之一（吳福輝）

本篇在梁遇春所有的散文中是最短的，而且不屬于純議論性的散文，它是為追悼一個朋友、追悼一個作家所寫的特殊的文字。為此，我們必須了解一點作者與被記寫人之間的關系。梁遇春同徐志摩好像并無很深的來往。從年紀上看，兩人相差有十歲光景。梁遇春還在念書的時候，徐志摩已經是聲名顯赫的詩人。這本身就決定了當全國的文人圈子，或者具體地說是文學界、新聞界、教育界被1931年11月19日徐志摩搭乘的飛機在濟南郊外黨家莊附近的開山失事的消息所震驚，后來，胡適、梁實秋甚至沈從文都寫有較長的回憶文時，梁遇春卻只能寫如此短短的悼文。梁遇春散文的發表刊物主要是《語絲》《駱駝草》和《新月》三家。單是為《新月》，他在1928年到1929年間就寫了20 篇左右的東西，關系不能說不密。徐志摩在上海擔任《新月》的第一任主編也正是1928年3月至1929年7月期間。本文提到“三年前，在上海的時候”，他們兩人的見面即是《新月》在中間扯的線，并且能說明寫《吻火》時梁遇春已經離開上海回到北平了。回憶往往因“距離”而增添色彩，這是一個證明。梁遇春病故是在1932年6月25日，兩人只有半年的睽隔，之后，梁的靈魂也飛升去吻天了。但是在所有悼念徐志摩的文章里，梁遇春此篇永遠為人注目。文章一共只四段。上來就寫“回想起志摩先生，我記得最清楚的是他那雙銀灰色的眸子”。明明中國人是沒有銀灰色眼珠的，作者緊接著也否定了，但偏偏這么說，使你不能不注意到徐志摩給人的第一印象：他對人生保持的那份“驚奇”和“探索”的目光。他總是充滿天真，要揭開宇宙間的一切“神秘”。“銀灰色”似乎是一種迷茫的、幻想的顏色，正帶有詩意。作者再加上一個比喻來強化這一印象，說徐志摩的眼睛像希臘雕像眼晴，“兩片光滑”，這真是空靈的、含無窮情調的味道。第二段是進一步延神，既然“時時刻刻都在驚奇著”，他就天天有“興致”。這是徐志摩的生活風格，開朗，明麗，富生氣。悲哀的時候就是悲哀，也不會垂頭喪氣，不會表示厭倦。就是面對丑惡，也不缺少探索的、要弄清究竟的精神。“惡之華”，即“惡之花”，由于我們曾將波特萊爾的著名詩集翻譯成《惡之華》，這里也是一種借喻。丑的、惡的、悲的、哀的，都用勃勃的朝氣去對待，讓人想起魯迅說的即便是“頹唐”也是“活人的頹唐”那句名言來。到第三段，點出“吻火”的題目。從眼神到處事，再到人生的態度，一層層排進。“吻火”的詞語，得之于作者的親歷，他聽到徐志摩向人借火的時候說出來的。說者無心，聽者有意，現在拿來作徐志摩“人生態度”的一個代表。把人生比作是“火”，看似平常，實在包含了深意。因為“火”不僅象征了人世的明亮、溫暖、熱烈、轟轟烈烈的一面，還有燒灼、破壞、毀滅的一面。所以，作者說有兩種對待“火”（人生）的態度：一種是害怕它灼傷自己，于是“敬鬼神而遠之”，“隔江觀火”，結果過的是“暗淡的生活”；一種是投身于火，“肯親自吻著這團生龍活虎般的烈火”，結果是生活中哪怕遇到“腐臭”，烈火也會化它為神奇，人生就會“開滿了春花”。徐志摩是肯“吻”人生之火的人，所以他天生“驚奇”，眼睛像希臘雕像的眼睛，同前面的兩段意思作了總的照應。這里贊美的顯然已經超出了徐志摩，而是包括一切達到如此人生境界的人。

文章寫到這里，雖然漂亮，究竟許多人也是可以寫得出的。惟有最后一段別人想不到，而且只一句：“這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了。”突然作結，仿佛留下了繞梁的余音，久久不息。這確實是一種奇想，借火抽煙是與火親近，用嘴用舌，現在是轟隆一聲巨響，徐志摩全身在烈火中騰空而起，是與火融為一體了！這種壯烈的場而，如果作者不是一樣具有“吻火”精神的人，那就單見火葬的酷烈，哪里能聯想出人生的神奇，鋪陳出這樣一篇火熱的文字呢。

全文建筑在“吻火”這一比喻之上。借紀念徐志摩，贊頌一種人生精神。梁遇春對徐志摩的印象和感覺，純是他個人的。是別人心里能感應到的徐志摩，卻不是人人能寫出的徐志摩。而且這里的徐志摩，并不是他的完整的人格，現實生活里的徐志摩，我們現在根據有關的傳記材料，可以描繪出比本文復雜得多的一個詩人的面目來。比如徐志摩的自由主義的立場，他的重友情和廣交朋友的性格，富同情心，隨和，對女性的浪漫主義和想象力等等。但梁遇春這篇紀念文字取其一點，不及其余，單寫他與“火”的關系，單寫他的積極的人生態度（應當說，徐志摩的人生態度也不是那么單純、單一的），構成一篇美麗的足夠傳世的散文。在散文的運思方面，表層上似乎是記寫人物，實際也沒有使用多少敘述，如同梁遇春大部分的議論性美文，本文作為非議論文，內在的脈路依然是埋藏著一個莊嚴的理念，即人應當如何生活，對人生應當抱何態度，表明作者對人的很高的期望。不過，題旨盡管嚴肅，寫起來，梁遇春仍然是真正的小品文好手，可以瀟灑自如，能夠想象飛騰。特別是本篇又做到了干凈、簡練，逗人遐想，所謂笑談真理，是他文字的絕大好處。（選自《現代散文鑒賞辭典》，上海辭書出版社2003年版，標題是編者加的）

第四篇：爸爸的吻教案

爸爸的吻教案1

活動目標：

1、理解故事。

2、學會感恩，懂得表達對父母的愛。

活動準備：

《給爸爸的吻》繪本PPT、熊圖片。

活動過程：

一、談話引入：

1、引導幼兒說說生活中的爸爸是怎樣的？小朋友是怎樣對爸爸表達愛的？

教師：小朋友都有爸爸、媽媽，爸爸媽媽都很愛我們，我們也很愛爸爸媽媽。生活中的爸爸是怎樣的呢？小朋友有沒有給過爸爸吻呢？

二、講述故事《給爸爸的吻》。

1、學前過渡：教師展示熊圖片。

教師：小朋友們這是什么動物？你們喜歡熊嗎？

教師：這節課我們共同來聽一聽有關兩只熊的故事。

（鋪墊：小朋友認真聽，聽聽都出現了哪些動物）

2、分頁展示圖片請幼兒觀看，教師講述故事。

3、教師提問：

（1）這篇故事講的是什么呢？這兩只熊是誰和誰呀？

（2）小熊睡覺時爸爸想要一個吻，小熊有沒有答應？

（3）爸爸提到了哪些小動物給自己爸爸的吻？這些吻分別都是怎樣的？

（4）最后小熊有沒有吻自己的爸爸？

（5）聽完這篇故事后有什么體會呢？

三、爸爸的愛。

1、討論：

請幼兒分別說一說，生活中爸爸是怎樣對自己表達愛的，自己又是怎樣對爸爸表達愛的'。

2、引導、鼓勵幼兒用語言和行動對自己的爸爸表達愛。

教師總結：除了人會愛以外，今天我們還了解到了動物之間的愛，是熊爸爸與小熊之間濃濃的父子之愛。無論我們在哪，其實我們一直都有爸爸和媽媽的愛保護著我們。這愛，在他們的目光中，談話里，更重要的是在他們的心里。如果小朋友們也愛爸爸媽媽，那么今天老師布置一個作業給大家，那就是回家后給爸爸媽媽一個吻，好不好。

活動反思：

《給爸爸的吻》是一本溫暖的親子故事。它的溫暖來自小熊的爸爸那柔和、細致和耐心的父愛。

幼兒繪本是幼兒園非常重要的教育材料，其中的內容充滿了童趣，情感，知識。我一定會繼續努力，努力學習如何繪聲繪色的講述故事吸引幼兒，還要認真理解圖畫書內在所蘊含的寓意并能讓幼兒在愉悅的氛圍中輕松、容易的領悟、接受。

爸爸的吻教案2

設計意圖：

我們常說，母愛是圣潔和偉大的。其實，來自父親的愛，又何嘗不是如此呢。而且它往往比母愛又多了一些機智、雅謔和風趣。好父親和好母親一樣，都是孩子的“第一所學校”。在《給爸爸的吻》這個故事里的小熊的爸爸，他對自己孩子的心理、個性和傾向了如指掌，因而能因勢利導、循循善誘，在看似游戲和玩鬧中，完成了對孩子的照料、鼓勵與引導。貫穿著整個故事的，是那暖暖的親子之愛。這種愛從小熊爸爸的心靈里、目光里、談話里，還有那機智的行動舉止中，輕輕地、緩緩地流露出來，如涓涓清泉，滋潤著小熊幼小的生命和單純的心靈。而小熊獻給爸爸的那個甜甜的吻，還有那個大大的擁抱，就是對這溫暖的、無私的舔犢之愛的最好的回報。在主題活動《我愛我家》中我們也覺得在平時孩子們都在說媽媽的愛，往往忽略了爸爸的愛，看到這個繪本作品后我們認為可以作為一個活動來進行，于是就有了今天這樣一節集體教學活動。

活動目標：

1、理解故事內容并愿意表達自己的想法。

2、初步了解爸爸的關愛，增進與爸爸的情感。

重點：仔細觀察圖片理解故事內容。

難點：利用繪本來幫助幼兒理解爸爸獨特的愛。

活動準備：

經驗準備：增加孩子對父親的認識，了解父親平時生活中對自己的關心。

環境準備：媒體課件、爸爸與孩子生活中互動的照片

活動過程：

一、看圖書——激發閱讀興趣

（一）播放課件，觀看第1頁：孩子們，今天我帶來了一本有趣的書，我們一起來看看吧，你看到了些什么？

1、這么好看的圖片還有一個好聽的故事呢，故事的名字就叫《給爸爸的吻》，

2、重點提問：那“吻”是什么意思啊？什么叫吻呢？

小結：原來吻就是親一親的意思，可以親親小臉蛋、小鼻子、小額頭，表示他很喜歡你。爸爸媽媽吻過你們嗎？那你們吻過爸爸媽媽嗎？怎么吻的？

（二）讓我們一起來聽故事吧！

二、理解故事內容——互動體驗情感

（一）第2—3頁：到了該睡覺的時候，熊寶寶他可不想這么早就上床睡覺去。他也不愿意去洗澡，也不想給爸爸媽媽一個晚安吻。“嘿，小家伙，去給媽媽一個晚安吻好嗎？也吻爸爸一個，然后，乖乖洗澡，上床睡覺去吧。”“我才不要呢！”不過熊寶寶還是慢吞吞的走到媽媽面前，給了媽媽一個深深的吻。

提問：那猜猜看熊寶寶會去吻熊爸爸嗎？你們都猜對了嗎？我們接著聽故事。

（二）觀看第4頁：

重點提問：咦，發生什么事情啦？熊寶寶吻爸爸了嗎？你從哪里看出來的？那熊寶寶不肯吻爸爸，爸爸的心里會怎么想呢？

（三）觀看第5頁

小結：是呀，熊寶寶沒有吻爸爸，爸爸心里有一點點傷心有一點點不高興了，熊爸爸心想：寶寶為什么不肯吻我呀，難道是寶寶覺得我對他不好嗎？寶寶不愛我了嗎，我真有點搞不懂啦，你們覺得呢？

熊爸爸到底對小熊好不好呢，讓我們接著往下聽故事

（四）觀看第6—8頁：

1、觀看第6頁：你看到了些什么？旁邊都是雨，小熊的身上有雨嗎？爸爸情愿自己淋雨也不讓寶寶淋雨，爸爸好嗎？

2、觀看第7頁：小熊在干什么？爸爸在一旁做什么呢？(學學爸爸的動作)

爸爸會說些什么？

小結：對的呀，就是因為爸爸在一旁為他加油，鼓勵著他，寶寶終于會爬樹啦。

3、觀看第8頁：發生什么事情啦？沒有扶他爸爸對小熊好嗎？

4、小結：原來熊爸爸是愛熊寶寶的，爸爸知道熊寶寶總有一天會長大，爸爸就鼓勵著他，這樣做的目的是為了更加愛寶寶，所以表面上看爸爸對我們的嚴厲也是對我們的愛哦！

（五）觀看第9頁：

重點提問：那熊寶寶到底愛熊爸爸嗎？我們來看看，你從哪里看出來的？

小結：是呀，熊寶寶愛熊爸爸的，他吻了爸爸，還給了爸爸一個大大的，大大的擁抱!

（六）這個故事好聽嗎？（拍拍手）故事的名字叫什么呀？

熊寶寶給爸爸一個吻和大大的擁抱，你們有沒有給自己的爸爸這樣的吻和擁抱呢？（幼兒自由發揮）

三、感情延伸——觀察爸爸與孩子生活中互動的照片

（一）播放生活中爸爸關愛寶寶的照片，爸爸愛你們嗎？請你說一說。

小結：爸爸愛我，我愛爸爸。

（二）怎么讓爸爸知道你有多愛他？（鼓勵幼兒想象并表達關愛爸爸的方式）

（三）你們知道嗎我們班級沈妤言小朋友的爸爸是一名醫生，現在正在很遠的地方云南為那里的病人治病，每天看不到爸爸，沈妤言，你想爸爸嗎？那平時你是怎樣和爸爸聯系的呢？

（四）沈妤言告訴大家她平時都是打電話來和爸爸聯系的，只能聽聽爸爸的聲音看不到爸爸，還是很想爸爸的。

（五）我們一起幫助沈妤言想辦法，想想還有什么好辦法能和遠在云南上班的的爸爸聯系來呢？

（六）幼兒結合自己的生活經驗想辦法（打電話、坐飛機去看爸爸、發電報、寫信、上網上qq和爸爸聊天）

（七）這么多的好辦法可以告訴爸爸我們很愛你，今天就有個小任務，我們回家都去和爸爸說一句：爸爸我愛你，并且給爸爸一個吻和一個大大的擁抱，好嗎？

活動評析：

“愛”，可能我們每天在說在聽的，但畢竟是一個很抽象的字，“父愛”，恐怕更難理解。如何讓中班幼兒理解呢？活動《給爸爸的吻》就是借助繪本故事，讓幼兒在閱讀過程中體會熊寶寶和熊爸爸之間的父子情、父子愛。活動并不以此為最終目的，而是讓小朋友結合自己的實際談與爸爸之間的情和愛（爸爸對自己的關心和幫助），再進一步輻射到對同伴爸爸的愛……。

選材的視角獨特，內容符合中班幼兒的年齡特點，特別是借助生活中爸爸與小朋友的照片等讓她們自己說出與爸爸之間的關系，是幼兒比較感興趣的。同時，既有對幼兒初步的閱讀能力和興趣的培養，又有情感方面的要求。

活動三個環節非常的'清晰，首先是對繪本作品的理解，觀察圖片并引發幼兒興趣，第二環節是在理解故事內容中了解爸爸一些愛的方式，第三環節就是進一步體驗爸爸的關愛并嘗試表達自己對爸爸的愛。活動過程中出現了2次高潮，一次在理解故事內容后把“熊爸爸到底對熊寶寶好不好”這樣的一個問題上讓孩子們來理解分析，三張圖片當刮風下雨的時候爸爸是怎樣保護著寶寶，情愿自己淋雨也不讓孩子淋到雨爸爸，孩子們馬上明白了爸爸真好；熊寶寶爬樹爬不上去的時候爸爸在一旁鼓勵著它，當孩子們學著爸爸的樣子翹起了大拇指還模仿了爸爸在一旁說著鼓勵加油的話，讓孩子們進一步體驗原來爸爸的愛是這樣的；后一幅圖是個難點，當寶寶摔跤嗚嗚大哭的時候，爸爸也沒有去扶它，難道是爸爸不好嗎？本想這個環節有個爭議，但是實際上孩子們都能理解，爸爸讓寶寶自己爬起來，因為爸爸知道寶寶總有一天要長大的，所以爸爸在一旁鼓勵著寶寶自己爬起來。還有一次就是活動的第三環節，也是本次教學活動的高潮，當孩子們知道自己的好伙伴沈妤言的爸爸在很遠的云南工作，平時都不能回家見不到自己的孩子，于是大家就幫助沈妤言想辦法怎樣和爸爸聯系，孩子們根據自己生活經驗想出了坐飛機去看爸爸、打電話、寫信、發短信、上網等聯系方法，告訴爸爸自己有多愛他。通過這樣的活動使我們的孩子感受到父母不同的愛，明白媽媽溫暖的愛和爸爸嚴厲的愛同樣是非常珍貴的。

爸爸的吻教案3

活動目標

1、理解故事。

2、學會感恩，懂得表達對父母的愛。

活動準備

《給爸爸的吻》繪本PPT、熊圖片。

活動過程

一、談話引入。

引導幼兒說說生活中的爸爸是怎樣的？小朋友是怎樣對爸爸表達愛的？

師：小朋友都有爸爸、媽媽，爸爸媽媽都很愛我們，我們也很愛爸爸媽媽。生活中的爸爸是怎樣的呢？小朋友有沒有給過爸爸吻呢？

二、講述故事《給爸爸的吻》。

1、學前過渡：教師展示熊圖片。

師：小朋友們這是什么動物？（——）你們喜歡熊嗎？

師：這節課我們共同來聽一聽有關兩只熊的故事。

（鋪墊：小朋友認真聽，聽聽都出現了哪些動物）

2、分頁展示圖片請幼兒觀看，教師講述故事。

3、教師提問：

（1）這故事講的是什么呢？這兩只熊是誰和誰呀？

（2）小熊睡覺時爸爸想要一個吻，小熊有沒有答應？

（3）爸爸提到了哪些小動物給自己爸爸的吻？這些吻分別都是怎樣的？

（4）最后小熊有沒有吻自己的爸爸？

（5）聽完這故事后有什么體會呢？

三、爸爸的愛。

1、討論：

請幼兒分別說一說，生活中爸爸是怎樣對自己表達愛的，自己又是怎樣對爸爸表達愛的。

2、引導、鼓勵幼兒用語言和行動對自己的爸爸表達愛。

教師：除了人會愛以外，今天我們還了解到了動物之間的愛，是熊爸爸與小熊之間濃濃的.父子之愛。無論我們在哪，其實我們一直都有爸爸和媽媽的愛保護著我們。這愛，在他們的目光中，談話里，更重要的是在他們的心里。如果小朋友們也愛爸爸媽媽，那么今天老師布置一個作業，那就是回家后給爸爸媽媽一個吻，好不好。

爸爸的吻教案4

活動目標

1、能細致觀察圖畫，借助圖畫豐富想象力，享受發現的樂趣。

2、學習使用繪本中的語言復述故事，激發閱讀繪本的興趣。

3、在老師的引導下理解故事，感受故事的溫情，體驗家的幸福。

活動準備

多媒體課件。

活動過程

一、談話導入，閱讀封面

1、欣賞樂曲：《搖籃曲》。

2、談話：每天晚上臨睡前，你和爸爸媽媽會做些什么？

3、揭題：今天，老師就要給你們講一個小熊睡覺前的故事。

二、讀封面和扉頁

1、出示封面，提問：誰來讀讀書名？認讀、理解“吻”，齊讀書名。

2、除了書名，你還看見了什么？他們在干什么？爸爸在吻小熊，可我們的書名卻是《給爸爸的吻》，你來猜猜：小熊會不會也吻爸爸呢？

3、要記住這個封面呀，看看它在繪本里的什么地方又出現了。下面我們再看看扉頁告訴我們什么了？

4、從扉頁，你又猜出了什么呢？（小熊要睡覺了，爸爸在給他換睡衣）小熊有什么表現？（乖乖的）平時爸爸媽媽讓你睡覺，你又是怎么做的呢？（……）小熊真會乖乖地去睡覺嗎？讓我們一起打開書本來看一看吧！

（三）師生共讀故事，想象體會故事

圖1：指導看圖——老師有感情地講故事。

仔細看圖，你看到了什么？你是怎么想的呢？（原來小熊和我一樣，也會耍賴啊！）

圖2、圖3：老師繼續讀故事。

圖4、圖5：小熊為什么不愿意吻爸爸呢？他是怎么說的啊？

圖6、圖7（長頸鹿）：你發現了什么？（與孩子們進行角色對話）想一想，什么時候你也會像熊寶寶那樣對爸爸媽媽說“才不要呢！”

圖8、圖9（考拉）：

圖10、圖11（鱷魚）：

圖12、圖13（蝙蝠）：根據圖畫設問，與孩子進行角色對話

圖14、圖15（老虎）：

圖16、圖17（小猴）：

圖18、圖19（老鼠）：

圖20、圖21：熊寶寶要為爸爸做一件什么事呢？你是從哪里看出來的？

熊寶寶到底做了些什么呢？老師要賣一個小關子。老師為每一個小朋友都準備了這本《給爸爸的'吻》，請你們回家之后，跟你們的爸爸一起分享這個好聽的故事，好嗎？

四、拓展延伸

討論交流：

1、介紹爸爸的本領。提問：你的爸爸有哪些本領？你覺得爸爸什么時候本領最大？

2、說說愛爸爸的理由：你愛爸爸嗎？為什么？

3、想想看，今天回家以后，你能為爸爸做點什么？讓你的爸爸露出笑臉？

爸爸的吻教案5

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。

3、理解課文內容，學習“爸爸”的好學精神。

二、教學重難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、能正確、美觀地書寫生字。

三、教學教具：

掛圖、生字詞卡片。

四、教學過程：

(一)導入：

1、今天，我們要認識一個小朋友的爸爸，邊說邊板書：爸爸他爸爸非常，邊說邊板書：好學的。

2、讀好“好”第四聲，“好”還有什么讀音?分別組詞。

3、解題，(二)指導看圖，學習生字詞。

1、圖上畫了誰在干什么?

2、課文會怎樣寫呢?自讀課文。

3、生按要求自讀課文，師巡視指導。

4、出示生字詞。

5、指導讀好長句子。

6、指名分段朗讀課文，師生共同評議。

(三)初步理解課文內容。

1、再次開火車朗讀課文，其它同學思考：課文主要寫了什么?

2、討論：課文寫了“爸爸”的什么事?

(四)教學生字。

1、讀讀生字，復習鞏固生字字音。

2、教學新偏旁。

3、看課后生字的筆順表，自學筆順。

4、反饋，檢查。

5、字義區別。

(五)指導寫字。

1、仔細觀察，說說怎樣把字寫正確、美觀?

2、師作適當補充。

3、生描紅、仿寫、師巡視指導。

(六)學習第1自然段。

1、爸爸的好學體現在什么地方?自讀第1自然段。

2、讀了第1自然段，你知道了什么?

3、能把爸爸要學習的.那種迫切的心情讀出來嗎?

(七)學習第2至6自然段。

1、同學們，課文的第1自然段中有一個詞語叫“充電”，是什么意思呢?你知道嗎?

2、請你們仔細讀讀第2自然段，看看“充電”到底是什么意思?

3、大家往下看，爸爸在學習什么呀?

4、你還知道電腦能幫我們什么忙嗎?

5、指導父女對話。(同座位互讀對話)

(八)教學第7自然段。

1、在“我”的心中，爸爸怎樣呢?齊讀第7自然段。

2、從哪兒可以看出爸爸是個電腦高手?

3、現在你能說說“高手”的意思嗎?

4、從這個自然段中，我們已經讀出了孩子對爸爸一種什么之情?從哪些詞語讀出來的?你也能用“真是”來造句嗎?

5、指導有感情朗讀第7自然段。

(九)總結課文。

1、學了課文，你有什么想法?

2、齊聲有感情朗讀課文。

爸爸的吻教案6

設計意圖：

家庭教育是人一生中接受教育的開端，幼兒通常是通過父母的教育狀態和教育行為來了解社會，學會成長，并與家庭成員相互接觸過程中學習理解與尊重，關愛與感恩。但在實際家庭生活中，教育子女的任務大多落在了母親的肩上，爸爸的角色很容易被忽視。本次活動以《給爸爸的吻》這一繪本進行展開，行通過這一繪本故事內容說明好父親和好母親一樣，都是孩子的“第一所學校”。就像這個故事里的小熊的爸爸，他對自己孩子的心理、個性和傾向了如指掌，因而能因勢利導、循循善誘，在看似游戲和玩鬧中，完成了對孩子的照料、鼓勵與引導。貫穿著整個故事的，是那暖暖的、怡怡的親子之愛。

活動目標：

1、語言目標：欣賞、理解圖畫書的內容，體驗故事中人物情感。

2、情感目標：激發對自己爸爸的感恩和尊敬，嘗試大膽表達。

活動重點：理解圖畫書內容，體驗故事中人物的情感。

活動難點：感受爸爸對孩子特別的愛，萌發愛爸爸的情感。

解決策略：

1、自主閱讀，集體共讀

2、角色扮演，情境體驗

活動過程：

一、節目引入，經驗喚起。

1、。觀看《爸爸去哪兒》中溫馨時刻照片與音樂的欣賞，感受父親對子女的愛。

師：這是什么節目你們看過嗎？《爸爸去哪兒》

你看了這個節目，給你怎么樣的感受？

小結：這里面的爸爸都十分愛自己的孩子，而且還有許多感人感動的畫面。

2、師：今天老師也想給大家介紹一個特別愛自己孩子的爸爸，我們一起來看看他是誰？他又是怎么愛自己的孩子的？

二、教師導讀，引發猜想

1、出示PPT1、2、3提問：小熊給媽媽吻之后有沒有給爸爸一個晚安吻？

2、出示PPT4、5

提問1：小熊是怎么做的？

提問2：為什么不想吻熊爸爸？小朋友平時會不會親吻自己的爸爸？

（為什么不想親吻自己的爸爸？臟、胡子）

小結：其實我們每一個爸爸都是很愛自己的孩子，爸爸有他愛自己孩子的方式。接下來熊爸爸是怎么做的那，我們一起自己來看一看。（請小朋友們自主閱讀四張故事內容圖片）

三、自主閱讀，理解內容

1、幼兒自主閱讀故事書里的四個場景（節選4個情景）

提問：故事里熊爸爸是怎么愛他的熊寶寶的'？

2、分組演戲四個情境，幼兒進一步的體驗與爸爸之間的感情

情景一：幼兒飾演熊爸爸扮演的長頸鹿爸爸（舉起熊寶寶）

情景二：幼兒飾演熊爸爸扮演的考拉爸爸（背起熊寶寶）

情景三：幼兒飾演熊爸爸扮演的鱷魚爸爸（幫熊寶寶洗澡）

情景四：老師飾演熊爸爸扮演的老師爸爸，全體幼兒飾演熊寶寶扮演的老師寶寶（哄熊寶寶睡覺）

師：熊爸爸用了這么多辦法熊寶寶有沒有給他一個晚安吻那？（沒有）

四、師幼共讀，激發情感

1、集體閱讀，感知情境

師：熊爸爸想了這么多的辦法還是沒有得到熊寶寶的吻，最后他轉身要離開了，小朋友們覺得這個時候爸爸的心情是怎么樣的？（傷心、失望）

2、故事轉折，情感升華

師：熊寶寶突然叫住了爸爸，想為他做一件事件，你們猜是什么事情？（吻爸爸）

小結：聽完了這個故事，我們知道其實小熊也是十分愛自己的爸爸，只是有時候沒有很好的去表達對爸爸的愛。

五、、出示題目，情感延伸

1、大膽表達對爸爸的愛（PPT展示愛心）

師：下面誰愿意大膽的說出對爸爸的愛那？

3、爸爸的笑臉

小結：看，爸爸聽到我們大聲的喊出愛爸爸的話，都開心的露出了笑臉。所以在生活中，我們大膽表達對媽媽的愛的同時也要大膽的表達出對爸爸的愛，他們會很開心的。這本好聽的故事書就出自于《給爸爸的吻》這本繪本，讓我們一起回家與我們的爸爸一起再來讀一讀這本好聽的繪本故事吧。

爸爸的吻教案7

活動目標：

1、學習使用繪本中的語言復述故事，激發閱讀繪本的興趣。

2、在老師的引導下理解故事，感受故事的溫情，體驗家的幸福。

3、能細致觀察圖畫，借助圖畫豐富想象力，享受發現的樂趣。

4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

5、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

活動準備：

多媒體課件、《搖籃曲》音樂、熊爸爸和熊寶寶的頭飾每人一個，背景音樂。

活動過程：

一、音樂導入

1、今天老師給小朋友帶來一段音樂（播放音樂《搖籃曲》），人們一般喜歡什么時候來播放這首音樂？

2、《搖籃曲》一般在睡覺前播放的，那請小朋友閉上眼睛想一想，每天晚上睡覺前，你會做些什么？

3、今天老師給小朋友帶來一個小熊睡覺前的故事。

二、幼兒自由閱讀，初步理解故事內容。

1、看故事的名字，讓幼兒讀出來，并出示字卡“吻”。

2、幼兒拿出自己的書，自由閱讀，教師講清注意事項。

3、幼兒讀完之后，教師提問：你最喜歡哪一幅圖，猜一猜它講了一件什么事情？小朋友覺得小熊最后乖乖的睡覺了嗎？到底是怎么回事？咱們一起來看看吧。

三、播放多媒體課件，教師與幼兒共同理解故事內容。

1、（出示1、2頁)猜一猜這幅圖講了一件什么事，之后教師進行講述。

2、（出示第3頁）你啊猜一猜小熊會說什么？

3、（出示第4頁）爸爸也想得到小熊的吻，可是小熊是怎么說怎么做的.呢？

4、小朋友猜一猜接下來會發生什么事情呢？熊爸爸沒有得到吻，心情怎么樣?(看第4、5頁)熊爸爸讓小熊學哪種小動物吻自己？（教師出示長頸鹿的圖片）那熊爸爸是怎么說的？小熊是怎么說的？小熊為什么這么高興還不讓爸爸吻呢？(因為他還想跟爸爸一起玩)

5、（出示第5頁）教師講并進行提問：熊爸爸想讓小熊學哪種動物吻自己？（出示小考拉圖片）那熊爸爸是怎么說的？小熊是怎么說的？

6、（出示第6頁）讀前半部分教師提問：熊爸爸又想讓小熊學哪種小動物吻自己？（出示小鱷魚圖片）那猜一猜爸爸是怎么說的？小熊是怎么說的？（讓幼兒猜測故事）那小熊為什么還說“才不要呢”。小熊和巴巴爸爸邊說邊吻已經洗完了澡

7、（出示第7——10頁）分別出示小蝙蝠、小老虎、小猴子、小老鼠的圖片讓幼兒猜測：熊爸爸是怎么說的？熊寶寶是怎么說的？為什么每次都說“才不要呢”

8、（出示第11頁）熊爸爸正要出去，小熊叫住了爸爸，你猜小熊會對爸爸說什么？

9、咱們剛剛說小熊為什么總是說“才不要呢”?教師總結：文衛他還不想睡覺，想跟爸爸玩一會兒，爸爸也很了解孩子，在游戲和玩鬧鐘完成了洗澡、刷牙、穿衣服等一系列的事情。

四、播放多媒體課件，教師帶領幼兒再次欣賞故事。

小朋友表現的很棒，很多地方不用老是講就能猜出來了。那小朋友咱們一起再來完整的欣賞一下這個小故事吧

五、分角色朗誦故事

教師為幼兒準備頭飾讓幾個小朋友上來表演，一組扮演熊爸爸，一組表演熊寶寶。

六、請小朋友拿著自己到頭飾，咱們一起到操場上接著表演吧。

活動反思：

《給爸爸的吻》是一本溫暖的親子故事。它的溫暖來自小熊的爸爸那柔和、細致和耐心的父愛。

幼兒繪本是幼兒園非常重要的教育材料，其中的內容充滿了童趣，情感，知識。我一定會繼續努力，努力學習如何繪聲繪色的講述故事吸引幼兒，還要認真理解圖畫書內在所蘊含的寓意并能讓幼兒在愉悅的氛圍中輕松、容易的領悟、接受。

第五篇：再別康橋優秀教案獲獎

《再別康橋》這首詩充分體現了新月詩派的“三美”，即繪畫美、建筑美、音樂美。我們一起欣賞一下優秀的教案是如何的吧。

【教學目的】

1、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2、學會新詩的鑒賞方法：

⑴　通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美;

⑵　通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

【教學重點】

1、詩人獨具特色的意象選擇。

2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

【教學方法】

誦讀吟詠法，欣賞法。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導語

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二、徐志摩其人及寫作背景

徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。“悄悄的我走了，/正如我悄悄的來;/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了他的語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》

老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

四、整體鑒賞《再別康橋》

1、自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：

駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

2、如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

五、從詩歌的意象入手賞析詩歌

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、討論這些意象的選擇有什么作用?

(串講詩句)

⑴　全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情：

第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

⑵　全詩使用了多種修辭手法：

第一節：借代;

第二節：暗喻;

第三節：擬人;

第四節：移就、夸張;

第五節：照應開頭;

第六節：暗喻、擬人、移情;

第八節：重疊復唱。

⑶　寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結構大體表現為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后，不能繼續維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

⑷　詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

六、從詩歌的形式入手賞析詩歌

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、形式：四行一節、錯落排列、字數相近、回環呼應──建筑美。

明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”最后一節以三個“悄悄的”與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?──首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節奏感、旋律美、彈跳性──音樂美。

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

3、意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢──繪畫美。

明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭──映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

拓展閱讀：課文創作背景

此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年 10月—1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的心靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)

1928年詩人故地重游。11月6日在歸途的中國南海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號上，后收入《猛虎集》。可以說“康橋情節”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國上海。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現……由于他當時時間比較緊急，又趕著要去會見另一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執筆，記下了這次重返康橋的切身感受。