第一篇：蒹葭ppt配用優秀獲獎教案

蒹葭ppt配用優秀獲獎教案

2015-11-10 12:55 次 歐蓉

地區：江蘇省鼓樓區

學校：南京市第八中學 共1課時

蒹葭初中語文人教2001課標版 1教學目標

1、指導學生了解《蒹葭》（《詩經》）的藝術風格，體會反復詠唱的章法。

2、通過指導朗讀讓學生體會詩中所表達的美好情感，追求幸福生活的美好愿望。

3、背誦并能默寫詩歌。2學情分析

進入九年級的學習，班上同學們已經比較熟悉語文學習的一些要求，隨著年齡增長也能夠對文字有一定的體會，但對于詩歌還不能讀出其中韻味，特別是難以欣賞古典詩詞的美和韻味。3重點難點

重點：背誦默寫詩歌

難點：朗讀體會詩歌的畫面感和情感

4教學過程 4.1 一課時教學活動活動1【導入】情境導入 當我們坐在餐桌上享用食物時，一定被父母嘮叨過：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；當你夜晚抬頭望見月亮時，也許會想起“明月幾時有，把酒問青天”，又或是“舉頭望明月，低頭思故鄉”；當你登上高山，看周圍眾山皆在你腳下，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的詩句便涌上心頭。古典詩詞以不可抗拒的魅力，早已融入了我們的生活。今天，我們再來學習一首曾被無數人吟唱的詩歌——《蒹葭》。

活動2【活動】看誰預習的好

昨天我們同學完成了學案上的自主學習，老師先來檢查一下預習的情況。

資料鏈接

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有305篇，也稱“詩三百”。這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。其中“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。《蒹葭》選自《詩經秦風》。秦地在今天陜西、甘肅一帶，那里人多粗狂激昂，秦風也多寫征戰獵伐、痛悼諷勸一類的事，而《蒹葭》則是例外。

給下列詞語中加點字注音并注意這些字的寫法

蒹葭（）（）伊人（）溯洄（）（）萋萋（）

晞（）湄（）躋（）坻（）涘（）沚（）

3、齊讀課文

活動3【活動】看誰背的快

首先請同學自由反復朗讀詩歌，看誰最快能夠背出來。（5分鐘時間）

請同學背誦詩歌，并請同學說說能背下來的訣竅。

提示：這首詩結構很整齊，三個小節，很多內容重復出現，讀上去也比較押韻，朗朗上口，好背。《蒹葭》取自《秦風》，來自民間，很有生活氣息。

小結：四言句式、重章疊韻、反復詠嘆

（PPT）：一蒼蒼為霜一方且長水中央

二凄凄未晞之湄且躋水中坻

三采采未已之涘且右水中沚。

按照屏顯，同學齊背課文。活動4【活動】看誰讀得美

1、這是一首很美的詩，剛才我們就領略到了詩歌的形式美和音韻美。但是同學們讀得還不夠美，這里老師教大家一個讀好詩的訣竅，那就是聯想和想象。《蒹葭》是一首詩，更是一幅畫，一邊讀一邊想象詩中描繪的畫面，體會當時的情境，也許會更容易融入到詩情畫意之中。

那么走進這幅畫，你依稀看到了什么呢？

提示：在學生寫的畫面中，老師重點強調文中提到的景物，并指導學生進行朗讀。

2、再讀這首詩，老師先開個頭：在很久很久以前，一個深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，苦苦尋找意中人而不得，他尋覓，他悵惘!他為心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽——（同學美美的朗讀課文）

3、延伸：這里的伊人僅僅就是愛人嗎？還有可能是追求一個夢想，目標。追尋這種看到卻無法立刻企及的幸福、理想。我們每個人都有一個夢，也許是自己的心上人，也許是自己夢寐以求的理想。

再開頭：“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追修前路不能實現，但路上的風景我們的希望足以溫暖我們無悔的青春——”（帶著這樣的情感，學生再次朗讀詩歌）

活動5【作業】看誰寫的棒 《蒹葭》這首詩訴說了很多人都有的情感，所以歷來都受到人們的喜愛，特別是現代的歌手，喜歡借鑒《蒹葭》，把它化成白話的歌詞，附上優美的曲調，輕輕吟唱。其中最出名的當數鄧麗君演繹的《在水一方》，讓我們來欣賞一下歌詞。

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險灘，道路又遠又長。

我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依稀仿佛，她在水的中央。

我愿逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無已。

我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方

今天回去的作業就是，你也嘗試根據自己的想象和演繹，著把這首詩寫成白話文的形式，翻譯、或改成詩歌、散文都可以。我們下個星期一來互相欣賞一下。

蒹葭

課時設計課堂實錄 蒹葭

1一課時教學活動活動1【導入】情境導入

當我們坐在餐桌上享用食物時，一定被父母嘮叨過：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；當你夜晚抬頭望見月亮時，也許會想起“明月幾時有，把酒問青天”，又或是“舉頭望明月，低頭思故鄉”；當你登上高山，看周圍眾山皆在你腳下，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的詩句便涌上心頭。古典詩詞以不可抗拒的魅力，早已融入了我們的生活。今天，我們再來學習一首曾被無數人吟唱的詩歌——《蒹葭》。

活動2【活動】看誰預習的好

昨天我們同學完成了學案上的自主學習，老師先來檢查一下預習的情況。

資料鏈接

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有305篇，也稱“詩三百”。這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。其中“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。《蒹葭》選自《詩經秦風》。秦地在今天陜西、甘肅一帶，那里人多粗狂激昂，秦風也多寫征戰獵伐、痛悼諷勸一類的事，而《蒹葭》則是例外。

給下列詞語中加點字注音并注意這些字的寫法

蒹葭（）（）伊人（）溯洄（）（）萋萋（）晞（）湄（）躋（）坻（）涘（）沚（）

3、齊讀課文

活動3【活動】看誰背的快

首先請同學自由反復朗讀詩歌，看誰最快能夠背出來。（5分鐘時間）

請同學背誦詩歌，并請同學說說能背下來的訣竅。

提示：這首詩結構很整齊，三個小節，很多內容重復出現，讀上去也比較押韻，朗朗上口，好背。《蒹葭》取自《秦風》，來自民間，很有生活氣息。

小結：四言句式、重章疊韻、反復詠嘆

（PPT）：一蒼蒼為霜一方且長水中央

二凄凄未晞之湄且躋水中坻

三采采未已之涘且右水中沚。

按照屏顯，同學齊背課文。活動4【活動】看誰讀得美

1、這是一首很美的詩，剛才我們就領略到了詩歌的形式美和音韻美。但是同學們讀得還不夠美，這里老師教大家一個讀好詩的訣竅，那就是聯想和想象。《蒹葭》是一首詩，更是一幅畫，一邊讀一邊想象詩中描繪的畫面，體會當時的情境，也許會更容易融入到詩情畫意之中。

那么走進這幅畫，你依稀看到了什么呢？

提示：在學生寫的畫面中，老師重點強調文中提到的景物，并指導學生進行朗讀。

2、再讀這首詩，老師先開個頭：在很久很久以前，一個深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，苦苦尋找意中人而不得，他尋覓，他悵惘!他為心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽——（同學美美的朗讀課文）

3、延伸：這里的伊人僅僅就是愛人嗎？還有可能是追求一個夢想，目標。追尋這種看到卻無法立刻企及的幸福、理想。我們每個人都有一個夢，也許是自己的心上人，也許是自己夢寐以求的理想。

再開頭：“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追修前路不能實現，但路上的風景我們的希望足以溫暖我們無悔的青春——”（帶著這樣的情感，學生再次朗讀詩歌）

活動5【作業】看誰寫的棒 《蒹葭》這首詩訴說了很多人都有的情感，所以歷來都受到人們的喜愛，特別是現代的歌手，喜歡借鑒《蒹葭》，把它化成白話的歌詞，附上優美的曲調，輕輕吟唱。其中最出名的當數鄧麗君演繹的《在水一方》，讓我們來欣賞一下歌詞。

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險灘，道路又遠又長。

我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依稀仿佛，她在水的中央。

我愿逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無已。

我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方

今天回去的作業就是，你也嘗試根據自己的想象和演繹，著把這首詩寫成白話文的形式，翻譯、或改成詩歌、散文都可以。我們下個星期一來互相欣賞一下。

一、背景材料

《詩經》本名《詩》，又稱“詩三百”，是我國第一部詩歌總集，共305篇。

（一）《詩經》的編定 約五百多年間的詩歌創作 產生的地域范圍廣

作家包括了從貴族到平民的社會各階層的人士

（二）《詩經》“六義”

風：即指當時諸侯國所轄各地域的樂曲，有15國風，160篇。

雅：“王畿”之樂，分為大雅、小雅，105篇。頌：用于宗廟祭祀的音樂，40篇。賦：鋪陳直敘 比：以彼物比此物。

興：先言他物以引起所詠之詞。.........朱熹《詩集傳》：“伊人，猶彼人也。”

一是“刺襄公”說。《毛詩序》云：“蒹葭，刺襄公也。未能用周禮，將無以固其國焉。”

也就是說，用伊人來隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，那走不通、治不好的。如果順從周禮，那治國有希望。”

二是“求賢”或“招隱”說。“伊人”即“賢才”或“隱士”。“賢人隱居水濱，慕而思見之。”姚際恒《詩經通論》 “征求逸隱不以其道，隱者避而不見。方玉潤《詩經原始》

三是“愛情”說。如有人說：“這是一首戀歌，由于所追求的心上人可望而不可即，詩人陷入煩惱。說河水阻隔，是含蓄的隱喻。”

有翻譯家就將這首詩翻譯成 “a love song”，伊人是 “the lover”。

.........（三）藝術特色分析

1、悅耳悠揚的音樂美

語言形式上，采用重章疊句的形式

具有回環往復、一唱三嘆之美，從聽覺上強化了音樂旋律感；

2、意境朦朧的畫面美

伊人——朦朧、虛幻、求之而不得 蒹葭——蕭疏清冷、彷徨凄切 河水——蒼茫浩渺、飄忽不定

伊人之所在——虛無縹緲，可望不可即

3、賦興運用的韻味美

每章開頭賦中見興，以景托情，增加了詩的韻味。

第二篇：蒹葭課件配套優秀獲獎教案

《蒹葭》教案2

葉邑試驗學校 白濤

1教學目標

① 知識和能力：

* 正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦。* 整體感知、理解這首詩的主題。

* 理解這首詩中“興”的表現手法和重章疊句的寫法及其作用。② 過程和方法：

* 課前查找資料，借助工具書和課文注釋，初步疏通這首詩的基本意思。

* 利用自主探究、合作研討的方法，體會文章內容和主人公的內心情感。

③ 情感、態度和價值觀： * 體會詩歌純潔真摯健康的情感。* 培養和提高學生的審美情趣。

2學情分析 九年級的學生通過初中三年的學習，已經具備了一定的詩歌領悟能力和欣賞能力。同時，詩中主人公對伊人的熱烈、執著的追尋對九年級這個年齡段的學生來說，是一種新奇的情感體驗，他們喜歡學習這樣的詩歌。再者，詩歌朗朗上口，學生易于背誦，樂于背誦。這些，都為學生學習詩歌奠定了良好的基礎。不過，《蒹葭》一詩場景朦朧，意境含蓄，學生要真正領會，實屬不易。

3重點難點

學習重點：

體會文章內容和主人公的內心情感。學習難點：

理解這首詩中“興”的表現手法和重章疊句的寫法及其作用。

4教學過程

一、導入新課

多媒體播放歌曲《在水一方》，導入課題：這首《在水一方》是瓊瑤根據《詩經》中的一首詩改編而成的。美麗的畫面，優美的旋律，深情的唱詞把我們帶入了一個如夢如幻的詩境里，我們仿佛聽到了祖先們淳樸優美的戀歌，看到癡情少年的千回百轉。那就讓我們來傳唱這首古老的歌謠，欣賞這美麗的愛情，領略華夏民族文化的源遠流長吧！（板書課題）

二、整體感知

1、電腦播放課件。

展示介紹有關《詩經》的相關知識。

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”、“雅”、“頌”三部分。

2、配樂美讀《蒹葭》。教師要求以下幾個步驟：

①學生自由朗讀《蒹葭》，要求借助注釋，讀準字音。

②低聲播放背景音樂——鋼琴曲《水邊的阿蒂麗亞》，在背景音樂中，教師范讀。

③學生根據詩歌內容，把握感情基調進行個性化的配樂朗讀，教師提醒學生注意控制好朗讀節奏，讀出凄迷之景、惆悵之情。

3、美講故事。教師：美麗的詩歌演繹出美麗的故事。請同學們借助課下注釋，并根據你對詩歌內容的理解，展開聯想和想象，用美麗動人的語言講述這美麗動人的愛情故事。

（給學生幾分鐘的準備時間，然后找代表發言，學生講述時，教師用多媒體出示一些畫面：薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蒼蒼，秋水茫茫，同時低聲播放背景音樂，以渲染氛圍，感染學生。另外，學生講述時，可以適時地給學生以提示和點撥，幫助學生展開聯想和想象，以便深入理解詩歌的內容。）預見學生講述的內容大意：

深秋清晨的河邊，秋風蕭瑟，蘆花泛白，清露為霜。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，翹首佇立，透過一片茂密濃郁的蘆葦叢，久久地凝視著河的對岸——那大概是他意中人居住的地方。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。他熱烈而急切地追尋著心上的戀人，一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，道路是那樣崎嶇而悠長，但都無法阻止他追尋的腳步。而“伊人”總是若隱若現，可望而不可即。于是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦：我心中的戀人啊，你究竟在哪里啊？我愿付出一生的時光，跋山涉水，來到你身旁。他含情脈脈地癡想著，直到快把晶瑩的露水曬干。

4、感受愛的美麗。

提問：詩中的“癡情者”你欣賞他哪一點？(學生再讀《蒹葭》，同時頭腦中再現主人公鮮明生動的形象)學生的解答可能有以下幾個方面：

①我最佩服他上下求索，“溯洄從之”“溯游從之”，不畏艱險，堅持不懈，不屈不撓地追求自己的愛情。

②我最喜歡他癡心的迷戀，刻骨的相思和失望的痛苦、不得的惆悵都深深地感染了我，牽扯著我的心。

③我最欣賞他憧憬“在水一方”的美麗伊人，望穿秋水，情真意切，尋求伊人不畏險阻，百折不撓，是個熱烈向往愛情和執著追求、堅貞不渝的人。……

教師小結：《蒹葭》表現了青年男子對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活，讓我們讀到愛的悲傷，愛的喜悅，愛的忠貞，愛的美麗。

三、問題探究

多媒體出示以下問題：

（學生分組討論后派代表回答，教師明確）問題一：“興”是《詩經》常用的表現手法之一，一般用于一首詩或一章時的開頭，“先言他物以引起所詠之詞”。這首詩屬于“興”的文字有哪些？

明確：蒹葭蒼蒼，白露為霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。（即詩每章開頭兩句）

問題二：這首詩每章開頭兩句寫景文字除了起興這一作用外，還有哪些作用？

明確：還表明時間的推移，渲染秋景的凄清，烘托出主人公對意中人苦苦追尋而難以得到的愁慘悲涼的心情。

問題三：這首詩用了重章疊句的寫法，這樣寫有什么好處？ 明確：在反復詠嘆中，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現主人公不能走近“伊人”，而又永遠點亮希望的情感狀態。

四、拓展探究

教師：這是一首愛情詩。愛情，離我們中學生還比較遙遠。但主人公為了追尋意中人，不顧艱難險阻，始終窮追不舍的精神是值得我們學習的。那我們應該如何把它貫徹到學習當中呢？ 學生的解答可能有以下幾個方面： ①我們學習中經常會遇到難題，要不怕艱難險阻，克服重重困難，勇攀科學高峰。

②我們要堅持自己的理想，暫時的困難嚇不倒我們，要有迎難而上的決心和行動。……

五、背誦課文

先請3位同學試背一遍，每人背一章，其他同學可以小聲的和背、吟誦。然后全班試著一起背誦，還不能背誦的同學可以看書讀。

六、課堂小結

一首首詩詞，陶冶了我們的情操；一曲曲樂章，升華了我們的靈魂。詩讓我們博學多才，詩讓我們瀟灑多情，最后，讓我們在音樂中唱響《在水一方》，領悟《蒹葭》的藝術魅力。附：板書設計 蒹 葭 《詩經》

蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采 環境清冷，白露：為霜—未晞—未已 心境寂寞

道路：長—躋—右 困難重重，伊人：央—坻—沚 想見心情急切

蒹葭

課時設計 課堂實錄

蒹葭

1第一學時 教學活動活動1【活動】師生活動

一、導入新課

多媒體播放Flash歌曲《在水一方》，導入課題：這首《在水一方》是瓊瑤根據《詩經》中的一首詩改編而成的。美麗的畫面，優美的旋律，深情的唱詞把我們帶入了一個如夢如幻的詩境里，我們仿佛聽到了祖先們淳樸優美的戀歌，看到癡情少年的千回百轉。那就讓我們來傳唱這首古老的歌謠，欣賞這美麗的愛情，領略華夏民族文化的源遠流長吧！（板書課題）

二、整體感知

1、電腦播放課件。展示介紹有關《詩經》的相關知識。

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”、“雅”、“頌”三部分。

2、配樂美讀《蒹葭》。教師要求以下幾個步驟：

①學生自由朗讀《蒹葭》，要求借助注釋，讀準字音。

②低聲播放背景音樂——鋼琴曲《水邊的阿蒂麗亞》，在背景音樂中，教師范讀。

③學生根據詩歌內容，把握感情基調進行個性化的配樂朗讀，教師提醒學生注意控制好朗讀節奏，讀出凄迷之景、惆悵之情。

3、美講故事。

教師：美麗的詩歌演繹出美麗的故事。請同學們借助課下注釋，并根據你對詩歌內容的理解，展開聯想和想象，用美麗動人的語言講述這美麗動人的愛情故事。

（給學生幾分鐘的準備時間，然后找代表發言，學生講述時，教師用多媒體出示一些畫面：薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蒼蒼，秋水茫茫，同時低聲播放背景音樂，以渲染氛圍，感染學生。另外，學生講述時，可以適時地給學生以提示和點撥，幫助學生展開聯想和想象，以便深入理解詩歌的內容。）預見學生講述的內容大意：

深秋清晨的河邊，秋風蕭瑟，蘆花泛白，清露為霜。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，翹首佇立，透過一片茂密濃郁的蘆葦叢，久久地凝視著河的對岸——那大概是他意中人居住的地方。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。他熱烈而急切地追尋著心上的戀人，一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，道路是那樣崎嶇而悠長，但都無法阻止他追尋的腳步。而“伊人”總是若隱若現，可望而不可即。于是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦：我心中的戀人啊，你究竟在哪里啊？我愿付出一生的時光，跋山涉水，來到你身旁。他含情脈脈地癡想著，直到快把晶瑩的露水曬干。

4、感受愛的美麗。

提問：詩中的“癡情者”你欣賞他哪一點？

(學生再讀《蒹葭》，同時頭腦中再現主人公鮮明生動的形象)學生的解答可能有以下幾個方面：

①我最佩服他上下求索，“溯洄從之”“溯游從之”，不畏艱險，堅持不懈，不屈不撓地追求自己的愛情。②我最喜歡他癡心的迷戀，刻骨的相思和失望的痛苦、不得的惆悵都深深地感染了我，牽扯著我的心。

③我最欣賞他憧憬“在水一方”的美麗伊人，望穿秋水，情真意切，尋求伊人不畏險阻，百折不撓，是個熱烈向往愛情和執著追求、堅貞不渝的人。……

教師小結：《蒹葭》表現了青年男子對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活，讓我們讀到愛的悲傷，愛的喜悅，愛的忠貞，愛的美麗。

三、問題探究

多媒體出示以下問題：

（學生分組討論后派代表回答，教師明確）

問題一：“興”是《詩經》常用的表現手法之一，一般用于一首詩或一章時的開頭，“先言他物以引起所詠之詞”。這首詩屬于“興”的文字有哪些？

明確：蒹葭蒼蒼，白露為霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。（即詩每章開頭兩句）問題二：這首詩每章開頭兩句寫景文字除了起興這一作用外，還有哪些作用？

明確：還表明時間的推移，渲染秋景的凄清，烘托出主人公對意中人苦苦追尋而難以得到的愁慘悲涼的心情。

問題三：這首詩用了重章疊句的寫法，這樣寫有什么好處？ 明確：在反復詠嘆中，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現主人公不能走近“伊人”，而又永遠點亮希望的情感狀態。

四、拓展探究

教師：這是一首愛情詩。愛情，離我們中學生還比較遙遠。但主人公為了追尋意中人，不顧艱難險阻，始終窮追不舍的精神是值得我們學習的。那我們應該如何把它貫徹到學習當中呢？ 學生的解答可能有以下幾個方面：

①我們學習中經常會遇到難題，要不怕艱難險阻，克服重重困難，勇攀科學高峰。

②我們要堅持自己的理想，暫時的困難嚇不倒我們，要有迎難而上的決心和行動。……

五、背誦課文

先請3位同學試背一遍，每人背一章，其他同學可以小聲的和背、吟誦。然后全班試著一起背誦，還不能背誦的同學可以看書讀。

六、課堂小結

一首首詩詞，陶冶了我們的情操；一曲曲樂章，升華了我們的靈魂。詩讓我們博學多才，詩讓我們瀟灑多情，最后，讓我們在音樂中唱響《在水一方》，領悟《蒹葭》的藝術魅力。附：板書設計 蒹 葭 《詩經》

蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采 環境清冷，白露：為霜—未晞—未已 心境寂寞 道路：長—躋—右 困難重重，伊人：央—坻—沚 想見心情急切

第三篇：蒹葭教案

《蒹葭》講課稿

教學目標及教學重難點：

1、知識能力目標：(1)把握詩歌內容，準確朗讀并能熟讀成誦；

(2)把握“追求者”和“伊人”的形象；

(3)體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。

2、過程與方法目標：

⑴感受《詩經》重章疊句的寫作特點；

⑵培養閱讀詩歌的能力，品味詩歌美的語言。

3、情感態度和價值觀目標：培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。重點：把握詩歌內容，領會全詩的情感。難點：分析伊人形象，體會優美意境。教具準備及課時安排：多媒體教學，一課時。教學過程：

一、創設情境，激情導入（多媒體播放《在水一方》）

你們聽過這首歌嗎？知道是什么歌嗎？（對了，這是鄧麗君的歌曲《在水一方》）

這么優美動聽的歌，它最初的原型是什么呢？（這首歌是臺灣作家瓊瑤根據《蒹葭》改編的。）讓我們追溯到它的源頭，伴隨著婉轉悠揚的樂曲，來共同欣賞《詩經》中的名篇《蒹葭》（板書課題）

二、初讀詩歌，整體感知

1、復習舊知，找一個學生簡介《詩經》的基礎知識。（對了，《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，那就讓我們通過朗讀，再次來感受它的魅力）

2、朗讀詩歌（１）、學生大聲自由的朗讀詩歌，用筆把新認識的及不認識的字詞標記出來；（２）、出示生字詞；考查學生學得怎么樣？（指名讀-齊讀生字詞）（3）、指名讀詩歌—評價（語速太快、沉住氣、讀準確）--齊讀詩歌（看來大家把字詞都掌握了，就讓我們完整的讀一讀這首詩歌吧！你讀的很準確，聲音很動聽，老師都禁不住想試一試了。）（4）、老師配樂詩朗讀；（要朗讀好詩文，要注意讀好它的節奏，要讀出詩歌的音樂美，下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂下，老師配樂朗讀，朗讀基調滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）（5）、（出示全文的停頓標識：

蒹葭蒼-蒼-，白露為霜-。所謂伊人-，在水一方-。溯洄從之-，道阻且長-。

溯游從之-，宛在水-中-央-。

蒹葭凄-凄-，白露未晞-。所謂伊人-，在水之湄-。

溯洄從之-，道阻且躋-。溯游從之-，宛在水-中-坻-。

蒹葭采-采-，白露未已-。所謂伊人-，在水之涘-。溯洄從之-，道阻且右-。溯游從之-，宛在水-中-沚-。

?

詩歌以四言為主，兩字一停頓，字后小短橫是音的延長）學生自由朗讀全詩兩遍，--指名讀—男女分行讀兩遍--學生齊讀，并思考詩歌講了什么內容？

哪位知道講了什么內容？（一個男子執著的追求一個美麗女子。）

3、理解詩意：

是這樣的嗎？為了更深入的理解詩歌內容，讓我們來譯讀詩歌。（1）、學生結合文下注釋，譯讀全詩。注意重點字詞的意思，自己先大聲朗讀，并翻譯，然后四人小組合作。（提示：翻譯形式自由，翻譯內容不必字字落實，可知道大概內容就好。詩歌分三章每小組任選一章節翻譯，相鄰的小組選擇要不同。先找小組代表指出重點字詞。再小組合作翻譯。）

（2）學生指出重點字詞的解釋，4-5人。（可由學生提出字詞，其他小組人員搶答。）看來大家的學習效果很好，積極性很高，讓我們展示一下我們的成果吧！（3）、四人小組合作翻譯，（師作適當評價：你們描繪的畫面很唯美，語言細膩動人，形象很逼真等。）大家發現沒有？他們的翻譯內容很相近，是的，?河畔道路——崎嶇難行，險阻重重。秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

5.現在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍？ 清冷、孤寂、凄美、迷離

【師生共同感受：】試想：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

四、把握形象，拓展延伸 1.主人公的形象：

這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄搖的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。請學生思考以下問題：（屏幕出示）（1）、結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？ 教師準備：

①白露為霜 白露未唏 白露未已

都是寫清晨的露珠，有什么變化嗎？時間的變化：描繪出朝露成霜又融為秋水的漸變過程，形象地描繪出時間的發展軌跡。說明主人公天剛放亮就來到河畔，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵。

②在水一方、在水之湄、在水之俟

一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊。③溯洄從之、溯游從之

匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。

④“宛”字，好像、仿佛之意

追尋而不得時心情如何？失望、悵惘、痛苦 ⑤只剩一人佇立水邊時感受怎樣？孤獨寂寞 【小結明確：】對于主人公來說驚喜是暫時的，失望痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋景正是主人公這種心緒的外化。這叫什么寫法？【寓情于景，情景交融。】

（2）、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？

【熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的人。】 【小結明確：】任山重重，任水重重，一片癡心，一份執著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現出來的執著無悔，那是一種至真至純至美的人性。

2.伊人形象：

讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？ 【教師準備：】

① 美麗？外在？內在？氣質高雅、溫婉動人、可敬、可愛、令人心馳神往。

② “伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？【側面

?烘托】

詩中是怎樣進行側面烘托的？

一是從主人公熾熱執著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內外皆美的； 二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側面烘托出來的。

3、“伊人”的豐富內涵：

這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？學生自由談

愛情、事業、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

【小結明確：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標。就我而言，我是學數學出身，卻來教語文，可以說在語文教學這條路上，一切從零開始，我一路摸索前進，跌跌撞撞，但從未放棄，因為我的“伊人”就在不遠的前方，他就是你們啊--在座的每位同學，你們的進步、成長就是我的驕傲。愿你們在未來的道路上更優秀、更輝煌！】

五、朗讀背誦，總結提升

現在我們對詩有了一個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。據提示背誦詩歌。（齊讀-自由背誦-指名背-齊背）

蒹葭___，白露___。所謂伊人，在水______。溯洄從之，道阻且__。溯游從之，宛在水中__。蒼蒼萋萋采采為霜未晞未已一方之湄之涘長躋右央坻沚

六、作業：搜集并朗讀《詩經》中的其他詩歌。

七、課堂總結： 總結：《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。那個裊裊娜娜的女子從詩經中走來，款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的堤岸。就讓我們常常與這素心相通，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠！?

八、板書設計

蒹 葭

主人公——————

艱險（美麗）（執著）伊人

?

?

追求

第四篇：《蒹葭》教案

蒹葭

教學目標：

1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；

2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發掘出詩歌主題的多義性。

教學重難點：

1、“伊人”多義性探究

2、賞析多主題詩歌

教學過程：

一、朗讀欣賞

（一）聽錄音播放

要求學生： 1．找出韻腳字 2．給生字注音

（二）教師指導

（三）配樂，讓學生朗讀

要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。

二．詩意理解

1．教師講解疏通詩中重點詞語。

2．學生發揮聯想想象，談談第一節詩的大意，再現詩的美麗畫面和優美意境。

3．教師點撥（詩歌大意投影顯示）

三．分析詩歌

1、詩歌寫的是哪個季節的內容呢？依據是什么？

教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。

俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

2、在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節呢？

秋天是一個令人感傷的季節。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節。秋天

一個思念的季節。秋天是一個凄涼的季節。……

小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

3、大家能否看出是一天中哪個時間呢？

清晨（拂曉）

白露未唏 白露未已

4、詩歌中都描寫了哪些景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？

明確：蘆葦、有什么變化？

首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。

白露，是怎么樣變換的？

“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一 人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感

小結：詩歌通過這些景物描寫創設了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍，5、我們來感受一下詩歌的意境吧！

請同學們閉上眼睛，聽，想像

深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。

提問：伊人位置有何變化？

①在不一方 在水之湄 在水之俟

雖然位置有變化，但一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

提問：但主人公追求到伊人嗎？

（沒有，一水盈盈，河道阻隔，可望而不可及，于是徘徊往復，此時主人公追尋而不得時心情如何？

（失望 悵惘 痛苦）

小結：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法？（寓情于景情景交融。）

6、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？

熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的人

小結：任山重重，任水重重，難阻意重重，一片癡心，一份執著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現出來的執著無悔，那是一種至真至純至美的人性。

7、讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

教師準備：①美麗？ 外在？內在？ 氣質高雅 溫婉動人

②“伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？

側面烘托

詩中是怎樣進行側面烘托的？一是從主人公熾熱執著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側面烘托出來的。

③“伊人”是美麗的，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線中若隱若現，時有時無，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產生的呢？距離產生美。

小結：詩歌中有很多詩句描寫的就是這種距離之美如：朝愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺煙雨中”。還有（大屏幕配樂顯示以下內容）印度詩人泰戈爾說： 世界上最遙遠的距離 不是生和死 而是我站在你面前 你不知道我愛你

④同學們結合自己對本詩的理解，也采用泰戈爾詩的形式仿寫幾句。（配樂屏顯）：

㈠世界上最遙遠的距離

㈡世界上最美的距離

不是——————

不是生和死

而是——————

而是———————

————————

—————————

教師準備：㈠世界上最美的距離，不是緊緊相依，而是那盈盈一水間的，脈脈不得語。

㈡世界上最遙遠的距離，不是生和死，而是你就站在那里，我卻永遠追尋不到你。

小結：“盈盈一水間，脈脈不得語”，“伊人”的這個形象深深的根植于中國人的潛意識中，她

遙遠而又美麗，可望而不可即，構成人們心靈中一個永遠悵惘的情結，而距離和朦朧正是她的動人之處。

⑤這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？

愛情 事業 親情 友情 理想 自由 還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

小結：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標，它指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執著地追求，我們的生命就會因此而詩意精彩。

8、朗讀比較：《關雎》與《蒹葭》的寫法上的不同。

[明確]

①《關雎》一詩重在敘事，我們可以清晰的看到小伙子從愛上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。后面兩章是前面的反復詠嘆，突出追尋的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久。與《關雎》相比，情感韻味更濃郁。

②在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。

四、歸納小結

五、布置作業

第五篇：《蒹葭》教案

《蒹葭》教案

一、解題

《蒹葭》選自十五《國風》的《秦風》，屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想,也是一首優美的懷人詩作。蒹葭的意思是 蘆葦，皆生于水邊。

二、朗讀全詩,整體感知

蒹 葭 蒼 蒼，白 露 為 霜。所 謂 伊 人，在 水 一 方。

溯 洄 從 之，道阻 且 長。溯 游 從 之，宛 在 水 中 央。蒹葭：蘆葦

蒼蒼：茂盛的樣子

伊人：那人，指所愛的人 溯洄：逆流而上

洄：上水，逆流

從：追尋

阻：艱險

溯 游：順流而下

宛：好像、仿佛

蒹 葭 萋 萋，白 露 未 晞。所 謂 伊 人，在 水 之 湄。

溯 洄 從 之，道 阻 且 躋。溯 游 從 之，宛 在 水 中 坻。萋萋：茂盛的樣子

晞:干

湄：岸邊，水草交接的地方 躋：登，上升

坻：水中小洲

蒹 葭 采 采，白 露 未 已。所 謂 伊 人，在 水 之 涘。

溯 洄 從 之，道阻 且 右。溯 游 從 之，宛 在 水 中 沚。采采：茂盛，眾多

未 已：還沒有完

已：停止 涘：水邊

右：彎曲

沚：水中沙灘 現代文譯文：

蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。順著直水去找她，像在四面不著水中央。

蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。順著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。順著直水去找她，好像藏身小島水中心。（余冠英譯）

三、思讀全詩,把握文意 以第一章為例： 一、二句以兼葭起興，展現一幅河畔秋色圖：河水淼淼，蘆葦蒼蒼，露水結霜。這情景，是在清冷寂寥中略帶凄涼哀婉色調，對詩中所抒寫的執著追求、可望難即的愛情，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。三、四句寫中心意象：抒情主人公在河畔徘徊，企慕追尋河對岸的“伊人”。這“伊人”是他日夜思念的意中人。“在水一方”是隔絕不通，相會不易，形成一種可望難即的境況。詩人心中蕩漾起無可奈何的情緒和空虛惆悵的情致。五、六句寫“在水一方”的一種特定情境：逆流追尋，艱難險阻無窮，征途漫漫無盡，終不可達。這是可望難即境況的常見情境之一，追尋者的悵惆情緒也因此而增強。七、八句寫 “在水一方”的另一種特定情景：順流追尋，行程處處順暢，伊人時時宛在，然似真而幻，亦終不可近。追尋者的悵惘情緒也因此而更加強烈。

1、本詩講了一個什么故事？

這首詩描寫了一個熱戀者對意中人的急切追求和可望而不可即的惆悵失望之情。

2、如何表現男主人公的相思之苦和追求過程？

從內容來看，每章前兩句寫景，點明節令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，仍然神魂顛倒，執著專一。

四、品讀全詩，探究特色 《蒹葭》的結構內容：

全詩共三章，每章前兩句寫景，后六句寫人。

寫景的作用：蕭瑟冷落的秋景圖，既有烘托環境氣氛的作用，又有主人公凄婉惆悵感情的流露。

寫人:每章三四句，寫心上人可望而不可即，表現主人公的惆悵之情。

每章五到八句，寫道路的險阻，表現主人公對愛情的執著追求和悵惘情懷。全詩三章

一、用水岸邊的秋景起興，抒發了主人公與日夜相思的心上人歡會的艱難之情。（隔水遠望）

二、用反復詠嘆方法，更深入一層把主人公企求和失望的情緒推向高潮。（苦苦追尋）

三、反復詠嘆，表現了依然是可望而不可會晤，深沉的相思之情。

(咫尺天涯，無限惆悵）事物變化順序

蒹葭：蒼蒼—凄凄—采采，秋景愈加蕭瑟。

白露：為霜—未晞—未已，表示時間變化，體現詩人焦急和惆悵的心情。道路：長—躋—右，追尋的道路越來越艱險。

伊人所在：方—湄—涘、央—坻—沚，空間推移，伊人身影更模糊，更撲朔迷離。《蒹葭》的藝術特色及藝術美感： 情景交融 虛實相生

重章疊句（復沓）起興手法 含蓄美

1、文字簡約：沒有直接抒寫主人公對心上人的思念之情，只寫他左右求索、尋找戀人的行動，但那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都含蓄地表現出來。

2、形象可感：雖未刻畫雙方形象，但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

3、余音饒梁：只寫追求之難，伊人“宛在”，結果如何，給讀者留下想象余地 朦朧美：

作品沒有直敘心情，而采用曲筆作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧飄渺之感。意境美：

1、煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情難解難分

2、深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情 渾然一體。

3、主人公的執著追求和伊人宛在、覓之無蹤的境界相互映襯。

4、“伊人”高潔而有魅力的氣質被蒹葭露白、秋水澄明的景致烘托出來。

五、對《蒹葭》主題的理解：

這首詩歌抒寫了對意中人的傾慕之情，以及欲見而不可得的惆悵之情。歌者思念的對象可能在遙遠的地方，只能懷想而無法見面，因而心情惆悵，無法抑制。時間越久，阻隔越遠，感情越深。

六、拓展閱讀：

《在水一方》歌詞（根據《蒹葭》瓊瑤填詞）： 綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草凄凄，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁，無奈前有險灘，道路又遠又長。我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細語，無奈前有險灘，道路曲折無已。我愿順流而下，找尋她的蹤跡，卻見仿佛依稀，她在水中佇立。

雨 巷（戴望舒）

撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著

一個丁香一樣地

結著愁怨的姑娘。

她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；

她彷徨在這寂寥的雨巷

撐著油紙傘像我一樣，像我一樣地

默默行著

冷漠，凄清，又惆悵。

她靜默地走近走近，又投出太息一般的眼光，她飄過 像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫。

像夢中飄過 一枝丁香地，我身旁飄過這女郎；

她靜默地遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。

在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的 太息般的眼光，丁香般的惆悵。撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長，悠長 又寂寥的雨巷，我希望飄過

一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘。