第一篇：蒹葭說課比賽獲獎稿

《蒹葭》說課稿

文法系 冷淑敏

各位領導、評委、老師，下午好。我說課的題目是《蒹葭》。我的說課內容可以用四句話來形容：豁然開朗“析”中來，有的放矢“標”導航，精心設計“法”增效，成長進步“思”重要。即包括了七個部分：教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程及教學反思。

一、豁然開朗“析”中來——析教材

我選用的教材是李冬梅、韓素萍主編，東北師范大學出版社出版的《大學語文》?！遁筝纭肥堑谝粏卧姼柚械牡谝黄n文，選自《詩經?秦風》。詩歌采用重章疊句、反復詠唱的章法，描繪了主人公對伊人的傾慕之情、執著之意，文字雖簡單，卻有一種美麗至極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營造了一個空靈朦朧，柔婉纏綿的意境。其主人公形象亦耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復追尋，猶如“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，也如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，寫盡了情致。正是因為《蒹葭》蘊含了無窮的藝術魅力，于是編者將這被近代學者王國維稱之為“最得風人深致”的詩篇選編進了教材，作為整本教材的第一篇課文，既想以此作為古典詩詞學習的完美開端，又想通過《蒹葭》這一橋梁紐帶開啟通往《詩經》的藝術大門，為學生進一步學習鑒賞《詩經》等古典詩詞奠定良好基礎。

二、有的放矢“標”導航——定目標，定重難

1、定目標（三維目標）

課程教學大綱明確指出：“學生能領悟作品的內涵，評價作品的思想感情傾向，體驗作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表現力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣?！被趯Υ缶V要求的把握，針對教材和學生實際，我制定了以下三維目標：

首先是知識與技能目標：

1、通過本節課的學習，學生體會詩歌的音韻美。

2、分析詩歌意象，理解詩歌感情。

其次是過程與方法目標：通過朗讀、品析、探究和交流，學生能分析詩歌意象、探究詩歌主旨及意境。

最后是情感態度與價值觀目標：通過感受伊人之美、覓求之難，感悟“戀情之深，求索之堅”的精神。

2、定重難

本節課的教學重點在于：理解詩歌情感，分析詩歌意象，探究“伊人”豐富內涵。

由于本詩的意象內涵豐富，所以把握詩歌主旨以及體味本詩空靈朦朧的意境成為我在短時間內需突破的教學難點。

三、精心設計“法”增效——說方法，說過程

（一）說方法：

1、教法：

為了達到教學目標，落實教學重點，突破教學難點，我采用的教學方法除了常用的講授、啟發、引導以外，主要采用了情境渲染法、誦讀品讀法和探究研討法，以任務驅動的方法開展教學。（1）情境渲染法：

一段介紹《詩經》的視頻資料，一幅契合詩歌意境的畫面，一曲與詩歌風格相吻合的背景音樂，將這些搬進課堂，旨在從學生現有的認知水平出發，既溫習舊知，又獲得新鮮的視聽美感，調動學生的積極性，讓學生入情入境感受詩歌的美。

（2）誦讀品讀法：

“詩非讀不能品也”，“好詩不厭百回讀”，文言詩文的教學應該始終扣住一個“讀”字，學生誦讀離不開教師的指導。教師朗讀教學的指導絕不應該停留在“讀準字音”、“讀準停頓”、“讀出語氣”、“讀出感情”等淺而空的層面，而應該立足文本，精選角度，進行有效的朗讀教學的指導?！遁筝纭返囊繇嵜荔w現在雙聲疊韻，體現在重章疊句，于是，我指導學生讀好韻腳、疊詞，通過不同形式的朗讀來感受詩歌的音韻美。又緊扣一個“從”字，追本溯源，引導學生品讀重點詞句，分析“伊人”形象，感受詩歌纏綿悱惻、含蓄蘊藉的情感美。

（3）探究研討法：

課程教學大綱強調：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”在感受了詩歌的音韻美和情感美之后，我引導學生個性解讀詩歌，探究“伊人”的豐富內涵及詩歌主旨，注重 2

自主學習、自我探究、合作交流，全面領略詩歌的美感，力求在詩歌鑒賞、文化積淀、精神啟迪上都有所收獲。

2、學法

在闡述具體學法之前，我先進行學情分析：我的教學對象是大學二年級學生，《蒹葭》一詩學生在中學階段已經學過，對于《詩經》的基本常識以及《蒹葭》一詩的情感內容已有所了解，且具備一定的詩歌領悟能力和鑒賞能力。同時，詩中主人公熱烈、執著地追尋伊人對于正值青春的學生來說，是一種真切的情感體驗，或許有不少同學正親身經歷著呢。不過，對于本詩的主旨，學生大多只界定為愛情詩。這較大程度束縛了學生對詩歌的理解和把握?！遁筝纭芬辉娨饩晨侦`朦朧，學生要真正領會其主旨，實屬不易?；诖宋乙龑W生采用自主探究法，通過感受詩歌情感氛圍后，自覺進入情境中，想象畫面、探究伊人形象，進一步思考主旨，并用合作交流的方法，小組之間交流意見，構筑更為準確清晰的伊人形象及詩歌主旨，最后以成果展示的方法，表達觀點，進行全班交流與探討。著名教育學家葉圣陶曾說：教是為了不教。即讓學生不但學會，而且會學。讓學生自覺掌握方法，以學生能力為本，自主學習。

下面來說一下我的教學時間安排：

《蒹葭》共計2個課時，新課導入5分鐘，感受情景氛圍20分鐘，把握思想內涵及主旨30分鐘，點撥藝術特色20分鐘，小結作業15分鐘。

（二）說教學過程

我將整個教學過程定位為一次尋找美、鑒賞美的旅程。內容包括“回憶美”、“感受美”、“探究美”、“總結美”四個環節?！叭牒跗鋬取保哌M作品，抒情主人公“溯洄從之”、“溯游從之”，上下求索，矢志不渝，只為追尋心中之美——秋水伊人；“出乎其外”，走出作品，我和學生一道，深情誦讀，細膩品讀，個性解讀，追尋感受詩歌的“音韻美”、“情感美”、“內涵美”、“意境美”。

首先是新課導入部分，回憶“美”：俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習會扼殺學生探求真理的欲望?！睘榱思ぐl學生的學習興趣，消除因熟悉帶來的懈怠，對于具有牽一發而動全身之攻效的導入環節，我以一段介紹《詩經》的視頻資料——《輕叩〈詩經〉的門扉》，激活學生已有的知識積累，學生在一曲天籟般的音樂熏陶下，在一段段優美的文字感染下，注意力自然而然集中到《詩經》的“美”上來，先溫故，以期“知新”。

其次是感受美，感受本詩的情景氛圍?！遁筝纭芬辉娖喍?，卻意味深長，具有很高的審美價值和永恒的藝術魅力。要求學生運用自己的感知、想象、情感、理解等各層審美心理要素，展開對《蒹葭》的審美接受過程。

武漢大學王兆鵬教授曾發表過唐宋詞與MTV的相關言論，其實，欣賞《蒹葭》，又何嘗不是猶如欣賞一首MTV呢。以此為視角，我讓學生透過這首詩的語言形式，全面感知它所描述的人物、環境、情節和意境。在此，指導學生誦讀詩歌，通過比讀、換讀、指名讀、齊讀等不同的方式讀好韻腳，讀好疊詞，感受四言句式的節奏，重章疊句的形式，從而領略《蒹葭》的音韻美。接著緊扣一個“從”字，追本溯源，引導學生細膩品讀重點詞句，如“在水一方”、“在水之涘”、“在水之湄”等感受伊人美麗朦朧、可望難即的特點，“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”等又道出了追尋者追尋過程的艱難以及生命不息追尋不止的堅定執著。至此，看到詩人如此執著的追尋著伊人，學生自然會激起其強烈的同情和共感，即審美情感。伊人，真是可望而不可即啊，既隱身于茫茫的秋水之中，又歷歷如在眼前；而詩人始終沒有放棄，一直在凄迷的秋水間四處張望，不停地尋覓著伊人。似乎，天地萬物也為之悄然動容：那瑟瑟的蘆葦仿佛在訴說著哀怨的心曲，那未晞的白露仿佛凝聚著失望的目光，那彎曲的河道里仿佛流淌著纏綿的惆悵??由此進入了物我兩忘、天人合一的審美境界，受到感染、陶醉和凈化。

再次，探究美，探究詩歌的思想內涵及主旨。一首詩的主題思想決定于其中心意象的內涵。引導學生探究“伊人”形象的豐富內涵，進而把握詩歌主旨。學生先獨立思考，然后小組討論交流，展開想象的翅膀，充分調動自己的知識積累，各抒己見，進一步理解“伊人”形象，對本詩主旨做出創造性的理解。

伊人到底指的是什么？僅僅是中學階段所認為的戀人、情人嗎？在此，學生仁者見仁，智者見智，有的說是隱居水邊的賢人，有的說是思念已久的友人，等等等等。伊人是一種象征，它涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇。情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望，人生無常、精神失落的悲哀等等心靈的回響，都可以從《蒹葭》的意境中得到感應。

對于本詩的主旨，解讀起來就像是在做“主觀性”的填空題一樣。當認同瓊瑤所作歌曲《在水一方》的歌詞，認為“伊人”就是佳人、戀人或情人，那么這首詩就是一首思念情人的優美、深婉的愛情詩。即“求愛說”。當聯系寫作背景來讀這首詩，會覺得伊人是春秋時代的一位隱居水邊的賢人，因而這首詩是一首招賢詩。即求賢說。還有諷刺說、詩意不定說、懷人說、朦朧詩說等解讀。學生在充分感受詩歌情感和意境后，創造性地提出“勵志說”。指出“伊人”就是心中追求的夢，是一切美好事物的象征，心中的“伊人”指引人們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行上下求索，正是我們學院的大學精神“臻于至善”啊。當我聽到這一創造性解讀時，欣喜若狂，因為至此，不僅本節課的重點和難點如行云流水般得到落實與突破，而且作為《蒹葭》的二度教學，學生比中學階段已有更新、更深、更全面、更具創造性的認識！

最后，總結美，點撥本詩的藝術特色。

學生思考并交流，教師適時進行點撥，不難發現，本詩的藝術特色主要有： 1．朦朧美。虛幻難實、神秘莫測的朦朧意境。2．含蓄美。意在言外、連類無窮的象征格局。3．音樂美。一唱三嘆、層層推進的美感形式。

尋美至此，學生已經完全走進了詩歌，與兩千五百年前的華夏先民產生了情感共鳴，此時再來讀詩，學生定能用聲音演繹出那回環往復的音韻美與朦朧含蓄的意境美。朗朗的讀書聲貫穿了課堂始終。我期待，下課鈴聲的響起不是我和學生尋美歷程的結束，而是新的開始。通過學習《蒹葭》，學生能打開一扇通往《詩經》等古典詩詞的藝術大門，能夠去“發現美”、“追尋美”、“創造美”、“鑒賞美”。也正如我自己期待的，我的大學語文課，能多一點點溫度和深度，讓學生獲得知識，體驗情感，啟迪精神。這，也正是我心中的“伊人”，我追尋的“美”。

下面是我的教學總結部分：

在總結之前，我問了同學兩個問題：1．你認為《蒹葭》的中心意象是什么?這一意象有何象征意義?2．以《蒹葭》為例，請談談你對詩歌中存在的“朦朧美”的看法。在這里，我用老師提問，學生回答的方式，讓學生自己回顧知識，達到了較好的反饋效果。然后我將知識梳理一遍，并強調鑒賞《蒹葭》這樣的藝術精品，我們不必盡依本旨，而是要展開自己想象的翅膀，在其廣闊的意境空間中自由翱翔，找到心靈 5 的棲息地，以哲人似的深邃的眼光和豁達的心胸，進一步思索整個意境的社會意義和人生內涵，從而盡情地享受審美創造的快感。

最后，我給同學們提供了課堂練習，對比閱讀《關雎》，并布置課外作業。賞析《蒹葭》。通過對比閱讀和課后鑒賞，可以考察學生對本節課的教學重點及教學難點的掌握情況，并為我下節課“從蒹葭說開去”進行的拓展延伸作了良好鋪墊。

以下是我的板書設計：

蒹 葭

入乎其內

出乎其外

音韻美

押韻、疊詞

情感美

戀情之深、求索之堅 意境美

伊人可望不可即

音樂美

重章疊句、一唱三嘆 含蓄美

意在言外、連類無窮 朦朧美

虛幻難實、神秘莫測 鑒 賞 美

設計思路是：以鑒賞詩歌為角度進行作品分析，先入乎其內，感受詩歌的音韻美，情感美，意境美，再出乎其外，感受詩歌的音樂美，含蓄美，朦朧美。清晰、簡明地體現了本詩思想內涵及藝術特色。

四、成長進步“思”重要——說教學反思

在結束了全部教學內容之后，最后我想談一下我的教學反思。

這節課既有亮點，也有不足之處。亮點在于營造了一個情感的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創新意識也得到了增強。不足之處在于關注學生不夠。學生在走進作品后有很多想法要表達，由于時間關系，沒有充分讓他們發揮，實在有些遺憾。在日后的教學中，我會更多的關注學生，營造良好的師生關系以提高教學工作開展的有效性。成長需要反思，在反思中前行，在前行中提升。

以上就是我說課的全部內容。懇請各位專家評委批評指正。謝謝！

第二篇：蒹葭教案

《蒹葭》講課稿

教學目標及教學重難點：

1、知識能力目標：(1)把握詩歌內容，準確朗讀并能熟讀成誦；

(2)把握“追求者”和“伊人”的形象；

(3)體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。

2、過程與方法目標：

⑴感受《詩經》重章疊句的寫作特點；

⑵培養閱讀詩歌的能力，品味詩歌美的語言。

3、情感態度和價值觀目標：培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。重點：把握詩歌內容，領會全詩的情感。難點：分析伊人形象，體會優美意境。教具準備及課時安排：多媒體教學，一課時。教學過程：

一、創設情境，激情導入（多媒體播放《在水一方》）

你們聽過這首歌嗎？知道是什么歌嗎？（對了，這是鄧麗君的歌曲《在水一方》）

這么優美動聽的歌，它最初的原型是什么呢？（這首歌是臺灣作家瓊瑤根據《蒹葭》改編的。）讓我們追溯到它的源頭，伴隨著婉轉悠揚的樂曲，來共同欣賞《詩經》中的名篇《蒹葭》（板書課題）

二、初讀詩歌，整體感知

1、復習舊知，找一個學生簡介《詩經》的基礎知識。（對了，《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，那就讓我們通過朗讀，再次來感受它的魅力）

2、朗讀詩歌（１）、學生大聲自由的朗讀詩歌，用筆把新認識的及不認識的字詞標記出來；（２）、出示生字詞；考查學生學得怎么樣？（指名讀-齊讀生字詞）（3）、指名讀詩歌—評價（語速太快、沉住氣、讀準確）--齊讀詩歌（看來大家把字詞都掌握了，就讓我們完整的讀一讀這首詩歌吧！你讀的很準確，聲音很動聽，老師都禁不住想試一試了。）（4）、老師配樂詩朗讀；（要朗讀好詩文，要注意讀好它的節奏，要讀出詩歌的音樂美，下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂下，老師配樂朗讀，朗讀基調滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）（5）、（出示全文的停頓標識：

蒹葭蒼-蒼-，白露為霜-。所謂伊人-，在水一方-。溯洄從之-，道阻且長-。

溯游從之-，宛在水-中-央-。

蒹葭凄-凄-，白露未晞-。所謂伊人-，在水之湄-。

溯洄從之-，道阻且躋-。溯游從之-，宛在水-中-坻-。

蒹葭采-采-，白露未已-。所謂伊人-，在水之涘-。溯洄從之-，道阻且右-。溯游從之-，宛在水-中-沚-。

?

詩歌以四言為主，兩字一停頓，字后小短橫是音的延長）學生自由朗讀全詩兩遍，--指名讀—男女分行讀兩遍--學生齊讀，并思考詩歌講了什么內容？

哪位知道講了什么內容？（一個男子執著的追求一個美麗女子。）

3、理解詩意：

是這樣的嗎？為了更深入的理解詩歌內容，讓我們來譯讀詩歌。（1）、學生結合文下注釋，譯讀全詩。注意重點字詞的意思，自己先大聲朗讀，并翻譯，然后四人小組合作。（提示：翻譯形式自由，翻譯內容不必字字落實，可知道大概內容就好。詩歌分三章每小組任選一章節翻譯，相鄰的小組選擇要不同。先找小組代表指出重點字詞。再小組合作翻譯。）

（2）學生指出重點字詞的解釋，4-5人。（可由學生提出字詞，其他小組人員搶答。）看來大家的學習效果很好，積極性很高，讓我們展示一下我們的成果吧！（3）、四人小組合作翻譯，（師作適當評價：你們描繪的畫面很唯美，語言細膩動人，形象很逼真等。）大家發現沒有？他們的翻譯內容很相近，是的，?河畔道路——崎嶇難行，險阻重重。秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

5.現在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍？ 清冷、孤寂、凄美、迷離

【師生共同感受：】試想：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

四、把握形象，拓展延伸 1.主人公的形象：

這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄搖的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。請學生思考以下問題：（屏幕出示）（1）、結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？ 教師準備：

①白露為霜 白露未唏 白露未已

都是寫清晨的露珠，有什么變化嗎？時間的變化：描繪出朝露成霜又融為秋水的漸變過程，形象地描繪出時間的發展軌跡。說明主人公天剛放亮就來到河畔，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵。

②在水一方、在水之湄、在水之俟

一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊。③溯洄從之、溯游從之

匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。

④“宛”字，好像、仿佛之意

追尋而不得時心情如何？失望、悵惘、痛苦 ⑤只剩一人佇立水邊時感受怎樣？孤獨寂寞 【小結明確：】對于主人公來說驚喜是暫時的，失望痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋景正是主人公這種心緒的外化。這叫什么寫法？【寓情于景，情景交融?！?/p>

（2）、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？

【熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的人。】 【小結明確：】任山重重，任水重重，一片癡心，一份執著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現出來的執著無悔，那是一種至真至純至美的人性。

2.伊人形象：

讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？ 【教師準備：】

① 美麗？外在？內在？氣質高雅、溫婉動人、可敬、可愛、令人心馳神往。

② “伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？【側面

?烘托】

詩中是怎樣進行側面烘托的？

一是從主人公熾熱執著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內外皆美的； 二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側面烘托出來的。

3、“伊人”的豐富內涵：

這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？學生自由談

愛情、事業、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

【小結明確：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標。就我而言，我是學數學出身，卻來教語文，可以說在語文教學這條路上，一切從零開始，我一路摸索前進，跌跌撞撞，但從未放棄，因為我的“伊人”就在不遠的前方，他就是你們啊--在座的每位同學，你們的進步、成長就是我的驕傲。愿你們在未來的道路上更優秀、更輝煌！】

五、朗讀背誦，總結提升

現在我們對詩有了一個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。據提示背誦詩歌。（齊讀-自由背誦-指名背-齊背）

蒹葭___，白露___。所謂伊人，在水______。溯洄從之，道阻且__。溯游從之，宛在水中__。蒼蒼萋萋采采為霜未晞未已一方之湄之涘長躋右央坻沚

六、作業：搜集并朗讀《詩經》中的其他詩歌。

七、課堂總結： 總結：《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。那個裊裊娜娜的女子從詩經中走來，款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的堤岸。就讓我們常常與這素心相通，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠！?

八、板書設計

蒹 葭

主人公——————

艱險（美麗）（執著）伊人

?

?

追求

第三篇：《蒹葭》教案

蒹葭

教學目標：

1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；

2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發掘出詩歌主題的多義性。

教學重難點：

1、“伊人”多義性探究

2、賞析多主題詩歌

教學過程：

一、朗讀欣賞

（一）聽錄音播放

要求學生： 1．找出韻腳字 2．給生字注音

（二）教師指導

（三）配樂，讓學生朗讀

要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。

二．詩意理解

1．教師講解疏通詩中重點詞語。

2．學生發揮聯想想象，談談第一節詩的大意，再現詩的美麗畫面和優美意境。

3．教師點撥（詩歌大意投影顯示）

三．分析詩歌

1、詩歌寫的是哪個季節的內容呢？依據是什么？

教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。

俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

2、在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節呢？

秋天是一個令人感傷的季節。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節。秋天

一個思念的季節。秋天是一個凄涼的季節?！?/p>

小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

3、大家能否看出是一天中哪個時間呢？

清晨（拂曉）

白露未唏 白露未已

4、詩歌中都描寫了哪些景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？

明確：蘆葦、有什么變化？

首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。

白露，是怎么樣變換的？

“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一 人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感

小結：詩歌通過這些景物描寫創設了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍，5、我們來感受一下詩歌的意境吧！

請同學們閉上眼睛，聽，想像

深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。

提問：伊人位置有何變化？

①在不一方 在水之湄 在水之俟

雖然位置有變化，但一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

提問：但主人公追求到伊人嗎？

（沒有，一水盈盈，河道阻隔，可望而不可及，于是徘徊往復，此時主人公追尋而不得時心情如何？

（失望 悵惘 痛苦）

小結：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法？（寓情于景情景交融。）

6、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？

熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的人

小結：任山重重，任水重重，難阻意重重，一片癡心，一份執著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現出來的執著無悔，那是一種至真至純至美的人性。

7、讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

教師準備：①美麗？ 外在？內在？ 氣質高雅 溫婉動人

②“伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？

側面烘托

詩中是怎樣進行側面烘托的？一是從主人公熾熱執著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側面烘托出來的。

③“伊人”是美麗的，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線中若隱若現，時有時無，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產生的呢？距離產生美。

小結：詩歌中有很多詩句描寫的就是這種距離之美如：朝愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺煙雨中”。還有（大屏幕配樂顯示以下內容）印度詩人泰戈爾說： 世界上最遙遠的距離 不是生和死 而是我站在你面前 你不知道我愛你

④同學們結合自己對本詩的理解，也采用泰戈爾詩的形式仿寫幾句。（配樂屏顯）：

㈠世界上最遙遠的距離

㈡世界上最美的距離

不是——————

不是生和死

而是——————

而是———————

————————

—————————

教師準備：㈠世界上最美的距離，不是緊緊相依，而是那盈盈一水間的，脈脈不得語。

㈡世界上最遙遠的距離，不是生和死，而是你就站在那里，我卻永遠追尋不到你。

小結：“盈盈一水間，脈脈不得語”，“伊人”的這個形象深深的根植于中國人的潛意識中，她

遙遠而又美麗，可望而不可即，構成人們心靈中一個永遠悵惘的情結，而距離和朦朧正是她的動人之處。

⑤這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？

愛情 事業 親情 友情 理想 自由 還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

小結：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標，它指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執著地追求，我們的生命就會因此而詩意精彩。

8、朗讀比較：《關雎》與《蒹葭》的寫法上的不同。

[明確]

①《關雎》一詩重在敘事，我們可以清晰的看到小伙子從愛上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。后面兩章是前面的反復詠嘆，突出追尋的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久。與《關雎》相比，情感韻味更濃郁。

②在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出?！拜筝纭薄八焙汀叭恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。

四、歸納小結

五、布置作業

第四篇：蒹葭 讀后感

在學習《詩經》 秦風蒹葭后 明白《詩經》廣泛地反映了當時。。生活和感情。此詩寫的主要內容是：蘆葦密密又蒼蒼，晶瑩露水結成霜。我心中那好人兒，佇立在那河水旁。逆流而上去找她，道路險阻又太長。順流而下尋她，仿佛就在水中央。蘆葦茂盛密又繁，晶瑩露水還未干。我心中那好人兒，佇立在那河水邊。逆流而上去找她，道路崎嶇難登攀。順流而下去尋她，仿佛就在水中灘。蘆葦片片根連根，晶瑩露珠如淚痕。我心中那好人兒，佇立在那河水邊。逆流而上去找她，路途艱險如彎繩。順流而下去尋她，仿佛就在水中洲。這是一首優美的愛情詩。在這個秋天的早晨，蘆葦上霜露濃重，詩人冒著秋寒在岸邊徘徊，尋找所思念的人兒。她（他）在哪里呢？在水的另一邊。河道回曲盤紆，道路艱難遙遠，遠遠望去，所思念的人兒“宛在水中央”，可望而不可及。表現了滿腹的憧憬、追求、失望和惆悵。詩寫得情景交融，迷離恍忽，正像那間中人不可捉摸，給人咫尺天涯之感。然而，無論多久，也無論是路的崎嶇、漫長，更有險阻，也無論白露、凝霜，終日照曬，追求者依然不放棄，真是感人至深，而這全在詩人的情景描寫透露出來，含蓄慰藉，無限生情。

在這首詩中，詩人巧妙地利用蘆葦、霜露、秋水等景物渲染出一種凄迷氣氛，以此來烘托所思不見的悵惘心情。每章開頭兩句寫蘆葦上霜露的變化，以此來暗示時光的流逝，使人意會到他（她）已經在秋水畔徘徊了一個清晨。

全文的開頭以 蒹葭蒼蒼白露為霜 為開頭作用是渲染氣氛，暗示主題。各章均以蒹葭與白鷺起興，渲染了一幅深秋清晨水邊的圖景。本文以無望的追求來抒發“隔水相望，可望而不可即”的傷感。其經過兩番模擬：溯回和溯游 三次反復：道阻且長、道阻且躋、道阻且右。

來表現。

這里的蒹葭指的是無望的追求朦朧 空濛 縹緲 虛幻 可望而不可即，全文三段是以時間變化來展開描寫的，寫出了男子的凝望與追求。作品運用了悲秋與白露來渲染悲涼的氣氛。全文多次反復重疊是回環往復一唱三嘆的藝術效果，記憶需要，時空變換，感情經歷，生命體驗。多次反復 “宛在水中”表明追求的落空，全詩極力渲染的是一種可望而不可及可求而不可得的失落意境。詩中所表達的最表層的意義，是詩人追尋他的戀人的一種心境和努力。然

而借

助于愛情，詩呈現出自身與人類精神最重要的聯系：對人生美好價值的無限珍

惜，對人生理想境界的無限向往、無限追求，以及這一追尋過程中一種極可貴的執著與頑強。這是愛情對人類詩性心靈的敞亮，也是詩賦予愛情的超乎其

自身的意義。

這首詩在藝術上以四言為主。含蓄。

第五篇：《蒹葭》教案

《蒹葭》教案

一、解題

《蒹葭》選自十五《國風》的《秦風》，屬秦國民歌?！扒仫L”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想,也是一首優美的懷人詩作。蒹葭的意思是 蘆葦，皆生于水邊。

二、朗讀全詩,整體感知

蒹 葭 蒼 蒼，白 露 為 霜。所 謂 伊 人，在 水 一 方。

溯 洄 從 之，道阻 且 長。溯 游 從 之，宛 在 水 中 央。蒹葭：蘆葦

蒼蒼：茂盛的樣子

伊人：那人，指所愛的人 溯洄：逆流而上

洄：上水，逆流

從：追尋

阻：艱險

溯 游：順流而下

宛：好像、仿佛

蒹 葭 萋 萋，白 露 未 晞。所 謂 伊 人，在 水 之 湄。

溯 洄 從 之，道 阻 且 躋。溯 游 從 之，宛 在 水 中 坻。萋萋：茂盛的樣子

晞:干

湄：岸邊，水草交接的地方 躋：登，上升

坻：水中小洲

蒹 葭 采 采，白 露 未 已。所 謂 伊 人，在 水 之 涘。

溯 洄 從 之，道阻 且 右。溯 游 從 之，宛 在 水 中 沚。采采：茂盛，眾多

未 已：還沒有完

已：停止 涘：水邊

右：彎曲

沚：水中沙灘 現代文譯文：

蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。順著直水去找她，像在四面不著水中央。

蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。順著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。順著直水去找她，好像藏身小島水中心。（余冠英譯）

三、思讀全詩,把握文意 以第一章為例： 一、二句以兼葭起興，展現一幅河畔秋色圖：河水淼淼，蘆葦蒼蒼，露水結霜。這情景，是在清冷寂寥中略帶凄涼哀婉色調，對詩中所抒寫的執著追求、可望難即的愛情，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。三、四句寫中心意象：抒情主人公在河畔徘徊，企慕追尋河對岸的“伊人”。這“伊人”是他日夜思念的意中人?！霸谒环健笔歉艚^不通，相會不易，形成一種可望難即的境況。詩人心中蕩漾起無可奈何的情緒和空虛惆悵的情致。五、六句寫“在水一方”的一種特定情境：逆流追尋，艱難險阻無窮，征途漫漫無盡，終不可達。這是可望難即境況的常見情境之一，追尋者的悵惆情緒也因此而增強。七、八句寫 “在水一方”的另一種特定情景：順流追尋，行程處處順暢，伊人時時宛在，然似真而幻，亦終不可近。追尋者的悵惘情緒也因此而更加強烈。

1、本詩講了一個什么故事？

這首詩描寫了一個熱戀者對意中人的急切追求和可望而不可即的惆悵失望之情。

2、如何表現男主人公的相思之苦和追求過程？

從內容來看，每章前兩句寫景，點明節令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，仍然神魂顛倒，執著專一。

四、品讀全詩，探究特色 《蒹葭》的結構內容：

全詩共三章，每章前兩句寫景，后六句寫人。

寫景的作用：蕭瑟冷落的秋景圖，既有烘托環境氣氛的作用，又有主人公凄婉惆悵感情的流露。

寫人:每章三四句，寫心上人可望而不可即，表現主人公的惆悵之情。

每章五到八句，寫道路的險阻，表現主人公對愛情的執著追求和悵惘情懷。全詩三章

一、用水岸邊的秋景起興，抒發了主人公與日夜相思的心上人歡會的艱難之情。（隔水遠望）

二、用反復詠嘆方法，更深入一層把主人公企求和失望的情緒推向高潮。（苦苦追尋）

三、反復詠嘆，表現了依然是可望而不可會晤，深沉的相思之情。

(咫尺天涯，無限惆悵）事物變化順序

蒹葭：蒼蒼—凄凄—采采，秋景愈加蕭瑟。

白露：為霜—未晞—未已，表示時間變化，體現詩人焦急和惆悵的心情。道路：長—躋—右，追尋的道路越來越艱險。

伊人所在：方—湄—涘、央—坻—沚，空間推移，伊人身影更模糊，更撲朔迷離。《蒹葭》的藝術特色及藝術美感： 情景交融 虛實相生

重章疊句（復沓）起興手法 含蓄美

1、文字簡約：沒有直接抒寫主人公對心上人的思念之情，只寫他左右求索、尋找戀人的行動，但那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都含蓄地表現出來。

2、形象可感：雖未刻畫雙方形象，但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

3、余音饒梁：只寫追求之難，伊人“宛在”，結果如何，給讀者留下想象余地 朦朧美：

作品沒有直敘心情，而采用曲筆作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧飄渺之感。意境美：

1、煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情難解難分

2、深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情 渾然一體。

3、主人公的執著追求和伊人宛在、覓之無蹤的境界相互映襯。

4、“伊人”高潔而有魅力的氣質被蒹葭露白、秋水澄明的景致烘托出來。

五、對《蒹葭》主題的理解：

這首詩歌抒寫了對意中人的傾慕之情，以及欲見而不可得的惆悵之情。歌者思念的對象可能在遙遠的地方，只能懷想而無法見面，因而心情惆悵，無法抑制。時間越久，阻隔越遠，感情越深。

六、拓展閱讀：

《在水一方》歌詞（根據《蒹葭》瓊瑤填詞）： 綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草凄凄，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁，無奈前有險灘，道路又遠又長。我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細語，無奈前有險灘，道路曲折無已。我愿順流而下，找尋她的蹤跡，卻見仿佛依稀，她在水中佇立。

雨 巷（戴望舒）

撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著

一個丁香一樣地

結著愁怨的姑娘。

她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；

她彷徨在這寂寥的雨巷

撐著油紙傘像我一樣，像我一樣地

默默行著

冷漠，凄清，又惆悵。

她靜默地走近走近，又投出太息一般的眼光，她飄過 像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫。

像夢中飄過 一枝丁香地，我身旁飄過這女郎；

她靜默地遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。

在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的 太息般的眼光，丁香般的惆悵。撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長，悠長 又寂寥的雨巷，我希望飄過

一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘。