第一篇：蒹葭教案

第二課時 ·愛的主打歌

——《詩經·蒹葭》教案

一． 教學目標：

（一）知識目標

1.熟讀詩歌，直至達到背誦。

2.了解朗讀四言詩的節(jié)奏，體會作品表達的思想感情。3.了解詩經對當今流行音樂的影響。

（二）能力目標 1.感情充沛的朗誦詩歌。2.把握詩歌內在的情感。

3.深入理解，提高學生的詩歌鑒賞能力。

（三）德育目標

正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往，陶冶高尚的情操 二． 教學重點難點

（一）教學重點

1.理解作品的表現手法、藝術特色。2.對關鍵字詞的理解。

（一）教學難點

對回環(huán)反復，一唱三嘆的藝術感染力的理解。

導入: 播放鄧麗君《在水一方》曲。

(附：《在水一方》 瓊瑤 詞

林家慶 曲

綠草蒼蒼，白霧茫茫/有位佳人，在水一方/綠草萋萋，白霧迷離/有位佳人，靠水而居/我愿逆流而上/依偎在她身旁/無奈前有險灘/道路又遠又長/我愿順流而下/找尋她的方向/卻見依稀仿佛/她在水的中央/我愿逆流而上/與她輕言細語/無奈前有險灘/道路曲折無已/我愿順流而下/找尋她的足跡/卻見仿佛依稀/她在水中佇立/綠草蒼蒼，白霧茫茫/有位佳人，在水一方。)

同學們，你們是否喜歡聽流行樂？可以說，只要是人，沒有不喜歡音樂的，尤其是瑯瑯上口的流行音樂。古人也是人，他們也和我們一樣喜歡流行音樂。每個時代的流行音樂何止千千萬萬，演唱這些歌曲的歌手又何止千萬。不過，你知道，包括現在的流行音樂的樂壇也是如此，競爭非常激烈。有些歌在流行音樂排行榜上雄踞榜首，可是沒過多久，就有新的音樂來取代它。中國文化發(fā)展上千年，所淘汰的歌曲和歌手更是不計其數了。

“淘盡黃沙始是金。” 能經得住這番淘汰而剩下來流傳至今的，才可謂是“流行金曲”。這樣的金曲有詩三百、宋詞、元曲。可惜的是，這些曲子，它們的聲音部分早已逸散了，所以只剩下我們今天看到的歌辭了。

因此，說白了，《詩經》就是流行西周初期至春秋中葉的流行音樂，是沒有譜子的音樂。這些音樂因演奏場合可分為三種，一是流行樂，即風，唱給咱老百姓聽的；二是雅，在宮廷里演奏的；三是頌，唱給死人聽的，所謂宗廟祭祀的音樂。

根據我們現在的經驗，我們一般人可能會喜歡哪一類呢？唱給死人聽的，想想我們現在的哀悼樂；在宮廷里演奏的，想想我們的國歌；流行樂，想想周杰倫。不用說，大多人是喜歡流行音樂的，古人跟我們一樣，也喜歡“風”——流行音樂。這就是為什么詩三百中“國風”所占的比例是最大的。

再做個類比，想想我們今天流行音樂中唱的最多的主題是什么呢？（隨便請同學哼幾句，我們來判斷一下。）——愛恨情愁。古人也和我們一樣，也喜歡唱這個主題的歌——愛恨情愁，其中所有的感情又圍繞一個“愛”字。

蕭亞軒一首《愛的主打歌》就可以概括《詩經》的主題。今天我們來探討隔幾千年了，愛情的這個主題，古今人有什么唱法不同？

（1）內容上的探討

播放《蒹葭》錄音；播放張震岳《愛之初體驗》。

（附：《愛之初體驗》歌詞：如果說你要離開我/請真實點來告訴我/不要偷偷摸摸的走/像上次一樣等半年/如果說你真的要走/把我的相片還給我/在你身上也沒有用/我可以還給我媽媽/什么天長地久/只是隨便說說/你愛我那一點/你也說不出口/你認識了帥哥/就把我丟一旁/天氣熱的夏天/心像寒冷冬夜/想要買酒來澆憂愁/卻懶懶不想出去走/想要來一包長壽煙/發(fā)現我未滿十八歲/是不是我的十八歲/注定要為愛情流淚）

問題：這兩種表達愛的方式有何不同？

這兩首情歌不但時間上跨度大，而且就表達愛情的內容上亦有天壤之別：

1、《蒹葭》表達的是愛慕和暗戀的狀態(tài)；而《愛之初體驗》表達的是愛情要破裂的狀態(tài)；

2、《蒹葭》表達很含蓄，“溯洄從之，…宛在水中央。”不是手拉手的親親我我，而是你藏在我內心的深處，讀你看你永不厭倦；《愛之初體驗》則很直白，走了甚至連我的相片也還給我，走就干脆點，剝奪你在對方心中的記憶。

3、兩首歌都描寫戀人之間的距離感，但是《蒹葭》是戀人之間互相吸引而不得相處的美感距離；《愛之初體驗》則是人情淡漠的心靈距離。

總之，這兩首情歌之所以有這么大的區(qū)別，時代變遷是其中一個重要因素。在上古時代，由于通訊工具的不發(fā)達，或是受社會因素的阻擾，對情投意合的男女之情充滿了向往，這種向往使人對情感更易付出真心，更生愛惜；而今天，由于婚戀的自由，人們反而因濫情而拋棄了真情，而濫情帶給人們的只能是情感的麻木和冷漠。（2）形式上的探討

《蒹葭》在形式上是一唱三嘆，回環(huán)往復。這點對我們今天的流行歌曲有很大的影響，比如，我們小時候聽的歌謠《大海啊故鄉(xiāng)》。這種回環(huán)往復，一唱三嘆的形式適用于那些情節(jié)單純的作品，表現出人心的簡單、明凈、執(zhí)著、含蓄之美。

(大海啊故鄉(xiāng)/小時候/媽媽對我講/大海就是我故鄉(xiāng)/海邊出生/海里成長/大海啊大海/是我生活的地方/海風吹/海浪涌/隨我飄流四方/大海啊/大海/就像媽媽一樣/走遍天涯海角/總在我的身旁 小時候/媽媽對我講/大海就是我故鄉(xiāng)/海邊出生/海里成長/大海啊大海/是我生活的地方/海風吹/海浪涌/隨我飄流四方/大海啊/大海/就像媽媽一樣/走遍天涯海角/總在我的身旁/大海啊故鄉(xiāng)/大海啊故鄉(xiāng)/我的故鄉(xiāng)/我的故鄉(xiāng))

思考題：

1、如果把《蒹葭》視為一首愛情歌的歌詞，你能找出今天內容相近的歌曲嗎？并說說它們的不同之處。

2、你認為《蒹葭》的主題是什么？是愛情主題？抑或是理想主題？

3、《蒹葭》對你的啟示是什么？

第二篇：課文《蒹葭》教案

一、教學目標

1、了解《詩經》相關知識。

2、掌握《蒹葭》中相關字詞含義。

3、通過誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現手法運用以及了解重章疊唱特點，學會賞析詩歌中的意境美。

二、教學時數：一課時

三、教學過程

1、導入：播放鄧麗君《在水一方》，營造一種凄清的氛圍。

2、《詩經》知識介紹。

（1）《詩經》又名《詩》、《詩三百》，共有305篇。

（2）介紹“詩六義”。重點解說賦、比、興，與現代作品結合，使學生更好理解。

（3）《詩經》影響。

3、賞析《蒹葭》

（1）學生散讀，初步體會。

（2）指名朗讀，再次感悟。

（3）重點欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關字詞，分析表現手法的運用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關作品比較，如海倫形象描述和中國古詩詞中的水意象。

（4）學習二、三兩章，學生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會本詩的重章疊唱特點。

4、背誦全詩。

四、拓展閱讀

1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運用。

2、《木瓜》賞析

第三篇：蒹葭的教案

蒹葭的教案1

《關雎》復習教案

一、讀，正音。

雎鳩 窈窕 淑女 好逑 參差 荇菜 寤寐 輾轉反側 琴瑟 芼

二、節(jié)奏。

三、疏通文意。重點字詞。

四、課文理解。

1、《詩經》介紹 (注釋)

2、這首詩主要寫一個青年男子對女子一往情深的追求。寫作順序：愛慕——追求——思念——夢中成婚

3、假設你就是那一往情深的小伙，看到一對雎鳩鳥在關關的叫，你作何感想?這是一種什么寫法? (我什么時候就會求得一位淑女跟我琴瑟和諧)(興)

4、假如你看到姑娘在船兩邊努力采摘荇菜，你作何感想?這種情感只寫一句表達與反復表達區(qū)別是什么?(反復表達強烈的表達了青年男子的感情，重章疊句)

5、歸納詩經寫法：興、重章疊句

五、積累詩經名句。見《中學生必背古詩文》2頁。

六、默寫。

《蒹葭》復習教案

一、注音。

蒹葭 溯洄 萋萋 白露未晞 在水之湄 道阻且躋 在水之坻 白露未已 在水之涘 宛在水中沚

二、翻譯。

三、詩文理解

1、這首詩描寫青年男子對意中人可望而不可即，求之不得的癡情人的心理和感受。相關句子?作者為什么要重復三次的寫?(追求的艱難執(zhí)著)

2、“蒹葭蒼蒼，白露為霜”假如你是那個癡情的`小伙，看到蘆葦茂盛，白露成霜的情景，心理想什么?作者為何反復寫到這個情景?(凄涼，失望，焦急無奈)

3、歸納寫法 烘托 重章疊句

四、默寫。

蒹葭的教案2

一、引入課題：（播放幻燈片2）

愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！

今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）

二、初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內容。

（一）感受音韻美（播放幻燈片3）

1.全班齊讀詩歌，要求學生結合上一課時介紹的關于《詩經》的藝術特點，體會《蒹葭》的音韻美。

2.聽學生朗讀后，教師正音，給學生思考討論的時間，請學生自由發(fā)言，說說作品的音韻美是如何表現的？

3.教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現在以下三個方面——

（1）都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；

（2）作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央

第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻

第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚

（3）運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統(tǒng)一內容的反復詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

4.請男女生交錯進行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現出來。

（二）（播放幻燈片4）感知內容

1.聯系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。

2.請學生結合注解，盡量用優(yōu)美的語言翻譯作品第一章的內容后，引導學生對比第二、三章的內容是否是第一章的重復？學生討論發(fā)言后，教師明確：三章所寫的內容是相同的，表現了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。

三、（播放幻燈片5）聽讀詩文：現象詩歌的畫意美。

1.引導：

唐代的王維，不僅是有名的詩人，也是一位出色的畫家。人們曾用這樣的話語贊譽他的作品“詩中有畫，畫中有詩”。而“詩情畫意”這四個字從來就是密不可分的，《蒹葭》正是這樣一幅精美的圖畫。下面，請先聽老師配樂誦讀，大家邊聽邊想象，看看腦海中會有怎樣的畫面？

2.教師配樂朗誦，學生閉目自由想象。

3.小組自由討論、溝通、交流

4.個學習小組選派一位同學描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時應達到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的`衣著打扮？各自的活動？而且發(fā)言時應該用一段話來描繪給大家欣賞。

5.審美提升：

剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個人的審美情趣，并不統(tǒng)一。之所以能讓大家產生這么豐富的聯想，應該歸功于誰？——應歸功于作品本身！因為它給我們讀者留下了適當的藝術空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現。

這就是整首詩所表現的朦朧美、神秘美、含蓄美，而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調、最不華麗的辭章表現出來，得確是詩中的精品呵！

四、（播放幻燈片6）賞讀：體味詩歌的情感美。

1.請男女生各一人完成朗讀，同學們一起體味作品流露的各種情感，說說這些情感是通過怎樣的方式表達出來的？

深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望

執(zhí)著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險阻

失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及

4.審美提升：

男子用情很深，深秋時節(jié)，靜物是蕭瑟的，色彩是暗淡的；深秋時節(jié)，秋水是寒冷的，清晨是徹骨的。那滴滴打在蘆葦從中的寒露，也是癡情男子對心愛的“伊人”求之不得而之后落下的傷心的眼淚吧？

那么，除了追求美好的愛情時會出現這樣的情感體驗，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業(yè)等。

5.全班再讀詩歌，表現情感美，配樂。

五、（播放幻燈片7，點擊超級鏈接）品讀：欣賞flash歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱。要求學生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照，全身心的體味詩歌各個角度的美。

六、（播放幻燈片8）創(chuàng)讀：播放背景音樂，鼓勵學生自由放聲朗讀，要讀出自己的個性美！也可以組織學生進行創(chuàng)讀比賽。

附板書設計：

蒹葭

四字句二二拍詩情畫意

ang韻整齊戀尋傷

押韻i韻景物？人物？

i韻白露為霜未晞未已道阻長躋右水中央坻沚想象

音韻美

疊詞：蒼蒼癡癡守望不畏險阻可望而不可及

萋萋

采采一唱三嘆朦朧美

愛情

神秘美

理想

事業(yè)

友情

親情

重章：反復吟詠

蒹葭的教案3

教學目標

1.了解《詩經》的基本常識，

2.學習《蒹葭》，掌握重章疊句的形式特點，深刻體會比興的藝術手法。

3.培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。

4.學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

教學重點

1.引導學生分析《蒹葭》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。

2.把握《蒹葭》中的重章復唱的特點。

教學難點：品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。

教具準備：課件

課時安排1課時

教學步驟

一、復習提問

我國的第一部詩歌總集是什么？《詩經》又名什么？有多少篇？《五經》是哪幾部？《詩經》分為哪幾部分？從表達方式看分為哪幾種？《詩經》中的第一首詩是什么？

齊背《關雎》。

新授

（一）整體感知，理解詩意

出示課題，板書課題。

解題：《蒹葭》選自《詩經秦風》。

蒹葭----蘆葦。

齊讀課文。

指名幾位同學上黑板寫出詩中難字，并理解其意。

指名學生有感情朗讀全詩。

朗讀詩歌，理解詩意。

提示：結合注釋，自讀為主，有不懂之處可與同桌商討。老師巡視指導。

理清詩歌的時間脈絡。邊分析邊板書。

時間：白露：為霜未未已

分析詩歌的結構，深入體會重章疊句的特點與好處。

全詩共三章，每章前兩句寫景，后六句寫人。每章的結構相似，只有一些關鍵字詞不同，給人回環(huán)往復之感，疊詞的運用，使詩歌具有音樂的美感。

詩歌的感情基調是怎樣的？（請女生朗讀詩歌）（出示頁面）

明確：憂郁惆悵迷茫

詩中描寫了哪些意象？特點是什么？

引導學生分析后出示頁面：

一、蒹葭霜露秋水――凄清的秋景（渲染冷寂落寞的氣氛）

二、伊人在水中央――可望不可即（空靈悠遠的意境）

三、上下求索的青年――執(zhí)著追求（悵惘迷茫之情）

作品雖未著意刻畫雙方的形象，但卻通過主人公追求行動所顯示出來的感情指向，十分含蓄地勾畫了施受雙方的形象特征。

伊人----高潔、可敬、可親、可愛。

主人公----不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝。

11、出示頁面：《在水一方》歌詞，老師現場演唱，學生有會唱此歌者請合唱。讓學生體味歌詞與所學詩歌有無相似之處，以加深對詩歌的理解。并體味詩歌的含蓄美。

（二）深入研讀，理解詩歌意蘊

1、所謂“伊人”指的僅僅是一個美麗的女子嗎？（請全體男生朗讀詩歌）

引導學生挖掘體會：

“在水一方”揭示了人類現實與理想的距離。“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途.“伊人”讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可即的影子。

詩篇從哲學的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的`追求。

2、出示頁面：

關于《蒹葭》內容的幾種說法：

一、政治說

詩中的“伊人”，為“知周禮之賢人”。今人天說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’，隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，是走不通、治不好的。反之亦然。

二、愛情說（現在人們往往將其當情詩）

詩中主人公的執(zhí)著追尋，反映了純真的愛情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入煩惱。

三、理想說

人們根據對“伊人”的執(zhí)著追求，以及追求道路的曲折，所以就有了“理想說”，即人們追求理想的道路是荊棘叢生的，但對理想的態(tài)度應是堅持不懈的！

四、惜時說

詩歌之中反復的“白露”“流水”意象，它們有一個共同點：轉瞬即逝。告誡我們要珍惜時間。

五、距離說

即為“距離產生美”。

3、總結詩歌的藝術特色

情景交融虛實相生

重章疊句起興手法

4、背誦詩歌。

三、拓展閱讀

1出示頁面：上邪（yé）！

我欲與君相知，長（cháng）命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。

衰（cuī）：衰減、斷絕。陵（líng）：山峰、山頭

雨（yù）雪：降雪。雨，名詞活用作動詞。

學生朗讀，理解其意。

了解久遠的古代就有令人震撼的誓言，這是對愛情最忠貞的話語。

四、課堂練習：

全班齊讀課后練習三《詩經》中詩歌《木瓜》，指名解讀詩意，教師點撥。（珍惜友情，不求回報。）

五、總結：中國自古以來就是一個詩的國度，請同學們課后閱讀《詩經》中其他篇章蒹葭朗讀，那么在以后的學習中再遇到你讀過的詩歌，會有跟老友重逢的感覺，那一定無比美妙。

六、布置作業(yè)：背誦并默寫《蒹葭》。

課后記：教學真的是遺憾的藝術蒹葭朗讀，我不知道自己是不是有藝術，我只是想用自己的體會帶著學生輕松學習。會唱的歌對學習有幫助我會唱給學生聽，我想應該有一定的作用。不知道我把《上邪》作為拓展閱讀是否多余，當這是最讓我感到震撼的誓言，那么樸素、那么徹底、那么真摯。《木瓜》結合課下注釋很易理解，但對學生不失為友情的教育篇。也許我沒有帶學生挖掘很深刻的東西，但我只期讓我的學生有所觸動、有所喜愛。

蒹葭的教案4

一、

教學目標

1、了解《詩經》相關知識。

2、掌握《蒹葭》中相關字詞含義。

3、通過誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現手法運用以及了解重章疊唱特點，學會賞析詩歌中的意境美。

二、

教學時數：

一課時

三、

教學過程

1、導入：播放鄧麗君《在水一方》，營造一種凄清的氛圍。

2、《詩經》知識介紹。

（1）《詩經》又名《詩》、《詩三百》，共有305篇。

（2）介紹“詩六義”。重點解說賦、比、興，與現代作品結合，使學生更好理解。

（3）《詩經》影響。

3、賞析《蒹葭》

（1）學生散讀，初步體會。

（2）指名朗讀，再次感悟。

（3）重點欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關字詞，分析表現手法的運用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關作品比較，如海倫形象描述和中國古詩詞中的水意象。

（4）學習二、三兩章，學生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會本詩的'重章疊唱特點。

4、背誦全詩。

四、

拓展閱讀

1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運用。

2、《木瓜》賞析

蒹葭的教案5

【課前營造氣氛】

多媒體展示古樸畫面：聆聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌

同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

【教學實錄】

師生問好。

師：同學們，我是第二次來到山東了。山東人民熱情淳樸，山東的同學聰慧純潔。給我留下極其深刻的印象。俗話說得好：有緣千里來相會！今天我們一起來學一首古詩《蒹葭》。讓我們合作愉快，好不好？

生：好！

師：謝謝！

師導入：一段經典的愛情故事流傳至今。

秋水，伊人。無數次地尋覓之后，是否會有無數個遺憾？遺憾，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。

赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過河岸，你見到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？

只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風吹落，任風激揚。

我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白發(fā)，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。

在水一方的，不是緣，是夢。

老師剛才用詩一樣的語言描繪的是我國最早的詩歌總集《詩經》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。這節(jié)課，我和同學一起來學習這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環(huán)節(jié)：

一、初讀，感受詩的音樂美

師：第一個環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

好，請大家做好準備，聽我朗讀。

（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂的襯托下，老師配樂朗讀，朗讀基調滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）

師：老師讀得不好，等一下同學們一定讀得更好。同學們剛才找到這首詩的韻腳了嗎？哪位同學先說一說？（老師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發(fā)現韻腳了。

生：（有些猶豫的）站起來。

師（鼓勵的）：沒關系，大聲說。我們已經是好朋友了，對吧？

生：蒼、霜、方

生：第二章是萋、晞、躋、坻

生：第三章是采、汜、坻

師：還有沒有更正或補充的？好，請坐。

生：第一章應該是蒼、霜、方長、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

師：這位同學回答很全面，但有一個字的讀音不知道大家注意到沒有？躋讀jǐ還是jī？

生：jī

師：好！現在一起試著把這首詩朗讀一遍，請注意讀音。現在，我?guī)ёx一句，你們跟讀一句。

師：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中疊詞的運用？

生：蒼蒼，萋萋，采采

師：回答得很好！一點點失誤，哪位同學來更正一下？

生：還有道足且且反復疊唱，是《詩經》的特點。

（師生一同總結這首詩中的疊詞特點。）

師：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在葉韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。

生：齊讀

師：請找出每一章中不同的詞。

生：第一章中是蒼蒼萋萋采采

為霜未晞未己

一方之漏之涘

且長且躋且右

水中央水中坻水中趾

師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來看一看不同的字，請大家注意各章中不同又重復的詞，這是詩經中反復詠唱，一唱三嘆的特點。這些充分的表現出詩經中一種怎樣的語言結構形式呢？

生：辭賦。

師：賦是哪個賦？

生：賦予的賦

師：不錯！這位同學提到我們下面要講的內容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說。賦是詩歌創(chuàng)作的特點。但是這里的結構形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達了豐富的思想感情。現在請同學們有感情地齊聲朗讀。

生：齊聲朗讀

師：同學們的聲音很響亮，但是品味一首詩歌，最重要的是讀出詩的情感。光注意朗讀的工整、節(jié)奏是不夠的。我們如果對思想感情進一步了解的`話，會讀得更好。請問這首詩寫的是什么內容？

師：很勇敢，謝謝你！請你來回答。

生：這首詩寫的是一個男子強烈的追求一個美麗女子。

師：很好強烈這個詞用得好！

生：鼓掌。

師：同學們還有沒有其他說法

生：應該是寫一個人為了追求友誼而得不到時的失望的心理過程

師：一個說追求愛情，一個說是尋求友誼，很有想法，我們說，答案并不是唯一的結論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。

二、再讀，想象詩歌的詩意美

師：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現在一起進入第二環(huán)節(jié)的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：詩中有畫，畫中有詩。《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。現在就請同學說說詩的繪畫美通常表現在哪些方面？

生：我認為詩的繪畫美，表現在畫出了情感。

生：我認為詩的繪畫美，表現在內涵美。

師：現在請同學們試用一句話表現詩中優(yōu)美的畫面。這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個男子對心上人表達自己的愛慕之情。

師：他是怎樣表達愛慕之情的？

生：有位伊人，在水一方。意思是說，我的心上人就在水的對岸。

生：溯洄從之，道途且長。意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長而艱難。

師：你說得很全面。哪位同學再作補充？這位同學的描繪是這幅畫的內容，那么要怎樣才能使這幅畫美起來呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物下面有一個小環(huán)節(jié)：馳騁你的想象力。這幅畫很美，那么景物是如何美的呢？詩中刻畫了幾個人物？伊人是男是女？

生：女的。

師：有沒有認為伊人是男的？這一半同學想象景物如何美，那一半用學想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質。是怎樣）

（生思考問題）

師：現在請各小組選派代表來匯報你們的討論結果。

生：伊人是一個非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮發(fā)，非常漂亮。

師：美若天仙。

生：伊人是一個漂亮的窈窕淑女。有一個男子在愛慕著她。從環(huán)境來看，她是一個清純漂亮的女孩。

師：請問，詩中有哪些信息在暗示這點？

生：詩中寫到蘆葦之美，

師：白露為霜，表明那個男子很早就起來追求心中的伊人。其他同學還有沒有看法？

生：伊人不僅外表美，而且內在美。她氣質高雅，非常的溫柔動人。

師：不錯！還有哪位同學要說？

生：她是一位女子，由于不能與心上人相會，她的心情很萋蒼。

師：理由是什么？

生：環(huán)境非常凄清，凄清的環(huán)境襯托出她萋蒼的心情，

師：這位同學看出了詩中用環(huán)境描寫來表現畫面，襯托心情。很好，可以看出同學們平時讀書多，知識面廣。

師：這位伊人這么美，值得這位追求者上下求索，確實很美。詩人為什么不把這種美直接地寫到詩歌里面呢？

生：如果直接寫，就很難突出追求者的心情。

師：用環(huán)境描寫更能夠表現他的美，表達她的愛意。說的非常好。詩中借景抒情，觸景生情，這是一種比興手法。

現在我們來分聲部朗讀。男同學讀一二句，女同學讀三四句，如此交替循環(huán)，讀完全詩。

學生朗讀。（交替分部朗讀）

三、三讀，體會詩的情感美

師：詩人在詩中用樸素的文字表達詩人強烈、細膩、豐富的思想感情。

現在我們一起進入第三環(huán)節(jié)的學習：體味詩的情感美

下面請同學們聽老師配樂朗讀全詩，看看范讀老師是否讀出了詩人情感的變化？

（播放配樂范讀。）

師：大家覺得這位老師朗讀得怎樣？

生：朗讀節(jié)奏均勻，規(guī)整，語調動聽。

生2：我認為讀得不好，詩的節(jié)奏沒有讀好，沒有讀出詩人表達的情感。

師：你覺得應該怎樣讀出情感。

生：應該讀出對自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。

師：那你來挑戰(zhàn)一下這位老師，好嗎？

（學生開始高亢有沉吟的、節(jié)奏抑揚的朗讀。）

（成功的朗讀使臺下的老師們不由鼓起了掌。）

師：山東同學的朗讀水平就是高。剛開始，我很害怕獻丑，那就起個拋磚引玉的作用吧。終于讓我引出個玉來了。（師的一番話使學生們情緒高漲，躍躍欲試。）

為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對伊人

的情感。

第二章抒發(fā)了詩人對伊人

的情感。

第三章抒發(fā)了詩人對伊人

的情感。

生：憧憬。

生：焦急。

生：失望。

生：第一章是寫詩人對伊人的深深懷念。第二章是表達了詩人對伊人的強烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達了對伊人的失望情感。

師：你的表達非常流利，思維敏捷，表達能力很強。謝謝你！

剛才同學們已經把詩人豐富、復雜、細膩的情感表達出來了。下一步我們來創(chuàng)造性的朗讀。你認為是怎樣的情感就怎樣讀，讀出個性美。

為了更好的理解詩人細膩的情感，請同學們一起來齊聲朗讀，好不好？同學們，先默讀全詩，醞釀一下感情。

生：好！

（學生很有熱情，且較之開始的朗讀，在節(jié)奏和情感上均改變很多。）

師：這節(jié)課，我和同學們一起學習了這首詩。感受《蒹葭》的音樂美，想象《蒹葭》的繪畫美，體味《蒹葭》的情感美，最后讓我們和著優(yōu)美的旋律齊聲地背誦這首詩。

師：我想提問一個同學。你認為要很快地背誦這首詩有什么訣竅嗎？根據這節(jié)課學習的內容，背完第一章，你覺得第二章會不會好背？

生：會好背。

師：為什么？

生：因為詩中多數句子一樣，只有個別字詞不同。記住這個別字詞，全詩就背下來了。

師：按這規(guī)律，請同學們把全首詩當堂背下來。哪位同學背第一章？

（生流利背誦。）

師：哪位同學背第二章？

（生流利背誦。）

師：哪位同學背第三章？

（生流利背誦。）

師：大家都背得很好，現在讓我們一起和著鋼琴優(yōu)美的旋律背誦下來。

師生：齊聲背誦。

師：謝謝同學們！下課。

蒹葭的教案6

教學目標：

1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；

2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩歌主題的多義性。

教學重難點：

1、“伊人”多義性探究

2、賞析多主題詩歌

教學過程：

一、課前預習

1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；

2、結合注釋，了解詩歌大意。

二、課堂安排

1．導入：播放《在水一方》的音樂，PPT顯示歌詞，要求學生比較歌詞的第一段與原作第一節(jié)，看看哪個詞語在語意上有明顯改變。

2．發(fā)現：“伊人”改為了“佳人”

引出問題：“伊人”到底是個怎么樣的形象呢？

3．誦讀感知詩歌內容，要求學生思考“伊人”是個怎樣的形象。

（請一男一女兩位同學朗讀）

4．問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點？

（要求讀出作為理由的詩句，穿插讀法指導）

5．學生發(fā)言，教師明確：

（1）內容把握：

蒹葭、白露——景物給人以凄清之感——“清”

補充：寫景起興

在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”

宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難于接近——可望而不可即

溯洄/溯游，道阻且長/右/躋——追尋者不畏艱險，執(zhí)著追尋——有吸引力

補充：重章疊句，一唱三嘆

（2）方法指導：根據詩歌內容出發(fā)，可從

A直接的正面描寫B(tài)景物描寫C旁人的反應三個方面來把握“伊人”特點。

【板書】

堅定執(zhí)著河水“清”而獨立

追尋——————伊人飄忽不定

不畏艱辛道阻可望難即

有吸引力

手法：重章疊句，一唱三嘆

寫景起興

6．分三組誦讀（每組各讀一節(jié)），進一步感知并體味伊人形象。

7．分組討論：在你的心目中，“伊人”是個怎樣的形象？

（要求：每組推舉代表發(fā)言、需說明理由、注重條理、）

8．PPT展示關于“伊人”的已有觀點。

9．小結一：不同解讀的原因；作為愛情詩產生的可能性。

10．小結二：（1）《詩經》文體基本特點、“伊人”母題

（2）多角度解讀的基礎——進入文本；多角度解讀的意義——共鳴、創(chuàng)造

11．作業(yè)：分析《詩經·小雅·白駒》中的“伊人”形象。

詩經·小雅·白駒

皎皎白駒，食我場苗。縶之維之，以永今朝。所謂伊人，於焉逍遙。

皎皎白駒，食我場藿。縶之維之，以永今夕。所謂伊人，於焉嘉客。

皎皎白駒，賁然來思。爾公爾侯，逸豫無期。慎爾優(yōu)游，勉爾遁思。

皎皎白駒，在彼空谷。生芻一束，其人如玉。毋金玉爾音，而有遐心。

【注釋】皎皎：潔白，光明。這里指馬皮毛發(fā)光。縶：絆。維：拴。焉：此，在這兒。賁：飾也。一說光采之貌。逸豫：安樂。勉：抑止之詞。

遁：隱去。一說走。空谷：穹谷；深谷。音：信。遐：遠。

補充作品：

詩經·周南·漢廣

南有喬木，不可休思①；漢有游女②，不可求思。

漢之廣矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。

翹翹錯薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。

漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

翹翹錯薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒。

漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

【注釋】①休：休息，在樹下休息。思：語氣助詞，沒有實義。②漢：指漢水。游女：游玩的女子，亦指漢水女神。③江：指長江。永：水流很長。④方：渡河的木排。這里指乘筏渡河。⑤翹翹：本指鳥尾上的長羽，比喻雜草叢生。錯薪：古代嫁娶必以燎炬為燭，故過以折薪、楚為興。刈：割。⑥楚：灌木的名稱，即荊條。⑦秣(mo)：喂馬。⑧蔞(lou)：草名，即蔞蒿，嫩時可吃，老則為薪。

蝶戀花（宋·柳永）

佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

【注釋】佇：久立。危樓：高樓。望極：極目遠望。黯黯：迷忽不明。

擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。

對酒當歌：語出曹操《短歌行》。當：與“對”意同。強：勉強。強樂：強顏歡笑。

衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩》：“相去日已遠，衣帶日已緩”。

青玉案·元夕（宋·辛棄疾）

東風夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

【注釋】青玉案：詞牌名元夕：陰歷正月十五日為元宵節(jié)，是夜稱元夕或元夜。

花千樹：花燈之多如千樹開花。星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。

玉壺：指月亮。龍舞：指舞魚、龍燈。蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。這里指盛妝的婦女。盈盈：儀態(tài)美好的樣子。驀然：突然，猛然。闌珊：零落稀疏的樣子。

古詩十九首·迢迢牽牛星

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

《蒹葭》教后記

一、課前回顧

起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點應該也是比較容易把握的。但真正準備起來的時候，卻發(fā)現詩經常識、意象、意境、結構等諸多方面的內容遠遠超出了一節(jié)課的容量，而且總體感覺十分零碎，看似知識點多，實則重點不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個通病，總是希望在一節(jié)課講述盡可能多的東西，而忽視了學生到底能消化和吸收多少。教學目標的選定其實也是一個梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中于一個明確而突出的目標之下，成為了我前期準備過程中思考的主要問題。在對這個問題的思考中，我始終明確了兩點：一是教學目標設定要簡明突出，能貫穿整節(jié)課，能調動學生，二是目標的設定離不開對文本本身的特點及聽課學生的特點的考慮。教學目標確定，第一步要明確文本的的價值。《蒹葭》一詩，基本內容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價值有二：一是其作為《詩經》的文體價值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點，二是其審美價值，詩中主人公堅定執(zhí)著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價值的挖掘點。考慮到本校學生整體的基礎水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關的基礎知識貫穿在伊人形象的分析中，調動學生展開對“伊人”形象的討論。

目標明確后，具體的課堂設計，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導入，在引起學生興趣的同時也引導他們將關注的焦點集中到“伊人”，而后通過文本的細讀分析把握伊人特點進而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內容就無需專門單獨講，只需滲透在就伊人特點的分析中即可。至于討論環(huán)節(jié)，我也搜集準備了許多已有說法作為小結備用。經過這樣的準備，目標是明確了，但實際操作中卻并不那簡單。在準備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關知識點滲透在對伊人特點的分析中，如何在伊人特點把握過程中給予適當的學法指導，如何有效地應對討論中出現的.意外問題，均成了這堂課準備過程中的重點問題。

二、課堂實錄

實錄一：導入

課前《在水一方》的音樂導入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進行了怎樣的改動”這樣一個問題，同學們也很快進入課堂狀態(tài)。音樂結束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實，學生的這一發(fā)現倒是完全在我的預期之內。于是我就很自然的引導學生思考“伊人”與“佳人”的不同，當學生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認為伊人是一個怎么樣的形象？”

導入環(huán)節(jié)有一個問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學生們不能很快的發(fā)現這一不同，我又該做何引導？對此，我的看法是由于這一改動的發(fā)現只是引出整節(jié)課內容的一個前奏，所以無需過多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節(jié)的改動，再則也只有“佳人”這一改動最能體現瓊瑤對于原詩的理解。

實錄二：詩歌文本分析，“伊人”形象把握

在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點的時候，第一位同學回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構成的特定環(huán)境中的人，并不太恰當。但在課堂上，對于學生這一超出我預期的回答，我進行了追問，試圖讓學生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點其實并不太合適，結果學生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點。這一開頭的小插曲直接導致我在后面分析伊人特點的時候顯得有些急躁，以至有些東西未等學生自己發(fā)現就先講了，未能留給學生足夠的思考空間。回想起來，其實這種情形，可先請學生坐下、簡要指出學生不足，也可直接放開讓學生討論“迷離”進而引出對伊人形象的進一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅定執(zhí)著態(tài)度的時候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來單獨做的補充，顯得有些生硬。最后對伊人特點的小結，其實很大程度上也是參照我自己的預設在板書，沒有能適時的參照學生的的一些好想法予以調整。在方法論的指導方面，這個環(huán)節(jié)從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個角度去探究伊人形象這一點倒是落到了實處。

實錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論

在對伊人特點有所把握的基礎上，我將學生分成了六個小組進行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發(fā)言并說明理由。這個環(huán)節(jié)最大的不足就是分組后討論的時間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文本出發(fā)，得出一些關于“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個亮點了。當然，還有些同學的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執(zhí)著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執(zhí)著追尋，歸結到伊人的極具魅力這一特點上來。

實錄四：課堂小結

因為想要把這首詩歌的基本價值和這節(jié)課多角度解讀的意義在小結的時候以盡可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結在之前準備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實際效果卻并不如自己準備的那么好。由于時間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結也顯得有些忙亂。原本準備的小結一是詩經文體的基本特點及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎和意義，但是因為著急有些忙亂故而把“伊人”母題的小結給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。

三、課后反思

這一節(jié)公開課，我給自己的課堂表現打分是65分。雖然教學目標和教學設計還不錯，但感覺自己并未能很好的把之前的課堂設計的許多環(huán)節(jié)落實好，而且整節(jié)課時間沒能把握好，有些超時。評課的時候，許多經驗豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。綜合一下，這節(jié)課的不足主要有如下幾個方面：首先，對于“伊人”形象的特點把握，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關內容自己的預設性太強，有些時候對于學生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過于執(zhí)著于自己預先的準備，臨場應變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調動學生，整節(jié)課雖然讀了三四遍詩歌，但是學生投入不夠。還有，對于詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導賞鑒，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現出來。最后，時間把握不準。比如像討論時間拖得過長，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節(jié)也未能在課堂時間內及時地完成。

正所謂“教，然后知困”，一節(jié)公開課的準備，讓我學到了很多的東西，尤其在教學目標的設定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節(jié)課，從教學目標的達成情況看，個人感覺基本還是達到了對于“伊人”形象的多角度把握，但在目標達成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細致，以后還需不斷在教學實踐中學習和鍛煉。

蒹葭的教案7

教學時間

課時安排：2課時

序號：NO3~--4

教學內容：

一、《詩經》二首 之一 《蒹葭》

教學目標：

1.知識目標：理解詩歌的內容，了解《詩經》的結構特點，領悟《蒹葭》所要表達的主題。

2、能力目標：重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。

3、情感目標：培養(yǎng)對我國古代文化的熱愛之情，培養(yǎng)健康純潔的愛情觀。

重點難點

重點：.重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。.對伊人的理解,對主題的理解。

難點：1、對伊人的理解。2、賞析多主題的詩歌。

課型：預習課 課時：1 課時

預習目標

1. 作者介紹。2解題 3、介紹《詩經》4、熟讀并背誦全文 5、整體感知全文內容

6、了解《詩經》的結構特點 7、對伊人的'理解。8重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。

導學提綱內容

教法學法設計

第一組題 第二組題

1、介紹作者。 1、背誦賞析第一節(jié)。

2、解題。 2、重點語句理解

3、介紹《詩經》 3、名句賞析

4、接龍背誦全文 4、歸結第一節(jié)

第三組題。 第四組題

1、背誦賞析第二節(jié) 1、背誦賞析第三節(jié)

2、重點語句理解 2、重點語句理解

3、名句賞析 3、名句賞析

4、歸結第二節(jié) 4、歸結全文

預習反饋

1、朗讀課文，

2、默寫全文

預習小節(jié)：

含蓄美體現在以下幾個方面： （1）文字含蓄。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。

（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 （3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

課后反思

課型：展示課 課時：1課時

環(huán)節(jié)

具體內容

教法學法設計

知識回顧

1. 背誦全文。

2、默寫全文

展示目標

1完成、明確預習目標及提綱內容，寫出展示內容。

2、培養(yǎng)學生語言表達能力、應變能力。書寫能力、

3、培養(yǎng)學生合作精神。

展示內容

完成四組題綱內容的展示

展示總結

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!

反饋檢測

1、接龍背誦全文

2、默寫全文

3、給下列加點字注音

雎鳩（ ） 窈窕（ ） 好逑 寤寐（ ） 溯洄（ ） 坻（） 荇菜（ ）

蒹葭的教案8

教學目標

1.把握全詩的感情基調，準確富有感情的背誦。

2.品味詩歌的意境，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣。

教學重點

準確富有感情的背誦全詩。

教學難點

品味詩歌優(yōu)美的意境

教學過程

一. 情景導入

1. 播放歌曲《在水一方》，情景導入本課。

2. 簡介《詩經》。

二. 朗讀 感知大意

1. 學生自由朗讀全詩，圈點生字。

2. 抽學生朗讀本詩，師生共同評價。

3. 教師范讀，要求學生注意字音、語速、語調。

4. 學生自由朗讀本詩，把握語速、感情基調。

5.抽學生朗讀本詩，師生共同評價對語速、語調的把握。

6.引導學生說說本詩的感情基調是什么。

7.各組推薦代表在班內展示朗讀，評出優(yōu)勝組。

8.全體學生齊讀。

三.研讀 感悟意境

1.學生以自己喜歡的方式讀本詩，結合注視，組內理解大意。教師巡視，答疑解難。

2.引導學生思考：景物描寫和“重章疊句”的作用。

3.學生感悟意境，

《蒹葭》譯文

蘆葦初生青青，白色露水凝結為霜。所戀的那個心上人，在水的另一邊。逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又漫長。

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。

逆流尋找她，仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛，白色露水還沒干。所戀的那個心上人，在水的那岸。

溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又坡陡。逆流尋找她，仿佛走到水中的小沙洲。蘆葦初生鮮艷，白色露水還沒完。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。

所戀的那個心上人，在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她，道路艱難又曲折。逆流尋找她，仿佛走到水中的沙洲。

所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

《蒹葭》教學反思

今天講了《詩經》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現在大致回憶一下上課的過程：

一、同學讀課文，注意要讀準確。(先個別讀，再齊讀)

二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶 (近義詞或反義詞放在一起，以便學生掌握詞義。)

蒼蒼 萋萋 采采 未晞 未已 水之湄 水之涘 溯洄從之 溯游從之 躋 右 水中坻 水中沚

三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。

四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。

學生們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么?孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。

緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲?孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎?學生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的`寫照呀。一生都在追求夢想的路上。

在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小節(jié)的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節(jié)?學生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。

這時鈴聲響起，沒有給學生們當堂成誦的時間了。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時間會很寬松，結果時間很緊張。看得出孩子們是在逐步進入文章，沒有當堂成誦實在是有些遺憾。

所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。

蒹葭的教案9

一、創(chuàng)設情境，導入新課

播放歌曲《在水一方》，引入新課。《在水一方》是一首電視連續(xù)劇插曲，是根據《蒹葭》改寫而成的。

二、解題

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。本來只稱《詩》后來儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首，包括風、雅、頌三部分。“風”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品。《詩經》的精華是民歌部分，它鮮明地表現人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當時社會的面貌，為我國古典詩歌奠定了現實主義基礎。

《論語》說：“不學詩，無以言。”占人認為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

《詩經》以四言為主。根據不同內容的需要，分別采用賦廣、興的藝術手法。語言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復，韻律和諧。寫景抒情都富于藝術感染力，對后代文學有很深遠的影響。

三、朗讀課文，疏通閱讀障礙

1.解決課文中重點字詞的讀音。

蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水邊。

3.學生自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點。

①題目取自于句首。 ②基本句式是四言。

③采用疊章的形式，即重復的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。

④為了獲得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

四、探究。

1.詩經中的愛情都是真摯而熱烈的，例如我們學過的《關雎》，這首詩又是怎樣表現詩人執(zhí)著的愛情追求的?

提示： 主人公是如何去追尋伊人的？

寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？

這種感情與景物描寫相結合，景與情的結合，情景交融，把詩人的感情推向了極致。

2.仔細思考體會：這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這幾章是否可以調換次序？這樣寫是否重復?為什么?請簡要說說你的理由。

3.討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？

跳出狹隘的追求愛情，走向廣闊，可理解為對美的追求，對真理的追求，對理想的追求。

所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經歷。

《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。

“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。

《詩經》里大量運用了賦、比、興的表現手法。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩集傳》）。《詩經》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。

《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現出冷寂與落寞的氣氛。

五、《詩經》的語言特點。

學生朗讀歸納，體會作用。

(1)詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干。可由此推想，當時演唱的《詩經》音樂旋律是比較平穩(wěn)的、簡單的。

(2)常采用疊章的形式，即重復的幾章節(jié)，意義和字面只有少數的改變。

《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現代歌曲中，還常看到這種情況，這說不上影響，卻有古今相通的`道理。

通過小組朗讀體會。

作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規(guī)則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。

六、《蒹葭》與《關雎》對比鑒賞

《蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。可能是寫一個男子傾心于一個女性，表現可望而不可即的心情。這首詩和《關雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。

《關雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠點亮希望的情感狀態(tài)。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘并無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在于“朦朧”和距離感。

七、作業(yè)：背誦這首詩。

蒹葭的教案10

一、寫作背景

《蒹葭》選自《詩經國風秦風》，大約是25以前產生在秦地的一首民歌。

關于這首詩的內容，歷來意見分歧。歸納起來，主要有下列三種說法：一是“刺襄公”說。《毛詩序》云：“蒹葭，刺襄公也。未能用周禮，將無以固其國焉。”今人蘇東天在《詩經》辨義沖闡析說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’（那個賢人），隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，那就‘道阻且長’、‘且躋’、‘且右’，意思是走不通、治不好的。如果順從周禮，那就‘宛在水中央’、‘水中坻’。‘水中沚”，意思是治國有希望。”二是“招賢”說。姚際恒的《詩經通論》和方玉潤的《詩經原始》都說這是一首招賢詩，“伊人”即“賢才”：“賢人隱居水濱，而人慕而思見之。”或謂：“征求逸隱不以其道，隱者避而不見。”三是“愛情”說。今人藍菊有、楊任之、樊樹云、高亭、呂恢文等均持“戀歌”說。如呂恢文說：“這是一首戀歌，由于所追求的心上人可望而不可即，詩人陷入煩惱。說河水阻隔，是含蓄的隱喻。”

由于此詩之本事無從查實，詩中的“伊人”所指亦難征信，故而以上三說均難以最終定論。在這里，我們姑且先把它當作一首愛情詩來解讀。

《蒹葭》屬于秦風。周孝王時，秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肅天水)。平王東遷時，秦襄公因出兵護送有功，又得到了岐山以西的大片封地。后來秦逐漸東徙，都于雍(今陜西興平)。秦地包括現在陜西關中到甘肅東南部一帶。秦風共十篇，大都是東周時代這個區(qū)域的民歌。

二、注釋：

1、蒼蒼：茂盛的樣子。下文的“萋萋”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。 白露為霜：晶瑩的露水變成霜。為，凝結成。

2、所謂：所說，這里指所懷念的。

3、伊人：這個人或那個人.指詩人所思念追尋的人。

4、在水一方：在水的另一邊，即水的對岸。方，邊

5、遡洄（sù huí）從之：沿著彎曲的河邊道路到上游去找伊人。遡洄，逆流而上。遡，通“溯”，逆著河流向上游走。洄，曲折盤旋的水道。從，跟隨、追趕，這里指追求、尋找。之，這里指伊人。

6、道阻：道路上障礙多，很難走。阻，險阻，道路難走。

7、溯游從之：順流而下尋找她。溯游，順流而下。“游”通“流”，指直流的水道。

8、宛在水中央：（那個人）仿佛在河的中間。意思是相距不遠卻無法到達。宛，宛然，好像。

9、凄凄：（通“萋萋”）茂盛的樣子。與下文“采采”義同。

10、晞（xī）：曬。

11、湄（méi）：水和草交接的地方，指岸邊。

12、躋（jī）：升高，意思是地勢越來越高，行走費力。

13、坻（chí）：水中的小沙洲。

14、采采：茂盛的樣子。

15、未已：指露水尚未被陽光蒸發(fā)完畢。已：完畢

16、涘（sì）：水邊。

17、右：迂回，彎曲，意思是道路彎曲。

18、沚（zhǐ）：水中的小塊陸地。

19、之：代“伊人”

三、譯文：

蒹葭河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝結成霜。

我那日思夜想的人，就在河水對岸一方。

逆流而上去追尋她，道路險阻而又漫長。

順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水的中央。

河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未曬干。

我那魂牽夢繞的人，就在河水對岸一邊。

逆流而上去追尋她，道路坎坷艱險難攀。

順流而下尋尋覓覓，仿佛就在沙洲中間。

河畔蘆葦更為繁茂，清晨白露依然逗留。

我那苦苦追求的人，就在河水對岸一頭。

逆流而上去追尋她，道路險阻迂回難走。

順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水中沙洲。

四、詩歌賞析

1、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內容呢？依據是什么？

秋季而且是深秋。白露為霜。

俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

2、能否看出是一天中哪個時間呢？

清晨（拂曉） 白露未唏 白露未已

3、詩歌開頭前兩句的藝術手法叫什么?

叫做“比興”的藝術手法，也就是“先言他物以引起所詠之詞”。

4、詩歌中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”這一句采用了什么手法，表現了作者怎樣的感情?

采用了比興手法，以對蒹葭的景色描寫為起興，引出詩人對伊人的思念之情。

5、“溯洄從之”“溯游從之”的抒情方式是什么？

用了借事抒情的寫法。

6、詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？

蘆葦——叢生茂密 。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感

7、詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍？

清冷 孤寂 凄美 迷離

8、選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。

詞語：蒹葭秋風白露 秋霜 秋水 晨霧 河畔道路 水中沙洲

深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

9、這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的'？

①在水一方 在水之湄 在水之俟 一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

②溯洄從之 溯游從之

匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

③ “宛”字，好像 仿佛之意

追尋而不得時心情如何？失望 悵惘 痛苦

④只剩一人佇立水邊時感受怎樣？孤獨寂寞

10、這首詩選自 ，是一首典型的 （內容）詩。以 起興，寫出了追尋伊人不得的苦惱心情。塑造了一個什么樣的人物形象？

《詩經.秦風》 愛情 蒹葭 塑造了一個熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的青年男子形象。

11、讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

氣質高雅 溫婉動人。“所謂伊人”歷來說法不一：愛情、隱士、事業(yè)、友情、理想、自由，還可以把“伊人”看作是一個盡善盡美的境界。可知而又不可知，虛幻飄渺的“伊人”是本詩的中心意象。“伊人”的形象始終是朦朧而模糊的，所以千百年來，讀者對“伊人”的解讀也是各種各樣，眾說紛紜的。“伊人”可以是高潔的品質，也可以是美好的理想，可以是向往的愛情，也可以是難得的知己。它涵蓋了人世間所有可遇而不可得的人生境遇。

12、這首詩的主要特點是什么？包涵了什么內容？

意境朦朧，含蘊不盡。人世間各種可望不可及的人生境遇 。

13、如果我們將這首詩作為愛情詩來解讀，談談從詩歌中領悟到的愛情觀。

反對“閃婚”“閃戀”，反對“只求一時擁有，不求天長地久”。真摯純真，專一執(zhí)著，含蓄高潔……

蒹葭的教案11

教學目標：

知識目標：復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。

情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。

教學過程：

復習舊知：

在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）

問題1：《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？

回答1：《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約500年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。

問題2：《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么

回答2：《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

問題3：《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？

回答3：《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

問題4：人們常常“風騷”并提，它們各指什么？

回答4：所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。

問題5：《詩經》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？

回答5：《詩經是指中國詩歌、文學史上“現實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。

問題6：《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的哪一部分？

回答6：《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的《秦風》。

導入正課：

1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經》固有的藝術特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點上尋找，也可以從其他的藝術特點，如分析詩歌常用的系列術語，如“意象”的營造上尋找。

2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。

3、小組討論結束，進行匯報發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結論。大致來說，以下幾點由于前面已經提到，應該多能回答出：

a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來的無盡的惆悵。

b、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

以下特點需要同學結合已經學過的《詩經》結構上“重章疊句”、“疊詞”的特點和本詩所表達的感情，體會出這種形式上的特點在為內容、抒情服務時的作用。這種作用有“類屬化閱讀”價值，有舉一反三之效，因篇而異，特別重要。

c、通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復現增加了全詩惆悵凄迷的興味。

最后，與本詩營造的“意象”有關，需要先介紹本詩意象，然后再介紹意象的概念及其在中國傳統(tǒng)文學中的廣泛運用：

d、本詩以“蒹葭”起興，由看見河岸邊蘆葦的綿長細韌想到了對“伊人”的感情，使詩人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結合下文的反復追尋而不得，非常成功地營造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國文學史上首創(chuàng)了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。

e、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈，結合《詩經》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國文學史上也成功地創(chuàng)造了無情水阻隔有情人、在理想與現實之間設天塹的意象，東漢之《古詩十九首·迢迢牽牛星》即云：“河漢清且淺，相去復幾里？盈盈一水間，脈脈不得語”；同時更是牛郎織女傳說的濫觴。

f、善于營造意象。所謂意象，指客觀物象經創(chuàng)作主體獨特審美活動而創(chuàng)造出來的固化的一種藝術形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現代藝術極其注重意象的營造：繪畫、音樂都有“印象派”、詩歌有“意象派”，中國古代文學評論也有“興象萬千”之說。

請同學們討論所知道的中國文學中的意象并解釋。最后出示幻燈片：中國古典文學中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。（本部分大約20分鐘）

g、出示幻燈片進行總結、概括。（本部分大約5分鐘）

布置作業(yè)：

1、繼續(xù)熟背《詩經·蒹葭》，尤其注意幾個生僻字，準備默寫。

2、比較《詩經·漢廣》和本詩的藝術特點有何異同。

《蒹葭》賞析

【原文】

蒹葭蒼蒼⑴，白露為霜⑵。所謂伊人⑶，在水一方⑷。溯洄從之⑸，道阻且長⑹；溯游從之⑺，宛在水中央⑻。

蒹葭凄凄⑼，白露未晞⑽。所謂伊人，在水之湄⑾。溯洄從之，道阻且躋⑿；溯游從之，宛在水中坻⒀。

蒹葭采采⒁，白露未已⒂。所謂伊人，在水之涘⒃。溯洄從之，道阻且右⒄；溯游從之，宛在水中⒅。

【說明】

《詩經》是我國第一部詩歌總集。收入西周初年至春秋中葉大約五百年間的詩歌三百零五篇。它原稱為《詩》或《詩三百首》，到了西漢初期被尊為儒家經典之后才稱為《詩經》。

《詩經》可分為“風”、“雅”、“頌”三大類。其中“風”包括十五“國風”，有詩一百六十篇；“雅”分為“大雅”、“小雅”有詩一百零五篇；“頌”分為“周頌”、“魯頌”、“商頌”有詩四十篇。

在《詩經》中，“國風”的大部分和“小雅”的小部分屬于民歌。這些作品真實而廣泛地反映了當時的社會生活，它們無論是從思想性還是藝術性方面衡量，都是極有價值的，是《詩經》的精華所在，“大雅”和“頌”里面的詩則基本上是貴族階級的作品，其中不少作品都是祀神祭祖的宗教詩，有著渾厚的承天受命的宗法意識和宗教色彩。其特點可用宋人鄭樵的話來概括就是“風土之音曰‘風’，朝廷之音曰‘雅’，宗廟之音曰‘頌’”。

《詩經》的表現手法運用了“賦”、“比”、“興”三種。所謂“賦”就是鋪陳途述的.意思，是一種直接敘事物而不假比興的表現手法；所謂“比”就是比喻，比擬，用彼一事物來比喻此一事物，以使事物的特征更鮮明突出，使讀者獲得更深刻的印象；所謂“興”，就是起興的意思，詩人借助別的事物作個開頭，以引起下面的所詠之詞。

總之，《詩經》是我國現實主義文學傳統(tǒng)的光輝起點，對后代詩歌的創(chuàng)作產生過巨大影響。一些偉大的詩人如屈原、李白、杜甫、白居易等人，都從中吸取了養(yǎng)分，受到啟發(fā)，他們憂國憂民，批判黑暗的現實的詩篇，在精神實質上，表現手法上都繼承了《詩經》的現實主義傳統(tǒng)。

【注釋】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說老青色。

⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結成霜花。白露成霜當在深秋的早晨。

⑶所謂：所說，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一邊。一方、一邊、一旁。

⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。

⑹阻：險阻，指道路崎嶇難走。

⑺溯游：順流而下。“游”同“流”指直流的水道。

⑻宛：宛然，仿佛。中央：中間。

⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。

⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水邊，即河的岸邊。

⑿道阻且躋：道路險阻而且地勢漸高，難于攀登。躋（jī機）：升高，即地勢越來越高。

⒀坻（chí池）：水中小塊高地。

⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三個字表示時間的變化，大約是從清晨到午前的光景。

⒃（sì四）：水邊。

⒄右：向右轉彎，指道路迂回彎曲。

⒅沚：水中的沙灘。

【賞析】

《蒹葭》選自《詩經？秦風》，屬于十五國風，是首愛情詩，旨在抒發(fā)詩人思念秋水伊人而終不得見的思想感情。

詩人在一個深秋的早晨，來到一條長著蘆葦的大河邊，訪尋他心愛的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長著蘆葦的秋水邊奔波，徘徊了好幾個小時，通過這種訪求過程的描寫，不僅表現了詩人對“伊人”的一往深情，而且寫出了他的欲見不得的焦急和悵惘的心情。詩中描繪的那條阻隔于詩人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達彼岸，見到伊人，何況詩人的追求又是那樣的執(zhí)著和熱烈。因此我認為這條秋水實際上象征著一種社會的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語。”

全詩三章，每章前兩句寫景，點明時令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”不得的心情。全詩回旋三迭，往復歌詠，情調凄婉動人，意境朦朧深邃。詩中寫“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來起興而懷“伊人”，又是用來烘托抒情主人公的。對于“伊人”，詩人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長”、“且躋”、“且右”，結果卻是可望而不可即。詩人因追求伊人而不得見所產生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托，詩人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構成了全詩的藝術境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。

此外，本詩在結構上重復疊句。全詩共三章，句式相同，字數相等，只是在少數地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩人的感情得到了充分的表達，又使詩作行文富有變化而無重復呆滯之感。

《蒹葭》是十五風中的一篇，可謂“風”類詩的代表，讀它《詩經》的語言美，結構美，思想美可見一斑。

《蒹葭》教學反思

今天講了《詩經》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現在大致回憶一下上課的過程：

一、同學讀課文，注意要讀準確。（先個別讀，再齊讀）

二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶（近義詞或反義詞放在一起，以便學生掌握詞義。）

蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚

三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。

四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。

學生們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。

緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲？孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎？學生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。

在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小節(jié)的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節(jié)？學生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。

這時鈴聲響起，沒有給學生們當堂成誦的時間了。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時間會很寬松，結果時間很緊張。看得出孩子們是在逐步進入文章，沒有當堂成誦實在是有些遺憾。

所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。

蒹葭的教案12

教學目標

1、調動多種朗讀手段，了解《蒹葭》這首詩歌所表達的思想感情。

2、通過對關鍵詞句的閱讀體驗，了解《蒹葭》的表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。

3、通過學習《蒹葭》，感受《詩經》的藝術魅力。

說明：

《蒹葭》作為《詩經》名篇對于高中學生作詩歌鑒賞還是具有一定的難度，所以，在進行閱讀鑒賞之前教師要對《詩經》的表現手法有一定的介紹，在這基礎上，通過充分誦讀，對關鍵字詞的反復咀嚼，應該可以幫助學生把握這首詩歌所表達的思想感情，使其初步掌握《詩經》的賞析方法。同時，調動畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍，有助于學生情感的融入詩歌的意境中。

教學重點與難點

1、重點：了解《蒹葭》所表達的思想情感以及表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。

2、難點：感受《詩經》的藝術魅力。

說明：

“詩無達詁”，所以對本詩的主題學生可以見仁見智，在教學過程中要強調學生對具體語言個性化的體驗，教師鼓勵學生言之成理即可。對于感受《詩經》的藝術魅力學生較難把握，因此教師點撥和學生自己平時的閱讀體驗相結合來化解難點。

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

導入新課

資料準備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面

提問：你所知道的描繪秋景的詩句。

交流自己所積累的描繪秋景的詩句。

從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍，為課文的研習做好情感的鋪墊。

課文研習

之

思想內容

朗讀課文：1、把握文中描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。2、用自己的語言描繪詩中情景

3、概括詩歌主題。

朗讀后學生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采(色彩)

白露：為霜—未晞—未已(形態(tài))

然后用自己的語言描繪詩中情景，初步感知詩歌主題。

朗讀為學生把握詩歌思想內容打下基礎，并在找關鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內容——。一說，愛情詩；一說，明志詩；一說，人生哲理詩。各有其理，古人有言“詩無達詁”，我們可以見仁見智。但有一點是可以肯定的，那就是“企慕思見”之情，“執(zhí)著追求”之意，“堅貞不渝”之志是不變的。

課文研習

之

表現手法

根據課前對《詩經》表現手法的了解和積累，分析《蒹葭》所運用的表現手法。

提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。

自讀詩歌，找出起興和情景交融的句子做鑒賞，然后全班交流，互相補充，進一步體會《蒹葭》的'意境。

這部分的研習是本詩學習的難點，憑個人的能力不能全面掌握，所以互相的交流補充讓學生較全面掌握本詩的表現手法并了解到學習中互助協作的重要性。

賞析詩歌

立足于詩歌的思想內容進行賞析

立足于詩歌的表現手法進行賞析

學生自選角度對《蒹葭》進行賞析，小組討論，推選一部分進行全班交流。

結束新課

布置作業(yè)

放歌曲《在水一方》，師生共同探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響。

邊欣賞音樂，邊回顧以前學過的相關詩歌，感受《詩經》的藝術魅力。

通過探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響，進一步感受《蒹葭》的藝術魅力。

思路點撥

本詩是先秦的詩歌，對于第一次接觸《詩經》的學生而言，具有一定的難度。可以以朗讀為突破口，初讀來感受詩歌的音樂美；再讀以感受詩歌的畫面美；精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品，帶領學生走近《詩經》、賞析《詩經》進而學會研讀《詩經》中的一些著名的篇目。

練習舉隅

通過本課的學習，我們基本掌握了研習和賞析詩歌的基本方法，請于課后自主研習和賞析《采薇》，并完成研習報告以及500字左右的賞析文。

附：《采薇》研習報告

一、吟誦全詩，疏通詞句，用自己的語言描繪詩中的情景。

二、詩人通過本詩所表達的思想感情是什么？

三、賦、比、興手法在本詩中的具體運用：

四、《采薇》與《蒹葭》兩詩在所表達的思想感情以及所運用的表現手法上有何異同點？

五、請用500字寫一篇《采薇》的賞析文

蒹葭的教案13

教學目標

1.了解《詩經》的基本常識,

2.學習《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特點，深刻體會比興的藝術手法。

3.培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。

4.學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

教學重點

1.引導學生分析《蒹葭》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。

2.把握《蒹葭》中的重章復唱的特點。

教學難點:品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。

課時安排1課時

教學步驟

一、導語設計

黑板邊書：“聆聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

提問：同學們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?

明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》。

進一步提問：誰知道歌詞的出處?

明確：根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。

《蒹葭》練習題

練習

1.本詩選自《詩經》，《詩經》分“風”“雅”“頌”三個部分，本詩屬于。

2.詩歌抒發(fā)了一種的思想感情。

3.體現詩的全部旨意出來，且起到聯上啟下作用的詩句是“，”。4.詩的每一章開頭都寫景，說說這些景物描寫的作用?

5.每章的后四句都具體寫主人公執(zhí)著的追求愛情，“溯洄”二字寫尋找意中人逆流而上的情景，突出了，“溯游”二字寫順流而下尋找意中人的情景，突出可望而不可即，表達了主人公的心情。

6.本詩在藝術表達上注意了動靜結合，試加以說明。

7.詩歌采用重章疊句的表現手法，舉一例說說這樣寫的好處?

02蒹葭

1、風

2、敬慕、懷念與悵惘交織

3、所謂伊人，在水一方

4、①是起興句，以引起下文。②表明了時間的推移，表現主人公對所思慕人的深摯感情。③烘托蕭瑟冷漠氣氛，流露主人公凄婉惆悵感情。

5、道路迂曲回盤，坎坷難行失望、惆悵

6、詩中景物描寫都是靜態(tài)描寫，而詩人忽上忽下地尋找伊人，伊人忽隱忽現，忽遠忽近是動態(tài)描寫。

7、舉例：每章的后四句。反復抒寫道路的險阻，表達主人公執(zhí)著的愛情追求。

《蒹葭》習題精選

1.詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?

2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

3.詩歌中主人公為何憂傷?

4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?

5這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的?

①在不一方在水之湄在水之俟

一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

②溯洄從之溯游從之

匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

③“宛”字，好像仿佛之意

追尋而不得時心情如何?失望悵惘痛苦

④只剩一人佇立水邊時感受怎樣?孤獨寂寞

對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。

6你感覺主人公是一個怎樣的人呢?依據是什么?

熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人

小結：任山重重，任水重重，難阻意重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現出來的執(zhí)著無悔，那是一種至真至純至美的人性。

7讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢?此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的`?

教師準備：

①美麗外在 內在氣質高雅溫婉動人

②“伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法?側面烘托

詩中是怎樣進行側面烘托的?一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”

一定是內外皆美的;二是秋水白露曉霧朦朧這烘托出來的。

8這首詩是怎樣表現詩人執(zhí)著的愛情追求的?

從內容來看，每章前兩句寫景，點明節(jié)令，烘托氣氛;后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，仍然神魂顛倒，執(zhí)著專一。

9這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這樣寫是否重復?為什么?請簡要說說你的理由。

注意景與情的結合。全詩情調凄婉動人，意境朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨失望和執(zhí)著追求融為一體。(注意起興)

10概括段落大意

11請你賞析。

例：詩以清秋為背景，抒發(fā)了詩人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感。錢鐘書在《管錐篇》中引用陳啟源“夫說之必求之，然為可見而不可求，則慕說益至”的觀點，解說了《蒹葭》的這一藝術情境。

“在水一方”揭示了人類現實與理想的距離。

“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途。

“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可及的影子。

詩篇從哲學的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。

蒹葭的教案14

《蒹葭》是中國古代詩歌中的經典之作，被譽為“楚辭之首”。它以簡潔明了的語言，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，同時也展現了楚地的風土人情和生活習慣。

在教學中，我們可以通過《蒹葭》這首詩歌，讓學生了解中國古代文學的魅力，同時也可以引導學生感受詩歌的意境和情感。

教學目標

1. 了解《蒹葭》的背景和作者。

2. 理解詩歌的意境和情感。

3. 學會運用詩歌語言表達自己的情感。

教學內容

一、課前預習

在課前，教師可以讓學生閱讀《蒹葭》這首詩歌，讓學生了解詩歌的背景和作者，同時也可以引導學生思考詩歌的意境和情感。

二、課堂講解

在課堂上，教師可以通過PPT或黑板等方式，向學生詳細講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時也可以分析詩歌的意境和情感。教師可以讓學生跟隨詩歌的節(jié)奏，感受詩歌的韻律和情感。

三、詩歌鑒賞

教師可以讓學生分組，進行詩歌鑒賞。每個小組選擇一段詩句，進行解讀和表達。同時，教師也可以讓學生自由發(fā)揮，用詩歌語言表達自己的情感。

四、課堂討論

教師可以引導學生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學生自由發(fā)揮，表達自己的看法和感受。同時，教師也可以引導學生思考詩歌的現實意義和價值。

教學方法

1. 講解法：通過PPT或黑板等方式，向學生詳細講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時也可以分析詩歌的意境和情感。

2. 鑒賞法：讓學生分組，進行詩歌鑒賞。每個小組選擇一段詩句，進行解讀和表達。

3. 討論法：引導學生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學生自由發(fā)揮，表達自己的看法和感受。

教學評價

教師可以通過學生的`表現和作業(yè)，進行教學評價。同時，教師也可以在課堂上進行口頭評價，鼓勵學生積極參與課堂討論和表達。

教學拓展

1. 學生可以通過閱讀其他古代詩歌，了解中國古代文學的發(fā)展和演變。

2. 學生可以通過寫作練習，運用詩歌語言表達自己的情感和思想。

總之，《蒹葭》這首詩歌是中國古代文學中的經典之作，它不僅展現了楚地的風土人情和生活習慣，更重要的是，它通過簡潔明了的語言，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，引導人們思考人生的意義和價值。

蒹葭的教案15

教材分析

《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人教版）第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經?國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。

學生分析

八年級（初二年級）的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發(fā)學生，給學生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學習詩歌的興趣。

設計理念

1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學生感受、創(chuàng)造美的情趣。

2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。

教學目標

1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3.培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。

課前準備

1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學流程

一、導入新課

（一）導語設計：

師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

（二）初讀詩歌

1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）

2.播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。

【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】

二、品味賞析

（一）整體感知

1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。

【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發(fā)學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。】

2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調】

3.詩歌中主人公為何憂傷？

4.求而不得后主人公的態(tài)度如何？

【整體感知詩歌的思想內容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。】

（二）品味語言

1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的？

【目的是引導學生學習本課文重章疊句的'結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】

2.創(chuàng)新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。

【這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創(chuàng)造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。】

3.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）

三、激發(fā)激情

（一）深層理解：

1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？

【目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】

2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

【讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象征意義。】

（二）激發(fā)學生創(chuàng)造美的激情

1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？

【在討論中，學生發(fā)現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】

3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎？（各學習小組之間合作、探究、討論）

【這一設計極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來。】

四、拓展延伸

閱讀徐學鵬的《中國隨想》，并回答問題。

中國隨想

徐學鵬

這是一片開滿鮮花的土地

我們是一只只的小蜜蜂

一邊飛著一邊唱著春天的歌謠

這是一片藍藍的大海

我們是一只只的小貝殼

靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯

這是一張古老而又年輕的臉

我們是她開放著的微笑

或許也有幾滴淚水

卻淹沒不了這微笑的美好

這是一個永遠的形象

我們是她傾吐出的一縷縷陽光

盡管也有布滿陰云的日子

但總會有一個早晨太陽將大地普照

啊──中國

這就是我日日夜夜苦戀著的中國啊！

問題：

1.詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩人借助這些意象表達怎樣的情感？

2.這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處？

3.請用恰當的情感和語氣語調朗誦這首詩。

板書設計

寫景思人

蒹葭白露──伊人

情景交融

教學后記

這堂課中，我努力營造了一個情感的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng)新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂的教學，拓寬了學生的知識視野。

編輯短評：此教學設計多方面體現了課改的理念，如學習方式的轉變，跨學科深透和延伸拓展學習等，同時也繼承了傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)點，如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節(jié)可以參考的教學設計。但要注意更節(jié)制的地使用多媒體，讓學生的精力更多地集中于文字上。

第四篇：《蒹葭》教案設計

《蒹葭》教案設計

【教學目標】、了解并記住《詩經》的基本文學常識

2、理解《詩經》中“興”的手法和重章疊句的形式在本詩中的運用

3、品味詩歌的音韻美

【過程與方法】

通過朗讀體會詩歌的語言美和意境美

【情感態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣；

提升學生對美的語言和美的情感的認知與感受

【教學重點】

理解詩中的起興手法和重章疊句的結構形式；

【教學難點】、品味與鑒賞詩歌的語言美和意境美

2、理解詩歌主題的多義性和主要的思想情感

【時安排】一時

一、導入

由播放歌曲《在水一方》導入新。

同學們肯定聽過不少由古詩詞改編而成的歌曲，剛才大家聽的那首歌曲就是由一首詩改編而成，同學們知道是哪首詩嗎？（《蒹葭》），今天讓我們一起來品味《蒹葭》這首優(yōu)美的詩歌。《蒹葭》是選自《詩經》的一首作品，也是我們在中學階段學習的第一首《詩經》中的作品，因此在學習《蒹葭》之前，我們必須先明確一個關于《詩經》的概念。

《詩經》六義：風、雅、頌、賦、比、興

二、感受《詩經》重章疊句的特點、請一位同學朗讀全詩，然后請同學思考：這首詩與我們以前學習過的詩歌在形式上有什么不同？

四言，重章疊句、回環(huán)往復，復沓。

明確：四言是詩歌產生之初最主要的形式，《詩經》作為早期的詩歌，其雖雜有三、五、七、八、九句，但以四言為主。五言詩在東漢時期才出現，而第一首完整的七言詩則為曹丕所創(chuàng)《燕歌行》。

重章疊句是《詩經》的主要形式。

舉例《無衣》

豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！

豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作！

豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵。與子偕行！

2、這首詩每一章節(jié)重章疊句的同時，個別語詞發(fā)生了變化，請同學們找出詩歌中變化的部分

蒹葭：蒼蒼——凄凄——采采。

白露：為霜——未晞——未已。

伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚

道路：長——躋——右

3、請同學們分組討論：全詩采用重章疊句，而又在每章相同位置變換語詞產生了怎樣的表達效果？

明確：全詩三章，每章只換幾個字，這不僅發(fā)揮了重章疊句、回環(huán)往復、一唱三嘆的藝術效果，使得詩歌具有了節(jié)奏感和音樂美，而且使得詩意層層深入、步步推進。

詩中還運用了不少疊詞，使得全詩聲情兼?zhèn)洹?/p>

三、賦、比、興

宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也。”

賦：即鋪陳、排比。舉例：《小芳》：“村里有個姑娘叫小芳，長得好看又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”。

比：即比喻，“你是風兒我是沙”、“瓶身描繪的牡丹，一如你初妝”

興：為了引出自己想要說的事物，往往先說另一個與原本的事物不一定有關的。舉例：《達坂城的姑娘》：“達坂城的石路硬又硬啦，西瓜大又甜呀，達坂城的姑娘,辮子長啊，兩個眼睛真漂亮。

給三首《詩經》作品，請同學們判斷分別運用了什么手法：

賦：《靜女》

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。

比：《碩鼠》

碩鼠碩鼠，無食我黍！三歲貫女，莫我肯顧。

逝將去女，適彼樂土。樂土樂土，爰得我所。

碩鼠碩鼠，無食我麥！三歲貫女，莫我肯德。

逝將去女，適彼樂國。樂國樂國，爰得我直。

碩鼠碩鼠，無食我苗！三歲貫女，莫我肯勞

逝將去女，適彼樂郊。樂郊樂郊，誰之永號？

興：《關雎》

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

請同學們判斷：《蒹葭》這首詩運用了賦、比、興中哪一種手法？

明確：興，本詩每一章的前兩句寫景，以蒹葭起興，同時運用了賦的手法。

四、情景關系、本詩每一章的前兩句寫景起興，請同學們概括下詩中所寫景的特征

明確：展現一幅河上秋色圖：深秋清晨，秋水森森，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜。這境界，清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩

2、寫景是為了抒情，那么這樣的景抒發(fā)了抒情主人公怎樣的情？詩中哪幾句是具體抒情的？

溯洄從之，溯游從之。

表現了抒情主人公對美好愛情的執(zhí)著追求和追求不得的惆悵心情。

總結：

①詩中通過寫蒹葭和白露，塑造了一種清虛寂寥而又略帶凄涼哀婉的境界，對詩中所抒寫的求佳人而不可得的愛情，和雖不可得而情不散的執(zhí)著追求，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。

②蒹葭是飄零之物，隨風而蕩，正如詩人縹緲恍惚、若有若無的思緒。然而蒹葭最終止于其根，詩人的思緒最終也牽掛于相思之情。白露瞬息消亡，而相思之情也是虛幻而無形，不可捉摸。

五、詩歌主題的解讀、同學們對這里的“伊人”是如何理解的？

預設：詩人的心上人；賢人

明確：我們一般是以愛情詩的角度來解讀《蒹葭》

“古之寫相思，未有過之《蒹葭》者。”

然而亦有不同觀點：

如：

①“人生哲理說”

涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。

②“明志說”

“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。

總結：“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他（她）或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種天下歸心的政治理想，或者是一種崇高的人生境界……似可知但又不得而知。這種主題的多義恰恰是詩歌所追求的一種至高境界。

清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨歸在可解不可解之會；……言在此而意在彼，所以為至也。”《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。

《蒹葭》這種借愛情和美人來表現一定主題的寫法對后世影響頗深：

舉例：

王國維治學三境界說：

王國維《人間詞話》：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經過三種之境界”

第一種：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”做學問成大事業(yè)者，首先要有執(zhí)著的追求，登高望遠，瞰察路徑，明確目標與方向，了解事物的概貌。

第二種：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”以此兩句來比喻成大事業(yè)、大學問者，不是輕而易舉，隨便可得的，必須堅定不移，經過一番辛勤勞動，廢寢忘食，孜孜以求，直至人瘦帶寬也不后悔。

第三種：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”做學問、成大事業(yè)者，要達到第三境界，必須有專注的精神，反復追尋、研究，下足工夫，自然會豁然貫通，有所發(fā)現，本來這三首詞都是寫愛情的，但是到了王國維這里，詞人對心上人的思念和追求變成了對于大學問、大事業(yè)的追求，從愛情上升到人生境界。

六、關于《詩經》

《詩經》是我國第一部詩歌總集，收集了自西周初年至春秋中葉的詩歌30首，故又稱“詩三百”，也稱“詩”，西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》。從思想內容上看，它可以分為風，雅，頌三類。從表現手法看，可以分為賦，比，興。風、雅、頌、賦、比、興合稱《詩經》“六義”。

《詩經》開創(chuàng)了我國現實主義文學傳統(tǒng)的先河。其中的《國風》和屈原的《離騷》并稱“風騷”，后世常泛稱文學。（江山代有才人出，各領風騷數百年）

《詩經》六義：風、雅、頌：

風：包括了十五個地方的民歌，叫“十五國風”，有160篇，是《詩經》中的核心內容。“風”即土風、風謠。

“雅”是正聲雅樂，即貴族享宴或諸侯朝會時的樂歌，按音樂的布局又分為“大雅”、“小雅”，共10篇，其中大雅31篇，小雅74篇。

“頌”是祭祀樂歌，分“周頌”31篇、“魯頌”4篇、“商頌”篇，共40篇。

教學反思：注重對于詩歌藝術手法的鑒賞，缺少對詩歌本身的語言和意境的品味鑒賞。

第五篇：蒹葭說課稿

《蒹葭》說課稿

尊敬的各位評委：

下午好！

今天我說課的題目是《蒹葭》，下面，我將從教材、學情、教學目標、教法與學法、教學過程以及板書設計等六個方面陳述我的教學設計理念。

一、說教材

《蒹葭》是長春版九年級上的第一課《<詩經>二首》中的第二首，它是一首文質兼美的愛情詩。學習它，有助于學生了解中國文化瑰寶《詩經》的藝術魅力，進而激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情，提高文化品位有著重要作用，同時為后面學習其它詩歌奠定了基礎。

二、說學情

九年級的學生已經具備了一定的詩歌鑒賞能力，但受認知結構、能力水平的限制，對事物的認識還停留在表面，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此在教學中要注重培養(yǎng)學生的語文能力。

三、說目標

根據《語文課標》的要求“誦讀古代詩詞，能借助工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣，從中獲得對人生的有益啟示，逐步形成良好的個性和健全的人格”，并結合教材特點及學生的實際情況，我把本課的教學目標定為以下幾點：

1、知識與能力：反復朗讀，感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美，了解詩歌內容。

2、過程與方法：品析語句，學習詩歌的藝術手法，體會詩歌的藝術魅力。

3、情感態(tài)度和價值觀：理解詩中執(zhí)著追求的精神，樹立健康的人生觀。

《語文課程標準》指出，“誦讀古詩詞，領悟古典文化的魅力，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，所以我把本課的重點定為： 熟讀成誦，感受詩中的情感，體會詩歌的意境美。

《詩經》中 “賦、比、興” 的藝術手法，學生以前接觸不多，學習有一定的難度，因此我把本課的難點定為： 體會詩歌的藝術特色，感受詩歌藝術美

四、說教法、學法

教學的最終目標是培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。故本課教學的指導思想是把學習的主動權還給學生，注重他們自身的理解，感悟和提高。而教師則充當一個組織者，引導者的角色。基此，（一）選擇以下教法：

1、讀書指導法，古詩文的教學重在誦讀，因此在學生進行多種形式的朗讀時，教師要予以字音、節(jié)奏、韻律、情感等方面的指導，使學生讀出美感，讀出韻味。

2、點撥質疑法：這是我采用的最主要的一種教學方法。通過教師的點撥，從而引發(fā)學生的好奇心，求知欲，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。

3、練習法，學完本首詩以后，用小練習檢測學生對該詩的掌握情況，從而也檢測了教學目標的達成情況。

（二）學法

《語文課標》提出要注重誦讀，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。發(fā)揮學生的主體作用。所以把本課的學法定為：

1、朗讀法，古詩文重在多讀，讀出節(jié)奏感，讀出韻律美，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。

2、合作探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

五、說教學過程

為了完成教學目標，解決重點，突破難點，我將按以下七個環(huán)節(jié)展開。

1、復習檢測

檢測的主要內容為《詩經》的相關知識及《關雎》的背誦，設置此環(huán)節(jié)的目的是做好與上節(jié)課內容的銜接，使教師能夠更好地把握學情并做有效的指導。

2、導入新課

《語文課標》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，并注重優(yōu)秀文化的熏陶，所以我采用了簡潔優(yōu)美的語言導入：

上節(jié)課我 們學習了《詩經》的第一章，感受到了《詩經》的藝術美，這節(jié)課讓我們一起走進《詩經》中的另一篇《蒹葭》，來聆聽華夏先民們朦朧的吟唱，感受主人公的那份執(zhí)著的精神。

3、整體感知，落實標1（1）多種形式朗讀

此環(huán)節(jié)采用教師范讀、學生自由讀、個別讀、分組讀、齊讀等方式，同時生生、師生互評。

設置此環(huán)節(jié)，目的不僅訓練了朗讀能力，而且使學生在反復誦讀中感受古典文學的韻味，以讀促理解，從而達成本課的教學重點。（2）結合注釋，感知文意

首先小組合作疏通文意，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，側重學生自己的理解和感悟，同時在合作交流中也加強了學生的團隊合作精神。然后采用學生質疑、師生答疑的方式，師生一起解決疑難語句的理解，落實實詞，感知文意。

這樣，使學生在整體感知詩意的同時，又培養(yǎng)了合作學習的能力和質疑精神。

4、研讀賞析，落實標2、3，完成重點，突破難點

為了更好地解讀詩歌，我共設置了三個問題：（1）本詩中描寫了哪些景物？營造了怎樣的意境？

描寫的景物有蒹葭、白露、霜、秋水、道路等等，這些景物共同營造了一個凄清蕭瑟、迷離朦朧的意境。在此過程中重點分析蒹葭、白露和道路的特點，歸納出“比興”的藝術手法在此處的運用，“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用來起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。

設置此問題的目的在于，使學生自主閱讀、感悟，對文章的分析能夠由淺入深，掌握“比興”手法在詩中的運用，從而落實了重點，突破本課的難點。（2）在這樣的環(huán)境中，出現了哪些人物？他們各有怎樣的象征意義？

出現的人物分別是詩人和伊人。詩人從“道阻且長”到“道阻且躋”到“道阻且右”，詩人時而“溯回”時而“溯游”，學生在體會詩人心里變化的同時，明確了詩人是一個為了自己心愛的人而上下求索，不管艱難險阻，矢志不移的追求者。

通過詩人熱切執(zhí)著的追求，可見“伊人”必然是個美麗高潔的人，學生在此采用合作探究的形式，深入挖掘“伊人”的形象內涵，她代表了一切可望而不可即的美好事物，如愛情、理想、事業(yè)等等。設置此問題的目的，是使學生在合作探究的過程中對作品中感人的形象有自己的情感體驗并感受古典文化的魅力，進而落實了重點突破了難點。（3）探究本詩運用的藝術手法

通過反復的朗讀和研讀，并且在上節(jié)學習《關雎》的基礎上，學生能自主總結出本首詩的藝術手法，分別是比興、重章疊句、雙聲疊韻。

設置此環(huán)節(jié)的目的在于使學生深入掌握《詩經》中的藝術手法，增加學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。（4）齊讀

目的使學生，在齊讀中再一次感受中國古典文化的魅力，加深對作品的理解和感悟。

5、練習

多媒體展示幾道關于詩歌的理解性回答題，學生口答，目的是檢測學生對詩歌的理解情況，在加深理解的同時也檢測了教學目標的達成情況。

6、總結

目的在于引導學生在學習生活中要學習詩人執(zhí)著追求的精神，樹立健康的人生觀，這也是對本課情感標的進一步滲透。

7、作業(yè)

（1）背誦《蒹葭》

（2）選背一首《詩經》中的詩。

此作業(yè)的目的在于激發(fā)學生閱讀《詩經》的興趣，使本課真正起到拋磚引玉的作用，在潛移默化中使學生愛經典、讀經典，增加學生的積淀，提高學生的語文素養(yǎng)，在“教”與“學”中走一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

六、說板書設計

蒹葭

蒹葭

蒼蒼

凄凄

采采

烘托渲染

白露

為霜

未晞

未已

時間推移>>渴望而不可得的美好事物 伊人

一方

之湄

之涘

地點變換

好的板書就像一份微型教案，我的板書設計力求清晰直觀，全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便于學生理清文章脈絡，加深對本課內容的理解和記憶。

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師