第一篇：《普羅米修斯盜火》教案

13.普羅米修斯盜火

傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個有一個漫長的夜晚……

普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

普羅米修斯小心翼翼地把火種帶回人間。從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

主神宙斯站在奧林匹斯圣山上，發現人間煙火裊裊，立刻追查是誰島走了天火。當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復原。

普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。不知過去了多少年，普羅米修斯的英雄壯舉感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

普羅米修斯終于獲得了自由。

《普羅米修斯盜火》公開課教案1

［教材解讀］

《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜冒犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行百折不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言資料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與發明能力。

［目標預設］

１、借助課文的具體語言資料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

［設計思路］

《語文課程規范》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

［過程展示］

一、復習檢查 適時訓練

１、（媒體）讀難讀的詞語。

普羅米修斯

太陽神阿波羅

主神宙斯

赫剌克勒斯

奧林匹司斯圣山

高加索山

２、（媒體）讀重要的詞語。

驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

冒犯 懲辦 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

３、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

二、品讀課文 感悟“英雄”

１、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

（什么樣的）普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自身讀書中體會到的。

２、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）

３、（媒體）自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

４、學生小組合作討論。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到（綠色圃中小學教育網 http://）了什么？

b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁??

③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

④引導學生品讀“決心”。

⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而機智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

b 引導學生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此??（教師引讀）

d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表示？

⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗讀第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年??

⑤［媒體出示］第６自然段，并有感情地朗讀。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此時的他會想些什么？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表示不只感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

三、拓展閱讀 贊美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不只僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

２、［媒體出示］普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿冒犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但繁重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

四、深情小結、升華主題。

普（綠色圃中小學教育網 http://）羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以和他們對美好生活的追求。

［相關鏈接］

普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到嚴酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。

《普羅米修斯盜火》公開課教案2

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課的生字新詞。

3、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

教學時間：兩課時

教學過程

第一課時

一、導入新課。

同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

板書課題。

齊讀課題。

師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水發明了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

二、初讀課文，學習生字詞。

1、范讀課文。

聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

2、自讀課文。考慮：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

3、自學生字詞。

出示生字詞：

明確自學要求：

⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

⑵認清字形；

⑶查字典或聯系上下文理解詞義。

4、檢查自學效果。

⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

⑷指名板演。

⑸指名讀生字詞所在的句子。

⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

6、指名分節讀課文。

指名評議。

7、討論：課文寫了哪些內容？

板書：無火盜火受罰獲救

三、作業。

1、比一比，再組詞。

霆（）折（）壯（）磨（）崖（）壁（）

挺（）析（）狀（）摩（）涯（）辟（）

2、照樣子，寫詞語。

例：轟隆隆

（）

（）

（）

第二課時

一、學習第1節。

1、自由讀。

2、你讀懂了什么？

3、討論：假如將“沒有??只好??”換成“沒有??就??”行不行？為什么？（板書：沒有??只好??）

4、用“沒有??只好??”造句。

5、這一節最后用了省略號，你能將省略的內容也用“沒有??只好??”的句式說出來嗎？

6、齊讀。

二、學習2—4節。

過渡：看到這樣的情景，普羅米修斯怎樣做的呢？

1、自讀2—4節。

2、你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？

3、出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。

⑴指名讀。

⑵你從哪兒看出他極富同情心？

⑶普羅米修斯的勇敢體現在哪兒？

⑷齊讀。

（綠色圃中小學教育網 http://）

4、普羅米修斯是怎樣盜火的？

⑴默讀第3節，畫出你認為重要的詞語。

⑵匯報交流，說出你認為重要的原因。

（強調“躲”、“悄悄地”的原因）

⑶指導朗讀。

⑷指名讀。

5、細讀第4節。

過渡：現在，普羅米修斯已盜取了火種（板書：盜取火種），那么，他是怎樣將火種帶到人間的呢？

⑴指名讀。

⑵出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。

①齊讀。

②“小心翼翼”是什么意思？你能用“小心翼翼”說句話嗎？

③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”？從“小心翼翼”，我們可以看出普羅米修斯怎樣？

⑶火種給人類帶來了什么好處？指名讀2、3兩句。

⑷出示：人類文明向前邁進了一大步。

①指名讀。

②沒有火，人類的生活和其它動物沒有區別，是愚昧的，第1節已經告訴了我們，誰再來說說？

指名讀第1節“沒有??只好??”

③有了火，人類可以干什么？指名讀第2句。

④所以說，（引讀）——人類文明向前邁進了一大步。

⑤男女生分組讀。

（男生讀第1節的第2句，女生讀第4節的第二句，齊讀“人類文明向前邁進了一大步”）

⑸想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。

指名說。

⑹假如當時你就是他們中的一個，你會怎樣贊美普羅米修斯？

⑺指導朗讀。

（讀出怎樣的語氣）

指名讀——評議——范讀——齊讀。

三、學習5—6節。

過渡：我們知道，偷總是形容不好的行為，那么，普羅米修斯為什么不去要火，而是盜火呢？（指名說）

宙斯知道后，有怎樣的反映呢？

1、自讀5—6節。

2、你覺得宙斯怎樣？

3、再讀，劃出體現宙斯殘酷、心狠手辣的詞句。

4、匯報交流。

5、假如宙斯就在你面前，你會怎樣跟他說？

6、想象：普羅米修斯飽受折磨（板書：飽受折磨）時，他有怎樣的感受呢？

7、讀這兩節時，你的心情怎樣？那么，你想用怎樣的語氣讀這兩節呢？

分組競賽讀。

四、學習7—8節。

過渡：普羅米修斯為了人類，飽受折磨，我們真難受。那么，他有沒有獲救呢？

1、指名讀第7節。

2、齊讀第2句。

3、“英雄壯舉”是指怎樣的舉動呢？

4、看到普羅米修斯獲得自由（板書：獲得自由），你想說什么呢？

5、齊讀7、8兩節。

五、總結全文。

讀完全篇課文后，你有什么體會？

六、板書設計：

沒有??只好??

偷取火種

普羅米修斯盜火

飽受折磨

獲得自由 《普羅米修斯盜火》公開課教案3

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

3、借助課文具體的語言文字資料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

二、教學重難點

1、指導學生根據自身對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

三、教學準備

教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖

四、教學過程

（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音

普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

阿波羅 大發雷霆 鷲鷹 懲辦 啄食

（二）課題導入，激發學生興趣

1、“盜”是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）

第一自然段教學

2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段

（1）指讀

（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

再讀

齊讀

（3）課件出示“??”省略了什么？學生拿出自身的火的用途學生調查表，介紹自身所調查到的火的其他用途在班級中匯報

第二--七自然段教學

課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習

1、讀課文2--7自然段

2、讀完后討論填空并說說為什么

四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

宙斯是個_____________的神。

赫剌克勒斯是個______________的英雄。

A、對普羅米修斯的人物特點認識2--

4、6自然段

學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）

1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指學生讀

（2）“決心”一詞換成“決定”你覺得好嗎？比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

（3）再指導讀第二句

（4）男生齊讀第二自然段

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？（綠色圃中小學教育網 http://）

（1）生自讀3--4自然段

（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。畫出來

（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲辦普羅米修斯）

（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

（2）怎樣懲辦的？出示第6自然段，指讀第6自然段

（3）怎樣懲辦（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集 的資料）（看可見中鷲鷹的圖）

看過圖之后你有什么樣的感覺？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句

（6）看錄象

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表示得如何？（勇敢堅強）

自讀第6自然段

給錄象畫面配上學生的朗讀

全班齊讀

B、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘

1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“--”畫出來

生答：（1）“宙斯派??折磨”

（2）“就是這樣??每天去啄食普羅米修斯的肝臟”

指導讀兩句話

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

3、生答：（3）“當他得知是??懲辦他。”（體?quot;大發雷霆“、”狠很"）

學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話

C、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象

（1）在宙斯的兇殘懲辦下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

（2）指讀第7自然段

（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的協助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

（三）總結

本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位??.的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。

出示第四自然段第二句話

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說

（四）實踐作業

1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來

2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參與周五的班級課本劇扮演賽

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

2、學會9個生字，兩條綠線內的字只識不寫，并理解由生字組成的詞語。

3、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把字寫下來。

4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

二、教學重點：

第二、三自然段。

三、教學過程：

（一）導入：

1、板書課題，齊讀課題。

2、質疑：讀了課文題目，你們有什么問題嗎？你們想知道什么？

（二）基礎性診斷與矯治：

1、學生帶著問題初讀課文。

要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2、診斷與矯治。

（1）認讀詞語，矯正字音：

驅趕邁進折磨烈焰不遠萬里懸崖絕壁

觸犯懲罰盜取壯舉小心翼翼大發雷霆

（2）指名分自然段讀課文。

師生共同矯正讀錯的地方。

（3）再次默讀全文，想一想課文除了寫普羅米修斯盜火外，還寫了什么？

（三）優化新授，理解性診斷與矯治。

1、學習課文第一部分—無火（第1自然段）。

（1）指名讀第1自然段，讀后討論：沒有火人們怎樣生活，引導體會“沒有??只好”中包含的無可奈何。

（2）理解省略號的用法，用“沒有??只好”繼續練說省略掉的內容。

（3）指導有感情地朗讀第一段。

2、學課文每2部分—盜火（第2－4自然段）

（1）學生自由讀第2－4自然段，思考：普羅米修斯是怎樣盜火的？

（2）討論，回答，教師板書：躲、悄悄、偷取、小心翼翼，理解“小心翼翼”，為什么要“小心翼翼”？

（3）你從普羅米修斯盜火中看出他是一個怎樣的神？

（4）教師引讀第4自然段，讀完學生想象練說：有了火，人們可以干這么多事，人類文明向前邁進了一大步。那么當人們得到火種后，他們該是多么欣喜若狂呀！想象一下，人們會是怎樣的表情，又是怎樣說，怎樣做呢？

學生想象練說。

（5）指導有感情地朗讀第二部分，一邊讀一邊想象，把盜火的危險，得火的欣喜讀出來。

3、學習課文第3部分—受罰（第5、6自然段）。

（1）教師引讀第5自然段，理解“大發雷霆”，想想還有哪些詞看出宙斯大發雷霆了？

（2）學生自由讀第6自然段，思考：宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？從哪些詞句寫出普羅米修斯遭受了殘酷的迫害？

（3）讀完交流討論，說說你覺得宙斯又是一個怎樣的神。

（4）教師小結，引導學生把宙斯的形象與普羅米修斯的形象作比較。

（5）指導感情朗讀。

4、學習課文第4部分—獲救（第7、8自然段）。

（1）自由讀第7、8自然段，思考：赫刺克勒斯為什么要救普羅米修斯？他是怎樣救的？

（2）讀后討論：

1）出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。感情朗讀，感悟普羅米修斯的英雄壯舉，感受其不畏強暴、堅強不屈的精神。

2）板書“不遠萬里”，理解詞義，體悟赫刺克勒斯受感動之深，救人決心之大。

3）齊讀第8自然段，讀出喜悅之情。

5、有感情地朗讀全文。

四、練習復述，自主性診斷與矯治。

1、激發復述興趣。

師：如果有人問你，火從哪兒來，你會怎樣告訴他呢？

2、教給復述方法：一邊看板書，一邊腦中想象，一邊復述。

3、學生同桌互相復述，互相評價矯治。

4、指名復述，師生評價矯治。

五、共同小結。

學習生字。

第二篇：普羅米修斯盜火教案

普羅米修斯盜火(第二課時)教學設計

教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，想象普羅米修斯被縛在高加索山上受難的情景，培養學生的想象能力與創造能力。

4、初步感受神話故事的特點。教學重難點：

1、通過對文本語言的潛心涵詠，感受羅米修斯的英雄形象。

2、抓住教材的空白對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。教學過程：

一、復習導入

同學們，上一節課我們學習了《普羅米修斯盜火》這篇課文，誰能用上以下這些詞語說說課文的主要內容？ 無火、盜火、懲罰、獲救。

二、想象回顧

1、現在，讓我們的思緒穿過時空的隧道，回到百萬年前的原始社會，那時候 人類生活

沒有火燒烤食物，只好吃生的食物； 沒有火照明，野獸經常襲擊他們，沒有火照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的黑夜。

而普羅米修斯為人類盜取天火后，從此，人類就用火來燒熟食物，就用火來驅寒取暖 就火來打造工具

還用火來驅趕兇猛的野獸 過渡：在漫漫長夜里，火給人類帶來了光明，在寒冷的冬天火給人類送來了溫暖，從此人間煙火裊裊，歡歌笑語，從此人類的文明向前邁了一大步，但是普羅米修斯的行為卻沒想到因此惹怒了另一位天神，誰？【主神宙斯。】

三、品宙斯形象

1）請同學們輕輕地打開課本77頁，快速瀏覽第5自然段。看看哪一個詞寫到了宙斯的表現？【大發雷霆。】

2）同學們，大發雷霆的宙斯會是什么樣子的？看來，宙斯確實是十分的憤怒。大發雷霆的宙斯會輕易放過普羅米修斯嗎？（不會）他決定----（決定狠狠地懲罰普羅米修斯。）

3）請你來讀這個詞。大家一起想想，什么是決定？

4）想都不想，就做出了主張，這是一個怎樣的宙斯啊？這樣（冷血無情、獨斷專行）的宙斯會怎樣狠狠地懲罰普羅米修斯？

三、品讀“受難”，感受英雄形象

1）請同學們默讀5、6兩個自然段，想一想哪些詞句深深刺痛你的心畫上線，還可以在旁邊寫上自己的感受。2）交流

預設：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

1、此時，被鎖住的是什么？（雙手和雙腳、身體）讀出你的感受。

2、被鎖住的是他的自由。——是啊，鐵環牢牢地鎖住了他的自由，使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼表達出來。

3、一心為人類著想的普羅米修斯，此時，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而栗，再這極其恐怖的懸崖上，他遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？讓我們想象一下： 文字補白：

炎炎夏日，山上五十度的高溫，他--------------

寒冬臘月，北風刺骨，沒有御寒的衣物，他——————

雷電轟鳴，暴雨抽打，他-----------------

漫漫長夜，懸崖頂上空無一人，他

預設：就這樣，宙斯還不解恨，又派了一支兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的心臟，可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又奇跡般的復原。

1、你是透過哪些字詞感受到普羅米修斯的巨大痛苦？

2、派了什么去啄食？這就是兇惡的鷲鷹<出示圖片>,你看到了什么？

3、同學們，現在我們的目光聚集到這個畫面上，鏡頭拉近在拉近？你聽到了什么？看到了什么？你看到他臉上的表情是怎樣的？

4、同學們這樣的痛苦，是經受一天兩天，一個月、二個月嗎（每天）這一啄整整三萬年呀！

3）小結：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰，這懲罰不僅是對他肉體的折磨，更是對他意志的摧殘。

三、對比朗讀，升華英雄形象

1、同學們，宙斯殘酷的懲罰使普羅米修斯，屈服了嗎？后悔了嗎？（沒有）

2、你是怎么知道的？（普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

3、是什么使他堅持了下來？（對人類的愛）

4、引讀：是呀！那是因為他想到了那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚??

而人有了火后，從此人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造食物，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類的文明向前邁進了一大步。

所以普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

5、這是怎樣的普羅米修斯呀？（勇敢、博愛、無私、堅強、堅持不懈、為民造福）學生板書，所有這一切都源于他對人類的愛呀！

四、學習復述

人們忘不了他的偉大功績，更忘不了他那撕心裂肺的受難過程。現在，就請大家試著復述他的受難過程。

五、學習解救

1、他的事跡感動了許多人，感動了我們。也感動了希臘大英雄赫拉克勒斯，他不遠萬里來到高加索山下，張弓搭箭，射死了鷲鷹，救下了普羅米修斯。

2、故事講到這兒，聽到他被獲救的消息，同學們你們的心情怎樣？（激動、喜悅）帶著這份激動、喜悅我們一起來讀讀課文最后兩個自然段。

六、對比襯托，突出英雄形象。

1、課文不僅塑造了普這一高大的形象，還塑造其他兩位神話人物，你能談談對這兩個人物的看法嗎？（赫拉克勒斯：富有正義感、同情心，宙斯：專制、殘忍）板：形象鮮明

4、塑造宙斯專制、殘忍的形象起到什么作用？（形成對比，更能承托出他的英雄形象。

七、總結拓展閱讀

1、同學們，今天我們認識了一位古希臘的英雄，普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，所以此神話神話傳遍了世界每一個角落。世界許多古老民族的歷史和文學，比如都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。老師希望同學們多多采擷神話這朵瑰麗的奇葩。

2、把普羅米修斯盜火故事講述給家人聽。讀讀其他的古希臘神話故事。

第三篇：普羅米修斯盜火教案（范文）

羅米修斯盜火第一課時教案

教案教學目標：

1、能認識課文中的詞語，能讀通課文，概括文章。

2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

3、品讀課文中的重點語句，朗讀體會人物心情，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅定。

教學過程:

一、談話導入，激發興趣

1、今天，老師要和大家一起去認識一位古希臘神話中的神仙，來自己把這段文字讀一讀，看看它是一位怎樣的神仙？

出示

普羅米修斯：在古希臘神話傳說中的一個神。傳說是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類便逐漸繁衍起來。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計算數字、馴服動物、掌握醫藥等多種生產和生活的技能。

2、從這段文字可看出普羅米修斯是個怎樣的神？（善良）

3、今天，我們學的文章就和他有關——（讀課題）。

讀完課題，你發現哪一個詞和我們剛才認識的普羅米修斯不太協調？（盜火）為什么？

4、那普羅米修斯到底有沒有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請同學們趕快打開課本讀一讀吧。

二、初讀課文，整體感知

（一）自讀課文

1、要求：讀準字音，讀通句子，并用一兩句話說說課文講了一個什么故事？

2、學生自由讀，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

（二）新詞教學 過渡：下面是一組生字新詞，誰來讀

邁進 烈焰 困苦 不遠萬里 觸犯 懲罰 盜取

肝臟 小心翼翼 張弓搭箭

3、誰來話說說課文講了一個什么故事？

過渡：大致了解文章的內容以后，請同學們快速默讀一遍課文，找出直接描寫了普羅米修斯盜火的自然段？

三、角色置換，體驗“盜”的過程

1、師：找到了嗎？（指名說）

（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

師：就請你讀一讀這一段，其余同學注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

2、交流

（躲在、悄悄地、偷取）

師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）師：那你能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）

師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）

師：從這段話中，你能體會到普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢）

過渡：是呀，那這么勇敢的一個神為什么要去盜火呢？（指名說）

3、師：課文哪些內容告訴了我們？

（出示第一段）傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食

物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫

長的夜晚……

師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）

師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）師：你能具體地說說嗎？

生：沒有火，人們只好吃生的東西； 師：是的，沒有火，人們只好吃生的東西，今

天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如

此，說到這你仿佛看到了什么？你看到了…….師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血（第四聲）。

師：除了吃生的東西，人們還過著怎樣困苦的生活呢？生答

你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？

生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。

師：還看不見什么？

生4：還看不見打獵的動物。

師：還看不見什么？

生5：還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。

師：是的，人們甚至連自己都看不見，在一個個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什么？ 你會感到……（說到后面，師走進請發言的學生）

師：是啊，請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會）不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。很久很久以前，一，二，起。

（生齊讀第一個畫面。）

師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？（指名說）師：這樣的生活你們愿意去過嗎？我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

師： 讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

師：孩子們，面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這個時候，人們最最需要的是什么？

生1：人類最最需要的是…… 師（打斷）：一個字。

生1：火（師手指向舉手的學生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。）

師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……讀

生齊：火。

師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火

師：瑟瑟發抖的人們在呼喚。。。生：火

師：驚恐萬狀的人們在呼喚。。。生：火（學生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚）

師：你聽，人類在呼喚。。。生：火。（最后一聲“火”，學生在吶喊。）

過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。師：一起來讀一讀。（齊讀）師：讀了這句話，普羅米修斯又是個怎樣的神？（極富同情心的）此時此刻，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書 過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

5、師：當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）

生1：人們正在用火燒熟食物，驅趕。。。

師（打斷孩子的發言）：好，停會，人們正在用火燒熟食物。來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？

生1：我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。

師：如果你愿意嘗的話，你會嘗到什么？

生1：我會嘗到香甜可口的食物。

師：是的，誰再來說說人們還在用火干什么？

生2：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。

師：驅寒取暖，千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，因為沒有火，有多少人類被活活地凍死。現在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？

生2：我會覺得很溫暖。

師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是什么帶給你的溫暖？

師：是火，是普羅米修斯帶來的火種。那人類還會用火干什么？

生3：人類一定用火來照明。

師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標點符號，什么號？

生齊：省略號。

師：那就意味著人們還可以用火作許許多多的事 生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。

師：這水喝到心里去，人們會感覺？

生1：很溫暖。

師：溫暖，是的，你還看到什么？

生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。

師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。

生2：恩，他們的生活變得更好了。

師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。生2：美好了。

師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。師：中國有句老話“喝水

不忘挖井人”當人們正沉浸在無窮無盡的歡樂中時別忘了這種歡樂是誰給我們帶來的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的壯舉）板書 師：那么此時此刻，你認為普羅米修斯是個怎樣的神呢？ 現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

四、作業 默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。

第四篇：《普羅米修斯盜火》教案專題

我執教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。

綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，結合本次教研活動的主題“閱讀教學中文本解讀的策略研究”，我來談談解讀文本的幾點做法。

一、提煉課文關鍵詞，提高文本解讀能力

提煉是一種重要的閱讀概括能力，是去粗取精，去偽存真的過程，它往往是閱讀教學、文本解讀的關鍵所在。在閱讀教學時，我用提煉課文的關鍵詞的方法來設置問題,創設教學情境，培養學生解讀文本的能力，提高學生的閱讀分析能力。我是從三個方面來提煉關鍵詞的。

1、提煉出情節關鍵詞，把握文章整體。

在本課教學中，依據故事發展的順序結合本課的教學重點，提煉出“盜火”“受罰”“獲救”三段內容，將其板書，學生對課文情節一目了然。

2、提煉出內容關鍵詞，把握文章重心。

如在這句話中“他看到人類生活在寒冷和黑暗中決心為人們盜取天火。”中“決心”一次，讓學生去讀中體會詞語背后的含義，感悟到“決心”不僅說明普羅米修斯要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并不是一件簡單的事，需要有勇氣，需要克服困難，需要面對宙斯的殘忍懲罰，從而把握文章的重心。

3、提煉出情感關鍵詞，把握文章傾向。

在教學普羅米修斯“受罰”這一段時，課文并沒有從真面對普羅米修斯的英雄品質作細致的刻畫和描寫，借助“沉重的鐵鏈”“鎖”“懸崖絕壁”“烈日暴雨”“折磨”等詞語的恰當運用，表現出了普羅米修斯所受痛苦的巨大，從而贊揚了他不畏強暴，為民造福的偉大精神。

二、文課外資源拓展，巧妙解讀文本 窗體頂端 窗體底端

新的課程標準,新的教學理念,為語文教學打開了一個全新的窗口,“超越教材”的口號深入人心。在本課教學中，我精心篩選拓展內容,悉心挑選拓展形式,適度控制拓展容量,準確把握拓展時機,對文本課外資源進行適當的拓展,把拓展融入文本教學的環節中來。

如學生在體會普羅米修斯受罰的痛苦時，我選取了《背縛的普羅米修斯》里的一段精彩描寫，語言的魅力加上音樂的渲染，起到震撼人心的效果。學生對普羅米修斯的敬佩之情油然而生。在文本教學的最后，我還安排了拓展閱讀，分角色配樂朗讀贊美普羅米修斯的詩，學生在朗讀體味重感情得到了升華。

三、還原“空白美”，激活語言的“火種”

文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，存在根據表達的需要，在行文中有意留下一些藝術空白，使之“句中無其詞，句外有其意”“不著一字，盡得風光”。

《普羅米修斯盜火》在具體敘述過程中，作者有意識留下一些空白，如普羅米修斯盜得天火后，人們的心情怎樣？鼓勵學生想象人們欣喜若狂的情景，并進行練寫。幫助學生真正走進文本所蘊涵的豐富的精神世界，從而得到美的陶冶和情感的升華。

第五篇：普羅米修斯盜火教案完整版

《普羅米修斯盜火》教案 青島李滄路小學 邵薇

一、導入

1、老師知道大家平時喜歡讀書，應該讀了不少中國的神話故事吧，誰來說一說？

設計意圖：由中國神話故事引入，調動學生對于神話故事的認知，激起閱讀興趣。

2、直接揭題，今天我們一起學習一篇希臘神話，學生齊讀課題《普羅米修斯盜火》。

二、檢查課前預習，整體感知文本

1、開火車朗讀詞語，抓住最后一個詞肝臟，講解臟的讀音，出示肝臟、心臟、骯臟、臟亂，學生上臺找出正確的讀音。

2、重回詞語火車，指導學生觀察肝臟——啄食——偷取三個詞，分別勾畫出本課生字：肝、啄、偷。引導學生觀察這三個字有什么特點，在抓住左右結構這一普遍特點后，再引導學生重點看啄字。讓學生了解到左邊偏旁較短的特點。教師通過視訊展臺指導學生書寫啄字。邊寫邊指導：口要寫的小一些，第一撇要長，第二撇要短，大家要特別注意點的位置，最后一筆要舒展一些。學生描紅、書寫。

設計意圖：指導學生在觀察字型的基礎上書寫漢字。

3、學生自讀課文，邊讀邊思考思考這篇文章講一個什么故事？學生講一講，重點指導：像這種神話類的文章，只要抓住主要人物，事件，再按照一定的順序就能把故事概括的很好 設計意圖：學生用自己的語言概括故事大意，看似隨意的回答恰恰可以抓住學生表達的難點展開指導。現在我們注重關注表達的訓練，此環節雖旨在整體感知文本，但也可以培養學生概括語言文字的能力。

三：品讀課文，感悟人物

1、提出問題，走進文本

同學們課文中的普羅米修斯是個怎樣的神呢？請大家默讀課文，在文中畫出直接評價他的的句子嗎？學生交流

出示課件：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。

普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔也不屈服，情愿為人類而受苦。

引導學生默讀這兩句話，談一談對普羅米修斯有了哪些了解？

2、感受痛苦，領悟表達

指導學生用直線畫出普羅米修斯忍受巨大痛苦的句子，用波浪線畫出極富同情心的句子。

設計意圖：由思考人物切入本文，抓住兩個要點，一是極富同情心，二是忍受著巨大的痛苦，情愿為人類受苦，總領全篇。讓學生沉下心來走進文本，細細品讀。

生讀，出示課件第六段

引導學生再次默讀這一段，將那些能夠觸動你心靈的詞語畫下來，寫一寫自己的感受。學生交流。教師出示圖片，補充資料，高加索山的懸崖絕壁，那里海拔有五千米以上，常年積雪，氣候異常寒冷，連飛鳥都不常見，而普羅米修斯就是被鎖在這樣的地方，引導學生在了解的基礎上融入自己的理解展開朗讀。

再次出示課件，補充鷲鷹資料，學生朗讀，對兇惡的鷲鷹有了直觀、深刻的認識后，學生談一談自己都有哪些新的感受，創設情境：它用尖利的長嘴啄食著普羅米修斯的肝臟，用鋒利的爪子撕扯著他的全身，這種痛苦是無法忍受的，相信有了這些體會你們一定能把這一段讀好。再次引導學生讀這一部分。

設計意圖：此環節補充了許多資料，有高加索山的介紹，也有鷲鷹的簡介，目的都是為了讓學生深刻感受到普羅米修斯忍受著多么巨大的痛苦。讓這種抽象的感受通過直觀的圖片與文字介紹中慢慢傳達給學生，通過朗讀將自己的感受表達出來。

出示被縛圖，相信普羅米修斯被縛的場面一定深深印在你的腦海中，讓學生用自己的話講一講嗎？拖出先〃〃〃〃〃〃又〃〃〃〃〃〃的句式。

小結：當我們用上這些表示順序的詞語時，就可以讓我們的語言在表達上更清楚，我們在習作中也可以嘗試按這種順序寫。板書：按順序。再次引導學生朗讀此段。

設計意圖：在充分感知、深刻感受完普羅米修斯忍受的巨大痛苦之后，指導學生運用表示順序的句式講一講這一段或這幅被縛圖，緊緊抓住本課表達訓練的要點——按順序。創設情境：播放音樂，五百年，一千年過去了，宙斯仍舊把〃〃〃〃〃〃，一萬年，兩萬年過去了，宙斯仍舊派〃〃〃〃〃〃。每個日子都是生不如死的苦，每個時刻都是撕心裂肺的痛！讓我們一起來讀一讀吧

設計意圖：教師通過播放音樂，營造出悲壯的情景，讓學生在朗讀中品味人物堅強不屈的美好品質。

3、感悟英雄品質

這就是普羅米修斯，出示課件，他不僅忍受著巨大的痛苦，情愿為人類盜火，他還是個極富同情心的神，你畫出了哪些句子呢？

學生說，教師出示第一段，對當時的生活整體感知。引讀，沒有火〃〃〃〃〃〃生接只好吃生的東西。沒有火〃〃〃〃〃〃，生接〃〃〃〃〃〃引導學生繼續展開思考沒有火，還有哪些痛苦，拖出沒有〃〃〃〃〃〃只好〃〃〃〃〃〃句式。

小結：正是看到人類無火，普羅米修斯才義無返顧的要為人類去盜火，板書：無火——盜火。指導學生再讀此段。

出示火苗，通過聚光燈創設黑夜情境，語言引導：此時普羅米修斯將火種帶到人間，人類有了火生活發生了哪些改變，自己在文中找一種，誰能讀出來？

出示句式：

因為有了火（），人們再也不用（）因為有了火（），人們再也不用（）因為有了火（），人們再也不用（）因為有了火（），人們再也不用（）學生填一填

設計意圖：通過句式的訓練，讓學生感受到火的重要性以及體會到普羅米修斯這一偉大壯舉為人類帶來的巨大變化。

小結：火，讓我們的生活發生了巨大的改變，它讓我們告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別疾病走向——（生接“健康”）可以告別野蠻走向文明。這一切都是普羅米修斯用自己的痛苦換來的，再次出示第六自然段，引導學生朗讀。

設計意圖：此時引導學生在感受完無火的困苦與有火的幸福之后，再來讀普羅米修斯受苦的段落，讓他們充分體會到普羅米修斯是一個情愿為人類忍受巨大痛苦的神。

4、了解故事結局

普羅米修斯是人類的先知，一切對人類有利的事情，他都會去做，他的英雄壯舉不僅感動了你們，也感動了希臘的大英雄赫拉克勒斯，讓我們一起讀出他獲救的句子吧

生讀

四：拓展延伸

師：一直到今天，火依然是我們生活中必不可少的，我們人類一直沒有忘記這位盜火英雄，英國著名詩人拜倫曾寫下這樣一句話：

出示課件：盡管上天和你蓄意為敵，但你那抗拒強暴的毅力，你那百折不撓的靈魂—— 天上和人間的暴風雨

怎能摧毀你的果敢和堅忍！你給了我們有力的教訓：

你是一個標記，一個象征，標志著人的命運和力量； 指名朗讀

這只是其中的一首，人類對普羅米修斯的贊美怎么會僅此一首呢？著名詩人雪萊也寫過一首贊歌，出示：這不僅僅是物質的火種，是生生不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私 這就是你——普羅米修斯 指名讀，學生齊讀最后一句。

設計意圖：本環節引入了許多名人對普羅米修斯的評價，目的就是要讓學生從另一面感受人物、認識人物并且學著評價一個人物。

小結：今天我們跟隨文字了解了一個勇敢、情愿為人類受苦的普羅米修斯，也讓我們學會了按照一定順序表達自己的想法，相信對我們今后的習作有很大幫助，像這樣精彩的神話故事還有很多，我們今天的家庭作業就是：

五、家庭作業

1、課后搜集其他希臘神話故事

2、為學生推薦幾篇精彩的希臘神話故事，例如《潘多拉的盒子》、《金蘋果的故事》。

教學反思：

本節課在反復試講的過程中，發現在交互式電子白板的創新使用下時間安排和目標落實情況還是比較不錯的。我嘗試將電子白板的功能融入到語文的閱讀教學中，力求真正地發揮交互式電子白板的功能,讓學生成為課堂中真正的主人。

1.學生的生成即時融入課件

在本課檢查生字詞環節中，利用電子白板的交互式功能，讓學生也參與進來，他們在電子白板中生成的知識即時融入課件，將檢查結果清晰地反饋給全班同學。

此外，電子白板具有實時保存教學信息的功能, 在本課中我對文本中的重點詞語、句子進行了勾畫、批注，這些思考的痕跡都可以即時儲存到課件中，以便第二課時的復習回顧。

2．知識的展示突顯動態、靈動

在檢查生字詞環節中，為了激發學生識字熱情，我利用圖片鎖定、組合、水平移動等功能，采取詞語火車這種豐富、有趣又充滿挑戰的活動，讓學生在動態的圖片展示中快樂地收獲知識。在指導學生書寫時抓住字型特點，利用視訊展臺，直觀展示教師書寫過程。

3．情境創設深化學生體驗

為了讓學生直觀感受無火與有火的生活之間的變化，充分發掘電子白板功能，利用聚光燈，讓學生感受到黑暗與光明的強烈對比，這一教學方有效地突破了教學的難點，使得學生覺得非常新奇，這樣在學生的頭腦中就留下了最生動的印象，也激發了學生學習的積極性。此外適時播放音樂，營造悲壯的氣氛，讓學生在教師的引讀中進入到情境中動情朗讀出自己的感受。

4．教學的方式更加靈活、多元

在這一課中，我充分利用交互式電子白板可隨時在白板上書寫、勾畫、拖拽文字的功能，讓學生在感受無火以及普羅米修斯受懲罰的痛苦體驗順勢寫到白板上。這樣的方式彌補了傳統ppt課件牽著學生走的弊端，減少了預設，增加動態生成，充分以學生為中心展開教學，拓展了課堂的開放性，為高效課堂的構建插上了騰飛的翅膀。

交互式電子白板的強大功能促進了師生間的教學相長。但是，無論電子白板功能如何強大，我們都應當意識到一切先進的教學工具都是為教育教學服務的，唯有從學生的發展出發，從教學實際出發，才有可能實現信息技術與教學藝術的完美結合！