第一篇：《普羅米修斯盜火》教案和反思

《普羅米修斯盜火》校級教研課

教學要求：

1．能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2．學會本課的生字新詞，能抓住關鍵詞語按事情發展順序概括課文主要內容。3．會用恰當的方法復述故事情節。

4．能聯系課文內容展開合理的想象，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

學習重點、難點：

能發揮合理的想象，想象出人類得到火種之后欣喜若狂的情景。學習準備：

課件、預習單

一、課題導入。

1.同學們喜歡讀神話故事嗎？希臘神話故事有沒讀過？你知道里面有哪些神嗎？了解諸神。今天我們就來學習一篇膾炙人口的古希臘神話故事，齊讀課題《普羅米修斯盜火》。

2.課題中有個生字“盜”，“盜”是什么意思？（偷）是的，盜就是偷的意思，偷就是盜，合起來組成一個詞“偷盜”。

二、初讀課文檢查預習情況。1．讀準難讀的人名和地名。2．讀準重要的詞語

3．用上課文中的詞語說說故事的主要內容。（剛才我們用了抓住重要人物和關鍵詞語，按事情的發展順序的方法來歸納了課文的主要內容。）4．分小節朗讀課文。

三、精讀“無火”。

1．普羅米修斯為什么要盜火呢？課文哪個自然段作了交代。出示第一小節，齊讀。

問：這段文字是圍繞哪句話來寫的？這句話中有一個關鍵詞（困苦）人們遇到了哪些困苦呢？我們來看課文內容。引讀：沒有??只好?? 2．人們僅僅是遇到這兩個方面的困苦嗎？你從哪兒知道的？（省略號）那就請大家張開想象的翅膀，想象一下人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？也用“沒有??只好??”這樣的句式來說一說。先在位子上練一練。（指名說）3．問：從“沒有——只好——”這樣的句式中，你體會到了生活如此困苦的人們怎樣的心情？

引導體會人們的無可奈何、傷心害怕。（個性化朗讀、齊讀）4．復述第一自然段。

這個故事是要求復述的，我們可以抓住“沒有??只好??”這個關鍵句 1 式來把普羅米修斯盜火的原因復述起來。注意，復述不等于背誦，不需要和課文內容一字不差，可以有自己的語言。

5.真不錯，同學們都能把普羅米修斯盜火的原因講述清楚了?？磥碜プ￡P鍵句式來復述課文內容，是一個很好的方法，我們要把它記住。

四、品讀“盜火”。1.初步感知人物形象

過渡：普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。【出示句子】

把這句話再讀一遍，你關注到了哪個詞？ 問：從“決心“一詞，你讀懂了什么？ 根據回答相機板書：勇敢、極富同情心

2.就讓我們捧起書本，齊讀課文的第二小節，一起來贊一贊這位偉大的英雄。3.過渡：這是我們初步感受到的人物形象，下面就讓我們走進故事看一看普羅米修斯是怎樣盜火的，讓這個偉大的神的形象更加豐滿起來。（自讀2、3、4小節，畫關鍵詞。）4.演一演

現在，老師要提高要求了，請同學們同桌合作把普歐羅米修斯盜火的經過以課本劇的形式表演出來。（瞧，老師已經把這段文字改編成了課本劇，現在我要求大家認真聽清要求：首先請同桌之間分好角色，然后根據自己的角色認真的把劇本讀清楚。做好這些準備后才可開始表演。

準備好了嗎？那就可以在教室里找塊空的地方，和同桌表演起來。注意小組之間不要互相影響。）

5.請一個小組上臺表演（提出要求：注意在兩位同學表演時，我們其他同學應該要做文明的小觀眾），并對“普羅米修斯”進行采訪。

6.小觀眾們，你們觀看了普羅米修斯盜火的過程，有什么問題要問普羅米修斯嗎？就讓我們來采訪采訪他吧？誰先來？（相機板書：聰明機智）

【 預設：普羅米修斯，你為什么要躲在太陽車經過的路上呢？你為什么要悄悄地插呢？】

7.通過同學們剛才精彩的表演，我們發現原來表演也是復述故事的一種好方法。

8.為了保護火種，普羅米修斯小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？

①請同學們自己讀讀第四小節，畫出文中的關鍵句。【出示句式：引讀：從此，人類就用火??用火??還用火??】

②火的作用可真大！有了火，人類就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

9.如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的呢？你也能用一個詞來形容嗎？（幸福）（個性化朗讀）就請你來幸福地來讀讀這段文字。

10.課文用了怎樣的句式寫出了火的作用之大？那我們可以用哪一種方法來復述這段文字？（練習復述，指名復述。）11.有了火種以后，人們的生活發生了翻天覆地的變化，人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？

學程單二：想像人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。

【指導說一說：1.請大家閉上眼睛想象一下，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面：人們欣喜若狂地在干什么？你看到他們臉上流露的表情了嗎？你又仿佛聽到了他們在說些什么呢？】

五、巧設懸念，留有余味

正當人類為新的光明時代的到來而歡欣鼓舞時，厄運卻降臨到了我們偉大的英雄普羅米修斯身上，究竟是怎樣的厄運？下一節課我們再來探討。

六、生字教學“普”、“盜”。（重點指導好兩個“長橫”）

七、課后作業： 1.修改課堂小練筆。

2.完成《補充習題》第一、二部分。

3.閱讀《練習與測試》上的《鷹的啟示》一文。

《普羅米修斯盜火》教學反思

《普羅米修斯盜火》是一個希臘神話故事，學生對外國神話故事了解不多，因此在學習本課之前我就給學生補充了有關希臘神話故事的課外閱讀資料，并在課堂伊始就作了交流。本堂課是第一課時，因此充分的課前預習顯得尤為重要，為此我設計了課前預習單，把難讀的、重點的生詞通過預習來掌握它的讀音，課文的脈絡層次也以“無火——盜火——懲罰——獲救”的標題形式呈現給學生，以此來給課文分段。而概括文章主要內容，學生也在預習的過程中得以思考。因此教學的第一板塊便是檢查學生的預習情況，其中文章段落劃分的預習檢查，我把它滲透在各個教學環節中。比如：精讀“無火”這一內容時，提問：普羅米修斯為什么要盜火呢？課文哪個自然段作了交代。這實際就是在理清文章的脈絡層次。

在具體的教學過程成，我從以下三個方面來引領學生走進文本：

一、抓住關鍵詞句領悟人物形象。

二、學會用不同的方法復述課文。

三、通過豐富的想象補白文本。

一、抓住關鍵詞句領悟人物形象。主要通過品讀“決心”一詞，感受普羅米修斯的勇敢、極富同情心。抓住“盜火”時的一系列動作、神態，通過表演、采訪的方式，感悟普羅米修斯的聰明機智。

二、學會用不同的方法復述課文。復述課文是本課的一個重點，也是難點。如何指導學生去復述一個故事，掌握復述的方法，我想我們教師做的就是授之以漁，因為復述它不等于背誦，而學生往往就把它當成了背誦。因此我重點抓住了“無火”這部分內容，指導孩子們抓住關鍵句式來復述課文內容，并告訴他們這是一個很好的復述方法，我們要把它記住。而后對于寫“火的作用”這部分內容進行復述訓練時，學生也就馬上想到了剛才的復述訪法——抓住關鍵句式來復述，這就是學以致用，同時鞏固了這一復述訪法的運用。而對于“普羅米修斯盜火過程”的復述，則采用了課本劇表演的形式，一方面讓孩子們知道了“通過表演”也是復述、展現故事情節的一種好方法，同時表演的過程也是孩子們課文語言內化的過程，與故事主人公產生心靈共鳴的過程。

三、通過豐富的想象補白文本。本文有很多地方可以讓孩子們去充分發揮自己的想象力，來補白文本。本堂課我主要選取了以下兩處作為訓練點。

（一）是“無火”部分，想象人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？因為原始人類的生活狀況離學生比較遙遠，因此這一想像訓練我為學生設計了鋪墊，讓他們在此基礎上加以想像。

（二）是有了火種以后，人們的生活發生了翻天覆地的變化，會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？這處的想象補白訓練，我請學生閉上眼睛想象畫面，然后通過三個問題來引領：人們欣喜若狂地在干什么？你看到他們臉上流露的表情了嗎？你又仿佛聽到了他們在說些什么呢？在全班交流好這三個問題的基礎上，學生再動筆把想象到的場景寫下來。這樣的文本補白，我想學生定是有內容可寫，有方法可循。

對于我們教師來講，在教學的過程中不僅要關注文本半身的內容，也要關注文本的體裁。這是一篇古希臘神話故事，學生對中國神話故事都比較熟悉，但對外國神話故事了解甚少。因此今天閱讀的這個神話故事只是古希臘神話故事中的冰山一角，我希望通過這堂課能為孩子們在神話閱讀上打開一扇窗，讓他們從此愛上神話閱讀。

第二篇：普羅米修斯盜火反思

《普羅米修斯盜火》第二課時 教學反思

《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，勇敢地盜取天火，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。本課我設計教學兩課時。

第一課時教學目標：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、學會9個生字，5個生字之人不行。

3、概括課文主要內容

4、按事情發展順序給課文分段。第二課時教學目標：

1、能有感情朗讀課文。

2、復述課文

3、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他勇敢，富有同情心，不畏強暴的偉大精神。我今天做展示的是第二課時。

在突出教學重點，完成教學目標的過程中我本著轉變學習方式，培養學生自主學習能力，培養學生良好的課堂禮儀的這一教學理念組織教學的。同時讓語文課回歸本真，也就是彰顯語文課平淡，簡單，扎實，輕松的本真特點的這一思想進行教學。

本課我進行了三次小組合作學習。第一次是選擇自己喜歡的段落，交流自己學習的收獲，互相補充評價。第二次是進行小組合作完成課后第四題，想象得到火種后，人們欣喜若狂的情景。第三次合作是借助板書提綱復述課文。

在小組合作過程中，大多數學生積極參與，匯報時充滿自信地表達。但仍有一些不足之處。比如在匯報讀文體會時，方法比較單一，孩子們都在用就詞談詞的簡單方法，少有結合詞句聯系生活或聯想等其他方法解讀課文。我想這是我因為我平時引導不夠。

其實在本課教學之前我進行了一次試講，非常幸運地是除了組里的姐妹們，石校長和張莉主任也聽了我的試講，在試講時也是三次小組合作學習，但效果都不太好。第一次合作說說有火后人們的欣喜若狂，還沒怎么讀課文就想象這樣處理很生硬，不符合孩子的情感需要。第二次匯報課文體會，沒有小組選擇第六自然匯報。第三次小組合作復述課文，板書沒借力，而且學生還有從頭梳理文章脈絡，浪費時間。于是我對

第一改是改主問題。試講時，用的問題是：這是怎樣的普羅米修斯？導致的結果是沒有人學習第六自然段，因為這一段主要寫他受到怎樣的懲罰，所以學生都沒抓這段學生。而第六自然又是很重要的一個情節。所以改成現在的，故事的兩個重要環節，選擇其一，談學習體會，學習內容明確，匯報內容豐富，思維更開闊。第二個改是把1、4段的對比學習放在學生匯報到第四自然段的過程中，試講時是放在最開頭，因為沒有任何感情鋪墊，想象說話就很生硬。改完之后不僅更自然，更重要的是學生已經潛心學文了，在這處理體會課文內涵就更深刻，這樣就為接下來想象人們欣喜如狂的情景做好感情鋪墊。第三改和第四改是復述課文的處理和板書的設計。試講時，因為把的板書只體現了?樣的普羅米修斯，只有人物性格，對復述課文沒有一點幫助，在課文學習完后，我又讓孩子重新說一遍每段段意，然后用大屏幕出示提綱，進行復述，這樣的處理很生硬，提綱沒有體現對復述的指導。通過調整主問題，改變了板書的設計，板書內容既有文章脈絡，又有學生匯報的關鍵詞，還有人物性格。同時付板書人物性格也為接下來完成語文評價的第四題做好準備。所以我現在呈現的板書，完全是為教學目標服務。第五改是刪去了原著中普羅米修斯受懲罰的一段精彩描寫，這段描寫我配好了悲壯的音樂和音效，相信加上這一環節，會使我的課堂聽上去更吸引人，學生也會很喜歡，但是學生通過自學和我圖片的補充已經能夠體會課文內容了，所以為了把時間節省出來，放在后面教學重點復述課文這一環節，看起來更值得。所以，還是想起了石校曾經對我的教誨：舍得舍得，有舍才有得。

通過這五改，我的課目標更明確，重點更突出，每個環節的設計都是緊緊圍繞教學目標和教學重點。同時使小組合作得更充分，更有效。

在課堂禮儀方面，大多數孩子能夠充滿自信地表達，主要站立姿勢。在其他方面我主要用課堂小口令進行調控，學生時而自己組織，看到孩子們的進步，我很高興。但我對個別孩子的坐姿還是不夠關注，持續關注和要求是很必要的。另外在做評價練習冊和復述的環節還是很倉促時間不夠。

所以最后為大家呈現的其實就是一堂平淡，簡單，樸實的家常課。我想到了“絢爛之極歸于平淡”，這個“淡”并非平庸無味，而是摒棄虛浮與偏離，不花哨很真實。

最后特別感謝石校長、張莉主任、組里姐妹的耐心指導和幫助。因為能力有限，還有很多不足，希望大家多批評指正，謝謝！

第三篇：普羅米修斯盜火教案

一、復習導入

今天我們繼續學習《14.普羅米修斯盜火》。（齊讀課題）1.拿出隨堂練習紙。

生活困苦

盜取天火

觸犯天規

經受懲罰

獲得自由（評價是否正確，美觀。正確打勾，美觀的加星。）提醒：“盜”的最后一橫

罰上部寫扁，注意四的變形。學生對照批閱。對的打勾，錯的在下邊訂正。2.用上這些詞，說說這篇課文講了一個什么故事？（指名2人

評價：說得簡練些

概括得很好）

3.通過上節課的學習，我們初步感受到了普羅米修斯是個什么樣的神？（板書：

勇敢

極富同情心）

二、品評

1.這節課我們繼續走進課文，進一步感受普羅米修斯的品質。

2.首先請大家打開語文書，默讀課文，圈出相關詞句，也可以寫一寫你的感受。誰來和我們分享一下你的閱讀收獲。預設一： 第三自然段

躲

悄悄

偷取

生：躲在 悄悄地 插進 偷取，從這些詞語中可以感受到普羅米修斯是在盜火。師：請你把這些詞放回到句子中，讀一讀，注意聲音低點，別被太陽神發現了。師：從這些詞背后，你還能體會到什么？

生：從躲在、悄悄地，我能體會到普羅米修斯十分機敏。生：從插進太陽車的烈焰中，我能體會到普羅米修斯十分勇敢。師：為什么？

生：你想，太陽那么熱，溫度那么高，不小心就會被燙傷，所以說他十分勇敢。

師：瞧，這位同學真會學習，他能讀出文字背后的東西，把詞語理解的這么到位，真了不起。師：學到這里，你有問題產生嗎？

生：他為什么用茴香樹的枝條，不用其他的枝條呢？

師：學習就應該這樣，知之為知之，不知為不知，不懂就問。有誰知道嗎？ 生：茴香枝易燃。

生：我知道故事中的每一件物品都有含義，但不知道茴香枝有什么含義。

師：這位同學學習非常用心，而且不懂就問，非常好。正如這位同學所說，這里的茴香枝就和夸父手中的手杖一樣，象征光明，勇敢和幸福。他為人類盜取天火，是一種正義的行為，所以用茴香枝取火。師：帶著對他的敬佩，請大家再讀這一部分。

預設二：

師：從“決心”一詞中你體會到什么？ 生：盜火并不容易，需要克服許多困難。

生：要有一定的勇氣，如果被發現，就可能受到天神的懲罰。

師：是啊，盡管困難重重，但為了解除人類無火的痛苦，他決心為人類盜取天火。再讀這句話體會。師：普羅米休斯為什么要盜火呢？人類的生活困苦。師：人類無火的生活是怎樣的呢？讀第一自然段。生：非常困苦。師：困苦到什么程度？

生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚?? 師：這是怎樣的一種生活啊，在這句話中蘊含著一個成語：茹毛飲血，對照這句話，這個成語的意思理解嗎？指名交流。

請同學們邊讀邊想象當時的情景。師：：文中還用了“??”，起什么作用？ 生：省略作用。說明人類無火的痛苦還有很多。師：請你用“沒有??只好??”再補充完整。

生：沒有火取暖，只好躲在冰冷的山洞里；沒有火打造工具，只好被兇猛的野獸襲擊??

師：是啊，沒有火的日子是痛苦的，所以普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。師：當普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。人類的生活發生了怎樣的變化？請大家讀第四自然段。

生：從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。師：也就是說，有了火，人類就告別了，迎來了

。生：有了火，人類就告別了寒冷，迎來了溫暖的日子； 生：有了火，人類就告別了黑暗的日子，迎來了光明的日子； 生：有了火，人類就告別了生吃食物的日子，迎來了吃熟食的日子；

師：是啊，火給人類帶來了巨大的變化，火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

（課件出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂。有的 ；有的 ；還有的大家沉浸在喜悅之中。）

生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。有的唱歌；有的跳舞；還有的舉著火把狂歡。大家沉浸在喜悅之中。

生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。有的用火燒烤食物；有的用火打造工具；還有的圍著篝火載歌載舞。大家沉浸在喜悅之中。師：說得多好啊，同學們，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，難道你不想對普羅米修斯說點什么嗎？ 生：謝謝你，普羅米修斯，你為我們人類帶來了火種，使我們擺脫了寒冷與黑暗。生：普羅米修斯，謝謝你給我們帶來火種，我們再也不用吃生的食物了。生：謝謝你，普羅米修斯，我們晚上再也不用害拍猛獸的襲擊了。

（評價：此處對普羅米修斯說，更多的是激發學生對他為民造福行動的感謝與贊美，進而使學生對普羅米修斯充滿感激之情。）師：同學們說得多好啊，正當人們沉浸在喜悅之中時，被誰發現了？ 生：宙斯。

師：他怎么做的？讀第五自然段。

生：立刻追查、大發雷霆、決定、狠狠懲罰他 師：做一個“決定”對于宙斯來說，容易嗎？ 生：太容易了。

師：是啊，對于主宰宇宙的主神來說，做一個決斷實在是輕而易舉的事。那宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？請你用心讀第六自然段，你就會發現文中有兩個“字”最能體現宙斯懲罰的殘酷，開始。

（評價：教師在這里引導學生把一段話讀成兩個字，是對學生概括能力的培養，也是引導學生抓關鍵詞體會作者情感的一種方法。）生：“鎖”和“啄”。師：用什么鎖？鎖在哪里？

生：用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。師：這是怎樣的一種折磨啊。烈日炎炎，我們可以打傘，可以躲在房間里，可以躲在樹蔭下，而他，既不能，也不能

。生：烈日炎炎，他既不能躲，也不能藏，只能忍受烈日的炙烤。師：因為他被“鎖”住了。

生：寒冬臘月，他既不能穿衣，也不能烤火，只能忍受寒冷的襲擊，因為他被“鎖”住了。生：漫漫長夜，他既不能躺著，也不能睡覺，只能忍受巨大的痛苦，因為他被“鎖”住了 師：是啊，就這樣他飽受著烈日暴雨的折磨。盡管如此，宙斯還覺得不解恨??

生：他又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟?？墒?，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。師：“鷲鷹每天啄食肝臟” 普羅米修斯一定是血肉模糊、疼痛難忍。你想說什么？ 生：宙斯太殘忍了。生：宙斯太狠毒了。師：可是

生：“每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。” 師：你有什么問題想問嗎？

生：為什么他的肝臟又會奇跡般地復原？ 生：因為他富有同情心；

生：我們說好人有好報。老天舍不得讓他死。

師：是啊，正義終將戰勝邪惡，他的舉動感動了神，在希臘的神話中，普羅米修斯是不死的神?！捌孥E”的背后，普羅米修斯遭受著常人難以承受的折磨，這其實是一種比肉體摧殘更可怕的精神上的折磨。

師：一個“鎖”字，鐫刻著普羅米修斯光輝的形象，一個“啄”字，譜寫著英雄為民造福的贊歌。帶著這份悲壯，讀本段。（評價：引導學生具體體會“經受烈日暴雨的折磨”，聯系生活感受被鷲鷹啄食肝臟是多么巨大的痛苦，使學生更真實的感受到 “鎖”之悲，“啄”之痛，從而增強對他普羅米修斯的敬佩。）

師：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，這樣的痛苦一天、一年、十年，幾十年，幾百年??普羅米修斯后悔了嗎？屈服了嗎？是什么力量使他忍受著巨大的痛苦？

生：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。” 師：“情愿”是什么意思？

生：為了人類能夠徹底擺脫愚昧，走向文明，甘愿受罰 師：課文學到這里，你又想對普羅米修斯說什么？

生：普羅米修斯，你真偉大，為了人類，你遭受了極大的痛苦！生：普羅米修斯，你真偉大，為了人類，你做出了多大的犧牲啊！

（評價：此處的“再對普羅米修斯說”，目的是讓學生心中再多一種情感，那就是面對嚴酷懲罰而毫無畏懼的大無畏精神的敬佩，對普羅米修斯偉大人格的感動，讓這樣一個立體的人物形象深深地印在學生的腦海里。）

師：如果說普羅米修斯為人類盜取天火使我們心存感激，那么他面對宙斯的懲罰不屈服不動搖的英雄壯舉使我們感動。其實，受感動的不僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。生讀：不知過了多少年，讀至文章結束。師：最后，普羅米修斯終于獲救了。

師：同學們，這個課文學到這兒，你覺得普羅米修斯留給我們的僅僅那個小小的火種嗎？還有什么？所以，神話傳說傳遍了世界的每一個角落。讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

師：讓我們記住這位勇敢的神——（生讀）普羅米修斯！讓我們記住這位不屈不撓的神——（生讀）普羅米修斯！讓我們記住這位大英雄——（生讀）普羅米修斯！

（紅色改為侯林原先處理）

（綠色加入被鎖圖

啄食圖）

綠色部分

學生想象完被鎖后

出示學生想象完被啄后

出示

第7自然段第一句后半句讀第7自然段第一句后半句讀

第四篇：《普羅米修斯盜火》教案專題

我執教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。

綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，結合本次教研活動的主題“閱讀教學中文本解讀的策略研究”，我來談談解讀文本的幾點做法。

一、提煉課文關鍵詞，提高文本解讀能力

提煉是一種重要的閱讀概括能力，是去粗取精，去偽存真的過程，它往往是閱讀教學、文本解讀的關鍵所在。在閱讀教學時，我用提煉課文的關鍵詞的方法來設置問題,創設教學情境，培養學生解讀文本的能力，提高學生的閱讀分析能力。我是從三個方面來提煉關鍵詞的。

1、提煉出情節關鍵詞，把握文章整體。

在本課教學中，依據故事發展的順序結合本課的教學重點，提煉出“盜火”“受罰”“獲救”三段內容，將其板書，學生對課文情節一目了然。

2、提煉出內容關鍵詞，把握文章重心。

如在這句話中“他看到人類生活在寒冷和黑暗中決心為人們盜取天火?！敝小皼Q心”一次，讓學生去讀中體會詞語背后的含義，感悟到“決心”不僅說明普羅米修斯要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并不是一件簡單的事，需要有勇氣，需要克服困難，需要面對宙斯的殘忍懲罰，從而把握文章的重心。

3、提煉出情感關鍵詞，把握文章傾向。

在教學普羅米修斯“受罰”這一段時，課文并沒有從真面對普羅米修斯的英雄品質作細致的刻畫和描寫，借助“沉重的鐵鏈”“鎖”“懸崖絕壁”“烈日暴雨”“折磨”等詞語的恰當運用，表現出了普羅米修斯所受痛苦的巨大，從而贊揚了他不畏強暴，為民造福的偉大精神。

二、文課外資源拓展，巧妙解讀文本 窗體頂端 窗體底端

新的課程標準,新的教學理念,為語文教學打開了一個全新的窗口,“超越教材”的口號深入人心。在本課教學中，我精心篩選拓展內容,悉心挑選拓展形式,適度控制拓展容量,準確把握拓展時機,對文本課外資源進行適當的拓展,把拓展融入文本教學的環節中來。

如學生在體會普羅米修斯受罰的痛苦時，我選取了《背縛的普羅米修斯》里的一段精彩描寫，語言的魅力加上音樂的渲染，起到震撼人心的效果。學生對普羅米修斯的敬佩之情油然而生。在文本教學的最后，我還安排了拓展閱讀，分角色配樂朗讀贊美普羅米修斯的詩，學生在朗讀體味重感情得到了升華。

三、還原“空白美”，激活語言的“火種”

文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，存在根據表達的需要，在行文中有意留下一些藝術空白，使之“句中無其詞，句外有其意”“不著一字，盡得風光”。

《普羅米修斯盜火》在具體敘述過程中，作者有意識留下一些空白，如普羅米修斯盜得天火后，人們的心情怎樣？鼓勵學生想象人們欣喜若狂的情景，并進行練寫。幫助學生真正走進文本所蘊涵的豐富的精神世界，從而得到美的陶冶和情感的升華。

第五篇：普羅米修斯盜火教案

普羅米修斯盜火(第二課時)教學設計

教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，想象普羅米修斯被縛在高加索山上受難的情景，培養學生的想象能力與創造能力。

4、初步感受神話故事的特點。教學重難點：

1、通過對文本語言的潛心涵詠，感受羅米修斯的英雄形象。

2、抓住教材的空白對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。教學過程：

一、復習導入

同學們，上一節課我們學習了《普羅米修斯盜火》這篇課文，誰能用上以下這些詞語說說課文的主要內容？ 無火、盜火、懲罰、獲救。

二、想象回顧

1、現在，讓我們的思緒穿過時空的隧道，回到百萬年前的原始社會，那時候 人類生活

沒有火燒烤食物，只好吃生的食物； 沒有火照明，野獸經常襲擊他們，沒有火照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的黑夜。

而普羅米修斯為人類盜取天火后，從此，人類就用火來燒熟食物，就用火來驅寒取暖 就火來打造工具

還用火來驅趕兇猛的野獸 過渡：在漫漫長夜里，火給人類帶來了光明，在寒冷的冬天火給人類送來了溫暖，從此人間煙火裊裊，歡歌笑語，從此人類的文明向前邁了一大步，但是普羅米修斯的行為卻沒想到因此惹怒了另一位天神，誰？【主神宙斯?！?/p>

三、品宙斯形象

1）請同學們輕輕地打開課本77頁，快速瀏覽第5自然段。看看哪一個詞寫到了宙斯的表現？【大發雷霆?！?/p>

2）同學們，大發雷霆的宙斯會是什么樣子的？看來，宙斯確實是十分的憤怒。大發雷霆的宙斯會輕易放過普羅米修斯嗎？（不會）他決定----（決定狠狠地懲罰普羅米修斯。）

3）請你來讀這個詞。大家一起想想，什么是決定？

4）想都不想，就做出了主張，這是一個怎樣的宙斯?。窟@樣（冷血無情、獨斷專行）的宙斯會怎樣狠狠地懲罰普羅米修斯？

三、品讀“受難”，感受英雄形象

1）請同學們默讀5、6兩個自然段，想一想哪些詞句深深刺痛你的心畫上線，還可以在旁邊寫上自己的感受。2）交流

預設：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

1、此時，被鎖住的是什么？（雙手和雙腳、身體）讀出你的感受。

2、被鎖住的是他的自由。——是啊，鐵環牢牢地鎖住了他的自由，使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼表達出來。

3、一心為人類著想的普羅米修斯，此時，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而栗，再這極其恐怖的懸崖上，他遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？讓我們想象一下： 文字補白：

炎炎夏日，山上五十度的高溫，他--------------

寒冬臘月，北風刺骨，沒有御寒的衣物，他——————

雷電轟鳴，暴雨抽打，他-----------------

漫漫長夜，懸崖頂上空無一人，他

預設：就這樣，宙斯還不解恨，又派了一支兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的心臟，可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又奇跡般的復原。

1、你是透過哪些字詞感受到普羅米修斯的巨大痛苦？

2、派了什么去啄食？這就是兇惡的鷲鷹<出示圖片>,你看到了什么？

3、同學們，現在我們的目光聚集到這個畫面上，鏡頭拉近在拉近？你聽到了什么？看到了什么？你看到他臉上的表情是怎樣的？

4、同學們這樣的痛苦，是經受一天兩天，一個月、二個月嗎（每天）這一啄整整三萬年呀！

3）小結：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰，這懲罰不僅是對他肉體的折磨，更是對他意志的摧殘。

三、對比朗讀，升華英雄形象

1、同學們，宙斯殘酷的懲罰使普羅米修斯，屈服了嗎？后悔了嗎？（沒有）

2、你是怎么知道的？（普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

3、是什么使他堅持了下來？（對人類的愛）

4、引讀：是呀！那是因為他想到了那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚??

而人有了火后，從此人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造食物，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類的文明向前邁進了一大步。

所以普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

5、這是怎樣的普羅米修斯呀？（勇敢、博愛、無私、堅強、堅持不懈、為民造福）學生板書，所有這一切都源于他對人類的愛呀！

四、學習復述

人們忘不了他的偉大功績，更忘不了他那撕心裂肺的受難過程。現在，就請大家試著復述他的受難過程。

五、學習解救

1、他的事跡感動了許多人，感動了我們。也感動了希臘大英雄赫拉克勒斯，他不遠萬里來到高加索山下，張弓搭箭，射死了鷲鷹，救下了普羅米修斯。

2、故事講到這兒，聽到他被獲救的消息，同學們你們的心情怎樣？（激動、喜悅）帶著這份激動、喜悅我們一起來讀讀課文最后兩個自然段。

六、對比襯托，突出英雄形象。

1、課文不僅塑造了普這一高大的形象，還塑造其他兩位神話人物，你能談談對這兩個人物的看法嗎？（赫拉克勒斯：富有正義感、同情心，宙斯：專制、殘忍）板：形象鮮明

4、塑造宙斯專制、殘忍的形象起到什么作用？（形成對比，更能承托出他的英雄形象。

七、總結拓展閱讀

1、同學們，今天我們認識了一位古希臘的英雄，普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，所以此神話神話傳遍了世界每一個角落。世界許多古老民族的歷史和文學，比如都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。老師希望同學們多多采擷神話這朵瑰麗的奇葩。

2、把普羅米修斯盜火故事講述給家人聽。讀讀其他的古希臘神話故事。