第一篇：《普羅米修斯盜火》教后反思

《普羅米修斯盜火》教后反思

《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事生動感人，語言精彩。故事中人物有個性，特別是本文的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心，給讀者留下了深刻印象，同時，故事中宙斯的狠毒躍然紙上。

進入新課時,我先引導學生思考題目中的‘盜’字是什么意思呢？接著設疑

“偷火的普羅米修斯我們能不能叫他賊呢？”激起學生的讀書興趣。開始認真研

讀課文，抓住其出發點“為了人類”及火對人類很重要，從整體上去把握人物的形象特點，了解把握住了文章的主旋律。

神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍

受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象進行語言訓練。如學習第一節中“沒

有了火，人們還會遇到哪些困難呢？請同學們‘沒有——只好’句型接著往下說；

學習第四小節時請學生用上“有了??就??”這個關聯詞來說說有了火人類生

活的變化。接著又讓學生想象火來到人間人們欣喜若狂的情景，然后指導他們用

總分的句式來說話。這些想象讓學生充分聯系自己的生活實際，發掘已有的知識

儲備，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語

言文字的運用能力。但在教過之后我又有這樣的感覺，似乎多了點。自我感覺有

遍地開花之嫌。如果將一些想象的小枝節去掉，將“欣喜若狂”寫下來而不是說

說而已可能重點更為突出，課堂則更為豐滿。閱讀教學常?！熬觿涌诓粍邮帧?，鮮有動筆寫作的訓練。其實，在閱讀過程中，結合課文理解設計恰當的話題，讓

學生動筆寫一寫，不但促進學生理解的深化，而且促進學生表達水平的提高。更

積極的意義在于，“寫”是每個學生都參與的學習活動，“寫”是學生將模糊的思考轉化成規范的書面語言的過程，迫使思維更縝密、表達更準確，這是“說”

所無法替代的。課的每一個環節只有真正地落實而不是蜻蜓點水，目標明確而不

枝不蔓才會有深度。“寧挖一口井，不開一條渠。”說的就是這個意思吧。

最后我要感謝語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們

針對我在課堂教學中出現的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改

意見。在這一漸進的過程中，許多平時不曾注意的環節、方法在她們的指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教學設計的逐步成熟。這個過程對我而

言，是一個促進自己語文教學水平提高的學習機會。

第二篇：《普羅米修斯盜火》教后反思（定稿）

《普羅米修斯盜火》教后反思

《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事生動感人，語言精彩。故事中人物有個性，特別是本文的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心，給讀者留下了深刻印象，同時，故事中宙斯的狠毒躍然紙上。

進入新課時,我先引導學生思考題目中的‘盜’字是什么意思呢？接著設疑“偷火的普羅米修斯我們能不能叫他賊呢？”激起學生的讀書興趣。開始認真研讀課文，抓住其出發點“為了人類”及火對人類很重要，從整體上去把握人物的形象特點，了解把握住了文章的主旋律。

神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象進行語言訓練。如學習第一節中“沒有了火，人們還會遇到哪些困難呢？請同學們‘沒有——只好’句型接著往下說；學習第四小節時請學生用上“有了??就??”這個關聯詞來說說有了火人類生活的變化。接著又讓學生想象火來到人間人們欣喜若狂的情景，然后指導他們用總分的句式來說話。這些想象讓學生充分聯系自己的生活實際，發掘已有的知識儲備，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。但在教過之后我又有這樣的感覺，似乎多了點。自我感覺有遍地開花之嫌。如果將一些想象的小枝節去掉，將“欣喜若狂”寫下來而不是說說而已可能重點更為突出，課堂則更為豐滿。閱讀教學常?！熬觿涌诓粍邮帧保r有動筆寫作的訓練。其實，在閱讀過程中，結合課文理解設計恰當的話題，讓學生動筆寫一寫，不但促進學生理解的深化，而且促進學生表達水平的提高。更積極的意義在于，“寫”是每個學生都參與的學習活動，“寫”是學生將模糊的思考轉化成規范的書面語言的過程，迫使思維更縝密、表達更準確，這是“說”所無法替代的。課的每一個環節只有真正地落實而不是蜻蜓點水，目標明確而不枝不蔓才會有深度。“寧挖一口井，不開一條渠?！闭f的就是這個意思吧。

最后我要感謝語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學中出現的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進的過程中，許多平時不曾注意的環節、方法在她們的指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教學設計的逐步成熟。這個過程對我而言，是一個促進自己語文教學水平提高的學習機會。

第三篇：普羅米修斯盜火反思

《普羅米修斯盜火》第二課時 教學反思

《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，勇敢地盜取天火，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。本課我設計教學兩課時。

第一課時教學目標：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、學會9個生字，5個生字之人不行。

3、概括課文主要內容

4、按事情發展順序給課文分段。第二課時教學目標：

1、能有感情朗讀課文。

2、復述課文

3、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他勇敢，富有同情心，不畏強暴的偉大精神。我今天做展示的是第二課時。

在突出教學重點，完成教學目標的過程中我本著轉變學習方式，培養學生自主學習能力，培養學生良好的課堂禮儀的這一教學理念組織教學的。同時讓語文課回歸本真，也就是彰顯語文課平淡，簡單，扎實，輕松的本真特點的這一思想進行教學。

本課我進行了三次小組合作學習。第一次是選擇自己喜歡的段落，交流自己學習的收獲，互相補充評價。第二次是進行小組合作完成課后第四題，想象得到火種后，人們欣喜若狂的情景。第三次合作是借助板書提綱復述課文。

在小組合作過程中，大多數學生積極參與，匯報時充滿自信地表達。但仍有一些不足之處。比如在匯報讀文體會時，方法比較單一，孩子們都在用就詞談詞的簡單方法，少有結合詞句聯系生活或聯想等其他方法解讀課文。我想這是我因為我平時引導不夠。

其實在本課教學之前我進行了一次試講，非常幸運地是除了組里的姐妹們，石校長和張莉主任也聽了我的試講，在試講時也是三次小組合作學習，但效果都不太好。第一次合作說說有火后人們的欣喜若狂，還沒怎么讀課文就想象這樣處理很生硬，不符合孩子的情感需要。第二次匯報課文體會，沒有小組選擇第六自然匯報。第三次小組合作復述課文，板書沒借力，而且學生還有從頭梳理文章脈絡，浪費時間。于是我對

第一改是改主問題。試講時，用的問題是：這是怎樣的普羅米修斯？導致的結果是沒有人學習第六自然段，因為這一段主要寫他受到怎樣的懲罰，所以學生都沒抓這段學生。而第六自然又是很重要的一個情節。所以改成現在的，故事的兩個重要環節，選擇其一，談學習體會，學習內容明確，匯報內容豐富，思維更開闊。第二個改是把1、4段的對比學習放在學生匯報到第四自然段的過程中，試講時是放在最開頭，因為沒有任何感情鋪墊，想象說話就很生硬。改完之后不僅更自然，更重要的是學生已經潛心學文了，在這處理體會課文內涵就更深刻，這樣就為接下來想象人們欣喜如狂的情景做好感情鋪墊。第三改和第四改是復述課文的處理和板書的設計。試講時，因為把的板書只體現了?樣的普羅米修斯，只有人物性格，對復述課文沒有一點幫助，在課文學習完后，我又讓孩子重新說一遍每段段意，然后用大屏幕出示提綱，進行復述，這樣的處理很生硬，提綱沒有體現對復述的指導。通過調整主問題，改變了板書的設計，板書內容既有文章脈絡，又有學生匯報的關鍵詞，還有人物性格。同時付板書人物性格也為接下來完成語文評價的第四題做好準備。所以我現在呈現的板書，完全是為教學目標服務。第五改是刪去了原著中普羅米修斯受懲罰的一段精彩描寫，這段描寫我配好了悲壯的音樂和音效，相信加上這一環節，會使我的課堂聽上去更吸引人，學生也會很喜歡，但是學生通過自學和我圖片的補充已經能夠體會課文內容了，所以為了把時間節省出來，放在后面教學重點復述課文這一環節，看起來更值得。所以，還是想起了石校曾經對我的教誨：舍得舍得，有舍才有得。

通過這五改，我的課目標更明確，重點更突出，每個環節的設計都是緊緊圍繞教學目標和教學重點。同時使小組合作得更充分，更有效。

在課堂禮儀方面，大多數孩子能夠充滿自信地表達，主要站立姿勢。在其他方面我主要用課堂小口令進行調控，學生時而自己組織，看到孩子們的進步，我很高興。但我對個別孩子的坐姿還是不夠關注，持續關注和要求是很必要的。另外在做評價練習冊和復述的環節還是很倉促時間不夠。

所以最后為大家呈現的其實就是一堂平淡，簡單，樸實的家常課。我想到了“絢爛之極歸于平淡”，這個“淡”并非平庸無味，而是摒棄虛浮與偏離，不花哨很真實。

最后特別感謝石校長、張莉主任、組里姐妹的耐心指導和幫助。因為能力有限，還有很多不足，希望大家多批評指正，謝謝！

第四篇：普羅米修斯盜火教學反思)

《普羅米修斯盜火》教學反思

茨壩小學

賀莉芳 今天，在幾位老師的注視下上課，心里還是有點緊張。上完課后，帶著本子向前輩們討教了一番，再結合自己的課做了些思考，有不少收獲。

我設計的課堂就是讓學生自主學習。在簡單的導入后，教師范讀課文，當第一個孩子說到普羅米修斯的時候，我就興奮并且“迫不及待”的說：“好，普羅米修斯給你給下了怎樣的印象？”其實就應該多讓些學生說說自己喜歡的人物。接著，就讓學生自讀課文，然后解決課文中比較拗口的人名和山名。接著，檢查預習效果，運用生字新詞初探課文主要內容。

其次，我再一次感受到教師備學生也非常重要。例如在教學生字環節，叫學生把所有的生字都讀了一遍，這樣，既浪費時間，又不利于孩子自學能力的培養。

在這節課中，還有一個環節以后應值得注意，老師提了問題以后，就忘記解決這個問題，不僅是在今天的教學中，平常的教學中也會犯這樣的錯誤，以后應引起注意，就算忘記了，也要在后面的教學環節中，巧妙的把它補上。最后，李老師給我留下了一個問題。每一堂課，要交給孩子什么？是的，的確值得認真思考。因為我們的教學設計就是應該不斷創新，不斷進步。

感謝各位老師給予我的評價與指導，我知道自己還有許多的不足，我會通過自己不懈的努力來完美我的課堂。

2011-10-19

第五篇：《普羅米修斯盜火》教案和反思

《普羅米修斯盜火》校級教研課

教學要求：

1．能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2．學會本課的生字新詞，能抓住關鍵詞語按事情發展順序概括課文主要內容。3．會用恰當的方法復述故事情節。

4．能聯系課文內容展開合理的想象，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

學習重點、難點：

能發揮合理的想象，想象出人類得到火種之后欣喜若狂的情景。學習準備：

課件、預習單

一、課題導入。

1.同學們喜歡讀神話故事嗎？希臘神話故事有沒讀過？你知道里面有哪些神嗎？了解諸神。今天我們就來學習一篇膾炙人口的古希臘神話故事，齊讀課題《普羅米修斯盜火》。

2.課題中有個生字“盜”，“盜”是什么意思？（偷）是的，盜就是偷的意思，偷就是盜，合起來組成一個詞“偷盜”。

二、初讀課文檢查預習情況。1．讀準難讀的人名和地名。2．讀準重要的詞語

3．用上課文中的詞語說說故事的主要內容。（剛才我們用了抓住重要人物和關鍵詞語，按事情的發展順序的方法來歸納了課文的主要內容。）4．分小節朗讀課文。

三、精讀“無火”。

1．普羅米修斯為什么要盜火呢？課文哪個自然段作了交代。出示第一小節，齊讀。

問：這段文字是圍繞哪句話來寫的？這句話中有一個關鍵詞（困苦）人們遇到了哪些困苦呢？我們來看課文內容。引讀：沒有??只好?? 2．人們僅僅是遇到這兩個方面的困苦嗎？你從哪兒知道的？（省略號）那就請大家張開想象的翅膀，想象一下人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？也用“沒有??只好??”這樣的句式來說一說。先在位子上練一練。（指名說）3．問：從“沒有——只好——”這樣的句式中，你體會到了生活如此困苦的人們怎樣的心情？

引導體會人們的無可奈何、傷心害怕。（個性化朗讀、齊讀）4．復述第一自然段。

這個故事是要求復述的，我們可以抓住“沒有??只好??”這個關鍵句 1 式來把普羅米修斯盜火的原因復述起來。注意，復述不等于背誦，不需要和課文內容一字不差，可以有自己的語言。

5.真不錯，同學們都能把普羅米修斯盜火的原因講述清楚了。看來抓住關鍵句式來復述課文內容，是一個很好的方法，我們要把它記住。

四、品讀“盜火”。1.初步感知人物形象

過渡：普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火?！境鍪揪渥印?/p>

把這句話再讀一遍，你關注到了哪個詞？ 問：從“決心“一詞，你讀懂了什么？ 根據回答相機板書：勇敢、極富同情心

2.就讓我們捧起書本，齊讀課文的第二小節，一起來贊一贊這位偉大的英雄。3.過渡：這是我們初步感受到的人物形象，下面就讓我們走進故事看一看普羅米修斯是怎樣盜火的，讓這個偉大的神的形象更加豐滿起來。（自讀2、3、4小節，畫關鍵詞。）4.演一演

現在，老師要提高要求了，請同學們同桌合作把普歐羅米修斯盜火的經過以課本劇的形式表演出來。（瞧，老師已經把這段文字改編成了課本劇，現在我要求大家認真聽清要求：首先請同桌之間分好角色，然后根據自己的角色認真的把劇本讀清楚。做好這些準備后才可開始表演。

準備好了嗎？那就可以在教室里找塊空的地方，和同桌表演起來。注意小組之間不要互相影響。）

5.請一個小組上臺表演（提出要求：注意在兩位同學表演時，我們其他同學應該要做文明的小觀眾），并對“普羅米修斯”進行采訪。

6.小觀眾們，你們觀看了普羅米修斯盜火的過程，有什么問題要問普羅米修斯嗎？就讓我們來采訪采訪他吧？誰先來？（相機板書：聰明機智）

【 預設：普羅米修斯，你為什么要躲在太陽車經過的路上呢？你為什么要悄悄地插呢？】

7.通過同學們剛才精彩的表演，我們發現原來表演也是復述故事的一種好方法。

8.為了保護火種，普羅米修斯小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？

①請同學們自己讀讀第四小節，畫出文中的關鍵句?！境鍪揪涫剑阂x：從此，人類就用火??用火??還用火??】

②火的作用可真大！有了火，人類就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

9.如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的呢？你也能用一個詞來形容嗎？（幸福）（個性化朗讀）就請你來幸福地來讀讀這段文字。

10.課文用了怎樣的句式寫出了火的作用之大？那我們可以用哪一種方法來復述這段文字？（練習復述，指名復述。）11.有了火種以后，人們的生活發生了翻天覆地的變化，人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？

學程單二：想像人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。

【指導說一說：1.請大家閉上眼睛想象一下，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面：人們欣喜若狂地在干什么？你看到他們臉上流露的表情了嗎？你又仿佛聽到了他們在說些什么呢？】

五、巧設懸念，留有余味

正當人類為新的光明時代的到來而歡欣鼓舞時，厄運卻降臨到了我們偉大的英雄普羅米修斯身上，究竟是怎樣的厄運？下一節課我們再來探討。

六、生字教學“普”、“盜”。（重點指導好兩個“長橫”）

七、課后作業： 1.修改課堂小練筆。

2.完成《補充習題》第一、二部分。

3.閱讀《練習與測試》上的《鷹的啟示》一文。

《普羅米修斯盜火》教學反思

《普羅米修斯盜火》是一個希臘神話故事，學生對外國神話故事了解不多，因此在學習本課之前我就給學生補充了有關希臘神話故事的課外閱讀資料，并在課堂伊始就作了交流。本堂課是第一課時，因此充分的課前預習顯得尤為重要，為此我設計了課前預習單，把難讀的、重點的生詞通過預習來掌握它的讀音，課文的脈絡層次也以“無火——盜火——懲罰——獲救”的標題形式呈現給學生，以此來給課文分段。而概括文章主要內容，學生也在預習的過程中得以思考。因此教學的第一板塊便是檢查學生的預習情況，其中文章段落劃分的預習檢查，我把它滲透在各個教學環節中。比如：精讀“無火”這一內容時，提問：普羅米修斯為什么要盜火呢？課文哪個自然段作了交代。這實際就是在理清文章的脈絡層次。

在具體的教學過程成，我從以下三個方面來引領學生走進文本：

一、抓住關鍵詞句領悟人物形象。

二、學會用不同的方法復述課文。

三、通過豐富的想象補白文本。

一、抓住關鍵詞句領悟人物形象。主要通過品讀“決心”一詞，感受普羅米修斯的勇敢、極富同情心。抓住“盜火”時的一系列動作、神態，通過表演、采訪的方式，感悟普羅米修斯的聰明機智。

二、學會用不同的方法復述課文。復述課文是本課的一個重點，也是難點。如何指導學生去復述一個故事，掌握復述的方法，我想我們教師做的就是授之以漁，因為復述它不等于背誦，而學生往往就把它當成了背誦。因此我重點抓住了“無火”這部分內容，指導孩子們抓住關鍵句式來復述課文內容，并告訴他們這是一個很好的復述方法，我們要把它記住。而后對于寫“火的作用”這部分內容進行復述訓練時，學生也就馬上想到了剛才的復述訪法——抓住關鍵句式來復述，這就是學以致用，同時鞏固了這一復述訪法的運用。而對于“普羅米修斯盜火過程”的復述，則采用了課本劇表演的形式，一方面讓孩子們知道了“通過表演”也是復述、展現故事情節的一種好方法，同時表演的過程也是孩子們課文語言內化的過程，與故事主人公產生心靈共鳴的過程。

三、通過豐富的想象補白文本。本文有很多地方可以讓孩子們去充分發揮自己的想象力，來補白文本。本堂課我主要選取了以下兩處作為訓練點。

（一）是“無火”部分，想象人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？因為原始人類的生活狀況離學生比較遙遠，因此這一想像訓練我為學生設計了鋪墊，讓他們在此基礎上加以想像。

（二）是有了火種以后，人們的生活發生了翻天覆地的變化，會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？這處的想象補白訓練，我請學生閉上眼睛想象畫面，然后通過三個問題來引領：人們欣喜若狂地在干什么？你看到他們臉上流露的表情了嗎？你又仿佛聽到了他們在說些什么呢？在全班交流好這三個問題的基礎上，學生再動筆把想象到的場景寫下來。這樣的文本補白，我想學生定是有內容可寫，有方法可循。

對于我們教師來講，在教學的過程中不僅要關注文本半身的內容，也要關注文本的體裁。這是一篇古希臘神話故事，學生對中國神話故事都比較熟悉，但對外國神話故事了解甚少。因此今天閱讀的這個神話故事只是古希臘神話故事中的冰山一角，我希望通過這堂課能為孩子們在神話閱讀上打開一扇窗，讓他們從此愛上神話閱讀。