第一篇：老人和海鷗教學反思(九所鎮中心學校 張文玉)（本站推薦）

《老人和海鷗》教學設計及反思

九所鎮中心學校 張文玉

教學結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

二、入情，想象和諧畫面

文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然后讓學生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努

力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

第二篇：老人和海鷗的故事 教學設計

《老人和海鷗的故事》教學設計

一、創設情境

1、看視頻，聽歌曲《一個真實的故事》。簡介：歌曲演繹的是25年前，一個叫徐秀娟的姑娘勇救丹頂鶴而英勇獻身故事。這節課，我們也學習一個《老人和海鷗的故事》。

2、板書課題，齊讀課題。

3、這節課，就讓我們一起走近昆明翠湖邊，走近老人，走進這個真實而感人的故事。

4、檢查生字詞預習情況。重點分析：裕、搭、幕（墓 慕 暮）

5、文中的老人給你留下了什么印象？他與海鷗之間的感情怎樣？（好，讓我們一起走進課文去感受感受他們之間那份深厚的、濃濃的情意吧）

二、感悟交流

（一）學習第一自然段

1、輕聲讀第一自然段，一邊讀一邊想：看看從這一段中你感受到了什么？（板書：愛）

2、畫關鍵詞：是啊，老人是多么地愛海鷗！哪些詞語帶給你這樣的感受呢？再來默讀這一段，一邊讀一邊把你找到的關鍵詞畫出來，再體會一下：這些詞怎么就讓你感受到老人愛海鷗呢？

（學生默讀，邊讀邊畫）

3、大家都畫出來了，也思考了，現在把你的感受和同桌交流一下。

（同桌交流）

4、匯報：誰想好了，和大家一起來交流一下？

引導：學生讀詞或句子，這個詞語怎么就讓你體會到老人愛鳥呢？ A、“十幾年”“天天”——你怎么就從這兩個詞中體會出老人愛鳥？（生答）十幾年是多長時間？天天又說明什么？（如果一年按365天來計算，那十年就是3650天，十幾年就是幾千個日子。幾千個日子每一天都去喂海鷗。）

B、“并不富裕”“一直堅持”——老人的生活很窘迫。什么叫一直堅持？看

看上文，一直堅持了多長時間？（十幾年）你們再讀讀第一句話，用心體會體會。

C“??”：老人都給海鷗準備了哪些食物，有餅干、饅頭、蟲子，僅此而已?你還發現了什么？（??）省略了什么？（我想到可能還會有面包、蛋糕、小魚、小蝦??）從中你體會到了什么？（老人為海鷗想盡了辦法，費盡了心思）老人這樣精心地變換花樣地為海鷗準備食物，只有自己的親人（父母）對孩子才能做到。

5、指導朗讀：是呀，老人對海鷗就像是對待自己的兒女，誰來讀讀這段話？（指名讀）（練讀）他有幾個詞讀得特別好，誰聽出來了？誰能像他這樣再讀一讀？

（指名讀）（齊讀）

（二）學習第二、三自然段

1、過渡：正因為老人對海鷗傾注了全部的愛，所以他們之間才建立了那么深厚的情誼！

2、輕聲讀二、三自然段，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面，看看哪些詞能讓我們感受到他們彼此之間的情意？咱們一邊讀一邊想一邊畫。

（學生讀、想、畫）

你畫出了哪些詞？你怎么就從這些詞中感受到這種深厚情意呢？

3、匯報：（先說說海鷗的情意，再說說老人的情意）

A、“一??就??”：如果你去喂，會不會這樣？（因為他們彼此之間已經很熟悉了，太默契了，才會有這樣的畫面。）

B、“直接啄”：那說明什么？

（海鷗熟悉、信任老人）

C、盤旋：什么意思？為什么要盤旋？（一圈一圈地飛，不愿離去，海鷗把老人當作了親人。

D、長久地揮手：什么意思？為什么要長久地揮手？（長時間地揮手告別，表現出了老人對海鷗的依戀、牽掛與不舍）

4、指導朗讀：讓我們想象一下：老人一到江邊，海鷗就親熱地飛過來，從老人的手里捉東西吃。此時，盤旋飛翔的海鷗，長久揮手的老人，構成一幅多美的畫面呀！誰能一邊想象畫面，一邊把你的感受讀出來？

（練讀，指名讀二三段）

（三）（學習第四自然段。）老人喂海鷗時的情景被幾個攝影師遇見了，他們給他拍了一張照片，這是怎樣一位可親可敬的老人啊？文中有一段老人的外貌描寫，誰找到了？

（讀一讀原文）

（四）透過這些文字的描寫，這位老人給你留下了什么樣的印象？

（老人很蒼老、老人身體狀況不好、老人很善良??）

（五）（圖片 配樂）大家看，這就是海鷗老人——吳慶恒。老人孤身一人，是昆明一家化工廠的退休工人，每月僅有308元的退休工資。他舍不得坐5角錢的公交車，每天都是步行十多公里進城，往往要到中午12點多才能走到翠湖；喜歡聽戲的他連十幾元錢的收音機都舍不得買，卻把家里好吃的東西都帶給了海鷗；老人病了，每月的開銷多了些，給海鷗們買東西的錢就少了，于是，老人就去飯館里撿拾別人丟掉的食物；據說，吳慶恒老人病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那正是他準備給海鷗們制作“雞蛋餅干”的！(停頓、留白)

（六）就是這樣的一個老人，演繹著人與動物之間愛的故事。聽了老師的講述，你的心一定不再平靜，把你此時此刻的感受讀出來。

(指名配樂讀一二三段)

（七）（學習第五自然段。）就是這樣一個老人，十幾年如一日地喂海鷗，從未間斷，可有一段時間，他卻沒有來，究竟發生了什么事呢？快速地瀏覽第五自然段，從中你了解到了什么？（去世、孤身一人、多年來堅持）

（八）想象：想一想：“多年來”是多少年？聯系第一自然段。（十幾年）是啊，十幾年，幾千個日子，幾萬里路程，天天堅持。

在這幾千個日子里，也許有一天北風呼嘯，雪花紛飛，可是他——（提示）也許有一天大雨滂沱，可是他——（提示）也許老人重病在身，可是他——（提示）

（你看他步履蹣跚，虛弱地 坐在翠湖邊，身體幾乎弓成了一條曲線。）想象的真好！

（九）學習第六自然段

1、攝影師被深深地感動了，于是他們把老人的照片放大，來到江邊悼念老人。

（誰來讀第六自然段？）

2、（圖片）你們看，海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬；照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個日子的“兒女”們。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是在為老人守靈。它們也在用自己的方式悼念老人。

（板書：悼念）

3、攝影師眼含熱淚，拍下了這感人的一幕：

（1）是啊，扇動的翅膀在悼念老人，悲哀的鳴叫在悼念老人。這時候，感人的一幕發生了（男生讀）??

（2）陰沉的天氣在悼念老人，飛濺的水花在悼念老人。這時候，感人的一幕發生了（女生讀）??

（3）天上的白云在悼念老人，沉靜的大地在悼念老人。這時候，感人的一幕發生了（一起讀）??

三、總結升華

老人雖已逝去，但他的行為卻感動了千千萬萬的人，大家自發捐款在江邊豎立起了海鷗老人的青銅塑像，表達對老人的告慰和敬仰；人們效仿老人的做法，紛紛來到翠湖邊喂這些可愛的生靈，看，這就是翠湖旁海鷗翔集的場景。（點擊圖片）老人的雕像，依靠在翠湖旁，他微笑中若有所思。海鷗老人吳慶恒，如果有來生，希望他永遠有微笑，永遠都和海鷗做朋友，讓生命更光彩更偉大！同學們，一位普通老人用他的善良喚起了千千萬萬顆關愛自然，關愛生命的心，讓我們永遠銘記《老人和海鷗的故事》吧。

第三篇：《老人和海鷗的故事》教學設計

《老人與海鷗的故事》教學設計

教學目標

1、知識與技能：

學習8個生字，正確讀寫并理解生詞

品味課文重點詞句，學習通過人物和動物的外貌、動作、語言等細節描寫以及場面描寫表達情感的寫作方法。

2、過程與方法：

有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚情感,體會人與動物應該和諧相處。

3、情感態度與價值觀：

感受老人與海鷗之間的深厚情感,體會人與動物應該和諧相處。

教學重點

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。

教學難點

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學課時

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──《老人與海鷗》。

這節課，就讓我們共同走進老人與海鷗的情感世界。

二、檢查預習

1、指名讀詞語。（課件出示詞語）

2、快速默讀課文，思考并歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當中，為我們描寫了哪幾個畫面？

三、走進老人的情感世界

1、讀了課文，你認為這是一位什么樣的老人？他對海鷗怎么樣？

2、用自己喜歡的方式讀課文1—13自然段，小組交流：課文的哪些地方體現了老人對海鷗的愛，并在句子旁邊寫寫感受。

（1）十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣。”展開品悟交流。

（2）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

（抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛。）

（3）“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”（理解海鷗居然和老人配合得如此默契。）

（4）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”（情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。）

（5）談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

① 如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

② 指名讀談海鷗這段。

（6）“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

①從這段話中你讀出了老人對海鷗怎樣的情感？（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

②指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

（7）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

（老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。）

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

（此時，假如你就是高空盤旋的一只海鷗，你想說點什么？假如你就是老人你又想說點什么？）

五、入情入境，鋪墊后文

老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……

下節課，我們將繼續感受海鷗對老人那令人震撼的情。

第二課時

一、復習，導入新課

同學們，上課之前我們先聽一首歌，播放音樂《一個真實的故事》，聽完之后你有什么

感受？

我們繼續學習《老人與海鷗》，齊讀課題兩遍。上節課，我們感受到老人對海鷗無私的愛，這節課讓我們再一次走進那動人的情景，感受海鷗對老人那份令人震撼的情。

二、復習詞語，感知“意想不到”

1、出示生詞

撮嘴呼喚

抑揚頓挫

親昵說話

嘖嘖稱贊 翻飛盤旋

扇動翅膀

肅立不動

白色旋渦

2、讀了這兩組詞語，你的眼前出現了哪兩個場景？板書：（老人喂海鷗

海鷗送老人）

3、兩個場景中，最讓你意想不到的是哪個場景？（海鷗送老人）

三、再讀課文，研究“意想不到”

請大家快速默讀課文的14-19自然段，思考：海鷗的哪些表現讓你覺得意想不到？用“﹏﹏”劃下來，寫出感受，準備交流。

（1）意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

①指名讀。（讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。）

②抓住重點詞語 “大不一樣”，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”？平時的叫聲是怎樣的？現在有什么不一樣？

③海鷗此時是焦急的、悲傷的，海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什么？

④同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？

（我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。）（生齊讀）

過渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

（2）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

①指名讀句子，你感受到了什么？從哪個詞感受到的？

②理解“瞻仰”的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？ ③你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對老人的尊敬與愛戴嗎？（指名讀）接下來，海鷗們又有什么樣的舉動呢？

（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

①你體會了什么？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）

②海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）

③師；好，同學們，閉上你的眼睛，現在你就是一只海鷗，把你最好的祈禱與祝福送給老人吧！（生閉上眼睛祈禱）睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。（生有感情地齊讀）

（4）當我們不得不收起遺像的時候，又發生了什么意想不到的事 ？

“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

①出示PPT：誰有信心讀一讀這一段。

②把“撲”字換成“飛”字，引導學生討論行不行？（同桌交流匯報）

（這里為何兩次用“撲”而不用“飛”？出示句子，比較兩句話。也許海鷗意識到就要和老人永別了，希望能阻止我們拿走遺像，希望再多看一眼老人，所以用“撲”更能體現海鷗們那種傷心、那種無奈、那種急切、那種焦慮的心情。指名讀這句話，引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？

小結：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時,用詞要反復推敲,才會達到意想不到的效果。

這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們的一片深情。

四、品讀語句，感悟“情理之中”

1、同學們，假如你當時站在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會想到什么問題？

2、快速閱讀課文1-13自然段，思考：究竟是什么原因會發生這樣的意想不到？（小組交流匯報）（正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。看著這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鷗的情景）（出示喂海鷗畫面）回讀：

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（“節奏”是音樂的靈魂。老人喂海鷗的節奏是怎樣的？ 老人喂海鷗的節奏可能是時而快時而慢的。老人喂海鷗什么時侯快什么時侯慢？）

小結：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在 依著海鷗的節奏邊走邊放。（根據老師的提示，學生讀句子。）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

（這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------有聲有色的樂譜！在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 看到了一幅怎樣的畫面？）（人鷗和諧的畫面）

齊讀這段話，把你剛才的感受讀出來。

過渡：可是，幸福的時光總是短暫，老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，眼里的生動消失了，取而代之的是那份淡淡的企盼。（齊讀句子：“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。”）你知道他在企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

小結：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，風雨無阻，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別。朋友們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊，所有的空白處都簽滿了名字，海鷗們呢，他的兒女們呢也來了，它們用自己特殊的方式為老人送行。（出示四個“意想不到”的句子，深情地齊讀。）

五、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

1、過渡：是啊，老人的心里牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧！

想象寫話：

（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么？

（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

2、生寫，交流。

六、拓展升華——人與動物和諧相處

1、人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。（出示PPT），每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。如今，老人雖不在了，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

同學們，全體起立。讓我們瞻仰這幅人鷗和諧的畫面，深情地朗誦這首詩《讓我們在一起》。讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

2、總結：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧！

七、作業設計

1、把課文中感動你的句子抄下來，作為自己的日常積累。

2、把《老人與海鷗》的故事講給別人聽。

第四篇：九所鎮中心學校預防溺水工作方案

九所鎮中心學校預防溺水工作方案

近來，我縣相繼發生中小學生溺水事件，引起了社會各界的高度準關注。為認真貫徹落實上級部門關于預防學生溺水事故會議的相關精神和結合我鎮各學校實際情況，防止學生溺水傷亡事故在我鎮發生，保障學生生命安全，我鎮中心學校特制定此預防溺水教育活動方案。

一、預防溺水工作形勢分析

我鎮轄區范圍廣大，共有二十多個行政村，二十多間鄉村學校。轄區內河流、湖泊眾多。西南部瀕臨大海，沿海的村莊有龍棲灣村、中灶村、四所村、羅馬村、望樓港村等；加上本地氣候常年炎熱，學生喜好到水中游泳、嬉戲、消暑。因此，溺水成為我鎮威脅學生人身安全的頭號殺手，我鎮各學校預防溺水工作形勢相當嚴峻。

二、防溺水工作指導思想

堅持“以人為本，生命至上”的原則，充分發揮學校的教育和管理職能，杜絕溺水事故的發生。為創建平安校園，構建和諧社會做出應有的努力。

三、防溺水工作主題及目標

通過預防溺水教育活動，進一步增強學生的安全意識，提高學生自我保護能力。進一步完善學校預防溺水教育的各項制度，提高學校安全管理水平，減少乃至避免溺水事故的發生，保證學校的教育教學工作健康有序的開展。

1、活動主題：珍愛生命，杜絕溺水事故。

2、活動目標：消除各學校溺水安全隱患；普及學生游泳安全知識及自救、互救常識；加強對學生防溺水的安全教育，杜絕溺水事故的發生。

三、成立預防溺水工作領導小組

為加強對預防溺水工作的落實，鎮中心學校成立專門領導小組，具體 分工，明確職責。

組長：黎吉法

副組長：李啟宏、吉承惠、蔡文策、林志夫

成員：王榮清、孟春煌、林茂、關萬平、唐其、施致鋒、余曉珍、李美潔、李馥麗、邵圣平

分組長：各鄉村小學校長（分組成員由鄉村學校選定）

四、活動內容及方法

1.及時召開全鎮各學校防溺水專題會議，全面部署學校預防溺水工作。認真排查安全教育方面存在的問題和漏洞，落實防范措施，增強防范責任。

2、以學校為單位，各學校舉行一次全校防溺水專題會議，強調“五不”規定。（不準私自下水游泳；不擅自與同學結伴游泳；不在無監護人和教師看護的情況下游泳；不到無安全設施、無救護人員的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳。）

3、各學校通過召開主題班會、致學生家長一封信、家長會、預防溺水簽名宣誓活動等多種形式，多渠道對學生進行防溺水教育。

4、各學校舉行一次“珍愛生命，杜絕溺水事故”為主題的少先隊活動。讓學生進行討論游泳安全的重要性，提出如何做到防止溺水事故的發生，從而增長安全知識。

5、各班出一期安全教育墻報，深入淺出地將安全知識普及學生。

6、各學校要充分利用宣傳標語、宣傳專欄、校園廣播、學校走字屏等多種方式向學生進行防溺水知識宣傳教育。

7、以學校為單位開展排查安全隱患活動，對校園及周邊池塘、河流、水庫等危險水域進行認真摸排，對可能發生事故的危險水域設立安全警示牌，對事故多發地段安排游泳安全巡視員或義務監督管理員。

8、各學校、各班級建立學生請銷假登記制度和家長聯系制度，要求班主任切實負起安全管理責任，加強在校學生的日常管理

9、加強對重點人群、重點時段的安全管理。加強對上下學途中的防溺水警示教育；加強寄宿學生的管理，要及時清點人數，嚴格控制寄宿學生私自外出；提醒家長注意，節假日是學生溺水事故的高發期，要加強對孩子節假日期間的防溺水教育，充分發揮監護人的監護管理作用，確保節假日期間的學生安全。

安全工作是學校的頭等大事，全體教師要積極行動起來，高度重視對學生的安全教育，明確對學生進行防溺水專項教育的重要性和迫切性。因此，要從“生命至上”的高度，認真開展好以“珍愛生命，杜絕溺水事故”為主題的教育活動。在平時的教育教學中要滲透安全教育，特別要突出預防溺水的安全教育，使學生自覺遠離危險，同時，也使學生了解掌握水中遇險時的自救互救常識，從而杜絕學生溺水死亡事件的發生。“安全教育警鐘長鳴”，只有人人講安全，處處抓安全，才能把學校建設成安全、文明、和諧的學習樂園。

九所鎮中心學校 二0一二年三月十六日

第五篇：九所鎮中心學校甲型H1N1流感防控工作方案

九所鎮羅馬小學甲型H1N1流感防控工作方案

為加強學校甲型H1N1流感防控工作，防范秋季開學后甲型H1N1流感在學校內的爆發流行，維護正常教學秩序，保障廣大師生員工的身體健康和生命安全，特制訂本方案。

一、學校建立防控甲型H1N1流感防控工作領導小組，由一把手校長負總責，并按照《學校甲型H1N1流感防控工作方案（試行）》和《轉發關于做好學校秋季開學甲型H1N1流感防控工作的意見的通知》的要求，將甲型H1N1流感工作落實到學校具體部門、落實到每個班級。

二、結合實際，制定本校的甲型H1N1流感防控工作方案，并根據工作方案，加強教職工培訓，使學生每個教職員工都明確個自職責，知曉疫情防控工作措施，熟悉防控工作程序。

三、學校開學前，應切實做好各項甲型H1N1流感防控的準備工作。主要包括：

（一）及時通知家長和學生，要求主動向學校報告學生開學前一周內有無出現流感樣癥狀（如發熱、咳嗽、咽痛等）、有無與流感樣病人接觸史以及出旅行史等相關情況。

1、對開學前一周內出現流感樣癥狀的學生，應勸其及時就醫，病愈后復課。

2、對與甲型H1N1流感確診病例或疑似病例有密切接觸史的學生，要按照衛生部門的要求，完成規定期限的醫學隔離觀察。對與流感樣病人有密切接觸史的學生，應勸其居家隔離醫學觀察7天。學生須及時在采取防護措施的情況下到九所醫院就診。

五、以班為單位，指定一名學生為衛生員，每天兩次對班內成員進行體溫測量并做好記錄。

六、學校要通過多種形式加強與學生家長的溝通，積極爭取學生家長支持，主動配合學校做好學生日常健康觀察。一旦學生出現異常情況，應及時就醫，并向學校報告。

七、加強學校環境衛生管理，尤其應加強并指定專人負責教室、宿舍、圖書館、食堂等學習生活場所的通風換氣及日常環境消毒工作。在校園內積極開展愛國衛生運動，清掃保潔，消除衛生死角，防范甲型H1N1流感和季節性流感等傳染病在校園內的傳播與流行。