第一篇：關注幼兒情緒,促進幼兒心理健康
淺談幼兒園一日生活中關注幼兒情緒，促進幼兒心理健康
天津市津南區第十幼兒園 李金紅
摘要：《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“樹立正確的健康觀，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！边@就說明我們不僅要關注幼兒的身體健康，更要關注幼兒的心理健康，然而良好的情緒表現是心理健康的重要標志，幼兒情緒的發展對于幼兒心理健康是至關重要的。
關鍵詞：情緒 幼兒 心理健康 奧地利著名的心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時地解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負面情緒潛藏于幼兒的內心，隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時，潛藏的負面情緒被現實所激活，孩子就會產生心理疾病。可見，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！而情緒則是反映幼兒心理健康狀況的一面鏡子。那么，作為幼兒教師的我們應如何關注幼兒的情緒，促進幼兒心理健康呢？
一、為幼兒營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。
每天清晨我站在班級門口用最真誠的微笑去迎接每位孩子的到來，給孩子一個溫暖的擁抱，用積極、愉快的情緒去影響幼兒，當有孩子出現分離焦慮的情緒時，我會像媽媽一樣抱起她，摸摸她的頭對她說：“寶貝，別哭，老師就是媽媽，老師媽媽會一直陪著你，照顧你，陪你玩，好不好?”然后，用玩具來轉移他的注意力，陪她玩，進而將消極的情緒轉化為積極的情緒。
晨間接待幼兒：
二、欣賞幼兒、接納幼兒。
這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促使幼兒心理健康的重要條件。例如：晶晶是我班新來的一位幼兒，初入陌生環境，她顯得特別的膽怯，不會主動和其他幼兒交流，由于是小班下學期，班里的孩子都有了一定的自理能力，如自己穿脫衣服，自己拉拉鎖、系扣子等，而晶晶卻沒有相關經驗，不會自己穿衣服，系扣子，戶外活動時，孩子們都獨立的將自己的衣服穿好并記上了扣子，唯有晶晶低著頭，不會系扣子，我走過去蹲下來要幫助她，她低著頭哭著說說：“老師，我是笨蛋，我不會系扣子”聽了孩子的話，我一把將她擁入懷中，摸著她的頭說：“寶貝，你不是笨蛋，你是最棒的孩子，老師和小朋友們都很喜歡你，我們都歡迎你來到小一班，老師和小朋友都會幫助你的，別哭啦，老師現在就教你系扣子，好不好？”她笑著點點頭，此后，我又在班里開展了“我們歡迎你”“我來幫助你”的主題活動，旨在幫助晶晶快速的融入到集體中，體驗大家對她的關懷，漸漸地晶晶從一個膽怯，內心封閉的小女孩變成了一位活潑開朗，能夠和大家敞開心扉玩耍的樂天派。
班里小朋友幫助晶晶拉拉鎖和扣鞋扣：
三、為幼兒提供一個情緒表白、傾訴、交流的平臺。
我在我班設立了一個“心情驛站”，每天餐后，和過渡環節孩子們可以去那里互相分享自己的快樂趣事也可以互相傾訴自己的煩心事，崔安澤是我班情緒比較多變的孩子，很多時候前一秒鐘還有說有笑的，后一秒鐘就低著頭不語了，需要老師詢問很長時間才能說出自己不高興的原因。自從開設了“心情驛站”班里的孩子們不高興時都會找自己的朋友或者老師去驛站里說一說，傾訴一下，不良的情緒表達出來了，心情也就好多了，崔安澤是心情驛站的?？停_始時總是找老師去那里說自己不高興的事情，后來就變成跟老師說自己高興的事兒了，他還會主動去關心其他有不好情緒的孩子，一次宋開涵小朋友用手捂著臉，自己坐在椅子上低著頭，崔安澤發現了就主動走過去說：“宋開涵，你怎么了？不高興嗎？咱倆去心情驛站吧，我跟你聊天，你就開心了。”結果兩個人在那里聊了一會兒，然后，有說有笑的出來了。
孩子們在心情驛站里聊天、談心：
四、幫助幼兒學會恰當表達和調控控情緒。
（1）教師要用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。無論自己家里有什么事情，無論自己的心情有多么的糟糕，在面對孩子的時候我都報以微笑，生氣時不會亂發脾氣，不遷怒于人。
（2）允許幼兒表達自己的情緒，并給予適當的引導。
田其凡是我班比較挑食的孩子，他不喜歡吃蔬菜，一次進餐環節，他看著碗里的青菜發愁，遲遲不肯吃，其他幼兒吃完已經出去散步了，他沒吃完不能出去，然后就開始發脾氣，把碗摔在了地上，大哭起來，嚷嚷著要出去，不想吃了，我并沒有硬性壓制他，而是等其平靜后對他說：“寶貝，你看小碗摔在了地上，它很疼，它哭了它偷偷告訴老師它想和田其凡做朋友，可是卻被你重重的摔在了地上，它很難過”聽我這樣說完，田其凡低下頭，小臉通紅，我又說：“田其凡是最懂事的小朋友了，你說自己剛才做的對嗎？如果自己做的不對，你愿意把小碗撿起來嗎？跟他道個歉？”說完田其凡蹲下來把碗撿了起來并對著碗說：“對不起”我拉著田其凡的手對他說：“寶貝，以后不愿意吃的菜可以跟老師說，老師會幫助你的，不能亂發脾氣，這樣是不對的，以后要是有什么不高興的事都可跟老師說，亂發脾氣可不是一個有禮貌的孩子，明白嗎？”聽完我的話他點點頭。從那以后，老師便成了他傾訴的對象，沒有出現亂發脾氣的現象。
當幼兒出現負面情緒時，教師要適時地給予梳理和引導，然而，當幼兒真面情緒得不到正確的表達時，教師更要給予積極地正確的引導。
王忠義是我班性格比較外向、熱心的孩子，他喜歡誰就會去親誰，一次他親了滕彬，而滕彬卻很厭煩的打了他一下，王忠義就很傷心、很不解的跑來找我訴說，我開導他說：“老師知道你喜歡滕彬，想和她做朋友才去親她的，可是她也許并不喜歡被別人親，你可以跟她說出你的想法，你可以對他說‘滕彬我喜歡你，我想和你成為朋友，咱倆一起玩好嗎？’她一定會和你做朋友的，不信你就去試試?！蓖踔伊x聽了我的話，然后去找滕彬，結果兩個人在一起玩的很開心。
（3）發現幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。
張麗涵是我班心理比較脆弱的孩子，她總會因為一點小事兒而大哭起來，每次她一不高興時我就會主動的及時地向她詢問不高興的原因，并采用“轉移注意力”的方法來化解她的消極情緒，一次區域活動時，玩的高興的她突然大哭起來，我趕快跑過去詢問原因，她哭了半天說出了兩個字“鼻涕”，我帶她去擦鼻涕，擦完鼻涕了還是大哭，任憑老師怎么詢問她都不說話，我就開始轉移她的注意力，對她說：“寶貝，你看看娃娃家里的寶寶等你給他沖奶粉呢，他都餓哭了，不信，你聽！”這時，大哭不止的她一下停止了哭聲，并對我說：“哎呦，寶寶餓了，老師，我去給寶寶沖奶粉吧。”我說：“嗯，去吧，不過你能告訴老師剛才你為什么哭嗎？”她說：“我感冒了，流鼻涕了?！蔽艺f：“哦，原來是這樣，感冒并不可怕，只要你多吃飯多喝水感冒就會好起來，流鼻涕也沒什么大不了的呀，老師感冒也會流鼻涕呀，沒什么丟人的，下次流鼻涕了自己就去拿紙擦，好不好？”她聽完使勁兒的點點頭。
五、積極培養幼兒積極情緒，促進幼兒心理健康。
喜悅、愉快的情緒能明顯促進幼兒身體健康成長，而恐懼、悲傷的情緒則會危害健康。為此我們要有目的地培養幼兒積極的情緒，促進其心理的健康發展。（1）營造良好的環境，有利于培養幼兒積極的情緒。
幼兒的情緒具有情境性和感染性，創設豐富多彩的環境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環境布置地別具一格。每當幼兒一走進幼兒園大門，就可看到各種多姿多彩的景象，走廊里孩子們喜歡的卡通人物惟妙惟肖的畫在墻上，孩子們親手畫的美術作品和親手制作的美工作品，琳瑯滿目的展示出來，使幼兒一到幼兒園就有愉快的心情。幼兒園走廊及班級走廊幼兒作品展示墻：
（2）用賞識的態度去面對幼兒，有利于培養幼兒積極的情緒。
以賞識為主，偉大的心理學家羅杰斯把溫情、喜歡、關懷、尊重、認可、愛撫稱為積極的關注。在孩子在活動過程中，多說說“你真棒”、“我相信你能行”或對以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養幼兒積極的情緒。千萬不要以“你真笨”、“你怎么干什么都不行??？”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面語言、態度的影響下，情緒會變得消極。所以教師的態度也是有助于培養幼兒健康的心理環境。
（3）幫助幼兒建立友好的同伴關系，有利于培養幼兒積極的情緒。
為了幫助幼兒建立良好的同伴關系，我在班里開展了“相親相愛的一家人”主題活動，讓孩子體會到了我們小一班這個集體就是一個大家庭，家里的每一個孩子都是自己的兄弟姐妹，我們要彼此關心，彼此照顧，遇到困難大家要一起想辦法解決，我們是相親相愛的一家人，通過此活動，班里每天互相問候的聲音多了，互相關心、互相幫助的場景多了，孩子們在一種溫馨，充滿愛的集體中生活，心情自然很輕松愉快，也就有利于積極情緒的培養?！跋嘤H相愛一家人”主題墻飾：
著名教育家陶行知先生說：“幼兒教育是人生的基礎教育，六歲以前是人格陶冶最重要的時期?！睂嵺`告訴我們：3-6歲幼兒在生活中充滿情緒色彩，喜怒哀樂易于表露，對周圍一切美好的事物有強烈的情緒感受力，因此我們必須關注幼兒這個情緒表現最佳期，以便更好的促進幼兒心理健康。參考文獻： 【1】《學前心理學》 陳幗眉 【2】《幼兒園教育指導綱要（試行）》 【3】《3-6歲兒童學習與發展指南》教育部 2012年9月
第二篇：關注幼兒的心理健康
關注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。幼兒期的兒童正處于自我意識的發展階段，其知識與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會化的過程中往往會出現一些問題。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進入幼兒園，面對新的生活環境，在心理上會面對一些困惑。對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。
因此，加強幼兒的心理健康教育，維護和促進他們的心理健康，是我國幼兒教育界乃至整個社會十分必要的緊迫的任務。
我就以下四個方面談談如何做好幼兒心理健康教育工作。
一、提高幼兒教育工作者的心理知識和心理素質。
隨著社會的進步，社會現象也愈來愈復雜多樣，復雜的現實也對幼兒產
生復雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現出復雜現象，有些是健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發現幼兒這些心理現象，并對其健康的加以激勵，對其不良的加以矯治呢？首要的條件就是教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。幼教工作者為了幼兒的心理健康，應該努力提高自己心理健康方面的有關知識，并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。
同時，幼兒教師不僅要掌握心理知識，而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失?；蛐睦聿唤】担敲淳蜁谟幸鉄o意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發展。因此教師要擁有一個健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。
二、創造一個有利于幼兒心理健康發展的環境。
人總是在一定的環境中生活，在一定的關系條件下形成其思想、感情、行為和作風的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小，可塑性大，他們的心理發展很容易受到外環境的影響。因此，創造一個健康的環境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
1、樹立一個良好的班風、園風，以利于幼兒的心理健康成長。班集體或園集體，是幼兒生活的一個主要環境。這個環境建設得好與不好，對幼兒心理發展影響深遠。如果班風、園風不正，幼兒的心理就會被扭曲，心理健康就會受到沖擊。相反如果具有一個積極向上、相互團結、相互尊重、相互關心且富有同情心的班風、園風，幼兒的心理就能得到健康的發展。因此要使幼兒心理健康成長，就要著力樹立一個良好的班風、園風，這也應該是不爭之論了。
2、教師要端正對幼兒的態度、行為。人與人互為環境，對幼兒來說
3、辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。學校環境健康，而家庭環境不好，也是不能說幼兒心理發展有了健康環境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時間長，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。
三、創造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要。
愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。實踐證明，一個
充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛的關心太少所至。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。
要讓幼兒接受我們的愛，就要讓幼兒懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關切的說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此，教師平常應該通過各種形式，向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。
四、積極培養和積極防治相結合。
為了幼兒的心理健康，我們應該重視對幼兒良好心理素質的培養，增強幼兒心理適應和承受能力，減少心理疾病的產生。一些幼兒得到表揚時興高采烈，做錯事受到批評時就表現出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，這應該引起我們教師的注意。如何培養幼兒良好的心理素質呢？除了上述所說的健康環境的影響外，在這里特別指出的是通過引導幼兒參加集體活動來培植。現在幼兒園里的孩子基本上是獨生子女。他們在家里是小皇帝，也缺少與同齡小伙伴交往的機會，因此很容易養成任性、愛發脾氣、自私等不良性格特點，因此兒童入幼兒園后，要引導他們積極參加各種集體活動，在集體活動中，使他們學會關心他人、尊重他人、團結互助，學會與他人平等相處并通過集體活動來逐漸培養
幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的小孩。這里的“問題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類家庭的小孩，心靈上都受過創傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多關心，讓其在幼兒園里得到家里本應得到的那份愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績。這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態。
幼兒心理健康教育關系著一代人的成長。愿每位幼教工作者（也包括家長在內），都來關心幼兒的心理健康！愿每個幼兒的心理都能健康地成長！
參考資料：
1、王積葵.略論幼兒心理衛生教育.幼兒教育,1999年,第2期
2、方文心.論幼兒心理健康與音樂教育.幼兒教育,1999年,第1期
第三篇：關注幼兒心理健康問題
關注幼兒心理健康問題
[摘要]:幼兒是祖國的未來,是民族的希望,幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康，對幼兒進行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質，維護和增進幼兒的心理健康水平，對當前幼兒的健康成長和教育策略的轉變都有著十分重要的意義。
[關鍵詞]：幼兒、心理健康、教育策略、心理健康教育
一、幼兒心理健康的含義
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵,孩子性格特征的優劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態度。
二、關注幼兒心理健康的重要性
未來社會的人才應該是身心全面和諧發展的人，不僅具有高智商及豐富的知識，而且還應該具有高情商：心理健康、社會化程度高、具有健康的體魄。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。孩子是祖國的未來，是家庭的希望，是我們這個美麗國家將來的建設者。一個孩子的健康成長，就可能成為祖國的棟梁之材，孩子這個群體的健康成長，就有可能把我們的祖國建設得更加富強。相反，如果一個孩子不能健康成長，他就有可能成為對社會無用的庸才，甚至會墮落成破壞者?，F代醫學研究表明：人的生理健康和心理健康是互相制約的，人的許多心身疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關，如長時間處于不正常的心理狀態中，會使人發生疾病，甚至誘發精神疾病。幼兒的身心狀況不僅關系到他們目前的成長，而且還會對他們的一生產生持續的影響，并影響到人類的素質。所以關注幼兒心理健康，就是關注國家和民族的未來。
三、影響幼兒心理健康的因素分析
(一)遺傳和生理成熟是兒童心理健康發展的自然物質前提。
人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共
有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心 理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發展提供了自然的物質前提和可能性。
(二)家庭是影響幼兒心理健康的重要原因。
家庭是兒童成長的第一環境，也是幼兒賴以生存和發展的社會組織。家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展，6歲前的兒童與家庭的關系更為親密與長久。因此，對于學前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結構.家庭人際關系.家庭觀念，家庭活動內容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性.隨意性與隨機性.親情性，持久性，豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產生積極影響。
(三)托幼機構的環境和教育對幼兒心理健康發展也起著重要作用。
托幼機構是兒童成長的第二環境.托幼機構是兒童最早加入的集體教育機構，托幼機構對學習學前兒童的社會適應性行為的形成具有深遠的影響作用.學前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協調，如果兒童生活環境的氣氛不融洽往往會導致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發展。
（四）幼兒生活的其他環境對幼兒心理健康發展也起一定的作用。
幼兒生活的其他環境包括自然環境和社會環境。人的自然環境帶有程度不等的社會性，是人化的自然。實際上幼兒出生在世，其周圍環境主要是社會環境，除了上述家庭環境和托幼機構環境外，影響幼兒心理健康的環境還有社會的生產力發展水平、社會制度、兒童所處的社會經濟地位、周圍的社會氣氛等。社會環境中很重要的是人與人之間的關系。社會生產關系、社會制度以及兒童所處的社會地位對兒童心理的健康發展有極大的影響。被剝奪了學習機會的兒童其心理發展水平顯然較低，這是大家都知道的。
（五）幼兒心理的內部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發展的根本原因。由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養他們形成良好的行為，生活習慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感。
四、增進和維護幼兒心理健康的具體策略
（一）開展各項活動，進行全面滲透
活動是幼兒園進行教育的載體，也是幼兒園心理健康教育工作的一個重要途徑，通過活動能有針對性地系統地培養幼兒良好的心理素質。
1、融入各項活動之中
融入各項活動是指心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中，在領域活動、游戲活動、生活活動中，都要注重對幼兒進行心理健康教育，這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。幼兒的時間是在各項活動中度過的，其心理狀況、心理品質都會在各項活動中有所反映，而且某些心理問題也會在各項活動中有所表露。把心理健康教育滲透到各項活動中，不僅使教師能更廣泛、更真實地掌握幼兒心理健康的情況，而且有助于采取各項措施來提高幼兒的心理健康水平。教師要增進幼兒心理健康教育的意識，自覺地使各項活動成為有助于提高幼兒心理素質的載體。
首先，心理健康的目標和任務要納入各項活動的目標體系。傳統的以傳授知識和技能為主的活動目標，已不能適應時代的要求，必須尋求培養對人的終身發展有益的恒久的東西，即幼兒學習的持久興趣、熱情，特別是要重視幼兒情緒、態度和能力的培養，把它們納入各項活動目標?；顒拥闹匦膹膹娬{知識技能的培養轉向關注幼兒喜歡并樂于參與各項活動。如科學探索活動“有趣的種子”，用猜種子、找種子、說種子、制作種子標本等形式，可激發幼兒探索的愿望，培養幼兒主動獲取知識的態度。
其次，將心理健康教育貫穿在各項活動的全過程中。在設計活動時，可根據幼兒的個體差異，提出不同層次的目標要求，準備不同層次的材料，設計不同層次的練習，讓每個幼兒都能完成任務，體驗成功。在安排活動時，保證幼兒有充足的自主選擇和自由活動的時間和空間，引導幼兒開展自主游戲，滿足幼兒各自的心理需要，愉悅其身心。在開展活動時，為幼兒創設參與活動的條件和機會，鼓勵幼兒積極主動地參與各項活動，多動手、多動腦、多動口、多進行操作體驗，在實踐鍛煉中增強幼兒的能力，增強幼兒的自信心。在評價活動時，以激勵幼兒為出發點，關注幼兒在活動中所做的努力，關注幼兒的進步，善于發現幼兒身上的閃光點，促使幼兒形成良好的自我意識和積極向上的心態。
2開展專門的教育活動
專門的教育活動是指教師依據幼兒身心發展的規律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過幼兒主體性活動的方式，豐富幼兒必要的一般的心理健康知識，調節和維護其心理健康。專門的教育活動要符合心理健康教育的特殊性要求，有針對性地解決幼兒身心發展中的問題。由于幼兒心理過程常有明顯的具體形象性，他們獨立活動的經驗和能力水平跟不上他們的需要，因而在對他們進行專門的教育活動時，應根據幼兒的心理特點，盡可能的具體化、形象化、新穎化，多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓練等不同的形式方法。例如，為了讓幼兒認識情緒，了解情緒對人的心理健康的作用，在中班開展“有趣的表情”、“我生氣”、“我高興”、“他怎么了”等內容的情緒認知系列活動，幼兒通過看圖、討論、表演、交流、猜想等方式，了解情緒的不同表現和作用，學習用恰當的方式表達自己的情緒，同時使自己保持愉快的情緒。還可有針對性地開展“樹立自信”、“戰勝困難”、“友好交往”等系列活動，通過這些有目的、有計劃、有針對性的專門教育活動，幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識和自我保健方法，培養幼兒良好的心理素質。
（二）豐富有關遺傳方面的知識，少生、優生，為幼兒創造一個健康成長的環境。在影響學前兒童健康的生物學因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長，首先要把好遺傳這一關。提倡婚前檢查；避免近親結婚；選擇最佳生育年齡和受孕時機；注意產前檢查和診斷將對新生兒是否健康產生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發展，要建立和健全幼兒醫療保障制度，家園共建及時處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發展。
（三）創造良好的家庭育兒環境，減輕幼兒心理壓力。家庭環境也是重要的教育資源，同時也是一種重要的隱形教育，能對幼兒產生熏陶、感染的作用，能對幼兒的心理健康教育起到“無聲勝有聲”的獨特效果。幼兒大部分時間是在家庭中度過的，所以家庭應成為良好的育兒環境以向幼兒提供豐富的精神營養。幼兒心理健康教育也應通過家庭環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。
1、創造和諧的生活氣氛
理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來輕松的、歡樂的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對幼兒應該給予更多的關愛，讓幼兒在愛的環境下茁壯成長。
2、整潔幽美、時有變化的環境布置
現代家庭已將家庭環境提到了首位。家庭中有了孩子，環境布置的要求應向兒童傾斜，就是說要考慮環境布置對兒童的影響，家庭中物質環境是無聲的教師。
3、文化生活滲透
必須提倡高尚的文化生活，因為它對兒童將產生精神影響，選擇適合兒童心理特點的書籍、歌曲、影片、家庭娛樂活動、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開發和心理健康成長，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中已賭博為娛樂內容，將會給幼兒帶來多么惡劣的影響。為此，家庭應慎重的選擇安排家庭中的文化生活。
（四）社區、家庭、托幼機構相互融合，是幼兒心理健康的有力保證。
1、托幼機構必須把對幼兒的心理健康教育擺在首位
心理健康教育與一日活動相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來。根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好的發揮教學活動的心理健康教學活
動的教育作用。打破班級界限，由大、中、小班各級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了幼兒交往的場合和機會，提高了他們的合作性和合群性。
2、托幼機構必須創造一個良好的環境，保證幼兒心理的健康發展
托幼機構環境創設必須給幼兒輕松、愉快的感受。教師應盡可能的關愛幼兒，特別是剛入園的幼兒。作為兒童教育工作者必須時刻關注兒童的健康成長。幼兒心理健康的主要特征為：學習積極，智力正常，情緒穩定，個性健全，品行端正，適應良好等。教師應時刻注意觀察幼兒，及時發現問題和解決問題。同時也要注意避免將兒童成長過程顯現出來的幼稚心態和偏移行為誤歸為心理不健康的范疇。
3、以社區為依托，實施對幼兒的心理健康教育
幼兒的心理健康的發展需要一個良好的社會環境。社區是兒童生活的小的社會環境，與幼兒的成長息息相關。各社區可根據自身特點制定對幼兒發展計劃。如：以“三優”（優生、優育、優教）工程為龍頭，形成社區學前教育工作網絡；開設“家庭教育鋪導站”、“家長學?！?；優化街道地區的社會環境等。利用社區的力量為幼兒的發展提供有利條件。
（五）、構建面向21世紀的幼兒心理健康保障系統。
幼兒是社會的希望、人類的明天。在社會急劇變革、文明加速發展的現代，幼兒成為每個國家的寶貴財富，誰擁有健全的幼兒，誰便擁有未來。社會各界應加大對幼兒關注的力度，建立幼兒心理健康保障系統,從兒童的心理過程、個性品質、人際互動、行為與環境的相互作用等方面進行系統的策劃，以便使幼兒從小形成合理的心理結構，獲得健康成長的良好的心理背景和素質條件。這對于在啟蒙教育、基礎教育中全面貫徹黨的教育方針，不斷提高幼兒的身心素質，推進素質教育，具有重要的理論價值和實踐意義。
總之，關注幼兒心理健康是十分有必要的。幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學校，發展于社會。關注幼兒的心理健康，不僅需要學校尤其是幼兒園的專業系統地科學培育，還需要家庭和幼兒園的配合一致，當然也社會的高度重視。
參考文獻：
[1]徐德榮，徐曉虹，邵靜芬.幼兒心理健康教育互動40課[M].上海：上?？茖W技術文獻出版社，2008-10；
[2]劉維良.幼兒心理健康教育[M].北京：華文出版社，2004-1； [3]鄭雪,劉學蘭，王玲.幼兒心理健康教育[M].廣州：暨南大學出版社，2006-1；
第四篇：關注幼兒生長情況,促進健康成長
關注幼兒生長情況，促進健康成長
——寧圍鎮社區衛生服務中心開展兒童體檢工作
4月22日—5月17日，寧圍鎮社區衛生服務中心開展一年一度的幼托機構兒童“六一”體檢工作。
根據寧圍鎮實際情況，中心組建了由臨床醫生、兒保醫生、檢驗人員等十余名醫務人員組成的體檢工作團隊，每天7人組前去各幼托機構進行健康體檢；并將體檢計劃安排以文件形式發送至寧圍鎮輔導學校和各幼托機構，使體檢工作有序化、規范化；同時，中心購置了電子立柱秤、血紅蛋白測定儀，以電子表格統計取代原先的紙質手工統計，操作更便捷，準確度更高，反饋更及時。
本次體檢，共惠及23個幼兒園，體檢兒童5816人次，實際體檢率達97%，發現貧血兒童242人，隱睪兒童2名。體檢組長及時向幼兒園反饋體檢結果，要求幼兒園將體檢異常結果告知家長，針對貧血兒童，特別提出要增加含鐵輔食，平衡膳食。
通過體檢，不僅讓家長及時了解孩子的生長發育情況，也為幼兒疾病預防提供有效依據，有利于孩子的健康成長。同時，兒保醫生針對性的輔導，為幼托機構保育工作的開展和膳食營養的搭配提供了科學的指導。
第五篇：如何促進幼兒心理健康
如何促進幼兒心理健康
山東省諸城市石橋子鎮吳家樓幼兒園 ： 劉增美
為了培養幼兒從小就有一個健康向上、活潑開朗的好性格，敢于在困難面不怕吃苦，堅持到底，有一股子不服輸的勁頭等好品德......做一個身體健康，心理健康的好孩子。我們很重視對幼兒進行良好個性的培養。尤其是很重視從小班幼兒開始抓起。其目的是為了讓幼兒從入園那一天起，就能在科學的、合理的教育與培養下，克服和改掉在家里養成的不利于身心發展的消極東西。使幼兒在教師與家長的積極引導和熱情鼓勵中，學會交往，提高意識，規范行為，逐漸形成活潑開朗的性格和具備良好的個性品質。為幼兒將來走入學校，適應高速度、快節奏的學校生活打下堅實的基礎。為此，我們做了以下工作：
一、在良好的生活環境中培養幼兒活潑開朗的性格
良好的生活環境和豐富多彩的生活內容可以萌發幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開家庭走進一個陌生的環境，有的孩子會因為想媽媽而哭，有的孩子會因為不熟悉環境而害怕，還有的孩子會因為性格上的問題出現意想不到的情況。老師要抓住有利的時機，在為幼兒創設良好的生活環境和提供豐富多彩的活動內容的過程中，對幼兒進行良好個性的培養。例如：
1、我們經常在活動區里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過玩兒玩具，學習交往、學習合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快；
2、通過引導幼兒在自然角里培育植物，孩子們會在每天為植物澆水的過程中，增強責任感和求知欲；
3、在春暖花開的季節，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們在看“迎春花吹喇叭”、看“柳姑娘的長辮子”、“歡迎小燕子回家”的快樂中學習“小草醒”、“花兒笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好詩句；在炎熱的夏季，孩子們在捉螞蟻，找蚯蚓，捕蝴蝶，觀看雨后彩虹的快樂中，爭論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”？“蚯蚓沒有腿到底是怎么走路的”？涼爽的秋季，我們帶著孩子們在撿落葉的快樂中學會了分類、學會了搜集、學會了制作標本；在寒冷的冬季，孩子們在寒冷的風雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂，體驗著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅強的意志......使孩子們在一年四季中，從大自然里盡情吸吮大地母親為他們提供的絕好知識。滿足了孩子們的好奇心，擴大了孩子們的眼界，培養了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理......在良好的生活環境里，幼兒活潑開朗的性格被逐漸的激活起來；在良好的生活環境里，幼兒做事的自信心被不斷地建立起來；在良好的生活環境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵起來。有一次，一個過去不喜歡參加集體活動，遇到一點事情就愛哭得的男孩子，在玩滑梯的時候，不小心被同伴絆了一跤，小手劃破了，出了一點血。許多小朋友都圍上來“關心”他。可是這個孩子卻忍住了小手被劃傷的痛苦，他沒有哭。老師唱了一首歌兒表揚了他：“好寶寶起床從來不哭鬧，好寶寶走路不用媽媽抱，好寶寶摔倒自己爬起來，好寶寶手臟快去洗洗好”（自編）。這個男孩子一邊聽老師唱歌，一邊高高興興地跑去玩滑梯了。許多小朋友都向他投去了贊揚的目光。從這個孩子的身上，我們不僅看到了在良好的生活環境里，培養了他良好的心理素質和克服困難的勇氣，而且，我們還看到了由于他的堅強之舉對同伴產生的積極影響。使孩子們在良好的生活環境里，越來越喜歡集體生活了，在豐富多彩的生活內容中，認知、情感、能力、個性等越來越提高了。孩子們在玩兒中學，在學中樂，在樂中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。
二、在游戲中促使幼兒良好個性的形成
游戲和幼兒力所能及的勞動等實踐活動，為幼兒進行良好個性的培養搭建了平臺。健康的游戲和有興趣的勞動，滿足了幼兒渴望實踐的要求。有助于培養幼兒活潑開朗的性格，能促進幼兒逐漸形成良好的個性。例如：在玩《開汽車》的游戲中，雖然無人售票車上沒有售票員，但是，孩子們在游戲中，還是模仿著無人售票汽車上的聲音，一字不差的重復著：“本車23路，由黑石礁開往外國語學院方向，全程運行20分鐘......”、“無人售票車，前門上，后門下，票價一元，上車的乘客請往里面走......”、“請哪位乘客為老人和抱小孩的乘客讓個座位，謝謝您的合作......”孩子們在快樂的游戲中，學會了講文明，懂禮貌，學會了與人交往。有一天，陸一小朋友高興得告訴老師：“我昨天跟媽媽坐23路汽車去學英語的時候，我給一個老爺爺讓座了......”老師問他:“你年紀那么小，為什么還要給老爺爺讓座”？陸一卻爽快地回答道：“老爺爺年紀大，站不穩。我是小孩子，媽媽說我應該把座位讓給老爺爺坐......”而且，還鍛煉了他的口語能力和交往能力，更滿足了他渴望參與大人們實踐活動的愿望和需求。
幼兒的積極性是需要成人激勵和保護的。一旦孩子們的積極性被激發出來，孩子們的情緒就會飽滿，接受教育就會有效果。為了給幼兒提供表現自己能力的機會，我們通過各種有趣的游戲，讓孩子們在游戲中品嘗“吃苦”的滋味，鍛煉耐勞的意志，感受學本領的快樂，鼓勵向上的精神。例如：在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動）、“我幫椅子洗洗臉”（擦椅子的勞動）、“我給手絹洗個澡”（洗手絹的勞動）、“我給鞋子扎蝴蝶結”（學習系鞋帶的勞動）以及“小椅子真聽話”（飯后擺椅子的勞動）等趣味勞動中，孩子們感受到了自己一雙小手的價值。自我服務意識提高了，愛惜物品的情感增強了，自私、懶惰的壞習慣改掉了......懂得了勞動的意義，品嘗了經過克服困難取得成功的快樂，提高了做事的堅持性。收到了意想不到的效果。
在幼兒的實踐活動中，教師若能積極地參與他們的活動，并在活動中給予幼兒大力的支持，合作和引導，將有助于幼兒形成堅韌的性格和有“主見”的個性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰都不想當“壞蛋”，孩子們的游戲有點兒進行不下去了。這時候，老師及時地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進行，而且還引導孩子們在抓“壞蛋”的過程中，通過躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過程，培養了孩子們的機智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰勝困難的勇氣和決心。當孩子們齊心協力把“壞蛋”抓到手的時候，他們對什么是愛？什么是恨？什么是正義？什么是邪惡等有了基本的認識和區分；他們對團結合作，齊心協力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解；游戲中誰都不想當“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個性逐漸形成的最好證明
三、把愛、尊重和嚴格要求融入到幼兒良好個性的培養中
在對幼兒進行良好個性培養的過程中，教師把愛、尊重和嚴格要求融入到培養幼兒良好個性的工作中，是幼兒的個性得以鞏固和發展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨立意識的個體；幼兒雖然單純幼稚，但是，他們也有自己的尊嚴；幼兒雖然體單力薄，但是，他們也有渴望參與成人活動的愿望......我們常常問自己：為什么要尊重幼兒？尊重幼兒什么？怎樣做才能尊重幼兒？怎樣掌握嚴格要求幼兒的尺度？我們在學習《規程》和《綱要》的過程中不斷的提高了這方面的認識。我們在與幼兒交往的時候，都非常注意與孩子們保持平等的關系，我們會在孩子們發生“矛盾”的時候，認真傾聽孩子們的爭論。通過爭論，讓幼兒認清自己錯在哪里，今后應該如何改正。引導幼兒在爭論中明辨是非，學會友好交往和團結友愛，不斷培養孩子們優秀的性格。有一天，老師在與孩子們一起活動的時候，一不小心碰倒了一個孩子。老師立刻給這個孩子道歉。一句“對不起”的歉意，讓這個孩子高興了整整一天。當晚上媽媽來接她的時候，這個孩子高興的告訴媽媽：“今天老師真懂禮貌，她把我碰倒了，還給我道歉.....”老師的一句“對不起”，就讓孩子們有了這么愉快的情緒，足以證明教師對 幼兒施以愛與尊重的教育是多么重要。
在愛與尊重的教育過程中增加“適度”的嚴格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子都喜歡“慈”而害怕“嚴”。但是，我們更知道正因為“嚴格”二字有著令人畏懼的特點，所以，在幼兒成長的過程中才顯出“嚴格”二字的重要。我們在教育孩子的過程中，很重視把愛、尊重與嚴格要求緊密地結合在一起。從不因為喜歡哪個孩子而放松對孩子們的教育；也從不因為哪個孩子小而遷就他們的不良行為。在愛、尊重與嚴格要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規則？為什么不能“隨心所欲”？通過愛、尊重與嚴格要求的有機結合，使孩子們感受到了老師對他們的嚴格要求，就是在愛他們，就是在尊重他們的。有一個女孩子剛來幼兒園的時候非常任性，經常把在家里沒“鬧”完的情緒帶到幼兒園，在集體里影響很不好。我們把愛、尊重與嚴格要求的手段融入到了對她的教育中，引導她在與同伴的交往中學會克制與忍耐，在與同伴的合作中學會了分享，在接受批評的過程中提高自尊水平。逐漸規范了她的行為。家長感動得逢人便說：“把孩子送到幼兒園里接受教育就是好。用這么科學的方法來教育孩子，孩子的身、心一定是健康的......”
四、家園攜手 共育幼兒
家園共育幼兒，是培養幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養就得不到銜接，就會出現“事倍功半”的效果，幼兒就會出現“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。為此，我們做了以下幾點工作：
1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長克服溺愛孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應該保持家庭成員教育孩子的一致性的態度；
2、幫助家長走出教育孩子的“誤區”。引導家長對孩子進行合理的培養，不強迫孩子去做不適合他們年齡特點的事情，重視對孩子進行能力培養，引導孩子參加社會活動；
3、真誠的向家長提供有關家教方面的書刊，指導家長在孩子面前如何以身作則，如何擺正家庭成員之間的關系 增強家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用；
4、建立《家園練習冊》，在家園雙方互相反饋孩子“表現”的過程中，加強對幼兒家、幼兒園一致性培養的作用，達到家園共同教育孩子的目的。
5、請家長參與幼兒園的教育活動，幫助家長不斷端正教育孩子的態度，在引導家長參與幼兒園教育的過程中，配合幼兒園對孩子進行家園一致的良好培養。
6、經常性的電話聯系，以最直接、最簡便的方式讓家長們運用自如。它方便了家長的時間，減少了家長的負擔，滿足了家長的心愿。使電話聯系成為一個很好的溝通渠道。
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